前言：中文期刊網精心挑選了描寫春天的古詩詞范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
描寫春天的古詩詞范文1
關鍵詞：新燕；新雁；詩歌
著名語文教育家于漪說：“優秀的詩詞像種子一樣，有頑強的生命力。他們破土而出后，和芳香的空氣融合。今天我們學習古詩詞，咀嚼、體會、感悟，仍然能徜徉在美妙的意境之中，嗅到他們散發出來的芳香?！币虼?，對于古詩文的學習也顯得尤為重要。進入九年級復習階段，大量的古詩詞需要背誦默寫，而在默寫的過程中我發現學生特別容易把“燕”和“雁”這兩個字混淆，由于讀音相同，書寫時常常弄錯。
比如，在默寫白居易的《錢塘湖春行》時把“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”的“新燕”寫成“新雁”。又如，默寫范仲淹的《漁家傲?秋思》時把“塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意”中的“雁”寫成“燕”。看到這樣的錯誤頻頻出現時，為了幫助學生正確區分，我對這兩個字從出現的季節和內涵上做了如下區分。
燕子是春天的使者，在春天經常出現，它輕柔、活潑，象征了春天的生機勃勃。所以，在很多描寫春天的詩歌中出現。如，學生容易寫錯的句子白居易的《錢塘湖春行》中“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”就很容易讓人想到春天到來，一派生機勃勃的美好景象。作者借燕子、早鶯抒發了心中春天到來的無限喜悅之情，又表現了作者對春天萬物更新的贊美。此外，還有杜甫的《水檻遣心》“細雨魚兒出，微風燕子斜”，孟浩然的“燕子家家入，楊花處處飛”，劉禹錫的“岡頭花草齊，燕子東西飛”等詩句表現了燕子輕柔、活潑，都很容易讓人聯想到春天的無限生機。
在描寫春天的詩歌當中，也有例外，如，王灣的《次北固山下》這是詩人在一年冬末春初時，由楚入吳，在沿江東行途中泊舟于江蘇鎮江北固山下時有感而作。詩中“鄉書何處達？歸雁洛陽邊”的“雁”則指的是“北歸的大雁”意指一群北歸的大雁正掠過晴空。雁兒正要經過洛陽的啊！詩人身在南方看到大雁向北飛去想起了“雁足傳書”的故事，還是托雁捎個信吧：雁兒啊，煩勞你們飛過洛陽的時候，替我問候一下家里人。這首詩寫在早春時節但全篇借“大雁”籠罩著一層淡淡的鄉思愁緒。
雁是秋天的先知，它常在秋日的高空成隊出現，襯以秋天的蕭瑟氣氛，愈顯一種蒼涼的壯美。當我們吟詠起范仲淹的《漁家傲?秋思》“塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意”時，看到大雁南飛避寒，沒有半點戀意從而感受到了邊塞的悲涼、壯闊，同時也引發了將士們的思鄉卻不得歸的惆悵。孟浩然的《早寒有懷》：“木落雁南渡，北風江上寒”中描寫的時令已經是深秋，大雁已經南渡，詩人睹物傷情，不免想到故鄉，引起了思鄉之淚，表達的同樣也是游子漂泊思鄉之情。王維的“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”又暗含多少只身出塞的人的寂寞和被貶的惆悵？李白的“長風萬里送秋雁，對此可以酣高樓”，高適的“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛”又頗顯秋天的蒼涼。
雁作為傳送書信的使者在詩歌中的運用也很普遍了。李清照的《一剪梅》中“云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓?！睂懯捠枨镆獾臅r節詞人看到大雁飛過，而自己卻無緣讀到“錦書”，表達了對丈夫的思念之情。王灣的《次北固山下》“鄉書何處達，歸雁洛陽邊?！彪m是在早春時節，但更是借歸雁傳遞書信的典范。
