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高三畢業班主任寄語范文1
我作為高三畢業班的班主任，也是早就認識到這一點了。為了讓所有學生均能最大限度的發揮自己的潛力，重點是教學質量的提高，要提高教學質量，必須重視在教育教學的各個環節上抓先導型的工作，高三尤為重要，因此，我們要做好幾項工作。
一、明目標—質量為上。
質量是學校的生命線，質量是教育永恒的主題。因此，我們針對本班學生實際（整體比上屆差的實際情況），制定出本屆高三學生的個人高考奮斗目標。
二、“以人為本，重在發展”。
1、以發展的眼光看隊伍：
我們把辦學思路，辦學理念化為課任教師的自覺行動，課任教師要“上好一門課，管好一個口”，做到“抓教學手不軟，說教學話不短”。以全面發展的視野培養全面發展的人，高中教育最重要的是讓學生考上大學。
2、以發展的眼光看備考：
整個高三工作是非常艱辛的，如果把它看成是任務來完成是很累得。如果處理不好上課、復習、模擬考試等各種關系或資料的新陳代謝就事倍功半，達不到預期目標。因此，我們要合理安排時間，精心選擇資料，把高三的工作看成是一個教師自我提升，發展并實現人生價值的過程，為高三師生搭建好施展才華的舞臺。年級組給高三老師訂了相關復習資料，另訂XX年《高考說明》，模擬試卷。老師們還要從兄弟學校、網上等搜集資料，歸納提煉備考經驗，研討復習方法，把備考工作做到家。
三、措施：
1、做好八項工作：抓單科教學（尖子生吃偏食，中間生要幫助，差下生要穩?。?；充分利用好班會，對學生警鐘長鳴；分析高考動態、影響，做到有的放矢，克服盲目性；明確知識框架，考題一定要有價值（基礎、綜合、能力結合）；隨時了解學生思想動態，定期召開備考研討會，學生思想動員會，信息講座等；堅決實行獎罰。
2、一個方法：學習方法是學生提高學習成績的有效方法和最佳途徑，因此，找學生談心，交流學習方法，學習體會，盡最大努力發揮學生的潛力。
3、思想教育：針對學習成績較差的學生，加強思想教育，恢復其對學習的信心。
4、兩有數：班主任對學生心中有數，任課教師對學生心中有數，縱橫比較、探索規律、培養目標心中有數。
5、兩結合、加強對尖子生的輔導，培養尖子生與差下生相互結合。任課教師、班主任、家長相互結合，取得立體效應。
6、三個加強：作息時間加強，保證時間；加強質量意識；以質量求生存，以質量求發展加強訓練（如作業量、資料）。
7、兩個重點：突出重點學生，突出重點學科。
高三畢業班主任寄語范文2
[文獻編碼]doi：10.3969/j.issn.0450-9889(B).2011.06.011
班級是學生在校成長的家園。在這個家園中，學生是否學到知識，是否學會做人，是否能快樂健康地成長，與班級文化建設息息相關。班級文化對學生具有教育、凝聚、激勵、導向等功能，它自覺或不自覺地通過一定的形式融入到班級集體學生的學習、生活等各個方面中，潛移默化地影響著學生的行為。班級文化是每個班級所特有的，是一種無形的教育課程，具有一種無形的教育力量，是一個班級的靈魂。那么，如何創建特色的班級文化，營造學生成長的和諧家園呢?
