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高中學生自我總結范文1
（一）利用閱讀內容中的詞匯進行提示
任何文章都是由基本的詞匯組成的，關鍵的詞匯能夠把文章的內容進行簡要概括，起到閱讀前的提示作用。因此，在開展閱讀前，英語教師將文章中的關鍵詞匯先向學生介紹，尤其向學生展示一些具有話題性質的重要詞匯，這樣學生既可以了解到一些文章內容的背景，也可以盡可能的理解文章的主旨議題，這樣非常有利于取得良好的閱讀效果。
（二）先期預估文章的內容
在進行英語閱讀前，英語教師可以要求學生先對閱讀文章進行一定的內容預估，這對于正式閱讀更好的理解文章具有重要作用。同時，英語老師在進行閱讀前向學生提出與文章內容關聯性的問題，要求學生利用自身具備的知識能力進行相應解答，可以有效的讓學生構建出文章的大致構架，從而進一步激發學生學習的閱讀積極性。
（三）掌握閱讀對象的文體
根據閱讀對象的文體不同，找出閱讀內容的相應特征。高中學生在進行閱讀前，先期了解文體，可以有效提高學生的閱讀效果。而且，英語教師通過要求學生展開對閱讀文體的理解，可以掌握不同文體的各種因素。例如在進行敘述文的閱讀時，學生必須找出記敘文相關的要素和進行閱讀時的對應要素。
二、高中學生在進行英語閱讀中閱讀技能的培養
高中英語學習中的英語閱讀必須要有一定的閱讀技巧，學生在進行閱讀時，既要掌握閱讀對象的主要內容，又要利用一定閱讀技能進行閱讀，從而提高學生在進行閱讀時技巧的訓練。英語教師在這一方面要發揮作用，積極引導學生總結閱讀經驗，督促學生合理利用閱讀技巧。然而，不同的閱讀模式下具有閱讀技巧上的差異，作為高中英語教育者一般利用以下幾種方式開展教學活動。
（一）積極開展詞匯教學
閱讀材料的組成因素就是詞匯。準確理解詞匯的意思是學生正確理會閱讀材料內容的重要保障，因此學生加強詞匯的理解，掌握詞匯的使用對于英語閱讀是一個基礎。在實際閱讀過程中，學生常常會遇到生詞，這是影響學生獲得良好閱讀效果的重要因素。所以，學生在開展英語閱讀時，掌握英語教師平時介紹的英語閱讀中判斷生詞的意思方法非常關鍵。英語老師可以通過詞匯在閱讀材料中的具體聯系以判斷出詞匯的含義。舉例說明，“Areso⁃lutemanisapersonwhowon’tgiveuphalfwayoncehemakesuphismindtodosomething.”其中的“resolute”可以根據其位置判斷其詞性，從而理解出全句的意思，并可以大致推斷出該詞語的大概意思即“堅定的”。
（二）開展語篇教學方法
針對具體的閱讀內容來分析和判斷，從而有效理解閱讀內容，就是語篇教學。高中英語教育者常常先要求學生大致理解閱讀文章的結構和內容，并要求學生利用掌握的語法來分析和練習閱讀，從而理解和掌握閱讀文章的片段及語句的關鍵信息。通過這種方法，可以使得學生掌握閱讀內容的整體，而且有效的提高了學生的語言能力。一方面，通過不同的閱讀內容，英語教師通過提出問題的方式，讓學生對閱讀內容整體上有大概的掌握。而且在實際閱讀過程中，老師可以邊要求學生進行閱讀，邊設置問題并要求學生解答。另一方面，在開展英語閱讀材料細節上的理解，積極引導學生和向學生細致講解，使得學生充分理解閱讀內容的細節問題。
（三）展開閱讀技能的教學工作
英語閱讀技能包括閱讀技巧和閱讀方法兩個方面的內容。充分掌握閱讀方法和閱讀技能對于學生提高自身的英語閱讀水平意義重大。高中階段開展英語閱讀教學，英語教師設置不同的閱讀要求和目的，要求學生獲取不同的閱讀方法。在閱讀中，英語教師督促學生在閱讀過程中提出相關問題，積極引導學生通過自身閱讀尋找答案，這也是開發學生思維能力的重要方法之一。此外，英語教師可以利用逆向思維方式，引導學生開展閱讀活動。通過學生進行先期閱讀，在掌握整個閱讀文章的前提下，要求學生能夠概括和復述文章內容，提高學生的閱讀能力達到新的高度。而且，英語教師在閱讀過程中還可以設置相關的問題和圖標，引導學生對文章內容進行深入了解，并能夠獲得其中的閱讀技巧。
三、開展閱讀后的總結和練習
學生完成英語閱讀后，英語教師必須對英語閱讀材料的內容開展總結和練習工作，切實讓學生獲得閱讀技能。第一，英語閱讀內容由英語教師進行總結工作，促使學生在理解上真正獲得閱讀材料的態度、觀點。第二，在學生中開展針對閱讀材料的閱讀練習，英語教師要組織得力，及時開展諸如話題辯論、內容改寫等方面的訓練。第三，英語教師在閱讀完成后及時要求學生開展自我總結，讓學生及時提出在閱讀中的缺點，并及時改正，而其中的優點要繼續發揚。