描寫春天的古詩詞范文2
課程改革強調初中教育以培養學生健康情感為基本任務，如何提高學生審美情感成為初中語文古詩教學的重點和難點。初中語文古詩傳統教學模式和方法難以保證教學質量，學生的綜合素質和能力也難以提高。文章分析情感啟發在初中古詩詞教學中重要意義，探討如何利用情感啟發提高教學質量。
【關鍵詞】
初中語文 古詩教學 情感啟發
初中語文古詩詞教學除了古詩詞的朗讀和背誦，教師還要培養學生古詩詞鑒賞能力。隨著課程改革的發展和素質教育的深入，如何通過古詩詞學習提高學生的情感素質和審美能力成為教學的重點和難點。但傳統教育方法對教學計劃的實現和教學質量的提升都不利。因此，如何利用情感啟發提高初中語文古詩詞教學質量是當下語文教學需思考的問題。
1.情感啟發在初中語文古詩詞教學中的重要意義
1.1提高語文古詩教學質量
在初中語文古詩教學中運用情感啟發，可以快速有效的提高古詩教學質量。學生如何正確理解古詩詞所要表達的情感及作者情感，是古詩教學的重點，教學中教師需不斷交流總結，進而提高學生鑒賞能力。如詩詞《西江月》教學，在熟讀詩詞的基礎上，教師對詩詞情境進行描繪，使學生感受到明月清風，疏星稀雨，稻花飄香，蛙聲一片這樣一幅祥和之景，結合作者的創作背景，通過情感啟發激發學生內心情感，使之與作者產生情感共鳴，進而理解作者所要表達的真正情感[1]。利用情感啟發教學，可以避免古詩詞死記硬背的現象，從而有效提高教學質量。
1.2提高學生的審美能力
素質教育使提高學生綜合素質和能力成為初中語文古詩詞教學的新目標，加強學生審美教育，提高學生審美能力，是學生健康成長和全面發展的重要保障。在初中語文古詩教學中，運用情感啟發積極引導學生領悟古詩所描繪的美麗情景，培養學生發現美、感受美的能力，進而有效提高學生審美能力。情感啟發式教學不僅包括古詩景物的描繪鑒賞，也是對作者創作心境的剖析，融于景、賦予情，進而理解作者所之景的意圖和內涵。如古詩《錢塘湖春行》教學，映入眼簾的是西湖早春明媚的風光，但這種單純的理解無法領悟景致的內涵和作者創作心境。利用情感啟發引導學生領悟作者所要表達的情感，將自己的鑒賞心境與作者創作心境相結合，產生情感共鳴，領悟作者創作時的閑情雅致，領略西湖美景。
2.如何在語文古詩詞教學中使用情感啟發教學
2.1創設審美情境，激發學習興趣
在初中語文古詩教學中，根據學生知識能力和認知水平，積極創設教學情境，激發學生學習興趣。恰當的審美情境具有豐富的審美因素，通過誘導聯想、啟發想象、創設情境來激發學生審美情趣和審美意識，培養學生的審美心理和審美能力。教學中教師把古詩所描繪的場景轉化為鮮活畫面，鼓勵學生發揮想象力，融入詩詞描繪場景，體會詩詞內在情感。如古詩《江南春》教學，教師在學生在反復閱讀的基礎上，引導學生展開想象，領會詩句所描繪的情景，形成一幅千里江南、鶯歌燕舞、綠葉紅花、生機昂然的圖畫。教師借助多媒體進行輔助教學，播放關于江南水鄉美麗春天的圖片或視頻，讓學生真實地感受江南美景，領會作者創作心境。
2.2反復誦讀古詩，升華審美情感
初中語文古詩教學應遵循多“讀”的教學原則，讓學生在反復朗讀過程中，自讀自悟、質疑問難，逐漸品味詩詞的韻律美、意境美、情感美。很多古詩是借景抒情之作，作者通過某一景物描寫抒發自己對事物的情感或看法。鑒賞古詩時要結合作者的生活背景、自身經歷、創作背景，領悟其所要表達的情感，進而使學生把握古詩的審美情感。如《望洞庭湖贈張丞相》《聞官軍收河南河北》等古詞的教學，教師就可以利用反復閱讀的方法使學生領會古詩情感，掌握古詩的審美情感，提高教學質量。
2.3仔細推敲字句，提高審美意識