一、抓班級物質文化建設――讓教室的每一處都會說話
這里的班級物質文化建設主要是指教室環境建設，即教室的自然環境的建設。如教室墻壁布置、標語口號的擬定、桌椅的擺放、環境衛生的打掃與保持等等。近期，南寧市教育科學研究所舉辦了一次以班級文化建設為主題的德育科研評比活動。在上交的幾百篇班級文化建設的論文及班級文化建設設計方案中，我們注意到在班級的物質文化建設實踐中，必須要考慮這幾方面的內容：
(一)教室環境設計的原則
教室環境的設計，必須遵循下列原則：
1. 教育性。班級文化有著春風化雨、潛移默化之功能，要進行有教育意味的教室布置，減少傳統口號性、教條性的標語，代之以生動活潑的淺易語句，以營造教室整體的人文氣氛和文化氣息。如：筆者在近期的高考視導活動中，發現許多學校在高三教室里貼著一些激勵性的標語，譬如：“努力!努力!再努力!成功的坦途已離我不遠了!要想取得超人的成績，就得付出超人的努力?！贝送?，還貼有老師寄語、家長寄語、同學寄語及我理想的大學等等來勉勵學生。
2. 整體性與美觀性。教室布置忌琳瑯滿目，五花八門，因為這會令人眼花繚亂，不知該注視何者才是。因此，用來布置教室的色彩不可太多，且要講究色彩間的和諧性，更重要的是暖色系的比重(如紅色)不可占得太多，以免學生進到教室，便有躁郁不安的感受。
3. 創造性與生動性。教室布置的設計應考慮讓學生有創造思維的空間，以此來培養學生的創造力。因此，教室中應保留一塊可供學生自由揮灑的角落，如設計涂鴉區，在教室后面放置一塊白板和幾支彩筆，供學生任意彩繪圖案；還可以設計心得感想區，供學生把當天所學的心得與感想寫出來和同學分享等等。
4. 經濟性。教室布置由于要經常更換，所需材料和經費應考慮其經濟性，原則上以廢物利用或社區資源為主，由師生共同設計，減少成品購置，以達經濟實用之效果。如用不完的墻報紙和圖畫紙等可統一收藏，當下次要再重新布置教室時，便可再拿出來使用。
(二)教室環境建設考慮七個“讓”
通過教室環境的建設，我們應讓教室具有如下濃厚的氛圍：
1. 讓教室成為一個認知的環境。教室是書的海洋，知識的世界，創造的樂園。教室里的所有東西都應當能引起學生的好奇心和求知欲。例如，一年級的小學生需要識字，教師就可以在教室里貼滿文字圖片；春節到了，可在教室里貼春聯，掛燈籠，讓教室充滿節日的喜慶氣氛。這種環境，就是認知的環境。
2. 讓教室成為一個散發書香的天地。書香教室是一種氛圍，是一種風貌，是班級文化的集中顯現。班主任要努力打造一個充滿濃郁文化氣息的“書香班級”，讓學生親近書籍，享受閱讀的樂趣，獲得智慧的啟迪，汲取成長的養料，使閱讀成為學生最為自然的生活狀態，讓閱讀引領學生成長。南寧市第十四中學的教室里，設立了專門的圖書角，為學生提供他們喜愛的書，為學生創造自主、溫馨的閱讀空間，讓學生去領略知識的魅力，感受濃濃的人文氣息。蘇霍姆林斯基說過：“當我們的學生離開校園的時候，帶走的不應該只有知識，更重要的是對理想的追求?！蓖瑯?，當我們的學生離開教室的時候，帶走的不應該只是老師教的知識，更重要的是對書籍的熱愛，對知識的向往，對真理的追求。
3. 讓教室成為一個回歸生活的家園。教室如何回歸生活?比如，隨著季節的變化，班主任可以和學生一起動手把教室布置成“春色明媚”、“星光燦爛”、“金秋豐收”、“冬日浪漫”等不同的風格，讓學生在綠綠的草地上、五彩繽紛的花叢中識字學文；在蟬鳴的林間小溪旁、浩瀚的星空中探究學習；在稻浪滾滾、瓜果飄香的豐收園里吟詩作文；在千姿百態的窗花和圣誕老人的祝福中進行言語交際和實踐活動。除此以外，還可以根據本地的特點和本班學生的興趣特長在教室里開辟養殖角，讓美麗的鮮花、可愛的小動物伴隨學生的學習生活。有些班級，在教室后面的側方，設有“愛心雨傘”和“愛心小藥箱”角，也讓學生感悟著大家庭成員之間和諧相處帶來的一股股暖流，使學生感悟到我生活在班級的大家庭里是那么幸福、快樂。
4. 讓教室成為一個平等對話的環境。“要使教室的每一面墻都會說話”，即班級要有“心語”。正如上文提到高三畢業班給學生的鼓勵留言，就是讓墻壁與學生“對話”，也就是班級的“心語”。在班級中，黑板、課桌、墻壁是“心語”的開發地。