四、小結
高中學生自我總結范文2
關鍵詞：新課程改革；教學銜接；教材內容；教學方法
初高中教材跨度大，高中數學教材難度、廣度和深度都大幅度提高。這種巨大的差異使學生一下難以適應，導致一些初中數學優秀的學生面對高一數學時焦慮、恐懼，甚至失去學習興趣，從而成績一落千丈。
一、新課改后銜接問題分析
1.新課改后初高中數學教材內容的銜接問題分析
新課標在義務教育階段就刪減了很多內容，而這些內容在高中階段卻有著重要作用。例如，乘法公式沒有立方和與立方差公式；多項式相乘僅指一次式相乘；因式分解，淡化了十字相乘法（只了解二次項系數為1的）。另外，初中教材坡度較緩，而且都比較直觀，有充足的例題和習題來消化吸收與之相對應的概念；而高中數學不論是從深度還是廣度上都有所加強。這些都是新課改后初高中數學教材熱蕕南謂游侍庾鈧苯擁姆從Α
2.初高中學生學習習慣、思維能力的銜接問題分析
初中學生不論是在數學知識的理解吸收方面，還是在學習自覺性方面相對來說都比較被動，更需要一些外界強制性的力量；而高中數學的學習則更多的是通過設問、引導、啟發、探究等一些比較積極自主的方式來進行，注重學生的自我創新和主動思考能力的培養。
3.初高中學生身心發展銜接問題分析
進入高中學習的學生都是通過中考，通過一定的考試選拔才被錄取的。這些學生從各個不同地方的初中學校來，他們可能在自己原來的學校里都是比較出類拔萃的佼佼者，但當眾多學校的優秀學生都匯聚到高中時，原來的優秀在眾多的優秀中已顯得微不足道，落差使他們的失落感油然而生，就好似原來受寵的孩子失寵了一般。學習競爭使壓力增大，壓力無形中給學生的身心健康帶來了一定的影響。當壓力變為動力時，無疑會讓學生產生積極良好的學習情緒，使學生增加對數學的學習興趣；而壓力的副作用，也很可能會使學生數學成績下跌，使學生的自信心受到打擊，從而喪失學習興趣。
二、初高中數學銜接的方法與策略
1.搞好入學教育，為銜接打好基礎
軍訓是學生融入新環境的一個初始階段，我們要充分利用學生的軍訓過程，從一開始就讓學生認識到高中學習的緊迫性，認識到數學在高中階段中的重要性。特別是要使學生明白學好數學，特別是學好高一數學，會對自己整個高中階段的數學學習產生很大的影響。此外，如果條件允許的話也可以請同校高年級的學生為高一新生談自己曾經剛入校時的體會和感受，拉近學生彼此間的距離。這樣不僅可以引導學生了解更多的學習捷徑，盡快適應高中學習，而且可以使學生對學校和老師產生親近感，使學生產生學習數學的興趣。
2.優化課堂教學環節，搞好初高中數學知識銜接教學
（1）立足于新課程標準和教材，實行低起點，高要求教學
在高一數學的起始階段，教師要適度地放慢教學進度。數學相對來說是一個比較抽象的學習科目，也比較枯燥，所以對數學新知識進行導入時，要多用學生熟悉的、或具體可感知的實例來引入。對于所學的數學知識，要一步步落實到位。先將課本“吃”透，然后再進一步將知識進行延伸和活用。
（2）重視培養學生自學能力，變被動學習為主動學習
在高中數學教學中，教師要有意識地引導學生進行主動學習、主動思考并主動解決問題，逐步改變學生在初中時養成的依賴心理，指導學生列出自己的學習計劃、學習方法，科學合理地安排學習過程和學習流程，養成主動學習的習慣，培養獨立學習的能力。
（3）重視培養學生自我反思自我總結的良好習慣，提高學習的自覺性。
在教學中，抓住時機積極培養。在單元結束時，幫助學生進行自我章節小結，在解題后，積極引導學生反思：思考解題思路和步驟，思考一題多解和一題多變，思考解題方法和解題規律的總結。由此培養學生善于進行自我反思的習慣，擴大知識和方法的應用范圍，提高學習效率。
三、加強學法指導，培養良好學習習慣
加強學法指導，培養良好的學習習慣是學好高中數學的重要因素。在教學中，引導學生養成認真制訂計劃的習慣，合理安排時間，從盲目的學習中解放出來；引導學生養成課前預習的習慣，可布置一些思考題和預習作業，保證聽課時有針對性。
四、培養學生學習數學的興趣
教師要著力于培養和調動學生學習數學的興趣。在課堂教學過程中要針對不同層次的學生進行分層教學，注意創設新穎有趣、難易適度的問題情境，把學生導入“似懂非全懂”“似會非全會”“想知而未全知”的情境，避免讓學生簡單重復已經學過的東西，或者學習過分困難的東西，讓學生學有所得，發現自己的學習成效，體會探究知識的樂趣，增強學習的信心。
