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文本閱讀論文范文1
（一）充分利用課本中的插圖資源
在初中語文教科書中有大量的插圖，這些插圖或作為教學內容呈現出來，或作為課本內容的延伸，或對課文內容做進一步的解釋，這些插圖使得單調乏味的非連續性文本閱讀充滿了樂趣，因此，教師必須認識到這些插圖的重要性，并且充分利用這些豐富的插圖。例如，教師在講解過程中可以將插圖畫出來，然后對插圖進行分析講解，或者可以要求學生自己去解釋插圖的含義，在學生完全理解插圖含義之后，教師再將插圖和文本內容結合在一起，從而使得學生可以更好的理解掌握文章的內涵。對于內容較為簡單的文章，教師可以要求學生根據自己對文章的理解畫圖，然后對所有學生的圖片進行比較，最后選出最接近文章內容的圖片。
（二）注重學科之間的整合
在初中教學過程中，語文是所有學科中最基礎的一門學科，在其他所有學科中都可以發展語文知識，因此，教師在教學過程中必須注重與其他學科之間的聯系和整合。例如，當我們在學習關于“人與動物”這一章節時，我們可以將這些文章與生物課本中關于人與動物的知識結合起來，應用生物課本中的知識進行講解，從而使得學生可以更好的理解這些非連續性文本閱讀內容。在初中地理和數學課本中有大量的圖表、表格和曲線圖等，我們可以選取部分簡單的圖表和曲線圖讓學生自己去理解。
（三）引導學生關注生活
大部分語文知識都來源于生活，留心處處皆學問，只要我們認真觀察生活就會發現非連續性文本閱讀與生活息息相關，因此，教師在教學過程中要時刻引導學生關注生活中的細微之處。例如，教師可以帶領學生組織戶外活動，在活動中指導學生，然后讓學生將自己活動后的感受寫出來。教師還可以鼓勵學生關注車站的公交車站牌上的內容、各種加點器的說明書以及藥物的注意事項等，讓他們在觀察生活的過程中漸漸了解非連續性文本閱讀的內容，并且認識到生活與非連續性文本閱讀是必不可分的，體會到非連續性文本閱讀給生活帶來的便利，在閱讀中體會到成功的喜悅感，增強學習語文的興趣，最終提高自身的非連續性文本閱讀能力。
（四）學以致用
教師應該鼓勵學生將所學的知識應用到實際生活中，使得所學的知識能夠發揮它的用處。例如，在預習之前教師可以設計圖表，根據教學目的和要求，合理安排教學內容。在復習時，教師可以讓學生自己總結知識，然后用圖表的形式將知識總結起來。另外，教師可以在語文考試中加入非連續性文本閱讀，通過考查學生的學習情況，進而不斷改革和完善教學方式。對學生的非連續性文本閱讀能力進行考查時，教師還可以采用筆試和面試測試、問卷調查、對學生的行為進行觀察等，還可以對學生的作品進行評價，使得學生感受到在學習中取得成就的喜悅感，進而增強學習語文的興趣。
（五）開展“綜合性學習”活動
開展綜合性學習活動不僅可以強化學生的集體意識，還可以提高學生的實踐能力，因此，教師必須精心開展“綜合性學習”活動。例如，在學習宇宙的形成時，教師可以首先將全班學生分成幾個小組，然后教師可以組織各個小組的學生通過圖書或者互聯網查閱資料，搜集與宇宙有關的詩歌、音樂和傳說等，宇宙形成的過程和意義，最后教師對搜集的所有知識進行比較。
二、提高語文非連續性文本閱讀教學策略的意義
提高學生語文非連續性文本閱讀能力有利于培養學生的語文綜合素質。由于語文非連續性文本閱讀與我們的日常生活息息相關，因此，學習語文非連續性文本閱讀可以提高學生的觀察能力和實踐能力、強化學生的集體意識和合作意識，、提高學生的閱讀理解能力、開闊學生的視眼以及激發他們的內在潛能，從而為我國培養大量的高素質人才。
三、小結
文本閱讀論文范文2
關鍵詞：一般類論述類文本章 重要概念 句子 分析綜合
新課程改革后，全國各地的高考模式有了新的變化，考題的順序和考試的側重點也各不相同。但是不管采取那種考試模式，它們都是在《新課程標準》的指導下進行的，基本題型不會變。其中論述類文本閱讀是考查的一個重要內容。筆者就論述類文本閱讀高考中的位置，具體考查要求，以及做題技巧和方法等方面進行了一些探討，希望能和廣大教師共同進步。
一、在“寧夏――海南”模式考題中，一般論述類文本章的考題設置是單選題，共三道題，每題3分，共9分。重點考查考生的邏輯思維能力。做不好這道題對于考試結果看似影響不大，但是由于它是高考的第一題，這道題的完成質量對于考生的心情影響非常大，而且由于這道題在邏輯推理上具有很大的迷惑性，不少考生在這道題上花費了大量的時間，而導致后面的時間過緊張，而導致做不完題。所以這道題看似分值不大，但對考試起著重要的影響。所以考生在對這一塊復習的時候，要在考綱的理解上、做題技巧和能力的培養上多下功夫。
二、解讀考綱?！缎抡n程考試大綱》對考點的要求是：能閱讀一般論述類文章。能力要求：1.理解B。(1)理解文中重要概念的含義。(2)理解文中重要句子的含意。2.分析綜合C。 (1)篩選并整合文中的住處。(2) 分析文章結構，把握文章思路。(3) 歸納內容要點，概括中心意思。(4)分析概括作者在文中的觀點態度。
