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英語基礎知識范文1
第一部分：基礎知識
1.字母：26個字母的大小寫
A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z
a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z
2.語音：元音的發音
五個元音字母：AEIOU
12個單元音：
前元音：[i:] [?] /e/ [æ]
中元音：[?:] [?]
后元音：[ɑ:] [?] [?:] [u :] [?] [?]
雙元音(8個)
合口雙元音(5個)[ai] [ei] [au] [?u] [?i]
集中雙元音(3個) [i?][ε?][u?]
3.詞匯：詞匯量，近反義詞
4.句子：大小寫，標點符號
第二部分：語法知識
1.名詞：名詞單復數，名詞的格
(一)名詞單復數
一般情況，直接加-s，如：book-books, bag-bags, cat-cats, bed-beds
以s. x. sh. ch結尾，加-es，如：bus-buses, box-boxes, brush-brushes, watch-watches
以“輔音字母+y”結尾，變y為i, 再加-es，如：family-families, strawberry-strawberries
以“f或fe”結尾，變f或fe為v, 再加-es，如：knife-knives
不規則名詞復數：
man-men, woman-women, policeman-policemen, policewoman-policewomen, mouse-mice
child-children, foot-feet, tooth-teeth, fish-fish, people-people, Chinese-Chinese, Japanese-Japanese
不可數名詞的復數就是原型： paper, juice, water, milk, rice, tea
(二)名詞的格
有生命的東西的名詞所有格：
a) 單數后加 ’s 如: Lucy’s ruler my father’s shirt
b) 以s 結尾的復數名詞后加 ’如: his friends’ bags
c) 不以s 結尾的復數后加 ’s children’s shoes
并列名詞中，如果把 ’s加在最后一個名詞后，表示共有, 如:
Tom and Mike’s car 湯姆和邁克共有的小汽車
要表示所有物不是共有的，應分別在并列名詞后加’s
Tom’s and Mike’s cars 湯姆和麥克各自的小汽車
(2)表示無生命東西的名詞通常用“ of +名詞”來表示所有關系：如:
a picture of the classroom a map of China
2冠詞：不定冠詞，定冠詞種類：
(1)不定冠詞：a / an a unit / an uncle
元音開頭的可數名詞前用an :
an egg / an apple / an orange / an eraser / an answer /
an ID card / an alarm clock / an actor / an actress / an e-mail /
an address / an event / an example / an opera /
an houran old man / an interesting book / an exciting sport /
an action movie / an art lesson /
(2)定冠詞：the the egg/the plane
定冠詞的用法：
特指某(些)人或某(些)物： The ruler is on the desk.
復述上文提到的人或物：He has a sweater. The sweater is new.
談話雙方都知道的人或物：The boys aren’t at school.
在序數詞前： John’s birthday is February the second.
用于固定詞組中： in the morning / afternoon / evening
不用冠詞的情況：
專有名詞前：China is a big country.
名詞前有定語：this , that , my , your , some, any , no 等：
This is my baseball.
復數名詞表示一類人和事：Monkeys can’t swim. They are teachers.
在節日，日期，月份，季節前：Today is Christmas Day. It’s Sunday.
一日三餐前：We have breakfast at 6:30.
球類 棋類運動前：They often play football after class. He plays chess at home.
* 但樂器前要用定冠詞：I play the guitar very well.
學科名稱前：My favorite subject is music.
在稱呼或頭銜的名詞前：This is Mr Li.
固定詞組中：at noon at night by bus
3代詞、形容詞、副詞
1.代詞：人稱代詞，物主代詞
人稱代詞物主代詞
主格賓格
第一
人稱單數I(我)memy(我的)
復數we(我們)usour(我們的)
第二
人稱單數you(你)youyour(你的)
復數you(你們)youyour(你們的)
第三
人稱單數he(他)himhis(他的)
she(她)herher(她的)
it(它)itits(它的)
復數they(他們/她們/它們)themtheir(他們的/她們的/它們的)
2.形容詞，副詞：比較級，最高級
(一)、形容詞的比較級
1、形容詞比較級在句子中的運用：兩個事物或人的比較用比較級，比較級后面一般帶有單詞than。比較級前面可以用more, a little來修飾表示程度。than后的人稱代詞用主格(口語中可用賓格)。
2.形容詞加er的規則：
一般在詞尾加er ;
以字母e 結尾，加r ;
以一個元音字母和一個輔音字母結尾，應雙寫末尾的輔音字母，再加er ;
以“輔音字母+y”結尾，先把y變i，再加er 。
3.不規則形容詞比較級：
good-better, beautiful-more beautiful
(二)副詞的比較級
1.形容詞與副詞的區別(有be用形，有形用be;有動用副，有副用動)
⑴在句子中形容詞一般處于名詞之前或be動詞之后
⑵副詞在句子中最常見的是處于實義動詞之后
2.副詞比較級的變化規則基本與形容詞比較級相同(不規則變化：well-better, far-farther)
4.數詞：基數詞、序數詞
基數詞：
(1)1-20
one，two，three，four，five，six，seven，eight，nine，ten，eleven，twelve，thirteen，fourteen，fifteen， sixteen，seventeen，eighteen，nineteen，twenty
(2)21-99 先說“幾十”，再說“幾”，中間加連字符。
23→twenty-three，34→thirty-four，45→forty—five，56→fifty-six，67→sixty-seven，78→seventy-eight，89→eighty-nine，91→ninety-one
(3)101—999先說“幾百”，再加and，再加末兩位數或末位數;
586→five hundred and eighty-six，
803→eight hundred and three
(4)l，000以上，先從右往左數，每三位數加一個“，”，第一個“，”前為thousand.第二個“，”前為million，第三個“，”前為billion
1，001→one thousand and one
18，423→eighteen thousand，four hundred and twenty-three
6，260，309→six million two hundred and sixty thousand three hundred and nine
750，000，000，000→seven hundred and fifty billion
序數詞
(1)一般在基數詞后加th
eg.four→fourth，thirteen→thirteenth
(2)不規則變化
one→first，two→second，three→third，five→fifth，eight→eighth，nine→ninth，twelve—twelfth
(3)以y結尾的十位整數，變y為ie再加th
twenty→twentieth， forty→fortieth， ninety→ninetieth
(4)從二十一后的“幾十幾”直至“幾百幾十幾”或“幾千幾百幾十幾”只將個位的基數詞變為序數詞。
twenty-first，two hundred and forty-fifth
基數詞轉為序數詞的口訣：
基變序，有規律，詞尾加上-th.