總之，高中與初中的數學銜接應從學生對知識的理解接收能力出發，選擇與高中知識聯系較密切的初中知識，遵循循序漸進的原則，平緩過渡、自然銜接，使學生的思維逐步打開，層層深入。引導學生創建適合自己的學習方法，養成良好的閱讀理解題意的習慣，認真探究、用心學習。知識的積累、能力的培養是長期的過程，只要領會了新課程理念的本質，大膽地破舊立新，在學生個性發展的同時，學生的成績才會大幅提升。
參考文獻：
高中學生自我總結范文3
關鍵詞：留守學生；生活現狀；教育管理
山區的學生是純真的。但近幾年來，隨著工業化、城鎮化進程的加快，大批農村富余勞動力進城務工，他們將孩子留在農村，由長輩或其他人照看，大量的“留守學生”由此而產生。家的溫暖、親人的擁抱、關切的話語……這些在我們看來再普通不過的要求，卻是“留守學生”的奢望。學業偏差、生活失助、心理失衡、道德失范、安全失保、感情缺乏……因為留守而引發的大量問題，在山區高中“留守學生”中同樣存在。
一、山區高中“留守學生”不良學習生活現狀
由于“留守學生”的父母在外務工或經商，無暇顧及子女有效的教育與培養，使得學校、家庭之間出現了教育銜接上的“真空”?？梢哉f山區高中的“問題學生”大多是“留守學生”，他們在學習生活中的不良現象主要表現在以下幾個方面：
1.性格孤僻暴躁
大多數“留守學生”都是隔代撫養，代溝影響明顯。留守學生不能同祖輩有效溝通，久而久之就形成孤僻、暴躁的性格，不聽教導。他們不愿與人交往，生活在自我空間里，對外界的一切漠不關心，對他人和集體情感冷漠：要么內向、孤僻、不合群、不善與人交流；要么脾氣暴躁、沖動易怒。
2.學習焦慮
焦慮是人們對當前活動或未來活動的預想（如危險、威脅、需要努力而又無能為力的苦惱等）而產生的帶有不愉快情緒的適應行為，表現為不安、憂慮、緊張甚至恐懼。據調查，高中60%以上的學生不同程度地存在學習焦慮心理。而“留守學生”得不到家長及時、有效開導，這一比例往往更高。高中學生平時學習就很緊張，但過分的緊張往往形成學習焦慮心理，這不僅影響了學生的學習，對學生的健康成長也有很大影響。而對于“留守學生”，學習的過分焦慮長期積攢在心理，跟老師說又怕老師以后看不起，而父母卻又不在身邊，使這種心態無法得到化解，任其進一步發展，要么形成自閉心理，要么形成自暴自棄。
3.意志不堅強
許多留守中學生從小與祖輩一起生活，沒有父母的管教，而父母也因為常年在外打工沒好好照顧孩子而感到內疚。孩子提出的要求都是一口答應，從而使得“留守學生”要風得風，要雨得雨，缺乏生活的磨煉，心理脆弱，心理承受力差。在學校里，教師一句善意的批評，就感到委屈，痛苦；一次考試成績不理想，就感到失意，失去信心；沒有被評上先進，就恨老師、恨同學；在家做錯了事，長輩責備幾句，就離家出走。更有甚者，遇到挫折，就尋短見。這給家庭、學校、社會帶來了嚴重的危害。
4.早戀問題
高中學生由于自身的生理發育心理日趨成熟，對情感的需求又不能從家庭內得到。而人的情感有一個需要歸宿，這就使高中學生對異性的渴望不斷加強，導致“早戀問題”，特別是“留守學生”這種現象尤為突出。由于走進了戀愛的誤區，心理沖突加劇，產生種種不良心理反映，這當中有很大一部分都是缺少父母的關愛引起的。
5.沉迷網絡
有許多“留守學生”迷戀“網絡”：網絡游戲、網絡小說、網上聊天、網上交友……沉迷于虛擬的世界里，自我“陶醉”而不能自拔。有的自作多情，弄虛作假，欺騙別人的感情；有的“留守學生”在周末或節假日“通宵達旦”夜不歸宿，造成身心極度疲勞，甚至荒廢了學業，這種例子并不少見；更有甚者，還獵奇一些不健康的內容，自甘墮落。出現問題的原因主要有：（1）心里感到孤獨、寂寞；
（2）課余時間特別是周末或節假日沒人看護；（3）手里有較多的打工父母給的零花錢。
6.逆反心理
逆反心理，是客觀要求與主觀需要不相符合時所表現出的一種強烈的抵觸情緒，如我們常見到學生頂撞批評他的老師、家長，其實質在于突出自我的某種需要或尊嚴，突出自我的獨立性、
自主性或存在的價值。在“留守學生”中成績好的這種心態反映沒那么明顯，而對于一些學困生來說反映就特別劇烈。
二、對山區高中“留守學生”教育管理的對策