黑板留言――格言警句。有一個班級，在黑板的固定角落，每天由一個學生寫上一句名人名言、哲理警句。著名教育家魏書生說：“我覺得格言警句，像一盞盞心燈，常在學生心靈中點燃，會有利于學生選擇正確的道路，朝著自己理想的高峰攀登。”天天點亮思想的“心燈”，將引導學生樹立起正確的人生觀和世界觀。
課桌留言――座右銘。座右銘可從幾個方面來選?。鹤约鹤畛绨莸娜说拿只蛘掌?，班級里自己競爭對手的名字，三年后的目標，針對自己不良習慣的警示語等。如南寧市第三十七中學有一位班主任就讓自己的學生在課桌右上角寫上三年后自己最想考上學校的校名，下次考試的競爭對手，自己的成績目標等，以此來激勵學生自主學習。
墻壁留言――寫滿快樂與自信。這一塊，可以懸掛一本“好人好事”記錄本；可以是班級活動剪影；可以是學生引以為豪的圖畫作品、手工制作、書法筆墨；可以開辟一塊“優樂園”，把所有學生的照片和優點卡貼在里面，卡上的優點還可以不斷增加，讓學生在班級里快樂地成長，自信地微笑。如在隆安中學一個高三畢業班的教室里，黑板的右邊，設有一棵理想樹，教師讓學生把自己自信能考上的大學寫在類似樹葉的紙上，貼到理想樹上去，以此鼓勵學生自信，激勵學生學習。
角落里，也可以成為“心語”的開發地。如有一位班主任，把放掃帚的地方寫成“天將降大任處”；在靠門的墻上寫了一句溫馨的提示語：“如果你是最后一個離開教室的同學，請檢查燈、窗、門是否已關好。謝謝!”如此開發班級“心語”，讓每一個走進這個班級的人覺得這里的桌 子、掃帚都會說話，教室的每一個角落都散發著生命的芬芳!整間教室在有意無意中，撥動學生的思想和心靈，引領學生健康、快樂成長。
5. 讓教室成為一個不斷生成的空間。教室是學生學習知識，探究知識的主陣地。因此，教室的布置，必須注意知識的探究與生成。有一位小學班主任作了以下嘗試：在小學低年級的教室張貼了很多字卡，學生沒幾天就把一個學期要學的生字都認得了。為了鞏固識字效果，班主任要求學生給這些字找些朋友，可以根據自己的意愿把字組成詞語，還可以用它造個句子，說一段話貼在它的旁邊，別的學生還可以給這些創作作一些評價。此外，在教室設計涂鴉區，即在教室后面放置一塊白板和幾只彩筆，供學生任意彩繪圖案；在教室設計心得感想區，供學生把當天所學的心得與感想寫出來和同學分享等。這些舉措都會使教室成為一個不斷生成的空間。
6. 讓教室成為一個挑戰自我的場所。教室是學生在校生活學習的地方，學生在學校中的自信、失敗與成功的體驗都源于此。在這個地方，我們必須讓學生有成功的體驗，讓他們自信地走向生活。比如，每學期開學初，班主任可讓學生們在自己班上設計的“心愿樹”或“成長袋”上掛上這學期制訂的一個奮斗目標，讓學生們許下心愿。在隨后的日子，教師及時提醒學生為這個目標不斷努力，使學生體驗挑戰自我、獲得成功的喜悅。
7. 讓教室成為一個人性化教育的陣地和展示才華的舞臺。對于教室布置，要做到人性化教育，視人為人，重視人的生存價值。因此，教室的布置，必須創造以學生需要為基礎的教室氣氛，尊重學生的文化氛圍。有一位班主任在學校組織“開放日”時，把教室布置得漂漂亮亮的：學生的作業和老師的批語放在每個學生的桌子上；教室周圍的成績布告欄里張貼著學生的作品，每個學生只有兩張，每人都展示自己最好的作品，他們都是自己和自己比。一個小小的成績欄，是大家智慧的結晶，在這里杰出的學生得到了認可，而成績平平的學生，也有了一定程度的成就感。這樣，好的不至于驕傲，差的也不至于自卑。讓每個學生能自豪地對來訪者，對來參加家長會的父母朋友說：“瞧，這是我的!”教室就成了每一個學生展示才華的舞臺，成為了尊重學生的人性化教育陣地。
(三)教室環境建設要注意的問題
要使教室環境的建設真正發揮功效，在布置教室環境時，應注意幾個問題：
1. 師生共同布置。教室是老師和學生一起生活學習的重要空間，教室布置活動應由師生一起設計制作，但主角應為學生，老師可從旁輔助。以學生為主，學生會覺得“班級”真正是我“家”。在這里，學習環境自行設計，溫馨的成果大家分享，學生會感到溫暖、愉快、幸福。在教室的布置中，老師應或參與布置或做顧問，不要作為單純的旁觀者，要從旁給予輔助。師生一起布置教室，會使學生和老師更加容易建立起互信的橋梁，關系會更加密切。