一，二，三，特殊記，詞尾字母t,d,d.
八去t,九去e, ve要用f替。
ty將y變成i，th前面有個e.
若是碰到幾十幾，前用基來后用序。
5.介詞：常用介詞：in, on, at, behind等
1.at表示時間概念的某一個點。(在某時刻、時間、階段等)。
at 1：00(dawn，midnight，noon)在一點鐘(黎明、午夜、中午)
2.on
1)表示具體日期。
注：(1)關于"在周末"的幾種表示法：
at(on)the weekend在周末---特指
at(on)weekends在周末---泛指
over the weekend在整個周末
during the weekend在周末期間
(2)在圣誕節，應說at Christmas?而不說on Christmas?
2)在(剛……)的時候。
On reaching the city he called up his parents.
一到城里他就給父母打了一個電話。
3.in
1)表示"時段"、"時期"，在多數情況下可以和during互換，前者強調對比，后者強調持續。
in(during)1988(December，the 20th century)
在一九八八年(十二月、二十世紀)
6.動詞：動詞的四種時態：
(1)一般現在時：
一般現在時的構成
1. be動詞：主語+be(am, is, are)+其它。如： I am a boy. 我是一個男孩。
2. 行為動詞：主語+行為動詞(+其它)。 如： We study English. 我們學習英語。
當主語為第三人稱單數(he, she, it)時，要在動詞后加"-s"或"-es"。如：Mary likes Chinese.瑪麗喜歡漢語。
動詞+s的變化規則
1.一般情況下，直接加-s，如：cook-cooks, milk-milks
2.以s. x. sh. ch. o結尾，加-es，如：guess-guesses, wash-washes, watch-watches, go-goes
3.以“輔音字母+y”結尾，變y為i, 再加-es，如：study-studies
(2)一般過去時:
動詞過去式詳解 動詞的過去式的構成規則有：
A、規則動詞
① 一般直接在動詞的后面加ed：如 worked , learned , cleaned , visited
② 以e結尾的動詞直接加d：如 lived , danced , used
③ 以輔音字母加y結尾的動詞要改y為i再加ed(此類動詞較少)如 study – studied carry – carried worry – worried (注意play、stay不是輔音字母加y,所以不屬于此類)
④ 雙寫最后一個字母(此類動詞較少)如 stopped
B、不規則動詞(此類詞并無規則，須熟記)
小學階段要記住以下動詞的原形和過去式：
sing – sang , eat – ate ,see – saw , have – had ,
do – did ,go – went , take – took , buy – bought ,
get – got , read – read ,fly – flew , am/is – was ,
are – were , say – said , leave – left , swim – swam ,
tell – told , draw – drew ,come – came , lose – lost ,
find – found , drink – drank ,hurt – hurt , feel – felt
(3)一般將來時：
基本結構：
①be going to + do;
②will+ do. be going to = will
I am going to go swimming tomorrow(明天). = I will go swimming tomorrow.
(4)現在進行時: am,is,are+動詞現在分詞
動詞現在分詞詳解 動詞的ing形式的構成規則：
① 一般的直接在后面加上ing , 如doing , going , working , singing , eating
② 以e 結尾的動詞，要先去e再加ing ，如having , writing
③ 雙寫最后一個字母的(此類動詞極少)有：running , swimming , sitting , getting
第三部分：句法
1陳述句
(1)肯定句：是指用肯定的語氣來陳述的句子，如：
I’m a student. She is a doctor. He works in a hospital.
There are four fans in our classroom. He will eat lunch at 12:00. I watched TV yesterday evening.
(2)、否定句：含有否定詞或表示否定意義詞的句子，如：
I’m not a student. She is not (isn’t) a doctor.
He does not (doesn’t) work in a hospital. There are not (aren’t) four fans in our classroom.
He will not (won’t) eat lunch at 12:00. I did not (didn’t) watch TV yesterday evening.
2疑問句
一般疑問句：是指詢問事實的句子，此類句子必須用“yes”，或“no”來回答。
特殊疑問句：以特殊疑問詞(what , where , who , which , when , whose , why , how等)開頭引導的句子。此類句子應該問什么就答什么，不能用“yes 、no”來回答。
3There be句型
There be 句型與have, has的區別：
1、There be 句型表示：在某地有某物(或人)
2、在there be 句型中，主語是單數，be 動詞用is ; 主語是復數，be 動詞用are ; 如有幾件物品，be 動詞根據最*近be 動詞的那個名詞決定。
3、there be 句型的否定句在be 動詞后加not , 一般疑問句把be 動詞調到句首。
4、there be句型與have(has) 的區別：there be 表示在某地有某物(或人);have(has) 表示某人擁有某物。
5、some 和any 在there be 句型中的運用：some 用于肯定句， any 用于否定句或疑問句。
6、and 和or 在there be句型中的運用：and 用于肯定句， or 用于否定句或疑問句。
7、針對數量提問的特殊疑問句的基本結構是：
How many + 名詞復數 + are there + 介詞短語?
How much + 不可數名詞 + is there + 介詞短語?