要想改變山區高中“留守學生”的不良學習生活現狀，使他們健康成長和發展，學校在教育管理方面應該做好以下幾個方面的工作：
1.建立登記制度
學校通過建立“留守學生”登記制度，全面掌握“留守學生”基本情況：包括家庭住址、父母親姓名、聯系電話及外出打工具體地址、留守學生的身體狀況、生活狀況、興趣愛好、學習成績、行為習慣、教師評價等詳細信息，做到心中有底，對癥下藥，有針對性實施動態管理。
2.注重心理教育
在目前沒有規范的“心理咨詢室”和專業的心理咨詢師的條件下，可以培訓班主任，讓他們當好“心理醫生”，及時引導學生走出心理誤區。
班主任成為“心理醫生”，這是當前教育現狀對教師提出的基本要求。如何讓廣大班主任成為師德高尚、教藝精湛、善于育人，能洞察學生心態，能深入學生心靈的“心理醫生”呢？筆者認為可采取培訓和自我教育相結合的形式來培養班主任的這種能力，即教育主管部門利用教師繼續教育、放專題片，請心理專家辦講座等各種辦法培訓教師，使班主任提高育人技能；自我教育，就是引導班主任時刻反思自身言行，以德服人，以理服人，以高昂的熱情去關注學生的心理健康教育，平時多搜集報紙雜志、廣播電視上關于心理健康教育的典型案例和相關知識，擠時間為學生開設心理健康教育課，切實引導學生走出心靈的“沼澤地”，讓學生的心靈得到凈化。
3.創設良好的家庭教育氛圍
健全親子關系，滿足“留守學生”親情需求。良好的親子關系可以幫助學生樹立良好的人生觀、世界觀、價值觀。要通過反復宣傳促使學生家長轉變觀念，改變那種“只要給孩子留下更多的錢，讓孩子有實力接受更高的教育，就是對孩子負責”的錯誤觀念，充分重視子女情感需求和人格的健康發展。一是要提高“留守學生”與家長間的溝通頻率，最好做到每個星期或至少半個月交流一次；二是在溝通內容上不僅僅是學習和學習成績，還要要求家長多關注他們“留守子女”的道德發展和精神需求；三是要求家長與學校、老師保持經常性聯系，隨時了解“留守子女”學習和發展情況，并通過適當的方式和途徑進行及時的引導教育。
4.加強周末和節假日的管理與服務
為了減少“真空時段”的負面影響，讓“留守學生”管理不留空擋。學校要加強對“留守學生”周末和節假日的管理與服務。（1）可安排老師值班，學校領導帶班，時刻與他們保持聯系，及時了解他們的去向和有關的信息；（2）建立“留守學生”結對幫扶制度，每位老師及學校領導都有幫扶對象，實行“家長制”，把留守孩子作為一個特殊的群體，學校和教師給予特別關注，生活上關心他們，學習上輔導他們，情感上關愛他們，心理上疏導他們，觀念上引導他們；（3）建立關愛“留守學生”的應急機制，在校期間遇突發事件，如生病、急需用錢等，都有相對應教師迅速采取適當求助措施，確保學生安全、衣食無憂，后再與家長聯系；（4）開展豐富多彩的文體活動，在周末和節假日向學生開放圖書室、閱覽室、體育
館等。同時，學校還需要通過不斷改善學校辦學條件和設施，努力為在校學生尤其是“留守學生”建立良好的學習生活環境。
5.培養自我管理能力
高中學生已經接近或進入成人，因此，培養他們的自我教育和自我管理能力很有必要。一是充分尊重學生，把學生當作合作者，開發和提高學生的管理潛能。教師應虛心聽取學生對學校、班級工作的建議、批評、設想，鼓勵他們在管理中的每一點進步。
從學生心理的角度多做些換位思考，少一些管束，多一些放手；少一些干涉，多一些指導。二是盡可能為學生創造參與管理的條件與機會。讓學生參與管理，就是要做到學生能做的就大膽讓學生自己去做，學生不會做的事在教師的指導下讓學生學著去做。比如：學生食堂的就餐紀律，教室、宿舍的公約，班規的制定，黑板報的布置、評點……不僅要讓學生參與討論，還要讓學生直接參與管理。學生參與管理的過程，就是自我總結、自我診斷、互相激勵、自覺調整行為的進步過程，既提高了他們的組織能力和管理能力，也培養了集體主義思想和主人翁態度，以及協調人際關系上的能力，這種效果單靠課堂教學是很難取得的。
總之，關注“留守學生”的健康成長和發展，不僅僅是學校的責任，更多的應該是社會、學校、家庭的共同責任。學校應該以行為規范養成為主線，以“樣樣落實、天天堅持”為工作措施，引導每一個學生健康成長。在對待“留守學生”教育管理上，給他們多一點呵護、多一點寬容、多一份熱情，讓他們擁有愉快的心境，成就他們的好習慣、好未來，使他們成為身心健全、積極向上的人。
參考文獻：
[1]李善君.對留守學生教育問題的調研與思考.考試周刊，2007（37）.