初中語文古詩教學的關鍵是重點字詞和詩句的推敲。詩詞的本質是通過文字和語言推敲，引起情感共鳴，領悟詩詞內涵。學生如果不能準確把握關鍵字詞或詩句含義，很容易出現曲解詩詞內涵的現象。如古詩《玉樓春. 春景》中“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”，此句中的“鬧”，把春天生機盎然的景象描繪的淋漓盡致，也表現了作者對這種眼前景致的喜愛和向往。古詩《泊船瓜洲》中“春風又綠江南岸”，“綠”在此句中不僅是一個名詞，給人春天將至的感覺，滿目綠色、春氣逼人，春風吹過江南就變綠了，生動而形象。若把 “綠”換成其他的字，如“到”“過”“滿”，表達效果就會截然不同。由此看來，字句推敲對古詩鑒賞意義重大。
【結 語】
情感啟發是現代教學的重要手法，被廣泛運用于初中語文古詩教學。在初中語文教學中運用情感啟發教學不僅可以有效提高教學質量，對學生的健康成長和審美能力培養也大有幫助。在教學中教師要不斷完善和發展情感啟發的應用，切實提高學生審美情趣和教學質量。
【參考文獻】
描寫春天的古詩詞范文3
一、古詩詞教學的目標定位
小學古詩詞有三個基本教學目標：一是數量的積累，人們常說：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”?？梢妭鹘y的古詩文對學生作文的幫助很大，好多古詩無論從語言、情節、韻味方面都對學生的審美、鑒賞有幫助。因此，一定數量古詩詞的積累是十分必要的，也許有些詩詞對于小學生來說還不能完全理解，但隨著他們的不斷成長，生活體驗不斷豐富，他們對于古詩詞的體驗和理解也會不斷深刻。二是以情怡情，在小學語文課本中就收錄了幾十首古詩詞。這些詩詞的內容豐富，情感積極健康，語言淺顯易懂，比較容易為兒童所接受。教學中要充分挖掘古詩詞中蘊涵的人文情感、愛國情懷來流通浸潤學生的心田。以情怡情。三是體會創作之精妙。詩詞作品常常是作者經歷、思想感情的外現。因此，我們鑒賞詩詞。須先對作者的人生經歷及思想情感有一個較為細致的了解。從詩詞產生的時代背景出發。結合詩人自身的氣質來品味詩歌。方能體會創作之精妙，感受其真正的魅力。
二、提高素質。豐富自己的古詩詞積累
人們常說，要想給人一碗水，自己要有一桶水。古詩詞教學更是這樣。古詩詞產生的年代較遠。古代的社會制度、生活方式、風俗習慣、生產和交通工具等。都跟現代大不一樣。作者的社會經歷、文化教養、情趣愛好，也不同于現代人，教師只有準確把握作品情感和背景。才能在教學中游刃有余。如果自己一知半解，教學效果可想而知。如《早發白帝城》是唐代大詩人李白之作，只有了解到這是李白在流放途中，遇赦東歸時所作，才能領悟到詩中所寄寓的詩人內心的喜悅和激動之情。有量的積累才會有質的飛躍。教師要從小學教材和課標推薦的古詩詞人手，由作者、主題、體裁向廣度延伸，構建自己的古詩詞文化板塊。增強文化素養和古詩詞的積累。
三、改進方法，努力提高古詩詞教學質量
1 理解字詞。加深理解。當代和古代使用語言的習慣差別已經很大了，小學生的語言基礎本來就很差，所以疏通字詞對于小學生來說很重要，特別是關鍵字詞的講解尤為重要。對古詩詞中關鍵字詞的正確理解，是理解詩中情感意境的基礎。是學好古詩詞的前提，特別是對初學者激發濃厚的學習興趣和古典文化知識積累起著重要作用。
2 聯系實際。把握詩意。古詩詞是對生活的凝練，它源于生活，所以要先了解古詩詞的寫作背景，知道詩人當時所處的背景、處境和心態，然后再去理解詩意、體會感情就容易多了。比如白居易的《賣炭翁》，它的寫作時代背景就是本來宮廷里需要的日用品，歸官府向民間采購，到了德宗貞元末年。改用太監為宮使直接采辦。宮里經常派出幾百人到長安東西兩市和熱鬧的街坊去，遇到他們看中的東西。只說一聲是“宮市”，拿了就走，誰也不敢過問。這樣就讓學生很直接地了解當時的時代背景，從而更深刻地體會到宮廷對百姓的盤剝到了明目張膽的地步。可以試想在這樣的環境下老百姓的生活是多么的凄慘。而且面對官府、朝廷的盤剝是多么的無奈，這也是詩人想要展現出來的東西。