順利地完成這種題首先要求考生必須具備一定的理解能力。即理解重要的概念和句子的含意。重要概念指的是含義豐富深刻，能夠蘊涵文章主題思想，能夠體現作者觀點態度的概念。重要句子，是指他們在文中的作用而言的，是對語段、意義層次、篇章等內容或形式起著決定性影響的句子。從內容上看是指能提示文章題意、主旨的，在段落中有概括作用的句子；從表達式上看指那些抒情或發表議論的句子；從結構上看，指領起下文、收束全文或者過渡性的句子;此外，位于文中開頭、結尾的，使用修辭的以及一此富含哲理的句子，都是我們應該理解的重要句子。
分析綜合能力的考查，包括篩選并整合文中的信息能力，（即在閱讀中能夠有目的的取舍信息并對信息進行整理合），分析文章結構，把握文章的思路的能力（在閱讀材料的過程中能夠了解作者的語言材料的安排，文章的骨架及組織本?？圃诘乃季S過程）歸納內容要點，概括中心思想（通過對文章的閱讀吾理解具體材料，進行歸納和概括，逐步上升到理性的思維過程）。分析概括作者在文中的觀點態度(通過整體閱讀并進行抽象的思維活動，概括出作者的觀點態度)。
三、選題。從高考的選題特點來看，所選擇的文章往往是凸顯文化含量、人文價值、教化作用，涉及到多個學科領域的文章。重點考查理解與闡釋、篩選與整合、歸納與概括能力。所以教師就要精選十套左右考查類型全面，難度適中的練習題。題量不宜太多，并做好復習指導。選題最好是近年來各地的高考題，因為部分地市的模擬題有時候太偏太怪，起不到相應的效果。
四、 方法和技巧?？忌瓿蛇@道題，就是在閱讀文本的過程中能夠理清線索，找到重點概念，能夠篩選出相關的信息并進行整合，能夠依據文本進行分析綜合。為了達到上述的目的，我指導學生在做論述類文本閱讀題要把做到三要：
(1)要整體把握，讀懂題?？忌灰庇诖痤}，在通讀了全文之后再動手，有時甚至需要讀兩遍才能真正讀懂。只有讀懂了答題才會準確。為了使理解更有針對性，往往要瀏覽問題的內容，一般問答題都是會涉及全文的主要內容，帶著問題閱讀，有利于迅速把握文章的要點。
(2)要找出論文的三要素。通過閱讀思考，可以在文中找到明確的論點。找準論點,考生便于把握文章，理解重要概念和句子。同時要分析論據。在文中要分清是事實論據不理論論據，并且要知道這些論據是證明是什么時候觀點的。還要搞清楚在文中使用了什么時樣的論證方法，是道理論證還是事實論證，是比喻論證還是對比論證。
(3)要分析文章的結構。分析文章的結構是為了理清文章的思路?？撮_頭提出了什么問題，中間從哪幾方面來論證。是總分式，并列式還是層進式。這樣把文章進行了“肢解”降低了理解難度，便于篩選和整合文章的信息。為進一步歸納和概括打下了基礎。
另外考生在具體做題時， 還要注意做題步驟，掌握技巧，在做題中培養邏輯思維能力。
(1) 找準問點。在審題干時要弄清題目要求，要善于從題干中搜尋隱含信息，體會命題意圖，知道問題考查的是什么能力。
(2) 鎖定范圍。根據選項的內容，找出題目的相關段落和區域，搞清楚各選項分別和哪里些語句有關，再認真揣摩上下文的文意。
(3)細做比較。這是最關鍵的一步，考生一定要在這一步上下功夫，不少考生做錯題就是在這一步上囫圇吞棗，沒有下到功夫，。在對照原文看選項時，要仔細揣摩，著重關注“異”和“同”的辨析。如：概念的內涵和外延、語意的必然和或然，條件的充分和必然、程度的深淺，時間的先后等?！靶瓮馔钡?，可以直接做判斷“形異意同”的實質是一致的對于“形似異”必須格外留意。對于命題者常用的幾種干擾方法，（偷換概念、改變概念外延和內涵、以偏蓋全、曲解文意、張冠李戴、無中生有、強加因果、弄錯時態等等）要做到心中有數。
(4)篩選答案。一般采用排除法，找到依據，把錯誤選項排是除掉。
文本閱讀論文范文3
【課堂實錄】
（一）從感性現象切入
師：下面請同學觀看兩段視頻：視頻（一）：西方拳擊比賽；視頻（二）：中國太極表演。（師生一起看視頻）現在請同學們談談西方拳擊和中國太極帶給你怎樣不同的感受。
生：西方拳擊充滿暴力，柔性缺失，剛性有余；中國太極柔中有剛，剛柔并濟。
生：西方拳擊視覺沖擊力強，中國太極更能給人審美享受。
師：回答得很好，兩位同學都能從現象出發，抓住事物的本質。
師：現在請大家閱讀課文《中國與西方的文化資源》，從文中或生活中找一找中國與西方還有哪些不同的文化現象，并對這些現象歸類。
生：在繪畫上不同。中國以水墨畫為主，畫面意境深遠，西方以油彩畫為主，富有色彩視覺沖擊力。
生：在音樂與舞蹈上不同。中國古典音樂中透著一股柔美，西方霹靂搖滾現代感極強。
生：在建筑藝術上不同。中國方圓別致，西方莊嚴肅穆。
生：民間活動不同，西方表現出肉體的沉醉，擅長挑戰生命極限，中國注重力與美的完美結合。
（二）追溯思維根源
師：這些是擺在作者以及更多人眼前的文化事實。作者針對中西諸多不同的文化現象，做出了怎樣的理性分析？為什么中西方的文化現象會出現諸多不同之處？
生：用作者的話說，就是“在宏觀的視野下考察不同民族文化的優點與缺點、長處與短處，并加以比較”。最后“在比較文化研究的基礎上，我們認識到，西方文化在感性與理性的兩極最為發達：在感性一極，表現為體育活動；在理性一極，表現為科學活動。與之相反，中國文化在感性和理性的兩極都不發達，而發達的是感性和理性之間相互交融、彼此滲透的藝術和工藝?！边@是作者對產生中西文化現象不同的原因的高度概括。
師：你回答得很好。形成一個觀點有一個復雜思維過程。從觀點的雛形到觀點的成立，往往需要自我不斷的否定以及否定之否定。很多時候沒有辦法再現這個過程。但是，研究的視角，立論的大前提或者研究方法有必要予以交代。
（三）把握論證的有效性
