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課程討論總結范文1
音樂教學論注重理論與實踐的緊密聯系，強調學生在課堂教學中的參與及體驗。案例教學是一種關注真實情境和實踐過程的體驗性教學形式，符合音樂教學論課程的教學特征，可以將其有效運用到教學過程中。
（一）篩選案例中小學音樂教學的案例資源非常豐富，但并非每一個案例都適合音樂教學論的教學。因此，實施案例教學的前提與基礎是對案例的篩選。教師在篩選教學案例時應注意：第一，針對性。教師在備課時應圍繞教學目標，根據課堂教學的知識點、重難點和教學對象，精心篩選案例。選擇的案例可以是一節課、一個教學片斷，也可以是圍繞一個主題將幾節課的相關片斷疊加起來；第二，真實性。教師在篩選案例時應注重案例的客觀真實性，選擇真實的音樂課堂教學實況或特定的教育現象。因為，只有客觀真實的教學案例才能反映教學的客觀規律，生動表達教學的本質特征及科學性；第三，適時性。隨著知識內容的不斷更新，音樂教育理念和教學模式的不斷進步，在音樂教學論課程中運用的案例也需要及時更新。音樂教學論課程所選取的案例不僅要充分體現當前基礎教育改革的要求，反映最新的中小學音樂教學現象或教育實踐活動；同時，也要體現新的音樂教育理念、教學方法和教學模式在中小學音樂教學中的嘗試，這樣才能有效彌補音樂教學論教材的相對滯后性。
（二）呈現案例呈現案例是實施案例教學的第一步。在音樂教學論的課堂教學過程中，案例的形式與呈現方式多種多樣。與音樂教學論相關的案例形式有論文、教案、課件、音頻資料、視頻資料等，呈現案例的方式有文字描述、口頭講述、多媒體教學手段呈現、角色扮演呈現、模擬教學呈現等。呈現案例不僅是向學生展示，更重要的是激發學生對課程學習內容的熱情。因此，教師在備課或教學設計時一定要根據教學內容、案例的形式與呈現方式以及教學對象的特點，選擇好呈現案例的最佳時機，如講授理論知識之前、講授理論知識之后、講授某一知識點時等。
（三）分析與討論案例分析與討論案例是實施案例教學的核心環節。在分析案例過程中，教師要引導學生抓住案例的關鍵，把案例中的內容與音樂教學基本理論和基本技能聯系起來，找出案例與教學內容之間的必然聯系。案例討論是學生在獨立閱讀和分析的基礎上與同學、教師進行交流，發表自己對案例的認識及對問題的見解，同時也了解他人對本案例的看法，共同分析，集思廣益，達成結論的過程。教師在組織學生開展案例分析與討論時要注意：第一，確立學生在案例討論與分析過程中的主體地位，為學生創設自由討論的氛圍，鼓勵學生積極參與討論、大膽表達自己的觀點，尊重學生獨到的見解；第二，教師作為案例討論與分析的組織者與參與者要以民主、平等的態度參與討論，使學生緊緊圍繞主題展開討論，認真傾聽學生發言，引導學生得出結論。
（四）總結與評價案例對案例的總結與評價是案例教學的必要環節。對案例進行分析與討論后，通常先由教師根據案例教學所達成的目標，結合學生對案例分析和討論的情況對課堂教學的全過程進行歸納、評價，主要包括：第一，對案例涉及的相關音樂教育理論和教學技能進行總結，加深學生對教學內容的理解和把握；第二，對案例討論中學生遇到的疑難問題和有爭議的問題進行講解與總結；第三，對案例討論中學生分析問題的思路、解決問題的方法、語言表達的準確性等做出客觀、科學的評價?？偨Y與評價案例既可以由教師來開展，也可以由教師引導學生自己進行歸納、總結，使學生得到更多的鍛煉，或者提出一些發人深省的問題，促使學調整視角，課后進行拓展延伸。在案例總結評價結束后，教師還可以讓學生以書面形式對課堂學習進行總結，寫出自己的學習心得，這有助于學生對學習過程進行梳理和反思，有利于發現新問題、生成新經驗，為下一步學習做好充分準備。