高中學生自我總結范文4
論文摘要:采用文獻資料法、問卷調查法、數理統計法等研究方法，對莆田市1221名中學生的體育自主學習能力與教師教學行為進行研究，結果表明:莆田市中學生體育自主學習能力整體水平一般，性別之間存在顯著性差異，男生顯著高于女生，學校等級間、學段間、城鄉間沒有顯著性差異，中學生對體育教師教學行為評價較高，教師教學行為與中學生自主學習能力呈顯著性正相關。
21世紀是一個知識經濟時代，知識的發展日新月異，知識的學習越來越成為一個人終身的過程，社會需要具有終身學習和身心健康的一代新人，要求教育以培養學生的學習能力為已任。自主學習能力是提高學生終身學習能力的重要途徑之一，中學階段是培養學生自主學習能力的關鍵時期。
我國基礎教育體育課程改革明確提出:“要重視提高學生自主學習、探究學習和合作學習的能力，以促進學生學會學習，提高體育學習和增進健康的能力”發展學生體育自主學習能力已成為當前體育學科關注的焦點，是時代的需要，也是體育課程改革的需要。教師是教學過程的直接實踐者，教學行為是教師教學中的生命活動方式，是教師的職業行為，是教學活動的實體部分，是構成教學活動的細節和內容，教學行為的質量直接決定了教學的質量。通過對莆田市中學生體育自主學習能力和教師教學行為的調查研究，了解莆田市中學生體育自主學習能力特征以及和教師教學行為的關系，對幫助體育教師改進教學行為，培養中學生體育自主學習能力有重要的理論意義和實踐價值。133229.cOM
1研究對象和方法
1.1研究對象
采用分層抽樣的方法對莆田市中學生進行調查。按區縣分層，每個區(縣)隨機抽取一至兩所學校共10所中學，每個學校隨機抽取一個學段的一個班的男巧名、女巧名為本研究的被試，共發放1440份問卷，回收問卷1349份，回收率為93.7%;有效問卷為1221份，有效率為90.5%，其中男生571人，女生650人。
1.2研究工具與程序
1.2.1研究工具采用林俊的“中學生體育自主學習能力量表”及武雪鷹的“有關體育教師教學行為特征的調查問卷”，對同一對象施測。林俊的問卷共51條目，由學習動機、學習策略、自我管理、學習環境四個維度構成。用likert的五點計分，計分從“完全不符合”得一分至“完全符合”得五分，總分值為255分，得分越高，說明體育自主學習的意識和體育自主學習的能力越強，該問卷的信、效度良好叫。武雪鷹的調查問卷共21個題目，由教師行為觀念、激發學生學習興趣、發揮學生主體作用、教學態度、關注差異面向全體學生五個維度構成。采用同意記三分，不確定記兩分，不同意記一分的方法將變量數量化。該問卷信度alpha系數為0.7464，內容效度系數為0.926%
1.2.2研究程序根據研究需要，利用網絡檢索并閱讀本課題相關的文獻資料，尋求解決問題的最佳思路和論文研究的理論依據。以學校為單位，統一發放和回收問卷，采用spss13.0forwindows對所收集的數據進行輸人、整理與分析，分析方法有:基本統計分析、獨立樣本t檢驗、方差分析、相關分析。
2研究結果與分析
2.1中學生體育自主學習能力特征
2.1.1中學生體育自主學習能力基本情況(見表1)
中學生體育自主學習能力包含學習動機自我激發能力、應用學習策略能力、學習自我管理能力和運用學習環境能力(以下簡稱為學習動機、學習策略、自我管理、學習環境)。表1顯示，莆田市中學生體育自主學習能力總平均分為39，處于中間分與高分之間，表明目前莆田市中學生體育自主學習能力整體水平一般。自主學習能力四個維度發展水平從高到低依次是:學習動機、自我管理、學習策略、學習環境。
3.1.2中學生體育自主學習能力的性別特征(見表2)
表2數據表明，莆田市男生體育自主學習能力(3.47)高于女生(3.33)。為進一步了解中學生體育自主學習能力的性別特征，進行了獨立樣本t檢驗，發現莆田市中學生體育自主學習能力性別上存在著非常顯著性差異(t=4.845,p<0.01)。在自主學習能力四個維度上，男生均高于女生，且在學習動機、學習環境、自我管理上呈顯著性差異。
2.1.3中學生體育自主學習能力的城鄉特征從城鄉比較上看，城市的中學生體育自主學習能力均值高于農村，城鄉之間不存在顯著性差異(t=1.061,p>0.05)，但在學習動機維度上存在非常顯著性差異(t=5.285,p<0.01)。
2.1.4中學生體育自主學習能力的學校等級特征將所調查的學校分為一級達標校、二級達標校、普通學校三組，一級達標校和普通校的總平均分高于二級達標校，經單因素方差分析，結果顯示不存在顯著性差異((f=2.297,p>0.05)。自主學習能力四個維度中，不同等級學校在學習動機、學習環境維度上呈顯著性差異。事后比較看，學習動機一級達標校顯著高于普通學校和二級達標校，學習環境維度上二級達標校顯著高于一級達標校。
2.1.5中學生體育自主學習能力的學段特征初中、高中學生不僅年齡上存在差異，且身心發展程度也不一樣，調查結果顯示初中、高中學段中學生體育自主學習能力不存在顯著性差異，在學習環境上高中學生顯著性高于初中學生。