師：另外，作者這個基本觀點理解起來還是有一定難度，作者讓更多的人理解他的意思，他是如何做到的？
生：作者把文化資源比作“礦藏”，這樣中國與西方都各自有“富礦”。西方的“富礦”在感性與理性的兩極，中國的“富礦”在感性與理性相互交融、彼此滲透的地方。通篇都采用比喻論證的說理方法。
師：這位同學講得很到位。那么作者又是如何將這個問題論述透徹的？
生：作者立足于這個基本認識，在比較中從正反兩面進行論證。針對西方感性生命和理性生命的極度表現，作者先交待其存在的優勢之后，再交待其弱點。針對中國，是先交待弱點，再強調其優點。
師：關于這一點，請大家在課文中畫出表明論證過程的一些標志性詞語。為什么作者不先交待西方的弱勢后再闡明其優勢，先交待中國的優勢進而指明其弱勢？又為什么作者不先交待中國的，再交待西方的。
生：這與作者的落腳點有關。按課文的行文思路，自然地推出了中國也有它的優勢在。這為后文說明對待中國文化現象的態度做了鋪墊。
（四）探明論述意圖
師：作者為什么要引導讀者密切關注中西方這兩種不同的文化現象？
生：首先要增進對西方與中國文化的認識，增強民族自信心?！拔鞣轿幕倘挥衅鋸婍?，亦有其弱項；中國文化固然有其短處，亦有其長處。一種健康的文化心態，應該是取人之長，補己之短，從而使之更加豐富、更加健全。”其次，要重視并弘揚文化傳統。
師：這就是作者寫這篇文章的意圖。把握住意圖很重要。由此可以看出，作者論述中國與西方的文化資源主要針對“我們在文化問題上常常處于一種不自覺的狀態”，意在讓更多的人增進對中西文化的正確認識，弘揚傳統文化。
師：閱讀以下文字。比較一下，看看你更傾向于誰的觀點。
陳炎認為西方的藝術由于受理性沖動的影響而被科學化，或者由于感性沖動而被體育化，從而多少失去了藝術自身的特點。然而，王雷認為藝術本來就是內心思想和情感沖動的外化，沒有沖動，何來藝術？陳炎認為西方的優點就在于兩極體現在感性的沖動和理性的沖動上，是一種肉體的沉醉和精神的沉醉，而中方恰恰是兩極薄弱，是理性與感性的交融。王雷則認為沒有兩極，何來中間？沒有感性和理性的充分發育，怎么會有感性和理性之間的交融？中國人既沒有肉體的沉醉，又沒有精神的沉醉，只有一堆在現實欲望中蠢蠢欲動和苦苦掙扎的肉體和精神的混合物。
生：兩者都有道理，只是二者的角度不同。陳炎從歷史的高度宏觀地把握中西文化的不同，是大文化背景下的比較。王雷則從現實出發，立足于當下。
師：能夠客觀地分析問題，這一點你做得很好。
師：作者闡釋任何一個觀點都是有意圖的。因此，作者在盡量充分占有感性事實的基礎上提出自己的觀點，做到觀點正確，論證有力?；谝粋€基本事實，這是展開論證的大前提。觀點從現象中來，再到現象中去，這是論證的基本思維過程。
【教學評議】
這節課論述類文本教學內容是明確的，教學方式是自由開放的；學生的能力訓練點是正確的，學習活動是多邊有效的。主要從兩個維度來考查：一是“教什么”“怎么教”“教得怎么樣”。二是“學什么”“怎么學”“學得怎么樣”。其中，“教什么”往往決定著“怎么教”和“教得怎么樣”；“學什么”決定著“怎么學”和“學得怎么樣”。
（一）教與學內容的確定?！吨袊臀鞣降奈幕Y源》這節課在圍繞什么內容展開？很明顯，整節課都在圍繞“不同”二字展開，這個“不同”就是這節課的“課眼”。從教材角度來看，這篇文章從標題到文本內容無不闡釋中國與西方的文化資源的“不同”問題。這是教材內容。從教學角度來看，讀懂并理解課文的核心內容是論述類文本閱讀的重要任務。對論述類文本來說，中學生正確理解文本顯得格外重要。出現理解上的任何偏差都是不允許的。由此來看，教學圍繞中國與西方的文化資源的“不同”推進課堂，是理解的前提，這些教學內容的確定是合理科學的。同時，這節課還在解決論述類文本一個非常重要的問題：中國與西方的文化資源為何不同，為什么要寫它們之間的不同。這就是論述類文本論證的問題。這是課堂“教”與“學”內容的核心所在。教與學內容就是“航標”，先有了準確的“標”，這樣，課堂教學就不會偏離航向。
關于“標”的問題，首先要弄清楚作者寫論述文的目的是什么。學者陳炎寫這篇文章的目的是想表達他對中國和西方文化資源的看法，就這個問題與更多的人進行交流和溝通。這就是對話。要有效對話，首先要做到觀點明晰，其次是觀點要站得住腳，即觀點有效的問題。他的觀點是怎么來的？是對中西文化現象以及文化資源等方面進行比較的過程中得出來的。其次要思考的一個問題：教學論述文干什么用？學生要能讀懂論述文，還要跟著學學怎樣思考問題，怎樣形成自己的觀點和闡釋自己的觀點。
這節課“教”和“學”內容，按論述類文本形成的思維過程推進，由“現象”而“觀點”再“結論”。這一點探索是值得肯定的，只是在這節課上這個思維過程給學生留下的印象不是很深刻，還需要強化。
（二）教與學方法的選擇。目前，論述類文本教與學為什么一直困擾著老師與學生？這與教與學方法的選擇不當不無關系。合適的教與學方法應該達到兩點要求：有效與有趣。這節課基本上做到了這兩點。
1.“問題式”教與學——“有效”。論述類文本教學是否有效取決于是否能解決問題。問題導向課堂的進展。這節課設置了一組遞進有梯度的問題，形成一個問題鏈。問題式是適宜論述類文本閱讀教學的。寫作論述類文本特別注重思維的邏輯性與推理性，寫作的時候實際上潛藏著自我提問的思維活動過程。論述類文本的閱讀教學應該解決問題。本節課大致設計了以下幾個中心問題：