（五）后續應用進行案例教學的宗旨是為了提高學生運用知識的能力，因此，教師可以結合案例教學中所學到的知識與技能，進行音樂教學技能的專項訓練、模擬授課、微格教學等教學實踐活動。除此之外，還可以把案例教學延續運用到教育實習中。通過對案例教學的后續運用，學生可以把在案例教學中獲得的知識、形成的能力運用到音樂教學實踐中，既可以豐富教學案例，又有助于學生教學技能的提高，從而縮短從學生轉變為教師的職業適應期。
二、案例教學應該注意的問題
案例教學在音樂教學論課程中的有效實施受到案例、教師、學生、教學內容等多方面的影響與制約，筆者認為，在音樂教學論課程中實施案例教學應注意以下三個方面的問題。第一，注重案例庫建設。資源豐富且高質量的案例庫是音樂教學論課程開展案例教學的必要條件。目前，在音樂教學論課程中實施案例教學面臨的一個重要問題就是案例資源不足、內容相對滯后，教師之間缺乏交流共享平臺。因此，案例庫的建設亟待解決。建設案例庫既需要相關教育部門的重視，也需要教師平時及時收集、整理基礎音樂教育改革中涌現的有教育價值的優秀案例，同時學生在試講、教育實習過程中的優秀案例也是案例庫的重要資源。第二，教師應不斷提高自身的專業水平和教學能力。案例教學是教師通過啟發、引導學生對案例的討論和思考，激發學生的創造潛能，教導學生自主學習，提高學生的素質。因此，音樂教學論課程的授課教師不僅要有扎實過硬的音樂教學論知識，能夠準確把握案例中問題的解決思路和方法，而且還要理解案例中隱含的音樂教學理論知識和技能，這樣在組織案例教學過程中，教師才能勝任自如，把案例教學和案例的分析討論引向深入。第三，學生應更新學習觀念、改變學習方式。在案例教學中，學生是課堂的主人，是學習活動的主體。為了使案例教學能夠在音樂教學論課程中有效實施，必須讓學生真正成為課堂活動的主角，加強學生主動、探究、合作的意識，確保學生能夠主動地對案例進行觀察、分析和思考。
三、結語
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所謂案例教學，從廣義上講，其就是一種以“案例”為基礎的教學方式、方法，與傳統教學方式、方法不同，教師在教學中扮演著案例問題設計者、學生學習激勵者的角色，而學生積極、主動的參與討論交流，進行建構式自主學習。狹義上的案例教學，則是指以特定教學目的為指導，通過引用真實的、且與教學目的、學生所學知點緊密相聯的“案例”，利用案例設計若干“問題”，吸引與引導學生利用所學知識進行分析討論，旨在找到問題解決措施的一種教學方法。自案例教學法被廣大一線教師接受并在教學過程中嘗試應用以來，取得了較好的教學效果;筆者也積極在公共事業管理專業《行政法》課程教學中進行了應用嘗試，案例教學在公共事業管理專業《行政法》課程教學中的應用，有效加強了師生互動，大大提高了教學的趣味性和學生學習的積極性、主動性，對培養與提高學生運用理論知識解決實際問題的能力具有重要意義。
一、《行政法》課程案例教學前的準備
1.教學準備
(1)案例選擇與設計。首先，案例要有典型性，其與學生所學理論知識有直接或間接的密切關系;其次，案例必須是真實的，且要生動、翔實、豐富，讓學生有身臨其境的感覺。最后，案例中應該有“沖突”，只有這樣教學才有可能激發學生的討論熱情，主動與其中。
(2)課前熟悉案例。教學過程同樣是一個教師熟悉、分析案例事件的過程，為保證案例教學的有效性，需要教師課前充分、全面收集案例可能涉及的諸多背景素材、資料，對案例相關資料、內容進行充分梳理、把握，必要時要對相關背景、資料依據教學需求、要求進行修改和豐富。