3 揣摩意境，體驗情感。學習古詩詞應該透過文字，看到詩人內心蘊藏的情感和所要表達的情感是什么。所以在教學過程中要把復雜的古漢語翻譯成簡單通俗易懂的文字，把古詩詞中蘊藏的深奧哲理講得淺顯，把古詩詞中的意境還原展現給學生，把學生引入詩的情境中。使詩中描寫的景象在頭腦中浮現出來。這樣，學生就會產生身臨其境的感覺，就會對詩意理解得更深刻，對始終隱藏的情感、哲理體會得更深入。例如在《別董大》中有名的詩句“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”，兩位情深的摯友在如此荒涼的邊塞難得一聚卻又即將各奔一方時，自然容易傷感，但詩句中的情調卻明朗健康，暗藏著對朋友的光明前途的企盼。從這兩句，我們可以看到詩人與朋友之間的深厚情誼。
4 指導朗讀。熟讀成誦。“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。這是清乾隆蘅塘退土孫洙對《唐詩三百首》的題詞，充分評價了唐詩三百首的意義和功用，也強調了誦讀的重要性，非讀不能見其美。非讀不能見其情，非讀不能見其意。教師在指導朗讀時，要把握好詩人的情感基點，并讓學生明白讀這首詩的目的和要求，如何才能表達出詩人的豐富情感和心理特點。如朗讀《初春》，要滿懷喜悅，讀出詩人對萬物復蘇，生機盎然的春天的熱愛之情。這首詩通過植物生長、動物活動、人的活動來展現春天的美麗，讀時要把握這些情景變化和欣喜情懷的不變。陸游曾教導自己的孩子：“汝果欲學詩。功夫在詩外。”我們教師要經常帶學生走向生活，走向社會。走向自然。
描寫春天的古詩詞范文4
古詩詞是我國古代文化的精粹，歷史悠久，作品豐富，題材廣泛，意境清新，含義深刻，語言生動，韻律優美，具有極高的審美價值和很強的藝術感染力。作為中國獨有的一種文學樣本，無論在語言、內容、形式、精神情感等方面都以其獨特的魅力影響著一代又一代后人。中國古詩是語文教學內容的重要組成部分。作為一名小學語文教師，應該使學生愉快、輕松的學好古詩，經過多年的探索，我有以下幾點粗淺體會。
一、激發學生誦讀激情
“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，在古詩教學中，教師應采取開放式誦讀的教學態度，以發展學生的內在潛能，強化學生參與意識，幫助學生達到“自我學習，自我訓練”的目的。教學時，教師要注意激發學生誦讀的興趣，扎扎實實地引導學生誦讀。
詩讀百遍，其義自見。以讀為主是當今語文課堂教學的主旋律，要做到“以讀為本”、“以講助讀”，而且對詩歌的學習，更要通過朗讀這一主要形式來讓外部語言轉化為內部認識。重視朗讀，首先要尊重學生獨特的體驗，讓學生自由朗讀，讀出自己的感悟。所以，要鼓勵學生自讀自悟，真正貫徹“以讀為本”的理念，把更多的時間還給學生，采用各種形式的讀，讓學生在讀中理解、感悟、體驗、積淀，從而培養他們對詩歌的語感，接受潛移默化的語言熏陶。慢慢讀，細細品。把詩讀進去了，越讀越有味，越讀越有興趣，讀多了，感悟多了，學生對詩句的意思自然就會明白三分。不必強讓學生說詩意，就以讀代譯，意會古詩不可言傳的語言美。
《毛詩序》中說：“詩者，志之所之也，在心為志，發言為詩。情動于中而形天言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故永歌之，永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也?！币虼耍谥笇W生誦讀時，教師也可以讓學生一邊讀一邊“手舞足蹈”。當那種悅耳順暢的音韻美，均勻和諧的節奏美和著拍子從學生們的口中流溢出來時，感染力和效果是不言而喻的。