西方拳擊和中國太極的不同體現在哪里？（引導問）
你還能從文中或生活中找出哪些中西方不同的文化現象？（推進問）
為什么會出現這些不同的文化現象？（原因問）
作者認為我們該如何對待這兩種不同的文化資源？（結論問）
比較陳炎和王雷的觀點的不同，你贊成哪一個，說說理由？（探究問）
這一組問題按順序推進，符合人們認識事物的一般規律，從現象到本質。實際上這體現出了一種思維過程，或者說是對事物的認識過程。從現象出發，歸納總結，分析原因，形成觀點，得出結論。這是由“感性”而“理性”的過程，符合人們的認知習慣。這與文章的行文思路又有所不同。文章是總說觀點，再比較、例證，最后得出結論。
2.合理運用教學素材——“有趣”。教學從兩段很具有吸引力的視頻材料切入，這樣，使抽象概括的社會科學論文輕松化，直觀化。視頻媒介與課文內容緊密相關，作為教學的跳板自然妥帖，如果在教學結束時能對視頻材料再做個性化的深層次闡釋，可能效果就更好。論點來自于現象，從根本上說要能解釋現象。另外，教學中啟發學生聯系生活，從生活當中找材料，也能讓學生學得輕松。這樣拉近了論述文與人們實際生活間的距離，至少不會覺得這類文章面目可憎。還有，增加拓展問題，以別人的不同觀點來引發學生對論述文本內容的質疑，能激發學生的閱讀興趣，還能培養學生科學的探究意識。有不同觀點，就容易形成思想的交鋒，能夠促進學生去思考問題。
3.教與學效果的驗證。從“教”的效果來看，教師的教學思路清晰，集中火力解決問題。解決“不同點是哪些”“為什么會有這些不同”“怎么樣”等問題。層次感、結構感、思維力都比較強。這種課堂教學的整體效果全由“不同”這個課眼來統領而形成。
從“學”的效果來看，學生參與度比較高，閱讀與思考的積極性充分表現出來。這節課，學生除了理解作者的基本思想和主要觀點之外，還學習了從“現象”到“本質”的思考問題過程。當然，一種思維方法，需要不斷強化，學生才能真正掌握。這需要老師適時訓練，不斷總結與提升。
文本閱讀論文范文4
關鍵詞：圖式閱讀理論；閱讀策略；問題設計；閱讀三階段
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0090
一、初中英語閱讀教學現狀
在初中英語閱讀教學中，很多教師都按照三階段閱讀教學：讀前“有趣熱身”，讀中“提問和應答”和讀后“熱烈討論”設計閱讀教學。但是，在這樣的閱讀課堂上，我們經?？吹剑航處熖幚黹喿x文本比較粗糙，問題設計僅限于一些事實細節信息的查找，停留在淺層信息理解上。問題設計隨意性和盲目性比較大，學生閱讀理解只是“蜻蜓點水”。 教師花大部分時間在閱讀文本的語言點分析和講解上。閱讀文本在教師眼里，往往只是充斥著單詞、短語和句型等語言點的書面工具。教師缺乏對閱讀文本的充分解讀，忽視閱讀文本包涵語篇結構、閱讀深層理解、文化情感、文體特點和寫作技能等解讀。英語教師如果停留在這樣的閱讀教學中，那么就不適應時展了。
近幾年來的中考試題加大了對文章閱讀的檢測力度，進一步從速度、語篇、能力等方面對考生提出了更高的要求，體現了新教材、新大綱著重培養學生閱讀理解能力的新要求，加大了對考生理解、概括、推理、判斷能力的考查。從宏觀上看，這是時代的發展對教學工作者提出的更高要求；要求教師不僅要讓學生學會語言知識、獲取文章提供的信息、領悟文章的內涵，更重要的是要使學生在教學過程中掌握良好的閱讀方法和技能，學會學習，成為有獨立閱讀能力的人，為未來的發展奠定良好的基礎。
二、圖式閱讀理論
語篇閱讀理解的圖式理論是20世紀70年代以來最具影響力的語篇閱讀理解理論。圖式理論（The Schema Theory）被成功地運用到外語閱讀教學中，產生了一種新的解釋閱讀過程的理論。所謂“圖式”是指每個人過去獲得的知識在頭腦中儲存的方式，是大腦對過去經驗的反映或積極組織，是被學習者儲存在記憶中信息對新信息起作用的過程及怎樣把這些新信息融進學習者知識庫中的過程。根據這一理論，閱讀理解首先是輸入一定的信息，然后在記憶中尋找能夠說明這些信息的圖式，當作以說明這些信息的圖式被找到以后，就可以說明產生了理解。圖式閱讀理論將閱讀過程解釋為讀者在語篇的各個層次上和各個層次之間的自下而上和自上而下的兩種信息處理方式相互作用的過程，是讀者的已有知識和語篇各個層次的信息相互作用的過程。在理解過程中，加工的層次是循環遞進的，隨著閱讀行為的不斷進行，更高層次的圖式被激活，理解的循環就走向更高的層次，產生對句子的理解以及對語篇的理解。
Clarke and Silberstein 所指出，“讀者控制的信息要超出字面所提供的。讀者之所以理解讀物是他們能把讀物透過其文字，與記憶中已存的相應概念聯系。閱讀的技巧在于語言知識與圖式知識有效地相互作用?！蓖瑯?，文章的體裁是多種多樣的，如故事、寓言、說明文、議論文等，故事都有開頭、結尾，中間有各種情節；情節又有開始、發展、結局等。議論文有論點、論據、論證。讀者對某種文章結構越熟悉，閱讀時就越能把握思路、層次，對文章的特定框架和各段落的組織排列，及文章的邏輯關系等就越清楚，因此讀起來就得心應手，閱讀速度也隨之提高。因此，教師在設計閱讀理解問題時，要注意讀前調動和激活學生的背景知識；讀中要注意設計問題的層次性和梯度，讓語篇閱讀理解不斷循環，產生更高層次的理解。理解文章的深層意義和作者的意圖還必須引導學生學習從宏觀的角度分析語篇結構，通過設計參閱型問題，引導學生對整個語篇的層次結構、邏輯關系、主題思想和作者的立場觀點全面領會，進一步進行評論和欣賞。