2. 要善于創新。教室情境布置能給學生提供一個像家一般溫馨的地方，又對教師教學及學生的學習起潛移默化作用，它的功能是多樣化的。因此，教室要一改過去單調乏味及內容固定的布置方式，有所創新。每個班級因成員的不同，各有各的特色。在教室布置時，老師可以讓學生發揮其搭配創意來創作屬于自己特色的教室。如此，既可加強班級的凝聚力，又對學習有相當程度的幫助，使教室成為師生互動的共做、共學、共享、共賞的生動教室。
3. 注意個性化與動態化的統一。教室的布置如長期沒有變化，學生就會失去新奇感，對之不聞不看不管，久而久之，教室作為一種教育的因素、教育的資源也會逐漸失去應有的活力。因此，對教室的布置應該不斷更新變化，使整個教室資源不斷地動態生成，讓學生不斷獲取進步的動力和養分。如黑板報上設立每天更新、每周一改、每月一變的內容和欄目；公開張貼表揚的作文或繪畫作品等可逐一累積起來裝訂成冊，作為班級階段性精神財富傳閱或保存。同時，由于學生在不斷地成長，教室布置也要適應學生的發展，經常更換布置內容，并體現不同年齡段的班級特色。如南寧市第十四中學陸艷珍老師就根據班級學生的年齡特點，進行班級文化建設。七年級她側重渲染良好行為習慣養成的氛圍；八年級側重渲染讓學生樹立健康心理，升華學生的感恩思想；九年級則大膽將傳統的名言警句換成富有青春朝氣的學生們的真實寫照――“最美妙的年齡、最純美的夢想、盡最大的努力”。以此來激勵學生為了實現自己的理想而奮斗。
4. 形式與內容協調統一。教室布置不要太過花哨，“裝修”太奢華，應用最少的成本將自己班的特色體現出來，設計要有實質內容。讓每一面墻都會說話，讓每一個細節都充滿智慧，把有形環境和無形環境有機結合，讓學生為自己和集體創造出一片有生命感的天地。
二、抓班級制度文化建設――以人文的制度文化規范人
班級制度文化是指以班規、班紀為內容的班級師生共同制定、認同和遵守的行為準則和道德規范所表現出的文化形態。班級制度文化是班級文化的內在機制，包括班級各種規章制度、組織結構、社團章程等，體現著班級管理的基本要求，是班級精神的具體反映，對班級成員行為方式具有較強的規范和制約作用，保障著班級目標的實現。那么，如何抓班級的制度文化建設呢?
(一)制定班規班紀
一個優秀的班集體，必然有良好的秩序，而井然有序的班級秩序是靠班規班紀來保障的。因此，班主任要根據本班的實際情況，和全班學生一起制訂班規班紀。
1. 制定班規或班級公約。制訂班規或班級公約即對班級每位學生的行為予以規范。例如，有一位班主任制定了這樣的班級公約：遵守學校各項制度，不遲到早退；愛護班級公共財產；認真做好值日工作，平時注意保持教室整潔；上課認真聽講，積極發言，創造活躍的課堂氣氛；自主學習，自習課不講話，不討論；獨立完成各項作業，不抄襲，不遲交；誠信考試，不作弊；離開教室，隨手關燈、門、窗；集體活動聽從安排，積極參加，為班級爭光，維護班級榮譽；尊敬師長，同學間和睦相處，共同發展。
2. 制定崗位責任制。崗位責任制是對一定職務的職責予以規定。這是以空間為序的班級制度文化，制定的原則是：班級的事，事事有人做；班級的人，人人有事做。班主任可以和學生一起商定制訂崗位責任制，如常務班長職責、班委會委員職責、值周班長職責、值日班長職責、科代表職責、物品承包責任制等。
3. 制定各種常規。班級各種常規是以時間為序的制度文化。其制訂的原則是：時時有事做，事事有時做。班主任可以和學生一起制訂一日常規、一周常規、每月常規、學期常規等。如著名教育家魏書生與學生制訂的《每月常規》：(1)每月1日即制訂本月的自我教育計劃，包括德、智、體、美、勞諸方面要做的實事，計 劃的可操作性要強。(2)每月至少進行一次互測。測驗題由每位學生出，出試題要按照班級規定的出題大綱，確定試題范圍、試題數量、試題難度、試題覆蓋面和試題分數比例。每份試卷的幾張卷紙必須裝訂在一起，每份試卷的卷頭格式，必須統一寫上出題人姓名，估計分數，每道小題及總分實得分數，留出答題人姓名空格，供答題人填寫。(3)每次互測，90％的學生要達到80分，不足80分者參加補考，另10％的學生補考分數線由自己確定。(4)每月末進行一次備品大檢查，由生活委員檢查各自承包的備品是否清潔，是否完好無損，是否能充分利用。(5)每月最后一天，對照月初的計劃，總結任務完成情況。