激發學生誦讀興趣的方法很多，如表演讀，配樂讀，想象畫面讀等，教師可根據實際情況靈活運用。
二、體味古詩詞的韻味
音樂性是詩歌的藝術生命，音樂美是詩歌的文學特質。詩歌的音樂美主要表現在音韻的和諧、節奏的鏗鏹，平仄的協調、聲調的抑揚頓挫。當學生的古詩文積累到一定數量時，就可以開展形式多樣的活動，讓學生在活動中提高學習古詩文的熱情，體味古詩文特有的詩韻。想要深入體味詩歌的韻味，就要采取多種形式讓學生誦讀?；蚣w放聲朗讀，如潮水奔騰；或自由低聲微吟，如細流涓涓；或一人登誦，眾人賞聽；或男女分隊輪讀，比賽吟詠。
1、聯系生活實際吟誦。古詩詞學習應該與學生的生活實際密切聯系起來，貼近生活，融入生活。根據時令節氣的變化，選擇與之相應的古詩詞和學生一起背誦，使學生感覺古詩詞離實際生活很近。春節即將來臨，家家戶戶忙著采購年貨，街上賣對聯，寫對聯的人多了，年味越來越濃，仿佛可以聽到那陣陣清脆的爆竹聲了，師生吟誦“爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。千門萬戶尤?？偘研绿覔Q舊符”；春天來了，小草綠了，花兒開了，燕子忙著筑巢，我們吟誦“遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”；重陽節到了，我們背誦《九月九日憶山東兄弟》等詩詞，了解古時候重陽節的風俗習慣，讓學生感覺到古詩詞表現的內容就在我們身邊，詩人的思想、情感就在文字中。
2、按詩詞內容分類吟誦。根據古詩詞描繪的內容不同進行分類吟誦，能達到輕松學習的目的。讓學生吟誦古詩文時，就有意識地滲透歸類背誦的方法，讓學生按類別將所學古詩進行整理。最常見的是按照四季順序歸類，只要老師一提到描寫四季的古詩，學生自然而然地想到描寫春景的《惠崇〈春江曉景〉》、《游園不值》、《錢塘湖春行》；描寫夏景的《池上》、《曉出凈慈寺送林子方》；描寫秋景的《山行》、《秋夕》；描寫冬景的《梅花》、《逢雪宿芙蓉山主人》……W生們對這些詩信手拈來，隨著詩人的腳步，走過了五彩繽紛的四季。
讓學生讀的根本目的，除了讓學生懂得停頓、重音、速度、語調的要領，更要達到“目視其文，口發其聲，心同其情，耳醉其音”的效果。
三、融入古詩詞的情境
古詩本是有情物。友情、親情、愛情，愛國之情、民族之情、山水之情，都融入了千古傳誦的佳句名篇中。因此，在古詩教學中，教師要引導學生認真揣摩語言，體會意境，以詩傳情，品詩悟情。
誦讀是古詩教學的核心手段，充分誦讀，能使“心入于境，情會于物”，以至心領神會，通達“悟”的境界。詩是通過意境來反映生活，表達感情的。意境就是詩中所描繪的畫面和作者的思想感情交融而成的藝術境界的美。所以誦讀古詩詞首先要“入境”?！白髡咝赜芯?，入境始與親?！?只有“入境”，才能領會詩人的真情實感，才能理解古詩詞美的內涵。如杜甫的《春望》：“國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心?！眹覛埰圃谠娙搜壑校B盛開的花兒也會落淚，鳥兒的鳴囀也令人心悸?？梢姂馉幹畞y給詩人帶來的憂傷是巨大的。這兩句詩情景交融，意在言外，構成了風韻靈成、含而不露的獨特的意境美?！坝芯辰鐒t自成高格”，古詩的意境美，是詩人在創作中的情感升華和寄托。因此，教師在古詩教學中，要引導學生通過反復地誦，將身心完全融入到詩中，讀入其“境’，悟其“神”，會其“意”，對詩歌內涵的領悟更加深刻，情感也得到進一步升華，既陶冶了性情，又感染了情操，達到詩人合一的境界。
描寫春天的古詩詞范文5
關鍵詞：拓展閱讀；古詩教學；學習興趣；情感體驗；意境美；文化現象