三、初中英語閱讀問題設計的三個類型與閱讀策略
1. 初中英語閱讀教學中問題設計的三個類型
初中閱讀教學中教師提問可以分為三個類型：展示型問題、參閱型問題和評估型問題（梁美珍，2011）。展示型問題一般用于文本閱讀的初始階段，提問的內容涉及文本的詞句、細節理解或篇章結構，學生憑借表層理解、短時記憶或快速查找文本便能回答。參閱型問題是在學生理解并獲得文本的事實信息后，進一步理解挖掘文本信息而設計的問題，學生作答時參閱文本內容，同時調動已有的閱讀圖式，結合自身的認知和經驗，對這些信息進行分析、比較、推理和總結后得出結論。評估型問題一般用于文本處理的最后階段，教師引導學生對文本內容進行評價、拓展和運用。這三類問題設計有梯度，層次鮮明，圍繞閱讀文本，即抓住了雙基教學，有兼顧了學生探究意識的培養，有利于學生閱讀思維能力的培養。
2. 初中英語閱讀教學中學生運用的主要閱讀策略
閱讀策略是指閱讀者在閱讀活動中進行有效閱讀和解決問題而采取的方式、技巧或行為。初中英語閱讀教學中常用的閱讀策略有：略讀（Skimming），讀（Scanning），根據上下文猜測詞義（Using context），使用背景知識預測（Predicting with the background），辨別文章結構（Analyzing the structure of the text），查閱字典（Using the dictionaries），使用關鍵詞（Finding the key words），尋找主題句（Finding the topic sentence），類推（Deducing），比較（Comparing），推理（Consequence），概述（Summarizing）等。
初中英語閱讀教學三階段中應指導學生運用閱讀策略理解文章。閱讀前階段主要是通過使用背景知識預測和辨別文章結構，預測標題等閱讀策略，預測文章大意和文章結構，激活背景知識的圖式，為下一步的讀中活動做準備。閱讀中階段主要是為了驗證讀前預測，獲取更多的文章信息，更深層理解文章、作者意圖和句子結構等，因此主要使用的閱讀策略是略讀，驗證讀前預測，通過讀，找事實，獲取表層信息，并使用關鍵詞，上下文猜測詞義，比較，推理等策略。閱讀后階段主要是評價文章，拓展與運用，因此主要運用的策略是推理和概述等策略。
在閱讀教學中，教師根據閱讀文本的需要適當引導學生正確運用閱讀策略，解決閱讀中的問題，幫助學生理解文章。同時教師在設計三個類型的閱讀問題時，注意結合閱讀策略而設計問題，讓學生根據解決閱讀問題的需要正確使用閱讀策略，培養學生運用閱讀策略解決問題的能力，和借助策略理解文章、獲取信息的能力。
四、初中閱讀教學三階段中運用閱讀策略進行文本信息處理和問題設計
初中英語閱讀教學分三個階段進行閱讀理解教學。教師在每個階段中設計閱讀任務，使設計的任務與任務之間相關聯，有承上啟下的作用。學生運用閱讀策略從標題、圖片的預測到驗證預測結果，由獲取事實信息表層理解文本到通過事實信息分析、推理得出結論達到深層理解文本，最后通過評價欣賞文本，了解作者意圖，拓展閱讀文本輸出閱讀信息。學生在完成各階段的閱讀任務中，不斷激活背景圖式，閱讀理解不斷循環上升，最終達到深層理解文本信息。筆者分別在三個閱讀階段中引用閱讀教學課例片段進行探討處理閱讀文本信息的問題設計。
1. 閱讀前活動階段
閱讀前活動可以稱作導入。其目的是降低閱讀活動中的難度，讓學生做好閱讀準備并熟悉閱讀任務。本階段主要是通過創設情景、學生預測和討論、頭腦風暴等方式激活學生原有背景知識，調動學生閱讀興趣和閱讀圖式。一般是對文本標題、圖片等預測和探究或補充閱讀的背景知識。
2. 閱讀中活動階段
本階段的目的是驗證前一段的預測，獲取詳細而確切的信息，了解和熟悉課文中生疏的詞、短語、結構等語言現象。教師就閱讀文本進行表層提問即展示型問題，學生通過快速查找等方式掌握文本大意或段落大意，構建較詳細的語義圖象，梳理全文的信息脈絡和語言，基本理解文本內容。并設計參閱型問題，對文本進行深層加工，讓學生帶著任務進行挖掘探究性閱讀，讓學生理解和推測作者意圖。這一階段的閱讀任務和問題設計不易過多，過散，必須有梯度，嚴謹和邏輯性。一般設計三個閱讀任務：Task1，Task2和Task3，每個任務之間必須有梯度和邏輯性。
（1）Task1通常設計文章體裁提問，段落大意與段落匹配、文章大意概括或簡單了解故事情節等問題，讓學生運用略讀策略，快速閱讀，掌握文章大意，對文本有大概的理解，并對讀前預測進行驗證。
【閱讀課例片段1】上海牛津（廣州版）八年級上冊Unit4 reading A The night of the horse 《木馬計》這是一個著名的歷史故事，但學生并不熟悉這個歷史背景，因此在讀前通過圖片介紹這場戰爭的歷史背景，但沒有告知故事經過和結局。
While-reading ：
Task1 Fast-reading and answer：（read the beginning and ending of the story）（自主閱讀）（2分鐘）