8、針對主語提問的特殊疑問句的基本結構是：
英語基礎知識范文2
關鍵詞： 高職院校 基礎英語 專門用途英語 銜接模式
隨著21世紀的到來，各國在科學技術等方面日益加深的合作和競爭，世界經濟一體化逐步加深，英語不但在生活中發揮著日常交流的基本功能，更在各個行業中體現其信息傳遞的功能。于是涉及經濟、科技、服務等方面的專門用途英語（ESP：English of Special Purpose）的重要作用日益顯現，其教學工作也在飛速展開。國外的實驗證明，當英語教學與學科教學結合起來時，學習英語的效率要比孤立地純粹地學習語言的方式高，因為只有學生通過自己親自使用語言來實施真實的交際行為，才能使他們的語言學習產生良好的實際效果。高職英語教學更具有職業針對性，更應該體現實用性。而隨著我國改革開放的不斷深入，對專業性人才的需求也不斷增加，作為職業教育中的重要環節，專門用途英語教學越來越受到重視。
一、基礎英語與專門用途英語的關系
基礎英語，即通用英語EGP（English for General Purpose），是專門用途英語的基礎，而專門用途英語又是通用英語發展的必然，從學生的學習過程來看，基礎英語向專門用途英語過渡是必然的遞進過程。學生經過普通英語的學習，打下了較為扎實的基本功，因而基本技能也已掌握，但實際運用能力，尤其是與特定專業相關的知識，英語能力總體上欠缺，因而必須通過某種專門的訓練，幫助學生提高英語的實際應用能力，這也是專門用途英語課程開設的目的。陳莉萍（2000）曾指出，外語學習分為EGP和ESP兩個階段，ESP為EGP的后續階段，兩者在語言習得這一點上并沒有根本區別，但表現在學習者的需求上，則有很大區別：ESP一般是在學完必要的EGP之后為了工作或者學術上的需求而修讀的，因此ESP學習者的語言圖式應該基本掌握，這樣一來對于ESP閱讀來講重點是從讀物中獲取所需的信息。
在論述專門用途英語和通用英語的性質時，Hutchinson&waters.A（1987）提出三個重要觀點：
（1）ESP不是教授一種特殊種類的英語，雖然專門用途英語有其特殊的語言特性，但并不存在某種特殊的語言種類，換言之，不應該認為專門用途英語是有別于通用英語的特種語言，兩者之間的共性大于特殊性。
（2）ESP并不只是指科技術語和科技人員用的語法。酒店英語與及酒店人員用的語法等，而是分辨出用語言辦事與用語言辦事所需的知識與能力的范圍。
（3）ESP在類型上與其他英語語言教學形式并沒有什么不同，因為它也首先應該基于高效學習這樣的原則之上。只不過前者在教學內容上有差異，即專門用途英語的教學內容與專業和職業更為相關，但學習的過程是相同的。
二、基礎英語與專門用途英語教學現狀
雖然高職院校經過多年的建設和發展，在課程設置上已經開始日趨合理，但是在傳統基礎英語教學模式下，追求各種英語等級測試過級率，專業英語教學沒有受到足夠重視，大多是在第四或第五個學期開設一個學期的專業英語，通常每周只有兩個學時，學時少，學分低，教學隨意性強。由于定位不明確，大多數高職院校并沒有凸顯高職英語專業培養模式的特點，基本上還沿襲本科專業的課程設置和教學模式，課程設置沒有明確的目的性，缺乏計劃性和延續性，ESP課程既不能滿足學生提高語言能力的需求，又無法和專業課的重要性相提并論。ESP教師注重的是英語，是語言知識，而學生注重的是專業知識，他們從根本上混淆了專門用途英語課程與雙語課程教學之間的區別。這些問題在很大程度上制約著高職院校ESP教學的發展，導致很多如就業、學生后續發展等現實問題。
目前各高職院校都希望畢業生能通過相應等級考試，拿到相應的等級證書，因此學校和學生對基礎英語都比較重視。學生認為一旦拿到英語等級證書，ESP學好學壞就無所謂，況且在未來實際工作中未必一定用得到。加之ESP開設時間普遍少于EGP，通常是在第三或第四學期開課，課時較少，對不再繼續考級的學生來說，英語已有些陌生，并且此時已開了數門專業課，課程負擔較重。ESP與EGP和專業課相比較來說，多數學生認為專業英語是可有可無的，從思想上不夠重視。
由于高職高專教育一直被定位于我國高等教育的最低層次上，因此這類院校所招收的學生入校時其整體成績和英語基礎相對薄弱。從主觀上來講，進入高職高專院校學習的考生大都存在心理上較強的失落感。因此普遍學習動力不足，缺乏學習的積極性和主動性，尤其對英語這類需要持之以恒的學科極易產生厭學甚至棄學心理。許多學生英語水平參差不齊，基礎英語并沒有想象中的好，統計結果表明二年級仍有很多學生在準備大學英語應用能力考試（B級）。有老師也反映若想全用英語上課，學生的整體聽說能力還有待提高。因此學生和老師都普遍認為，沒有收到應有的效果。
調查顯示，現在高職院校所使用的ESP教材，無論是從編者還是從教材的內容、結構、難易程度及覆蓋面等方面來看，都存在著諸多問題。目前尚沒有出版形式、內容等十分統一的系列教材。與其他相關課程的教材無論是在形式上，內容的難易程度上，還是練習的形式上都不配套，各門教材自成一體。由于課程設置的不固定，任課教師的不穩定導致教材的不斷變更，同一門課，教師換了，教材就跟著換了。
此外，基礎英語課程的教師英語基礎較好，但面對專業英語課程，明顯專業知識不足，對于專業問題無法講明白透徹。專業英語教師在專業基礎知識扎實，又有企業工作的實踐經驗，但英語水平有限，無法及時地獲得第一手的行業國際最新動態并傳遞給學生。