古詩教學中的拓展閱讀是指根據古詩特點、教學目標、學生實際，適時、適度、適量地引進相關詩篇，以促進古詩教學的有效性。拓展閱讀作為精讀和略讀的補充，可以拓寬閱讀的范圍，在知識的相互比較、補充、融合和重新建構中，擴大學生的視野，開拓學生思路，便于溝通課內、課外閱讀，加強語文與其他學科的聯系，使所學的知識網絡化、立體化、綜合化?？梢哉f拓展閱讀是古詩教學中一道亮麗的風景線。
一、適當拓展，激發學習興趣
古詩，短短的幾行字，寥寥數語，卻蘊含著豐富的哲理和醇厚的美韻。而這其中的哲理與美韻是讓學生受益終身的知識積淀。但傳統教學的三部曲“釋題目，知詩人；解難字，譯全篇；悟情感，齊背誦”讓古詩美韻盡失，難以激發學生學習的興趣。因此，教師要改變這種教學模式，大膽拓展閱讀教學，將學習的觸角伸向課外，讓學生在廣闊的空間里學習詩文，受到更多的詩的浸潤，激發學生學習的興趣。如教授宋代詩人楊萬里的《宿新市徐公店》，在引導學生感受詩中蘊含的生活樂趣后，可以讓學生交流自己在課外積累的關于描寫兒童的古詩。根據學生的交流情況，教師選出一兩首具有代表性的古詩，如呂巖的《牧童》、胡令能的《小兒垂釣》。要求學生借助注釋合作學習、比較交流：同樣是描寫兒童生活的詩，詩人的切入點有什么區別？描繪的情景和表達的情感有什么不同？
《宿新市徐公店》一詩生動有趣，刻畫的情境貼近學生生活，通過誦讀表演，學生容易獲得快樂的情感體驗。拓展同一題材的作品，增加課堂教學容量，加深對課內所學的理解、感悟，也實現了對傳統教學模式的突破，給予學生學習的新鮮感，激發學生學習古詩的興趣，可謂一舉多得。
二、適時拓展，加深情感體驗
白居易說過：“詩者，根情苗言。”任何一首詩都是詩人在特定的環境下有感而發的，滲透著作者真摯的感情。然而由于古詩含蓄凝練，再加上大多數古詩內容與學生的生活經驗、知識水平相差甚遠，使得學生對古詩詞的理解和感悟存在障礙。以詩教詩，以詩學詩，是為學生學習古詩詞提供知識鋪墊，搭建情感橋梁，實現與詩人對話的有效手段。如執教人教版五年級上冊《秋思》，為了幫助學生感悟“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”這一詩句蘊含的情感，一位老師做了這樣的拓展：
“是啊，詩人的行為不僅讓行人覺得奇怪，在我們看來，也有點不可理喻。為什么會這樣呢？我們可以在另外一首詩中找到答案?！保ǔ鍪久辖肌稓w信吟》：淚墨灑為書，將寄萬里親。書去魂亦去，兀然空一身。）
（1）讀《歸信吟》，初知詩意。
（2）議：你從孟郊的這首詩中讀出了什么？
（3）想象說話：模擬孟郊與行人的對話。
（4）反復引讀“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”。
由于時代的變遷，學生對古代游子的重要精神寄托――家書不甚了解?！翱帧弊衷谶@里的陌生化使用，再加上“臨發又開封”這一行為的怪異，決定了這句詩就是教學的難點所在?！稓w信吟》的拓展，為學生提供了對家書的感性認識：家書與其說是用淚寫的，不如說是詩人用一顆思鄉的心，用一份戀家的情寫的；家書送出去了，詩人的心也跟著飛回去了……在文本拓展、角色轉換、激情引讀中，詩人反常的舉動便顯得合情合理，學生讀出了思鄉的詩人，讀出了詩人對家鄉、對親人深沉的愛。
三、適量拓展，領會意境美
古詩的內容精粹，意境優美，感情真摯。根據表達的需要，詩人把語言高度濃縮、概括，這就使詩中存在許多“留白”。教師應該抓住“留白”，拓展延伸，促使學生通過想象和聯想身入其境。因為只有“入境”，學生才能領會詩人的真情實感，才能理解古詩詞美的內涵，才能產生情感的共鳴，對詩歌意蘊的體悟方能更加真切而深刻。如在六年級上冊《春天組詩》的教學中，教師可根據教學內容，整合資源，適時拓展，將學生帶入春天如詩如畫的意境之中。比如在“觀詩色”環節，老師在引導學生品讀主詩――《橫溪堂春曉》（南宋虞似良），感悟春天的“綠”之后，即進行互文拓展：