2.2教師教學行為特征(見表3)
教學行為是一個復雜的行為系統，是師生在教學情境中從思想到活動的教學實現。本研究從學生角度研究在充滿師生互動的體育課教與學的活動過程中，所感受到的、體驗到的教師教學行為特征，它分為教師行為觀念、激發學生學習興趣、發揮學生主體作用、教學態度、面向全體學生與關注差異五個維度。表3數據顯示，莆田市中學生對教師教學行為評價較高(總分3分中得2.44分)，其中教師行為觀念最高，其余依次是激發學生學習興趣、發揮學生主體作用、教學態度、關注差異面向全體學生。
2.3中學生體育自主學習能力與教師教學行為的相關研究
采用pearson相關對中學生體育自主學習能力與教師教學行為進行分析，表4結果顯示，中學生體育自主學習能力與教師教學行為存在顯著正相關。教師教學行為中行為觀念、發揮學生主體作用、激發學生學習興趣、關注差異面向學生全體、教學態度與中學生體育自主學習能力也呈顯著正相關，表明體育教師教學行為對中學生體育自主學習能力產生積極影響，教師教學態度、行為越端正學生自主學習能力越高，課堂中教師越能發揮學生主體作用、激發學生興趣、關注差異面向全體學生，學生的自主學習能力越高。
3討論
3.1中學生體育自主學習能力特征分析
體育自主學習能力是學習者運用元認知和客觀人力、物力資源，主動獲取體育知識和掌握體育技能的能力。學習動機是體育自主學習的前提，學習策略是體育學習的手段，自我管理是體育自主學習的核心，而學習環境是體育自主學習的必要輔助川。學習動機是指建立在激發興趣、追求成功、發展自我效能感和強烈學習責任感基礎上的“想學”，包括價值意識、學習興趣、自我效能感三個方面岡。自我管理是體育自主學習的元認知學習策略，由目標內容、自我總結、自我監控、自我評價組成閉。學習策略是指學生為達到一定的學習目標而采用的學習方法、技巧或規則。學習環境是指在體育學習的過程中，自覺地運用一切可利用的人力、物力資源，為體育學習服務。
調查結果顯示，莆田市中學生自主學習能力整體水平一般，學習動機得分最高，其次是自我管理和學習策略，得分最低為學習環境。一些學校領導和教育主管部門對學校體育的態度，仍然是“說起來重要，干起來次要，忙起來不要”，把它置于可有可無的地位。這種現象所造成的直接結果是，體育教師對體育課程改革的投人力度還沒有達到期望的要求，學生對體育課程改革和體育學習的關注程度也有所欠缺，導致學生體育自主學習水平一般。莆田市是著名的“田徑之鄉”、“武術之鄉”、“籃球城市”，培養出多位國家級名將，具有優良的體育傳統。在潛移默化中學生能充分感知體育樂趣，認知體育的價值，產生學習的興趣，從而提高自我效能感，因而在學習動機上得分較高。學生利用學習環境進行體育學習的能力最差，表現為在學習遇到困難時，不能主動尋求同學或老師的幫助，不能主動利用一切可利用的資源來為體育學習服務。體育自主學習并不意味著孤立地學習，學習者之間的彼此交流合作將有助于縮短歧途中浪費的時間、提高學習效率、取更多更廣泛的信息圖。
通過性別比較，男生自主學習能力總得分和學習動機、學習環境、自我管理維度上得分顯著高于女生，原因來自兩個方面:一方面，是由于他們青春發育期生理和心理的不同特點造成的。另一方面，可能是女生的情感比較內向、含蓄、敏感、自尊;在意志上表現為畏難，經受不起失敗的考驗;對疲勞的耐受力差，怕臟、怕曬、膽小、怕別人嘲笑等等，覺得上體育課是一種負擔，從而抑制了體育自主學習能力的發展。男生在體育學習過程中，能夠利用一切可用的場地、器材進行體育學練，遇到困難能主動請教他人，常通過電視和網絡了解體育知識、學習技能。在自我管理上，男生能根據自己的興趣愛好選擇學習內容，即使沒有教師指導也會自主學習，并通過與他人交流學習情況，不斷改善學習方法。
城鄉比較上，中學生體育自主學習能力不存在顯著性差異，學習動機維度上存在非常顯著性差異。隨著經濟和教育體制的改革，國家對農村學校的投人加大，城鄉教育水平的差異也在逐年縮小。另一方面，城鄉學校之間的體育課堂管理方式存在著差異，城市學校由于過分追求體育課堂管理模式的統一，從而束縛了學生個性的發展;農村學校由于教學條件和教師能力所限，體育教師在管理課堂方面相對較自由民主，這恰好為學生創造了自主學習的空間川。城鄉學習動機上差異主要來自于追求成功、發展自我效能感和強烈學習責任感上的差異。
不同等級學校學習環境不同，學校的設備、場地情況、師資情況不一致，但體育自主學習能力總體上無顯著性差異。學習動機維度上，一級學校學生顯著高于普通學校和二級達標校，學習環境維度上二級達標校顯著高于一級達標校。進人一級達標校學習的學生，成績相對比較優秀，因而追求成功、發展自我效能感和強烈學習責任感強，導致其學習動機方面得分高于其他兩類學校。普通學校學習文化課學習成績雖不如一級、二級學校學生，但在體育方面的興趣反而高于其他兩類學校學生，因而學習動機維度得分高于二級達標校。二級達標校學生在體育場地資源上不如一級達標校，但學生之間學習的互相幫助的氛圍較好，人力資源利用占優勢，故學習環境維度得分顯著高于一級達標校。