三、通用英語與專門用途英語教學銜接對策
1.教學目標。教學的關鍵是轉變思想，把高職高專英語教學的重心由通用英語向專業英語轉移。專業英語教學是基礎英語教學的延續和擴展，是進一步培養學生的語言工作能力的一個重要教學內容。目前高校EGP教學時間過長，與中學英語教學存在著嚴重的重復勞動現象。將師資力量、生源質量、崗位需求、專業發展要求等因素放在一起綜合考慮，制訂有針對性的能力要求及其發展目標，不能對高職學生有過高的期望。在教學目標中，突出培養學生職業能力和技能需要的英語，避免聽、說、讀、寫、譯面面俱到，面面都沒做好的尷尬場景，應該從一至二點出發有重有輕。
2.課程設置。采用集群式模塊化的方式進行課程設置。模塊課程分成三個模塊，每個模塊的課程設置，應在對職業崗位能力分析的基礎上，根據培養的人才應具有的知識、能力和素質，通過整合，把課程分成既有聯系，又有區別的三個階段來進行。英語課程的設置按照集群化模塊化的方式，可分為以下幾大模塊。第一階段，基礎英語課程。在各專業學生入學后的第一學年，開設相同的基礎英語課程，定為必修課，主要幫助學生打好語言基礎，同時培養學生的英語應用能力，尤其是聽說能力，為后一階段的學習打下基礎?；A英語課程每周可以安排4課時，其中聽說課占2課時。第二階段，專業英語課程。專業英語課程也定為必修課，安排在第3個學期，某些對英語要求特別高的專業可安排兩個學期的課程，并且適當增加課時，建議每周2―3課時。教學內容應與本專業相符或相近，如專業術語的語義及構詞特點，語法和語用特點，文獻類型和結構等，一方面強化英語專業知識的輸入，另一方面使學生利用英語獲取其專業學習和專業交流研究工作所需要的信息，即使英語成為獲得其他人力資本的資本。學生在結束專業英語課程的學習后，可以參加行業英語的考試，并且獲得證書。第三階段，實用英語課程。可緊密結合英語市場價值的變化隨時進行調整。語言經濟學的基本理論觀點認為只要語言能在市場上滿足不同社會層次的需求，就會取得不同的經濟成果。近些年來，我們發現英語學習出現了課堂冷、課外熱的現象。結合學院實際情況，可以開設考證課程和口語、寫作、翻譯等單項訓練課程。課程設置采用選修的方式，循環開班，學生可以根據自己的興趣和學習需要選擇。
3.教學過程。專門用途英語與基礎英語教學沒有本質上的區別。一方面，二者存在各自的特殊性。針對不同的學習者和學習階段，二者的學習目的不同?；A英語通常是培養學習者聽說讀寫譯的英語基本技能，而專門用途英語教學是通過指導學生閱讀有關專業的英語書刊和文獻，進一步培養他們閱讀和翻譯專業英語資料的能力，并以英語為工具獲取專業所需的信息。從這一層面上看，基礎英語教學是專門用途英語教學的前提，而專門用途英語教學則是通用英語教學的高級階段。專門用途英語教學還要一改傳統的教學模式，開展靈活多樣的實訓活動，培養學生的實際應用能力。盡管與通用英語相比，專門用途英語顯得單調、枯燥無味，但是只要把專門用途英語與學生所學專業密切結合起來，就一定能最大限度地激發學生的學習熱情。加強聽說能力的培養，在教學過程中引導學生積極參與，努力使聽說課的聽和說得到有效結合。在課內的聽說資料的選擇上，主要是日常應用交際對話，注意結合時事熱點問題，培養學生獨立思考，用英語發表觀點的能力。在課后，注重聽說實踐的比例，積極為學生營造課外、校外實踐環境，突出應用能力的培養和訓練。加強聽說能力的培養，在教學過程中引導學生積極參與，努力使聽說課的聽和說有效結合。在課內的聽說資料的選擇上，主要是日常應用交際對話，注意結合時事熱點問題，培養學生獨立思考，用英語發表觀點的能力。在課后，注重聽說實踐的比例，積極為學生創造課外、校外實踐環境，突出應用能力的培養和訓練。
4.師資培養。長期以來，我國外語師資培養結構不合理，現今的專業教師大多屬于知識結構單一的語言型或英語和文學相結合的人才，其基本功底扎實，教學經驗豐富，勝任基礎教學不成問題，但大多數不具備相關專業課的基本知識和實踐經驗，擔任專業教學無論是在專業知識還是在教學方法上都力不從心，而擔任專業教學的專業課教師，語音語調不標準，欠缺英語教學法方面的知識，因此高職院校專業英語教學師資嚴重匱乏。與基礎英語教師相比，專業英語教師更像是一個實踐者，因為除了發揮作為教師的一般作用外，專業英語教師還必須進行需求分析、大綱設計、材料編寫與評估。所以，開設專門用途英語課程需要培養一支雙師型師資隊伍，他們不僅要有較高的英語水平，還要有一定的專業知識和實踐操作技能。
四、結語
高職院?；A英語教學和專業英語教學是為同一教學目標而構建的兩個層面，正確處理好基礎英語教學與專業英語教學的關系對把握專業培養目標十分重要，但實施基礎英語和專業英語的融合，也對教師提出了更高的要求。另外，在基礎英語與專業英語初步融合之后，根據專業特點和崗位要求，需要統籌安排，補充專業知識及文獻，使知識系統化進一步強化英語與專業的結合?？傊?，培養出我國急需的“專業知識+英語交流+現代化技能+創新能力”的新型專業人才高職院校還需對專業英語教學如何與基礎英語教學銜接、專業英語教學模式和方法等方面進行探索與改革。
參考文獻：
[1]Hutchinson，T.and A.Waters.English for Specific Purposes（M）Cambridge：Cambridge University Press，1987.
[2]陳莉萍.專門用途英語研究[M].上海：復旦大學出版社，2000.