1. How long did the war last for？
2. In the end， who won the war？
3. The winner succeeded not by ，but with .
【說明】這三個問題的設計主要讓學生運用略讀策略，對故事內容大概了解，知道誰打敗了誰，歷時有多長時間，通過什么打敗的，為第二個任務做鋪墊。
（2）Task2通常設計展示型問題為主，讓學生運用讀，找關鍵詞，根據上下文猜測詞義等策略，獲取文本事實信息，為深層理解文本，完成第三個任務做準備。
【閱讀課例片段】上海牛津（廣州版）八年級上冊Unit4 reading A The night of the horse
Task 2： read carefully and try to find out the details）（自主閱讀，再小組討論）（5分鐘）
1. “Captain， they’ve gone，” “they” refers to ________.
A. the guards B. the Greeks
C. the soldiers D. the captains
2. Where did they leave the wooden horse？
A. Outside the city of Troy
B. By the river
C. In the city of Troy
D. On the wall of Troy.
3.Why is the wooden horse on wheels？
A. Because it is easy for the Greeks to take home with them.
B. Because it is easy for the soldiers of Troy to pull into the city.
C. Because the Greeks want to seize the captain inside the horse.
4. Who did the Greeks seize ？
A. The captain. B. The soldiers of Troy.
C. The Greek army. D. The captain and other prisoners.
5. Which is in the right order according to the story？
①The Greek soldiers opened the main gate.
②The soldiers dragged the wooden horse into the city.
③The Greeks left the city of Troy.
④The Greek army captured the city of Troy.
⑤The Trojans celebrated and went to sleep.
A. ③①②④⑤ B. ③②①⑤④
C. ②③⑤①④ D. ③②⑤①④
【說明】這五個問題中第1，2，4，5題為展示型問題，訓練學生運用讀和根據上下文猜詞義等策略尋找答案，從而理解故事細節。問題3是參閱型問題，學生通過運用推理策略，深層理解文本，才能做出正確選擇，同時為第三個閱讀任務做鋪墊。
（3）Task3通常設計參閱型問題，在學生理解文本事實信息后，進一步理解挖掘文本信息，學生作答時參閱文本內容，同時調動已有的閱讀圖式，結合自身的認知和經驗，對這些信息進行分析、比較、推理和總結后得出結論。（教學案例略）
3. 閱讀后活動階段
這個階段的目的是引導學生對文本內容進行評價，拓展和運用。此階段主要任務是檢查學生對課文中語言形式的掌握和運用，要給學生提供足夠的機會，使他們把所讀到的東西與他們所掌握的東西聯系起來，在此基礎上進行語言的輸出。教師可以設計評估型問題，引導學生積極對作者的觀點，謀篇布局等文本內容進行分析、質疑和評價，培養閱讀的思維能力。這一階段是閱讀理解的核心部分。
五、結束語
文本閱讀論文范文5
人的弱點與科學毫無關系
魏得勝
17世紀的歐洲，處于宗教專制的頂峰期，非傳統的學術觀點或者對神學構成威脅的論述，統統被視為“異端思想”。1632年，伽利略因出版《關于托勒密和哥白尼兩大世界體系的對話》而被羅馬宗教裁判所羈押。在看守所里，伽利略承受了巨大的精神壓力。
1633年6月22日下午5點，一個對立的尖峰時刻。如果在這一刻，圣·馬庫斯教堂的大鐘被敲響，則意味著伽利略向當局、同時也是向荒謬低了頭。隨之，宗教法庭將宣讀伽利略的悔罪書。教堂的廣場上聚集了很多人，其中就有伽利略的學生安德雷亞。
5點即將來臨時，他情緒焦躁地捂住了耳朵。時間指向5點零3分，鐘聲沒響。安德雷緒激動，他伸開雙臂緊緊擁住伽利略的助手費德爾佐尼，不住地高呼：“他頂住了!他頂住了!這就是說愚蠢被戰勝了!這就是說，人不怕死!”
然而，安德雷亞話音未落，圣·馬庫斯教堂的大鐘便轟然鳴響，眾人瞠目結舌，呆若木雞。安德雷亞的情緒一落千丈，他歇斯底里地叫道：“沒有英雄的國家真不幸!”安德雷亞并沒有察覺，就在他說這句話的時候，他的老師伽利略已神情沮喪地走近他。血氣方剛的安德雷亞怒不可遏：“酒囊飯袋!保住一條狗命了吧？”伽利略平心靜氣地說：“不，需要英雄的國家真不幸!”