從不同學段中學生體育自主學習能力比較看，不存在顯著性差異，高中學段與初中學段在學習環境上存在顯著性差異，其原因可能是:首先高中校的體育場地、器材設備、閱覽室、網絡等硬件條件相對比較完善，為學生提供了必要的物質環境;其次高中學生具有強烈的獨立意識，知道自己要學什么，人際交往能力比較強，善于與他人溝通，集體合作學習觀念強。
3.2教師教學行為特征分析
體育課堂教學中，教師行為觀念、激發學生學習興趣、發揮學生主體作用、教學態度、關注差異面向全體學生五個維度對體育教學效果的改善和課堂教學質量的提高，有著極為重要的影響。莆田市中學生對教師教學行為評價較高，其中教師行為觀念最高，依次是激發學生學習興趣、發揮學生主體作用、教學態度、關注差異面向全體學生。隨著體育與健康課程改革的深入，莆田市各級體育教師培訓已廣泛開展，體育教師能夠更新教學觀念，以“健康第一”、“素質教育”、“終身體育”為指導思想，形成正確的行為觀念，從而能夠在課堂教學中激發學生的學習興趣，發揮學生的主體作用。目前受應試教育的影響，學校體育地位低下，導致體育教師待遇偏低，影響工作的積極性，因而中學生對體育教師教學態度評價較低。中學班級學生人數多，一個班級在60人以上，教師很難做到關注每個學生的個體差異，導致這個維度評價最低。
3.3中學生自主學習能力與教師教學行為相關研究分析
從教師教學行為和中學生體育自主學習能力來看，教師教學行為以及各維度與中學生體育自主學習能力存在著非常顯著性正相關。學生是學習行為的主體，教師在教學中起主導作用，教學的目標、方向、內容、方法、媒體、進程、質量和結果主要由教師決定;學生的思想認識、學習動機、學習態度、抱負水平、成績優劣、學習習慣的好壞等，很大程度也受教師的影響。自主學習能力的獲得是從他控到自控，從被動依賴到自覺能動，從單維到多維，從有意識到自動化的過程，這一過程離不開教師的正確指導和幫助。
從各維度上看，教師的行為觀念、發揮學生主體作用對學生自主學習能力影響最大，教學態度、關注差異面向全體學生對學生自主學習能力影響最小。不同的行為觀念體現了教師教育的理念，傳統體育教育中，學生按教師的安排進行學習，缺乏自主性;現代教育理念鼓勵學生自主創新，學生的自主學習能力得到提高，因而對學生自主學習能力影響最大。學生主體地位的發揮，體現在他能夠在教師指導下進行學習，體現在學生能夠正確地認識和評價自己的學習能力，能夠自主選擇適合自己的學習方法，合理地組織個人的學習，進行自主學習。教師應該正確理解教師在教學中的主導作用，體現學生的主體作用，建立新型的師生關系，改變傳統的教育觀念，關注學生的差異與個性，促進學生自主學習能力的提高。
高中學生自我總結范文5
一、高中語文寫作教學的現狀
傳統的語文寫作教學，一般都是針對最后的考試為教學目標，為了取得更好地語文寫作成績，恰恰忽略了對學生實際能力的培養教育，沒有真正的做到啟發式語文寫作教學，已經脫離了新時期下的社會對人才的需求。
在新時期的教育背景下，越來越多的人開始關注高中學生自主學習策略。因為自主學習，可以讓學生通過自我學習、自我剖析、自我總結經驗來提升自我的寫作的能力。同時，學生在自主學習的同時，也可以養成一種良好的學習習慣，慢慢的形成一種符合每個人自身的學習方法，更加有利于自我實現。
學生通過自己的獨立學習、實踐、思考、探究等模式，來養成自主學習的習慣，這也是教師在高中語文寫作教學中需要考慮的重要方面，自主學習，可以讓學生有效的培養自我獨立學習的能力，隨之時間的積累，學生的語文寫作素養會慢慢體現出來。固自主學習在高中語文寫作教學中有著重要的作用，是高中語文寫作教學不可或缺的重要部分。
二、自主學習策略在高中語文作文教學中的具體應用
自主學習策略，作為高中語文作文教學中的重要應用，必須從教師和學生兩方面同時進行實施。一方面，學生需要具有一定的自主學習的基礎，保持良好的學習習慣，另一方面老師在對學生語文作文教學方面，需要起到引導學生學習的作用。
（一）注重培養學生自主學習興趣
老師要想在加強學生自主學習能力有所提升，必須培養學生的作文寫作興趣。以往很多時候，絕大數老師在作文課堂上，會給學生出一個作文題目的寫作范圍，要求學生在范圍內寫作。這樣的作文題目約束下，一般的學生只能在此范圍內進行作文寫作的展開，無法提起學生的寫作思路，更加不利于學生的想象力，學生不能夠把生活中的內容真實的表達在作文中，寫出來的文章也就沒有哲理以及情感。
（二）培養學生自主評改作文的習慣
在以往的語文寫作教學中，學生完成作文的寫作后，都有語文老師進行作文的批改，很多時候，老師在較短的時間內，需要對所有學生的作文進行批改，這樣老師有些時候，不能夠對作文給出中肯的意見來指導學生下次更好地寫作。教師可以采取另一種模式，讓學生以學習小組的形式，進行相互批改作文，每個學生可以學習到其他同學的寫作內容和風格，會在批改同學作文的同時，對比自己寫作的文章。
（三）強化學生的第二課堂學習