[3]劉小兵.論高職基礎英語與專業英語的銜接策略[J].教育與職業，2011，2：6，7，8.
[4]李剛.高職基礎英語與專業英語教學的銜接[J].職教論壇，2009，11.
英語基礎知識范文3
關鍵詞：會計英語；教學質量；復合型人才
一、高職會計英語課程的意義
隨著經濟全球化，中國經濟的迅猛發展，會計英語作為一種國際通用的商業語言，在貿易全球化中起著至關重要的作用。國家需要會計專業方面的高水平復合型人才來滿足對外貿易的需求，因此，許多高校開設了會計英語課程。學習這門課程有助于學生了解會計的基礎知識，掌握會計報表的基本方法和技能，使學生在學習英語知識的同時，突出對會計英語語言的了解和應用，提高學生在會計崗位上運用專業英語的能力。會計英語課程的開設，不僅對高職院校的會計和英語課程的發展有重要的意義，也可促進高職院校的發展，使會計專業學生對國際會計通用語言和國際會計通用管理進行學習和掌握，更好地適應當前國際經濟環境，在日后的會計工作中能更順利地融入社會，成為會計方面的核心競爭力。
二、課堂教學中存在的問題
雖然中國各大高職院校有很多都開設了會計英語課程，但在會計英語教學中仍然存在很多問題，下面從以下兩方面就存在的問題加以闡述。
1.教材難度大，學生學習興趣不高
經調查表明，會計專業的學生大一時通過A級考試的占學生總數的40%，即便是過了A級的學生也不代表他們能輕松閱讀會計英語教材內容，更何況連A級都達不到的學生更是對教材的內容一知半解了。作為一門專業英語，會計英語有其獨有的復雜性，專業性極強，術語多，詞匯量大，設計的范圍廣，語義有其獨特行業意義。其次，會計英語教材涉及的專業術語較多，學行文難免生澀難懂。這樣的教材對于學生來說無疑是難上加難，學生學習的積極性不高。
2.師資力量匱乏
作為一門專業性強的復合型課程，會計英語對教師的要求也很高，它一方面要求教師要掌握會計專業的相關知識；另一方面，教師還要具備扎實的英語語言功底，聽說讀寫能力，這樣才能有效地組織教學。目前，大部分高職院校缺乏這樣的人才，擔任該課程的教師一類是公共英語教學的教師，另一類教師是從會計專業教師中挑選英語基礎相對較好的教師兼任此門課程，沒有專業的會計英語教師。
三、如何有效地促進課堂教學
1.轉換教學模式
傳統的會計英語教學主要是以教師講授為主，知識理解效果差。在今后的教學中，教師應改變一人講授為主的課堂，采取學生為主體的課堂模式。在課堂教學中，教師應鼓勵學生發表自己的觀點，也可采用分組討論的方式，提高學生口語交際的能力，讓學生在學習過程中有種成就感，從而產生學習興趣。教師還應該針對學生的特點進行分組討論，對含有較多會計原理和術語的段落精講，讓學生加深印象并積累專業詞匯。
2.樹立科學正確的考評理念
我們要求學生在學習知識、掌握原理的基礎上，更好地學習技術，繼而成為合格的技術人才。死記硬背書本的理論，不掌握理論是不可取的。其次，考試的內容要全面，教師應重視對學生全面語言技能的考核，避免純知識的考核。再次，成績要多元化，要科學、準確、客觀。教師應注重學生平時的課堂表現，讓學生真正掌握所學知識，并重視能力的培養，從而體現素質教育的本質。
3.合理的師資培訓計劃
由于會計英語教學屬于新興專業，我們的師資力量還很薄弱。我認為各大高職院校應制定合理的師資培訓計劃。要想成為一名合格的會計英語教師，教師要具備較高的英語水平，其次，還需要具備較全面的會計專業知識，更重要的一點是教師應具備相應的外企會計崗位工作和實習經歷。學校應該提供并鼓勵必要的培訓、進修機會，教師可以利用假期及課余時間深入到外企進行校企合作。教師還可以通過學習考取相關國際會計證書，如LCCI，CGA，ACCA、CPA等，從而提高自己的專業水平。
本文針對高職院校開設的會計英語專業教學中所存在的問題進行分析，筆者認為只有加強對教材的改進，改變傳統的教學模式和師資力量的匱乏，加大各高校對會計英語的重視才可能改變會計英語專業的現狀。高職教育的宗旨決定其必須改變其現有的狀態，走一條能力與素質相結合的新模式，因此，作為高職教師，我們必須不斷進取，勇于探索，大膽改革，從學生實際出發，使會計英語教學上一新臺階。正所謂教無定法，教師在教學過程中要根據學生自身實際情況，因材施教，靈活運用各種教學方法，為社會、為國家培養出具有良好外語能力的高技能的應用型人才。
英語基礎知識范文4
關鍵詞：農村；英語；基礎教學；素質教育
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）10-088-01
在廣大農村初中，盡管英語教學已受到普遍重視，教學質量也在不斷提高，但由于種種因素的制約著英語基礎教學中實施素質教育的發展。面對這種狀況，我們老師必須采取辦法。
一、根據實際采取方法
對于邊遠山區學校的學生來說，有基礎差、底子薄、教學設施缺乏等情況。要使學生產生學習動力，必須傳授學生學習的方法，提高學生的自學能力?！笆谌艘贼~，不如授人以漁?！弊鳛榻處?，不僅要向學生傳授知識，而且要向他們傳授學習方法。如教學生查詞典、幫助學生掌握名詞復數以及第三人稱單數形式、使用圖形幫學生理解時態等等。筆者從事多年中學英語教學，發現有些學生的英語學習之所以成功，是因為教師對學生采取積極態度，使學生在課堂上注意聽講、勇于提問，不怕在學習上犯錯誤、受挫折，具有強烈的交際動機，勇于做各種嘗試，勇于鍛煉自己的應變能力，并在學習上掌握一些行之有效的方法。在教學活動中，教師要轉換角色，要從學習的控制者變成指導者，以增強學生的主動性，讓學生慢慢地在沒有監督的情況下養成良好的自學習慣，自覺學習，提高自學能力。