伽利略的命是保住了，但他并沒有獲得人身自由。此后的八年多時間中，伽利略作為宗教法庭的囚犯，被軟禁在佛羅倫薩城郊的一所農舍里，憑借微光寫下了他的另一部偉大著作《關于兩種新科學的對話》，并耗時6個月抄下其副本，最終由他的學生安德雷亞偷偷帶出意大利。
見到被軟禁的老師，安德雷亞仿佛變了一個人，他說：“我們說，您的雙手有污點；您說，有污點比雙手空空好些。您贏得了閑暇時間來寫只有您才寫得出來的科學著作。倘若您在火刑柱烈焰的靈光中終此一生，那人家就是勝利者了?！?/p>
不料，伽利略卻說：“他們是勝利者。沒有什么科學著作是只有某一個人才寫得出來的?！边@句話令安德雷亞十分費解：“那么，當年您為什么要悔罪呢？”伽利略坦率地說：“因為我害怕受皮肉之苦。”伽利略的坦誠，并沒有損害他在學生心中的形象，因為他的這個學生，歷經風雨，已經懂得了很多很多。安德雷亞深情地說：“怕死是人之常情，人的弱點和科學毫無關系?！彼@種認識上的飛躍，可以說是伽利略在默默忍受屈辱的歲月里，送給學生的一份“禮物”。
伽利略至死都沒有原諒自己的懦弱，盡管這是他的權利。一個矛盾的伽利略，一個未經掩飾的伽利略，才是一個真實的伽利略。我們不怕科學家沒有成就，也不怕科學家的性情文弱，就怕科學家沒有說真話的勇氣。
（選自《讀者（原創版）》2007年7期）
1. 理解文中畫線句子的含義：
① 需要英雄的國家真不幸!
② 有污點比雙手空空好些。
2. “人的弱點”和“毫無關系”指的是什么，文章怎樣通過伽利略的經歷說明“人的弱點與科學毫無關系”的。
文本閱讀論文范文6
一、混淆范圍與程度
混淆范圍，即以部分代替整體，以局部代替全局;或者以全局代替局部，以一般代替個別?；煜潭戎富煜潭鹊妮p重。一般為命題者故意增刪、改動表示范圍或程度的詞語，導致縮小或擴大選項的范圍，出現以偏概全或者表意絕對化等情況。
例1 宋代的信用進入迅速發展時期，借貸、質、典、賒買賒賣等信用形式的產生是宋代金融的一個新特點。
（2015年卷Ⅰ第1題錯誤項）
點評：由原文第2段首句“宋代在信用形式和信用工具方面都呈現出新的特點”可知，新特點是指兩個方面，不只是“信用形式”。此項以偏概全。
例2 各類新型紙質信用工具最初是由宋代政府發行的，其發行目的是為了解決貨幣流通區域的割據性等多方面的問題。
（2015年卷Ⅰ第2題錯誤項）
點評：此項中“由宋代政府發行”與原文“通過民間自發力量的作用和官府的強制推行”相比，遺漏了“民間自發力量的作用”;其發行目的是為了解決“貨幣流通區域的割據性、貨幣供給數量的有限性，以及大量流通的鋼鐵錢細碎和不便攜帶的特性”，其目的具有多樣性。這些都屬于故意刪減信息而導致選項范圍縮小。
解題技巧
一是不能隨意刪減和遺漏信息;二是注意關鍵的修飾限制詞，尤其要重點關注表示數量多少（“幾個”“少數”“部分”“大多數”等）、范圍大?。ā胺病薄叭肌薄八小薄安糠帧薄皫缀酢薄俺狻钡龋?、程度輕重（“十分”“特別” “稍微”等）和頻率高低（“通常”“總是”“有時”“偶爾”等）的詞語。
、混淆時態與模態
混淆時態，是指故意把原文中尚未確定或還未實現的設想或推測說成既成事實，或者把“已然”說成“未然”，混淆現實與設想、“未然”和“已然”的差別?；煜B，是指把可能出現的情況說成必然出現的情況，混淆可能性與必然性。
例3 在商代晚期的青銅器紋飾中，華麗而飾有眼翎的長尾鳥形狀的鳳紋還沒有出現。
（2013年卷Ⅱ第2題錯誤項）
點評：原文“真正的鳳形直到殷商晚期才出現，而且此時是華冠短尾鳥和華麗而飾有眼翎的長尾鳥同時出現”，說明“華麗而飾有眼翎的長尾鳥形狀的鳳紋”在商代晚期已經出現。該項混淆“已然”和“未然”。
解題技巧
一要重點關注“已經”“曾經”“過去”“現在”“目前”“將要”“尚未”“之前”“之后”等修飾限制詞語，避免混淆時態;二要特別留意“如果”“一旦”“可能”“估計”“大概”“也許”“未必”“將來”“一定會”等詞語，避免混淆模態。
三、混淆概念與指代問題
混淆概念主要指在解釋概念或轉述文意時，命題者故意弄錯對象，導致張冠李戴。選項將兩個概念的含義進行混淆、調換或改變，一般通過漏字、添字、改字、換序等方法對概念的內涵或外延進行擴大、縮小或轉換。指代問題則包括指代不明、指代錯誤、顛倒主客等。
例 4 人們之所以喜歡欣賞悲劇，是因為悲劇會引起人的悲傷、畏懼、憐憫，使人在強烈的痛苦中獲得一種，所謂“以悲為美”的意思全在于此。
（2014年卷Ⅰ第3題錯誤項）