閱讀是作文寫作的基礎，只有大量的閱讀，積累詞匯和素材，才能有效的提升學生的寫作水平，給語文寫作打下扎實的基礎。自主學習教學模式在語文寫作中很有作用，教師在教學過程中，在要求學生對平時課堂書本中的知識掌握的同時，也要讓學生去學習更多的課外知識。
（四）引導學生個性化寫作
通常每個學生都有各自的個性，在寫作的時候，會表現出不同的作文風格，老師可以根據學生作文的風格特點，把相同個性的學生進行分類來進行作文課堂寫作的點評，傳授適合的寫作方法，對學生的個性進行培養，引發每一類寫作風格學生的亮點之處，要求他們對每天自己感興趣的生活事情進行隨筆的寫作記錄，不限制寫作的文體，根據自己擅長的寫作風格來進行寫作，提升個性的寫作技能和綜合水平的提高。
高中學生自我總結范文6
關鍵詞：高中英語；主動學習；學生
【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）08-0123-03
普通高中英語課堂上學生的學習現象及原因：
第一類屬于認真學習型。此類學生往往有自己憧憬的奮斗目標，成績中上不拔尖，在班級中所占比例不高，大約在五分之一左右。此類學生雖然認真學習，但成績不拔尖原因在于：
（1）基礎知識不太扎實，平時練習或做題時經常出現基礎知識得分率不高，該做對的沒做對。比如：be動詞的正確用法。
（2）缺乏系統有效的學習方法。雖然大多數教師都有提供各式的學習方法，但這群學生能真正采用的較少，大多維持自己老的一套。
（3）不善于自我總結，進行查缺補漏。他們在考試中經常歷史重演，即相同的問題幾乎次次出現。比如：濫用被動結構。
（4）不敢相信自己的語感或第一印象，考試中修改已做對的答案。這種問題常見于完形填空與閱讀理解題，少則修改兩題，多則達四、五道題。
第二類屬于想學卻苦于不知如何下手的類型，這些同學上課比較認真，作業能按時完成，成績與表現一般，占全班人數的一半左右。 原因在于：
（1）基礎知識薄弱。大部分同學對初中時學習的知識一知半解，但礙于不敢或不善于問教師或同學，以致問題積累太多造成高中學習的主要障礙。
（2）自信心不足。其中有一大部分同學懷疑自己是否有能力提高英語成績，他們只能羨慕別人比他們優秀。比如：上課問此類同學問題，大多數一站起來就先以搖頭來否定自己的能力。一般普通高中英語學習之現狀及應對方法
（3）記憶的方法不對頭。英語作為一門語言，需要記憶的知識很多，光靠死記硬背是不行的，方法對頭可以達到事半功倍。
（4）不能持之以恒。這些同學很多屬于三天打魚，四天曬網型。老師鼓勵一下就讀一下，熱度散過后又回歸原樣，這對于學習知識乃大忌之一。
第三類屬于對學習無信心型，上課表現為注意力不集中，喜歡講閑話、偷玩手機、睡覺等看似不太嚴重的違紀行為。他們無明確的目標，即便有，也是想“混”個高中文憑罷了。原因在于：
（1）從一開始學英語時就遇到挫折，而本身又缺乏主觀能動性，故到高中時根本聽不進去。
（2）初中的基礎不扎實，到高中時因為難度加大感到吃力，越學越跟不上，最終“放棄”。
（3）對語言不“感冒”，即天生在學習語言方面有一定的障礙。
（4）有些男生經受不住外在因素的誘惑，比如電腦和手機游戲，導致學習欲望下降，進而無心向學。
（5）家庭因素（例如：家人關系不和諧、單親家庭、留守學生、父母疲于生計或娛樂等）造成一小部分同學不思進取，家長們對孩子的學業關心甚少或從不關心，導致孩子受其影響也不樂意學習。
以上種種因素成為制約著我們普通高中的學生的英語學習質量不高的部分原因，解決以上三類學生存在問題，在于如下幾個方面：
（一）教師的課堂設計必須具備前瞻性、靈活性、實效性和可行性。只有這樣才能引導學生如何學，使他們愿學、愛學、學會；才能引導學生探索問題、發現問題、解決問題及應用問題，使學生得到真正意義上的發展。
（二）把握學生心理，創設良好的心理情景。讓學生在輕松、愉快的氣氛中學習。實踐證明了教師的鼓勵和愛會對學生的心理產生積極的影響，是學生能力得以發展的重要外部動力。
（三）做好學之師，好學是傳染的，一人好學，可以染起許多人好學。就地位論，好學的教師最為重要。想有好學的學生，須有好學的先生。換句話說，要想學生好學，必須先生好學。惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生?！币虼耍挥薪處熌阋陨碜鲃t了，你的學生才會以你為榜樣進行學習。
（四）訓練學生的記憶要得法。外語學習很大程度上依賴于記憶，因為極少人天生就擅長記憶，故掌握方法才是解決之道。學習者的潛力是巨大的，記憶能力通過科學訓練課逐步提高。
1.重復記憶抗遺忘。如：前面學了英語單詞memory， monitor，money， 在后邊的教學中應盡可能給同學們提供含有這些詞的句子（例如：The monitor， having a poor memory， lost her money）或段落，多次重復達到學會這些詞。
2.課堂上勤記筆記。學習結果表明，課上做筆記的學生記憶老師講課內容的概率是不做筆記的7倍，并且成績也優于后者。