“使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力”，是中學英語教學的最終目的。在中學英語教學大綱中，強調語言教學的交際性和語言運用能力的培養，是中學英語教學思想的一個新突破。通過英語教學，促進學生交際能力的發展，也是目前中學英語教學的努力方向。
二、轉變傳統教育觀念
農村中的英語教育與一般的英語教育有很大的區別，實現從農村英語教育向素質素質教育的轉軌，“素質教育”是針對“應試教育”的弊端提出來的。素質教育是以提高人的素質為目的的教育，它與“應試教育”的主要不同在于教育觀、質量觀、學生觀、教學觀的不同，.從培養目標看，素質教育力求德、智、體、美、勞全面發展，應試教育只重視智育。
從對待學生看，素質教育面向全體學生，而一般的教育只面向少數成績好的學生。從教學內容看，素質教育著眼于素質的全面提高，應試教育強調考什么教什么，不考不教。從教學過程看，素質教育注重啟發學生生動活潑、自主地學習，應試教育則是老師一講到底，忽視了學生的主動參與。從教學方法看，素質教育是師生雙向活動，重視學科能力的提高，變講授知識為訓練綜合技能，應試教育則不論學生層次與個性差異滿堂灌，大搞題海戰術，學生被動、機械地學習，作業負擔過重，心理負擔過重。因此，我們要堅決反對應試教育，毫不猶豫地變應試教育為素質教育，這是深化教育改革的關鍵。
三、注重培養學生交際能力
英語是一門實踐性很強的語言藝術學科，是一種交際工具。實踐證明學習語言除了有科學的學習方法，還有一捷徑，那便是有一個真實的語言交際環境。在教學實際活動中，即使沒有一個真實的純英語交際的大環境，但我們絕對有能力營造、創設一個基本接近于英語、用英語的交際小環境。
大自然的千姿百態、多姿多彩的民俗風情、優美動聽的英文歌曲、勇于探索創新的人物形象，以及現代化教育技術在語言教學中的運用等，無不給語言教師提供了豐富的交際素材。如問候、指路、購物、看病、打電話、邀請親友、日常生活及學習活動等題材，教師可通過教具演示、看圖及投影會話、扮演角色形象、詩歌故事演講、日常生活及學習生活小事對話等課堂活動，運用聽錄音、放錄像、繪制簡筆畫等手段，組織英語演說競賽、課外英語角交流等活動，創設語言交際情境，提高學生綜合技能。教師還要不斷調查研究，掌握交際動態，力求面向全體學生，克服部分后進生不敢說、害怕說錯的語言心理障礙，盡可能多地為后進生提供交際機會，分層、分組組織他們進行情景會話表演，使轉化后進生工作上一個臺階。這樣，將語言形式與語言意義和學生實際相聯系，通過動耳、動口、動手、動腦組織大量聽、說、讀、寫等交際活動，培養學生的學習興趣，并內化知識，形成技能，增強語言實踐運用能力。
四、開展課外活動輔助
英語教學發展活動的最主要目的，是發揮學生的主動性，獨立性和創造性，而這正是素質教育的關鍵性內容。課外活動是英語課堂教學必不可少的輔助形式，是在課外創造英語環境，幫助學生鞏固和深入理解課堂上學到的知識，給學生提供更多的語言實踐機會的有效手段。課外活動有利于學生增長知識，開闊視野，發展智力和培養能力，還可因材施教，培養學生的興趣和發揮他們的特長，使他們能生動、活潑、主動地學習。課外活動是培養英語人才的有效途徑。課外活動必須遵循的主要原則：自主性原則。
課外活動必須以學生自愿、自主為基礎，讓學生根據自己的興趣、愛好和特長，自愿參加和選擇活動內容，讓學生真正學會學習。思想性原則。課外活動的內容在政治思想上必須是健康的，要有利于學生思想品質和道德情操的培養，有利于貫徹全面發展的方針，使德育起到潛移默化的作用。
總之，以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律，課堂教學是英語教學實施素質教育、培養學生創新精神及實踐能力的主陣地、主渠道。作為教師要適應時代的需要，不斷更新教育觀念、解放思想，才能培養出基礎扎實、富有創新精神、勇于開拓的一代新人。
參考文獻：
[1] 朱冬云.淺談如何在農村中學英語教學中實施素質教育[J]中學課程資源 2013
英語基礎知識范文5
關鍵詞：高職院校 英語教師 行業化發展
中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）10（c）-0161-02
行業英語起源于我國在2008年的一次高職公共英語教學改革工作。這次改革指出要將英語的教學內容與某個具體的行業相匹配，即在高職院校培養出一批能夠在某個行業中熟練應用英語進行工作的畢業生。行業英語和專業英語有很大的不同，前者更加注重具體行業中的實際交流能力，后者則更加注重英語知識。換句話說，行業英語是專業英語的一個構成模塊和擴展延伸，想要學好行業英語必須要全面掌握專業英語的基礎知識，只有這樣才能更好的將行業英語用于實際的工作中，這也是高職英語教師行業化發展的首要目標。
1 行業英語教師的師資現狀分析
1.1 行業英語教師的人員構成