4. 制訂其他制度。班主任還可根據本班的需要制訂其他制度，如寢室規范化條例、考勤制度、班費管理制度、獎懲制度等。如有一位班主任和學生一起制訂了如下的考勤制度：(1)考勤范圍。上課、自習、班會、集會、衛生公益勞動等，學校安排學生必須參加的集體活動，均屬考勤范圍。(2)副班長負責考勤并認真做記錄，每周在班內公布，并向政教處報告情況。期末班主任將學生個人考勤統計登載在學生成績冊上。(3)上課鈴響后進入教室為遲到，遲到15分鐘記曠課一節。(4)因病、因事不能到校上課，必須事先(急病則在事后)辦理請假手續。向班主任送交醫生證明，兩天以內上報政教處備案。無故不到校作曠課處理。(5)凡偽造假條者，一經查清，按有關規定予以紀律處分。
班規班紀的制訂，可先由學生參照學校的規章制度，結合本班的實際情況起草，然后小組討論，擬出草案，再在班上通過，最后定下來，并遵守執行。在班規班紀的制訂中，要突出學生的精神風貌、價值觀念、作風、態度等具有人文氣息的內容，給制度以靈魂，使制度人性化。因此，班級制度中的每一項內容都應該在班主任的正確引導下由學生們自己來生成，這樣的制度由于考慮了大多數學生的發展需求才充滿著活力。
(二)組建班級管理機構
班級是一個組織系統，要有一定的組織結構以保證其順利運行。建立有效的班級管理機構也是班級制度文化的重要方面。所謂班級管理機構就是班主任領導下的以班長為首的班委會。班長和班委會成員的產生可以采取競選制和輪任制。班長由學生輪流擔任，班委會由班長提名。學生表決通過，形成一種班主任－班長－班委－同學的管理體制，同學能做的事情，班委不做；班委能做的事情，班長不做；班長能做的事情，班主任不做。每個學生都成為班主任的助手，這樣既減輕了老師的負擔，也發揮了學生的主動性、積極性。多層次、全方位的輪流競爭上崗，不僅加強了班級工作透明度，而且增強了學生的民主意識。
在建設班級制度文化時，要注意以下幾個方面問題：(1)必須與上級部門頒布的法規、政策、條例等一致。(2)要符合教育教學客觀規律、學生的年齡特征與班級實際。(3)要注意突出班級目標追求、價值觀念、素質要求、作風態度等精神、文化方面的因素。(4)要師生共同制定。(5)不僅學生遵守，老師也要遵守。另外，我們的制度不要總板著一張冷冰冰的面孔，舉著“禁止”、“不許”的權杖，應更多地采用啟發，誘導的方式，要充滿“人情味”，體現濃濃的文化味。
三、抓精神文化建設――以高尚的精神文化凈化人
“班級文化”的核心內容是“精神文化”，是班級全體成員的群體意識、輿論風氣、價值取向、審美觀念的精神風貌的反映，是一個班級的本質、班級風貌、個性特點、人格魅力的集中表現，具體體現在班風、學風、班集體輿論和班級人際關系等方面。抓住班級精神文化，就抓住了班級文化建設的主要矛盾。那么，在班級工作中，如何培植、建設班級精神文化呢?
1. 塑造積極向上的班級精神。塑造積極向上的班級精神，能夠增強班級凝聚力，充分激發學生的內驅力，使學生有強烈的榮譽感，熱心班級活動。塑造班級精神，可以通過這兩方面來進行：一是設計班級標志物，如班訓、班歌、班微等。通過班級標志物，激勵學生刻苦努力，積極向上，增強集體榮譽感，增強班級的凝聚力。二是通過組建各類興趣小組，如學科興趣小組、寫作小組、閱讀小組、體育小組、美術小組等，開展諸如班級朗誦比賽、演講比賽、晨會、班會、體育比賽、歌詠比賽、春游、秋游等活動，激發學生的學習興趣，樹立良好的學風，培養良好的道德品質，弘揚積極向上的班級精神和人生態度。