“春天僅僅是綠色的嗎？請大家讀讀這些詩句，閉上眼睛想象。從這些詩句中，你又看到了什么？”（課件出示帶顏色的春天的詩句。）
（1）引導學生用“從中 ，我看到……”的句式表達自己的發現。
（2）小結。黃鸝、白鷺、翠柳、青天，再加上各色鮮艷的花，詩人筆下的春天真是一幅幅絢麗多彩的圖畫?。?/p>
（3）引讀課件出示的詩句。師：春天是一幅畫，畫里有什么呢？生：桃紅復含宿雨，柳綠更帶朝煙；兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天；草木知春不久歸，百般紅紫斗芳菲……
教師憑借敏銳的語感，信手拈來，靈活運用，將學生的視野帶入更為廣闊的天地。
四、適度拓展，感受文化現象
古詩詞中，一些客觀事物被人們賦予了特定的含義，形成了一些特殊的文學意象，由此演化成民族的文化現象。例如，“楊柳”表挽留之意，“流水”喻指情愁，“明月”則是思鄉的代名詞……小學古詩教學，以一首帶多首，通過對幾首具有相同意象詩詞的學習，初步感受文化現象，符合語文課程總目標提出的要求――“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養，提高文化品位”。人教版六年級下冊《詩經?采薇》（節選），只有短短的十六個字，學生不難理解。對于其間蘊藏著的中國傳統文化的典型基因――以柳喻留，教師可進行這樣的拓展：
“古來征戰幾人回？是啊！生離死別，難免傷情。柳諧音留，表示挽留。詩人這里明寫景，暗借柳來表達依依惜別之情。你們知道嗎？從《詩經? 采薇》開始，柳便與別離結下了不解之緣；加上古人送別時往往折柳相贈，楊柳從此成為了古詩詞中離情別緒的意象，成為了我們民族文化的一個亮點?！?/p>
（1）讀讀背背，粗知大意。
（2）小結：對于詩歌中出現的“柳”這一意象，不能單純地按照字面意思去理解，而應融進歷史文化的因素去感悟其中的內涵。
根據學生的認知特征，這里無須對所拓展的詩詞進行過多的賞析。教師對“折柳”意象的解釋意在豐富學生的文學、文化知識積累；而相同意象詩詞的拓展則是促進學生對“折柳送別”這一文化現象的直觀認識。
朱光潛先生所說：“詩的境界是理想的境界，是從時間與空間中執著一微點而加以永恒化與普遍化。它可以在無數的心靈中繼續復現，雖復現而不落于陳腐，因為它能夠在每個欣賞者的當時當境的特殊性格和情趣中汲取新鮮生命。”
古詩中，凝練優美的語言、深遠悠長的意境、博大精深的內涵都值得學生好好去品味。而要讓學生更好地品味，就應該有效進行拓展閱讀。只有這樣，才會更好地豐富孩子們的情感世界，潛移默化地塑造孩子的靈魂。
參考文獻：
[1]程 芳.讓古詩文滋養學生的心靈――關于小學古詩文教學的思考與嘗試[J].湖北教育（教學版），2008，（9）.
描寫春天的古詩詞范文6
【關鍵詞】古詩詞 多媒體 教學方法
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0057-01
在小學語文教材中，尤其是高年段的教材內容中，古詩詞占有一定的比重，通常會有一個單元的內容為古詩詞。古詩詞是我國悠久文化歷史的記載，是廣大勞動人民勤勞智慧的結晶。光輝燦爛的古典文化在世界的文化史上也一樣散發著熠熠的光輝。讓學生學習和掌握一定的古典文化作品，對于學生了解文化歷史、豐富學生的文學積累具有一定作用。但是在教學中很多老師認為古詩詞的教學枯燥，不如現代文閱讀那樣生動和豐富，因此教學中只是注意朗誦而后背誦，學生熟練地背誦了，但是詩詞中蘊含的意境和文學美則沒有深刻領會。那么怎樣才能提高學生的古詩詞學習興趣和教學質量呢？筆者結合自己的教學談談這方面的思考。
一、營造氛圍，促進興趣