專業的英語教師和專業教師中擅長英語者是行業英語教師的主要組成部分。大多數高職院校的行業英語教學會選擇專門從事英語的教學工作者，但兩種英語教師在實際教學工作中各有優勢。專業的英語教師有深厚的教學功底，在語法、口語、寫作和翻譯等專業知識上更勝一籌，尤其對組織與英語有關的教學活動中更是十分熟練，但相比于專業教師中擅長英語的教學工作者來說，他們則缺乏一定的行業知識。擅長英語的專業教師有豐富的行業知識，對行業英語的實踐和具體交流十分清楚，但他們在口語和翻譯等方面的水平卻較為欠缺，不能完全掌握英語教學的基本模式和方法，在教學中很容易將學生帶入誤區，不僅不能提升高職學生的英語能力，而且會讓他們在英語學習中失去興趣。上述的這些現狀導致了高職院校行業應用教學的效果大幅下降。
1.2 職稱結構不合理并缺乏教科研經歷
根據近幾年的調查報告可知，我國高職院校中有近一半的英語教師教學經驗不足五年，其中半數以上的英語教師是本科學歷，但擁有高級職稱的英語教師僅有10%多一點，這與高職院校中其他專業擁有高級職稱的教師相比比例較低。此外，高職英語教師的教學工作往往強度很大，教學任務十分繁重，這讓很多英語教師無法有多余的時間和精力研究英語教學改革或其他科研工作。近兩年高職院校英語教師的比重只占總比重的22%，參與其他重要工作的英語教師數量也嚴重不足。以上這些數據都說明我國高職院校英語教師的科研經歷十分欠缺，同時也反應了高職英語教師對教學研究的重視和投入不夠。
1.3 “雙師型”教師的比例偏低
高職學生學習行業英語的目的在于提升英語水平和行業能力。因此，高職院校培養專業水平高并且行業水平過硬的“雙師型”教師迫在眉睫，高職院校需不斷提高這類教師的水平和數量，只有這樣才能打造出一支綜合素質十分強大的高質量師資團隊。但在實際的教學過程中我們發現，“雙師型”教師的比例普遍偏低。大部分的英語教師只擅長專業性的英語教學，對高職院校專業課的了解和掌握十分缺乏，所教授的英語知識甚至與學生所學的專業課相脫節，導致了學生不能將所學到的英語知識與專業課相結合，無法在未來的職業道路中將英語應用于具體的行業，這對我國高職院校英語教師行業化發展是十分不利的。
2 行業英語教師專業化發展的途徑
2.1 加強教師的自我反思，明確教學目標和評估體系
高職院校教師的專業成長需要教師在實際教學中，通過對教學方式和教學成果的總結與反思得出自己在教學中的經驗和不足，從而最大限度的提高自己的教學水平和教學能力。在高職院校實際的英語教學工作中，英語教師應經常進行自我反思和自我總結，通過多種方式不斷提升自己。與此同時，高職院校的英語教師需根據學生對英語的實際需求，選擇并制定適合他們發展的英語教學目標，再根據這些目標設立相應的考評體系。現階段我國很多高職院校仍使用單一的考評標準，這樣的標準往往只能滿足學生基本的應試要求，對促進學生英語綜合能力的提升十分不利，嚴重阻礙了高職英語教學的改革和探索。因此，高職英語教師應著眼于學生的職業發展和未來走向，加強對他們專業化英語能力的培養，明確科學的教學目標，制定合理的考評體系，多層次多角度的提高學生的綜合能力水平。
2.2 增強“雙師”素質，走產學研結合的道路
建立一批雙師型的師資隊伍是促進高職院校英語教學行業化發展的重點。高職院校應不斷指派專業的英語教師深入企業進行交流和學習，幫助他們積累更多的行業經驗，以便在未來的教學工作中提高他們的實踐教學能力。我國大部分的高職英語教師多屬于專業英語教師，他們雖有著過硬的專業水平和豐富的教學經驗，但卻缺乏對高職院校專業課的了解，導致了所教授的英語內容無法與學生的專業課相契合。因此，高職英語教師必須深入學生內部，全面了解他們的職業需求，并加強與專業課教師的溝通，靈活的調整自己的教學進度和教學內容。除此之外，高職院校應鼓勵英語教師進行學歷深造，鼓勵他們更多的參與到國家的科研工作中，只有這樣才能更好的促進高職院校英語教師行業化的進一步發展。
2.3 建立有效的激勵機制，拓寬教師培訓渠道
高職院校要想促進英語教師的發展，就必須要為他們提供相應的激勵機制。因此，鼓勵英語教師參加職業資格的相關考試，同時制定一套雙師型教師的獎勵機制，才能讓雙師型教師在評優評先或晉升職稱等方面享有更好的待遇。除此之外，高職院校應努力的為英語教師的專業化發展創造良好的條件和發展環境，大多數高職院校的英語教師都身兼數職，不但擔任著英語教師的相關工作，而且還在學校的管理和學生的輔導中投入大量的精力。因此，高職院校應適當減少英語教師的工作任務和工作強度，同時選擇一些優秀的教師到企業中進行考察和學習，不斷提高他們的綜合實力。最后，學習可定期對英語教師進行培訓，讓他們能夠在培訓中了解到國際英語教學的最新動態，幫助他們用最短的時間最大限度的提升自己的教學能力和教學水平。
3 結語
綜上所述，高職畢業生作為我國人才儲備庫的主力大軍，對我國未來的進一步發展有著不可替代的作用。高職英語教師應努力提升自己的綜合實力，不斷強化自我發展和自身水平的提升，深入全面地了解學生的職業需求，順應我國在英語教學工作中的相關改革，時刻調整英語教學的內容和進度，培養出具備專業英語能力的高素質人才
參考文獻
[1] 胡慧.工學結合模式下高職公共英語教師發展現狀及需求調查與分析[J].當代職業教育，2015（1）：96-99.
[2] 盧喜文，王媛媛.高考改革對高職院校公共英語行業化的影響[J].太原城市職業技術學院學報，2015（5）：1-3.