2. 培養學生對班級的認同感和歸屬感。根據馬斯洛的需要層次理論，我們知道，人的更高層次需要是一種歸屬與愛的需要。學生對班級的認同感和歸屬感就是這種深層次需要。培養學生的認同感與歸屬感，可以從這幾個方面人手。一是“嘉獎交流”。班主任經常把班級取得的成績、科任老師對班級的良好評價以及家長的肯定及時與大家交流，提高大家對班級的認同度，讓學生感到在這個班級里學習非常榮幸和驕傲，從而產生自豪感，形成強烈的歸屬感。二是開展豐富多彩的集體活動。心理學研究表明，一個集體若沒有豐富的集體活動，必然死氣沉沉，缺乏活力，進而也無法讓集體成員有認同感和歸屬感。要想讓班級集體充滿活力，讓學生對班級有認同感和歸屬感，必須開展有益的集體活動。如在班與班之間開展演講比賽、辯論賽、文體比賽等。由于比賽是在班與班之間進行的，“我們班”是否贏，自然成為學生關注的焦點。如果“我們班”又贏了，學生有成功的體驗，自然而然，對班級就產生認同感與歸屬感。即使是“我們班”輸了，為了下次贏，大家也要齊心協力出謀劃策，班級自然就有凝聚力。這凝聚力就是班級認同感與歸屬感的體現。
高三畢業班主任寄語范文3
7月的四川，火熱難耐，暴雨頻繁。而位居偏遠著名九寨溝風景旅游區的九寨溝縣，卻依然涼快。在四川省阿壩州九寨溝中學的羌族考生蘭易，得知被北京大學地質學基地班錄取后，難掩心中的喜悅。他也是恢復高考后30多年來，九寨溝縣第一個考上北京大學的學生。
當然，蘭易的北大夢想得以實現，也得益于教育部實施的國家連片扶貧定向招生政策。7月27日蘭易收到了北京大學的錄取通知書。而這份通知書，是他得到郵局通知后，親自去郵局取的。從位于九寨溝縣新區的家里到郵局的路程，步行也不過十幾分鐘，當郵局工作人員把通知書遞給他時，蘭易的心情卻顯得異常平靜。并非如其他媒體說的那樣“蘭易激動地跳了起來”。
蘭易所在的九寨溝縣縣城并不大，全縣轄2鎮15鄉，120個行政村，10個社區居委會，人口共計8萬余人?？h城位于四川省北部、阿壩藏族羌族自治州東北部，境內山高路險，海拔都在2000米以上，雖然這里擁有世界級的自然風光，但九寨溝縣的教育水平和學生的整體基礎素質卻十分落后，假設沒有九寨溝景區的帶動，整個縣就是深山中的孤島，這種比喻毫不夸張。蘭易考上北京大學，這對于振奮九寨溝縣的教育無疑打下了一劑強心針。實現有學生考上北京大學這個宏偉的夢想，在時隔兩年之后，成為九寨溝縣政府期望的現實！而這份遲來的北大通知書，也讓蘭易獲得縣政府給予的5萬獎學金鼓勵。
這份獎學金的來源，要追溯到2010年3月九寨溝縣制定出的《九寨溝縣教育跨越發展規劃》這份文件，該規劃中明確指出必須大力發展高中教育。并要實現其跨越式的發展，文件中指出：“從今年起，凡我縣高考學生（高中三年皆在我縣就讀者）被清華大學、北京大學錄取的學生每人資助20萬元人民幣，凡被國家重點建設大學或者本科一批次院校中的任意一類錄取者，給予每人5萬元的資助……”如此大力度的獎學金力度和受惠面，再次彰顯了九寨溝縣欲實現教育強縣的決心，從一個側面，也不難說明九寨溝縣的高中教育整體水平還處在一個比較落后的層次。
學習動力和激情，要靠長期習成
蘭易今年的高考總成績是619分，由于是羌族考生，他有機會獲得少數民族地區生源加分。但根據2012年本科一批北京大學在四川招生的最低分來看，他的總分還差那么一截。很顯然，他能考入北京大學，“連片扶貧定向招生政策”起著十分重要的作用。對此，在采訪過程中，蘭易和父親都不約而同地表達了對“連片扶貧定向招生政策”的感激。
需要說明的是，如果拋開加分政策，蘭易今年的高考成績依然可以考上諸如武漢大學、西安交通大學、中山大學這些國內的名牌大學。實際上，蘭易取得的這個成績已經是九寨溝縣今年的最高分了，這個分數甚至超過的全縣理科第二名成績幾十分，蘭易極強的學習能力由此可見一斑。
一邊是有學生考上北京大學，另一面是九寨溝縣極為落后的教育現狀，而這兩者之間的強烈反差，讓記者覺得蘭易這份成績的取得十分搶眼和不容易。2012年高考九寨溝中學全校700余人參考，本科一批上線才8人，加上民族地區加分考生，數量也未超過20人。這對一所四川省內地處非三州（甘孜、阿壩、涼山）地區的重點中學來說，根本就是一件無法想象的事情。正是如此，能培養出一名中國頂尖級著名學府的學生十分惹人眼。