點評：“悲劇會引起人的悲傷、畏懼、憐憫……”，根據原文語境，應該是由“現實悲劇”引起的，選項混淆了“現實悲劇”和“文學藝術中的悲劇”兩個概念;選項“在強烈的痛苦中獲得一種”表述不當，原文是“體驗悲劇客體的巨大和狂暴、主體的抗爭和悲哀”“從而感受到強烈的震撼和刺激，獲得悲劇感和審美愉悅”，選項混淆了“”與“悲劇感和審美愉悅”幾個概念。
例5 錢穆說過：如果老子其人其書的時代不明，那么先秦諸子學術思想的聯系和發展就無法弄清，《老子》和道家的源流、派別也無從談起。
（2013年卷Ⅰ第1題錯誤項）
點評：原文中“其源流、派別終無可言”中的“其”代指“先秦諸子學術思想”，并非選項中的“《老子》和道家的源流、派別”，選項明顯指代錯誤。
解題技巧
一要關注文本論述對象，用圈、點、劃、批的方法標出;二要注意選項是否存在信息錯誤對接現象。解答有指代問題的選項，要留心指示代詞（“這些”“那些”“這個”“那個”“其”等），弄清指代的具體內容，同時分清主客關系。
解題技巧
一要關注文本論述對象，用圈、點、劃、批的方法標出;二要注意選項是否存在信息錯誤對接現象。解答有指代問題的選項，要留心指示代詞（“這些”“那些”“這個”“那個”“其”等），弄清指代的具體內容，同時分清主客關系。
四、邏輯混亂
邏輯混亂包括混淆或顛倒邏輯關系，條件錯誤等?；煜蝾嵉惯壿嬯P系主要指條件和結果、原因和結果關系上的混淆顛倒，將條件說成結果或把結果說成原因，或強加條件及因果關系。其中因果混淆包含因果顛倒、強加因果。條件錯誤指條件不充分，或者混淆充分和必要條件。
例6 “前理解”是接受者在理解文本以前的心理文化結構，由于接受者對文本的接受不是被動的，所以這種結構會影響接受者對文本的理解。
（2015年卷Ⅱ第2題錯誤項）
評：原文中沒有表示因果關系的詞語，所以并不存在著因果關系，選項屬于強加因果。
例7 申不害、慎到、韓非都學過黃老之術，他們著作的語句與《黃帝書》也多有相同相似，可見這三人的引用闡發，與《黃帝書》后來享有崇高地位極有關系。
（2013年卷Ⅰ第3題錯誤項）
點評：原文的因果關系應該是《黃帝書》享有崇高的地位，道家都是以“發明黃老道德意”為其主旨，所以申不害、慎到、韓非著作的語句可認作是對《黃帝書》的引用闡發。選項顛倒了因果關系。
解題技巧
對涉及條件或因果關系的選項，要在原文中找出相關的句子，仔細分析有無條件或因果關系，或者是否顛倒了條件關系或者因果關系。值得注意的是，若題干中有“根據”“證據”等字樣，選項與題干之間要能構成條件關系或因果關系。在選項中見到諸如“只要……就……”“只有……才……”等關聯詞語時，考生要仔細辨析充分條件與必要條件。
五、無中生有與故意曲解
無中生有指選項所說的內容在文本中未提及，也不能從原文中推斷得出。故意曲解指不尊重原文客觀信息，對詞句的理解與原文意思發生偏離，牽強附會或曲解夸大。
例8 《二年律令》中的規定注重對主使官員責任的追究，而《唐律》則更加強調對傷害生命的犯罪行為的追究。
（ 2014年卷Ⅱ第1題錯誤項）
點評：原文是“《二年律令》規定：‘諸食脯肉，脯肉毒殺、傷、病人者，亟盡孰燔其余……當燔弗燔，及吏主者，皆坐脯肉贓，與盜同法。’可見二者同罪。”此項屬于無中生有。
例9 當悲劇以文學藝術的形式出現，悲劇事件與觀眾或讀者之間就會具有一定的心理距離，這樣人們就不至于獲得悲劇感，從而不至于介入悲劇沖突之中。
（ 2014年卷Ⅰ第2題錯誤項）
點評：原文認為欣賞悲劇時，審美主體可以“審美地”加入悲劇沖突，并獲得“悲劇感和審美意義”，此項說“悲劇事件與觀眾或讀者”的“心理距離讓人們不至于獲得悲劇感，從而不至于介入悲劇沖突”，選項表述錯誤，屬于故意曲解原意。
解題技巧
準確尋找出原文中與選項對應的語句，找出與語句相關的意義，提取與答案相關的信息，忌主觀臆斷和望文生義。
六、混淆肯否與主次
混淆肯否，指顛倒肯定答案和否定答案;混淆主次，指不分清主次關系。
例10 在過去，藝術品的接受并不屬于美學的研究范圍，而當接受美學誕生以后，關于藝術品的接受的研究就成為藝術美學中的一門顯學。
（2015年卷Ⅱ第1題錯誤項）
原文是“藝術品的接受在過去并不被看作是重要的美學問題”，即過去認為藝術品的接受是美學問題，雖不是重要，但肯定屬于美學的研究范圍，而不是說它“不屬于美學的研究范圍”，選項混淆了原文的肯否判斷。
解題技巧
仔細審讀原文，分清肯定與否定，區分主次。有時，某個錯誤項也可以綜合設置兩種甚至三種陷阱。
例11 理解就是誤讀，創造也是誤讀，理解距離藝術作品的本義越遠，就越是具有創造性，正如《西廂記》之于《鶯鶯傳》、《金瓶梅》之于《水滸傳》。
（2015年卷Ⅱ第3題錯誤項）