有人說語文教學是模模糊糊的一大片，說的是語文教學內容的廣泛而不好把握。古詩詞更是教師教學最感頭疼的一部分內容。短短幾句話，怎么能講40分鐘？于是一遇到古詩詞的教學，老師就感到頭疼，那么學生的學習效果就可想而知了。提高古詩詞的教學效果，應該給學生營造一個良好的學習氛圍。古詩詞高度精煉，意境優美而深遠，老師應該很好把握詩詞的內涵進行教學。教師要在教學前給學生描述出詩詞要表現的意境，用充滿詩情畫意的語言將詩詞的寫作背景描述給學生，讓學生沉浸在一種詩意的氛圍中。
例如學習辛棄疾的《西江月?夜行橫沙道中》，課前我做一些在準備，也讓學生搜集辛棄疾的資料，然后上課時由學生介紹自己搜集來的資料。接下來我先為學生描述了這首詞的大致景色，用詩情畫意的語言，唯美地介紹了作者所寫的環境和意境，那些景色描寫的絕句，我用現代語言進行稀釋：月色朦朧的夜晚，一鉤新月高懸天邊，不知道是誰碰動了樹枝，驚飛了一只喜鵲，撲棱棱地飛走，給寂靜的夜晚帶來了聲響；清風徐徐，疏星朗朗，鳴蟬聲聲。一群農人站在稻田里，t望一望無際的稻田，暢談著不久的豐收景象，河塘里青蛙呱呱地鳴叫，叫聲里帶著暑天的燥熱。這時候幾滴雨點落下，哦，真是好雨，給這酷暑降溫了。我這樣描述后，給學生帶來了無限的美感，學生也被老師的講述深深打動。然后在這樣的氛圍中，我開始朗誦詩詞，并出示全詩。開始了新課的學習，學習效果自然會提高很多。
二、抓住關鍵詞句進行教學
古詩詞都是經過幾千年淘洗后沉淀的精華，而且每一首古詩詞中都有一些經典的詞句，使得整首古詩流傳下來。唐詩宋詞是我國古典文學的精品，經過了時代傳承，流傳至今，具有極其深遠的歷史和文化價值。因此，教師教學中要抓住詞中的重點詞句來教學，幫助學生理解。比如白居易的《憶江南》，在這首詞中，教師應該抓住“諳”“紅”“火”“綠”“藍”等關鍵詞語，理解作者從一個側面描寫春天景色的寫作手法。抓住描寫色彩的字詞進行深入的分析，分析作者這樣寫的妙處，理解文中所要描寫的江南的景色。學生通過色彩詞匯的分析，領會了作者的遣詞造句的功能，從而更深入的理解了詞中所蘊含的優美意境和作者所要表達的思想感情。
三、熟讀背誦強化積累
學習古詩詞不僅僅是增加積累，還是豐富文化素養的途徑。因此小學課本中的古詩文都要求學生背誦，這是知識增加積累的手段。背誦的前提是熟讀，古詩詞具有韻律，讀起來朗朗上口，教師要注意交給學生斷句、重點字詞的音節朗誦等，充滿感情的朗誦為背誦打下良好的基礎，熟讀成誦。背誦是強化記憶的手段，是豐富積淀的途徑。古詩詞的朗誦教學應該是重點。書讀百遍其義自現，詞讀多遍其意也自現。所以讀是理解的先導，只有熟讀才可能成誦。古詩詞的朗讀要注重斷句、注重重點字詞。古詩詞的韻律明晰，朗朗上口，教材中所選的古詩詞更是經典中的經典，特別適合學生的朗誦和背誦。
四、利用多媒體增加趣味
信息技術的發展已經顛覆了人們的學習和生活，多媒體技術在教學中發揮的輔助作用已經成為教學中不可忽視的手段。利用多媒體進行古詩詞教學，可以提高教學效果，烘托教學氣氛，給學生營造一個有利于學習的氛圍。多媒體具有聲光色的優勢，尤其適合古詩詞的教學。利用互聯網以及課件，幫助學生理解古詩詞的深遠意境。網絡上有很多這方面的教學資源，只要認真搜索并靈活使用，都可能成為提高古詩詞教學效果的幫手。古詩詞多是寫景、抒情的內容，但是作者的寫作角度卻不同，通過不同角度，選取了不同的景色，從不同的側面入手，字詞句都生動有吸引力。利用網絡資源和多媒體的優勢，提高古詩詞教學的效果勢在必行。
古詩詞作為語文教學內容的重要組成部分，其教學方法和方式，是老師應該認真對待的話題。如何提高效果，需要教師結合自己學生的實際、結合教材內容實際確定具體的教學方法，從而實現高效教學。
參考文獻：
[1]馬振寶.讓古詩詞在教學中流淌美的音符[J].文教資料.2011（03）