在記者采訪之前，就曾跟九寨溝中學的校長王興彩進行了交流，他告訴記者，這位19歲學生的個性十分鮮明，“該生理解和自學能力強，善于質疑、析疑、解疑。積極探索，總結出一套適合自己的學習方法。思維敏捷，懂得舉一反三，學以致用，不斷鞏固已掌握的知識。”這短短幾句話，讓我們看到蘭易與眾不同的地方，而在與蘭易的交談過程中，記者再次深刻地理解到了這些話的內涵。
當記者聯系上蘭易時，他剛剛參加了一位今年考上北師大同學的謝師宴，找了輛三輪車準備回家。坐在三輪車上的蘭易，呼呼的風聲透過手機的話筒傳了過來……他告訴記者，九寨溝縣的教育水平普遍落后，高考升學率更是十分糟糕。近幾年情況似乎稍有好轉，但總體水平依然低下，即便是作為全縣最好的中學，高三學生規模也不過15個班，750人左右，相比四川其他中學近萬人的高三學生規模，可謂是小巫見大巫。
而對于讀書上大學這樣的事情，許多當地人的意識里似乎覺得無關重要，或許是得益于近些年來九寨溝旅游業的蓬勃發展，九寨溝縣雖然離景區還有60多公里，但這個縣城的旅游經濟卻一路直上?？h城里越來越多的人開起賓館、餐館，有的人家甚至開著好幾個賓館。因為旅游的帶動，九寨溝縣的人民富得太快，蘭易周圍有很多同學的父母十分有錢，在無意中，他們對孩子產生這樣的影響：只要能掙錢，不讀書也沒關系，因此這些同學學習起來就不太努力，或者說動力不足?！八麄兗彝ジ坏锰炝耍运麄冇X得讀高中、上大學并不是一件好事情。我覺得這樣的思維很危險，往遠的地方說，對于九寨溝縣的高中教育水平的提高不利！”
由于同學們的數學、英語基礎普遍很差，以往能夠考上四川大學，消息就轟動全校了。對于自己的英語、數學成績為啥能考得那么好，蘭易只是輕描淡寫地說，主要靠一種學習習慣吧，加上我的母親是高中英語老師，對我的語數外三門基礎學科和課外輔導多一些、學習要求也比較嚴格。
當談到他的學習動力從何而來時，蘭易的父親告訴記者，由于家庭的影響，大家都喜歡看書，從小他也喜歡捧著書看，對于不同知識的涉獵和好奇心，讓他現在掌握的知識確實比一般的同學都要多得多。
學習的方法：總結思考，遠離題海戰
蘭易喜歡寫作，但不同于一般同學那種散文化的寫作風格，因為他喜歡科幻、推理論證類小說的寫作，作品曾經在校刊上發表過，但迄今為止還沒有在知名的刊物上發表過。
對于語文學習而言，相比應試，他更喜歡表達自己的真實感受和思想。
蘭易在整個高三，自己的復習進程顯得有些另類，他覺得老師的講課進程太慢，加上自己畢竟經歷了一次高三，因而他覺得自己有余力，便開始自學，許多學習上的問題他都希望自己去盡量搞懂。
對于數學考試，有無快捷的解題和途徑這樣的疑問，蘭易表達了強烈的反對，他認為數學學習沒有捷徑可言，因為數學是一門講究嚴謹體系的學科，他說為了搞懂試卷上的某一個難題，自己甚至會花掉幾個小時來研習。而在長期的學習過程中，對于數學題，蘭易也養成了善于研究的習慣，自己反復捉摸，直到即將解答出采的那一刻，他才會請老師點播一下，但絕不是要老師全盤托出解題方法和過程。
對于文科生而言，數學是不少同學的夢魘，如何克服弱項，打好數學的翻身仗，蘭易給出了學好這門功課最核心的方法：順藤摸瓜！
他說數學成績不好的最大根源在于前期的基礎過于薄弱，落下的欠賬太多！“以前的知識要成為后來的基礎，每道題用的都是相同的知識，但分析和破題方法卻千差萬別……每道題都需要經過自己的分析和推導。包括公式這些，都是需要自己推導之后才能牢記的?！碧m易補充說到。
蘭易認為，數學的學習和解題方法的提升源于大量的練習和總結。這門學科的學習是有別于英語作文、語文作文那樣可以用模板套用！只有記住方法，才能避免因單純套用模板帶來的學科學習的失敗。
“對于數學，我練的題其實是很少的，有些時候，一類題可以研究一天。覺得自己摸透這些題后，同類題型就感覺易如反掌了。對于數學題的專研，我一股都是利用課余時間、晚自習自己研究。對于晚自習，如果老師要講課，有興趣的就聽，不感興趣就保持自己的節奏”蘭易這樣對記者說到。
對于自己整個的高三復習心態，蘭易頗有心得：“成績出來之后，我的心態一般都不波動，考試不順利的話，我就會下來立馬去找原因，去補課。我就把平時的考試當成是一種檢驗吧，有問題早發現早解決，未必不是一件好事情?！?/p>