英語基礎知識范文6
【關鍵詞】層次與實用；高職院校英語教學；新途徑
0.引言
我國提倡科教興國，對高等教育十分重視。隨著我國高等教育逐漸普遍化，各大高職院校不斷擴招生源，高職教學事業正在蓬勃發展。高職院校不斷擴招生源的同時卻也給高職院校教學帶來諸多問題，擴招生源學習差異化、學習素質不同等情況給高職院校教學工作帶來很大困難，而英語專業表現尤為突出。為提高高職院校學生總體學習素質以及總體教學水平，高職院校必須通過教學改革探究高職院校教學新途徑。文章基于層次與實用的教學改革，提出高職院校英語創新教學新途徑。
1.我國高職院校英語教學現狀
在我國，高職院校的英語教學水平低下，英語教學模式落后，英語教學理論性強而實用性小，高職院校學生普遍不重視英語學習，失去學習興趣。針對我國高職院校英語教學現狀具體表述為以下幾個方面：
（一）高職院校學生對英語教學的不重視。
我國高職院校英語教學涉及理論性知識很強卻很少注重實踐運用，英語課程枯燥乏味以致學生失去英語學習興趣。大部分高職院校學生認為英語實際用途很少，更重視技術型專業學習，對英語學習普遍不重視，導致高職院校學生英語水平普遍偏低。
（二）高職院校英語教學模式落后。
我國高職院校對英語教學通常是形式教學，對英語教學并不重視，導致教師也失去教學
積極性，教學手段單一、教學模式依然是傳統填鴨式教學，教學方法與現實嚴重脫節。我國雖然對英語學習設四、六級考試，但大部分畢業學生卻無法進行英語交流，更談不上實際文獻翻譯工作。傳統教學模式不僅影響學生英語實際運用，也影響高職院校整體教學水平。
（三）高職院校師英語資隊伍薄弱、教學設施陳舊
我國高職院校是由中專、中技轉變而成，很多高職院校的教學設施依然陳舊，英語教學
師資隊伍很薄弱，很多教師專業水平也有自身限制。高職院校不斷擴招，再加上院校師資隊伍建設和教學設施落后致使很多教學任務都不能順利完成，教學理念也不跟不上時展需求，導致很多高職院校不能滿足當代英語教學需求。
2.基于層次與實用教學的高職院校英語創新教學新途徑
我國高職院校不斷的擴招生源，學生學習差異性給高職院校的英語教學帶來很大難度，院校英語教學重視理論教學而忽視英語實用性，畢業學生通常理論知識基礎扎實卻不能進行英語口語交流，因此，基于層次與實用教學提出以下幾點高職院校英語創新教學新途徑：
（一）明確高職院校教學目標和教學定位
高職英語教育屬于高等教育，在教學內容上不同于一般本科院校具有系統性和研究性
特點，強調的是地域性和職業性[1]。教育部對高職院校提出的基本要求是：使學生掌握
一定的英語語言基礎知識和基本技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而借助詞典閱讀和翻譯有關部門的英語業務資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I務活動中進行簡單的書面交流，并為今后提高英語交際能力打好基礎[2]。這就表明，高職院校英語教學要從英語實用性出發，重點培養學生英語實際運用能力和英語專業技能，畢業后學生能從事相關英語閱讀和翻譯文獻的工作。
（二）加強高等院?，F代化教學設施建設，實現英語教學多元化
大部分高等院校還是采取傳統英語教學模式，英語教學手段單一，影響英語教學水平，因此，要提高英語教學水平，就需要將傳統單一的教學手段多元化。高職院校需要加強院?，F代化設施建設，使教師可以充分利用多媒體、網絡科技、音像教材等現代化教學設施教學，為學生營造英語學習環境，激發學生學習興趣，從而提高院校教學水平。同時，高職院校要利用好校園網、有線電話、無線廣播和多功能語音室等校園基礎設施以及組織好英語沙龍、英語角和英語演講比賽等各種形式的教學實踐活動，從而提高院校整體教學水平。
（三）根據學生學習素質不同，采用分層教學方法
高職院校不斷擴招生源，學生的學習素質存在很大的差異性。高職院校要解決學生差異性教學困難，就需要對學生采取分層次教學方法，而分層教學主要從學生英語基礎分層、教學目標分層、教師備課分層、授課分層、作業分層等幾個方面進行教學工作。教師根據學生的基礎不同，將教學目標分成高中低三個部分進行定位，根據教學目標的不同定位，對授課以及作業都分成三個不同難易程度，通過因材施教以激發學生的學習興趣，從而提高學生英語學習水平。
（四）高職院校英語教學基于實用教學改革，提出創新教學新途徑
高職院校英語教學目標是要培養英語實用型人才，因此，高職院校在教學手段上除了要
充分利用現代化教學手段為學生營造虛擬英語環境外還需要多組織學生在社會上實踐鍛煉英語，同時，采用實景教學方式進行創新教學。實景教學就是將英語課堂搬進真實或者模擬的工作場所，英語教學在真實或模擬的現場進行，不同的教學主題就要設計出不同的教學模式[3]。在實景教學中，英語教學貼近學生真實生活環境，不僅激發學生學習興趣，同時提高學生口語表達能力，將理論知識運用到實踐中，充分的學以致用，從而極大的提高高職院校教學的實用性。
3.結束語
我國改革開放以來，經濟快速發展使我國對高新人才需求越來越大，我國高職院校是我國未來培養實用性與技能型人才的重要基地，為滿足社會的需要不斷輸出大量有用人才。目前，我國高職院校教學還存在諸多問題，而教學質量的好壞，學生實際應用能力的高低直接影響企業的發展，影響我國經濟的發展，因此，高職院校教學要不斷改革創新，跟上時代的發展需要，不斷提高學生實際運用操作能力以適應社會未來經濟發展趨勢，為社會未來經濟發展作出重要貢獻。
參考文獻：
[1]段瀟樂.從層次與實用出發改革與探索高職院校英語教學的新途徑[J].科技信息（科學教研），2008，13（10）：574-575.