如果遇到連自己都無法想明白的失誤原因，蘭易也會十分抓狂?！氨热缯Z文試卷現代文閱讀題中，分明有些題目設置的問題和答案是不匹配的，我看不懂正確答案，就很不理解。”蘭易說。他覺得這類題自己能夠取得多少分，完全靠順著文章的本意，把自己的思考體現出來，不必為了高分刻意去揣摩出題者的心態。
對于其他科目，蘭易告訴記者其實最好的學習方法，就是找到自己的薄弱環節，實施有效攻克，并保持自己的節奏，不被老師的“拉進度式”的分輪復習打亂。
對于自己學習進程的主動性把握，蘭易的父親很認同。他還告訴記者，自己的孩子很有主見，對于應試套路不是很感冒，他不太喜歡像老師講的那樣去做，所以每次考試分數都不是很高。而對于本身熱愛寫作的他來說，老師覺得他寫的文草深度已經超過了他的年齡，也沒有按照既定的套路來寫作，所以沒有得到高分。
“他有很多自己的想法，在學習上一般不按照老師講的模式去做，很多日寸候，他只需要簡單聽一下，就知道是否已懂了，所以他在認真聽老師講課的時間并不多。在學習上，他有自己的萬法，我們從不去強求；從小到大，我們對他管得也并不嚴，在學校里我和他的老師們都是在一起工作的同事，甚至他的任課老師還會向我們抱怨是不是我們管得太松了？但他確實喜歡自己去研習一些東西?！碧m易父親給出了這樣的評價。
專業冷熱只是暫時，找到職業傾向最關鍵
“當年高中文理分科時，父母做了很大的主，因為他們不希望我去學文科，就像他們不希望我當中學老師一樣?！碧m易如果告訴記者。說到這里，他的父母值得一提，兩位都是西華師范大學的本科畢業生，父母都是阿壩茂縣的人。蘭易良好學習習慣的養成、扎實的學習基礎從小都受到父母的影響。
由于父親是學習歷史的，家里的書架上擺滿了《左轉》《春秋》《近代國際史》《當代中國史》以及很多有關歷史的學術著作這樣的書籍。由于父母知識分子出身，很愛看書，無意識中，蘭易從小也養成了愛看書的習慣。從小他的興趣就十分廣泛，繪畫、游泳、音樂、玄幻小說等等，這讓他相比同齡人思想更為成熟，思維更有深度。雖然是一介理科學生，但他的人文素養和哲學思維著實讓記者大為驚嘆，對科技史類的書他也十分感興趣。
對于專業愛好，蘭易的父親說他只想學純理科，或者是工科，因為只有這樣他所學的知識才能更好地面向社會，運用性更廣一些。
在高考志愿填報時，蘭易和父親都關注到了在本科第一批錄取前的一個特殊錄取批次：扶貧定向本科。由于這個批次是第一年招生，有不少名牌大學參與錄取，加上對貧困地區的考生有較大的照顧政策，他們決定填報北京大學這個院校志愿，而該校的專業沒有選擇的余地，只有一個招生專業——地質學（基地班）。能不能考上，蘭易和父親都沒有底。如能考上，當然是最好的結果，他的父親甚至覺得，只要能上北大，什么專業都不會計較，這在蘭易看來，還是有些不太情愿，但最終還是被父親說服了。
當得知孩子錄取后，他的父親還是感覺挺滿意的，“能上北大就已經很不錯了，這也是我們這家知識分子的驕傲”，他的父親告訴記者。對于學習地質學基地班，是否意味著從事著冷門的職業，他的父親給出了十分明智和不一樣的回答，“專業的冷熱都是暫時和不穩定的，今年熱門的專業，可能四五年之后就不太受社會熱捧了”。作為帶過幾屆高三畢業班的班主任，蘭易的父親對于專業發展形勢、大學實力還是頗有研究和心得的。
經過一段時間的深入了解，蘭易也告訴記者，他對于自己即將要就讀的這個專業逐漸有了些好感和自己的理解，學習地質學，其實并非就是拿著鐵鍬，滿山遍野找礦，或者是翻山越嶺做一些測量，相反，地質學可以在專業的學術領域上做一些深度的研究。
縱然地質學（基地班）這個專業不是自己最喜歡的，但蘭易一直在試圖說服自己接受這個專業，“雖然對這個專業沒有像對物理學、機械工程及其自動化那么特別喜愛，但是對專業的認識和喜愛是可以培養的，現在對專業的喜好做下決定還為時過早，這幾天我想明白了些事情，如果要在物理學這些基礎學科取得一些驚動學界的成果，我想是很不容易的，如在地質學這樣分支比較細致的專業領域，還有可能取得一些成果”。他的想法變化中流淌著特有的智慧，外表不善變換，甚至有些呆呆的他，在其思想深處涌動著記者無法言表的東西，令人贊嘆，的卻如此。