(3)分析學生學情，預測學生反應。課前教師要充分析學生學情，預測案例及相關資料的難易程度，并預測學生可能的反應，特別是學生可能針對案例提出的問題、觀點、建議等，便于及時做出指導、應對。
(4)制訂科學的討論方案。討論是案例教學最重要的環節，為保證討論的正常進行與有效，需要教師在課前認真、科學的制訂討論計劃、方案，包括討論前期的鋪墊、案例的引入、討論過程與進程的控制及如何結束討論等。
2.學生準備
學生是案例教學的主體，學生準備充分與否直接影響到討論的最終效果;為保證學生討論的正常、有序進行，以及學生的全體參與，應該在開展案例討論之前告知學生討論主題和部分案情，要求學生按著主題、案情等收集相關資料，提前了解、思考案例，甚至要求學生制訂一份關于案例內容的相對翔實、邏輯性相對較強、有個人見解的提綱或者個人看法的文字資料，在討論時由學生發言使用，這無疑會增強課堂中案例討論的熱情，加深學生對案例的理解，鍛煉學生獨立深入分析與解決問題的能力。
二、《行政法》課程案例教學的應用實施
1.案例教學討論與交流
討論與交流是行政法課程案例教學的核心，課程案例教學的實施其很大程度上就是組織學生討論、交流。
(1)學生小組討論。開展案例教學過程中，可以依據學生所持觀點的“對立”、“相關”等的不同，將學生分成若干個小組，開展小組式討論，這樣保證小組內的人人都有參與討論的機會，都有機會表達自己的見解、理由或者展示自己的依據，在不同學生、不同觀點之間的“碰撞”中相互啟發，達到共識。
(2)學生小組間交流。在各小組充分進行組內討論的基礎上，每個小組選派至少一名“代表”陳述、表達本小組組內討論的結論、依據，適時進行解釋說明，學生在不同小組得出的結論、所使用依據的“碰撞”下，再次進行思考、交流，將對案例的理解再深入一個層次，使學生真正將所學知識融入案例問題解決之中。
2.案例教學總結與升華
案例的討論與交流是案例教學的核心環節，但要想保證案例教學效果的扎實、有效，教師對案例進行總結、升華也是必不可少的;教師通過對案例適時、及時的歸納、總結，將案例涉及的知識真正固化在學生腦中，讓學生課后依然意猶未盡的思考、思索案例。案例教學總結、升華的過程，需要教師掌握以下技巧、方法。
(1)總結案例討論過程中關鍵問題的分析思路、理論依據和解決方法，使案例教學“有始有終”;特別是對于那些學生沒有達到一致意見或者共識的問題，教師應該綜合各方意見及其長處，給學生一個“肯定”，鼓勵學生繼續思考。
(2)對案例討論時學生沒有發現的問題、方法進行補充，豐富學生對案例、問題的看法;學生的已有知識體系相對來說還很不完善，不能完全的對案例進行深入分析、思考與詳盡表達自己的觀點、看法，使討論、交流流于表面，而教師的補充則可以幫助學生更加全面、深刻的認識案例。
(3)單獨闡釋意料之外的學生討論成果;對于案例討論中學生提出的、獨到的個人見解，特別是有明顯創新性、創造性的、積極的問題解決思路、方法要給予充分肯定、表揚;對于討論中意料出現的、消極的想法、建議，要加以澄清。
(4)大膽嘗試，鼓勵學生進行總結、回顧;教師大膽的讓學生來闡述、表達自己從案例討論中所得的收獲、心得、經驗，無疑會讓學生更加深刻的理解、認識案例及涉及的知識。
三、結束語
公共事業管理業專業《行政法》是一門理論性與實踐性都相對較強的課程，這就為案例教學法的成功應用奠定了基礎，也更加體現了案例教學法的應用價值;雖然筆者的應用取得了較好的教學效果，但是受到教師經驗不足、學生參與度不高、學校支持不夠等因素的制約，效果仍不盡理想;為保證案例教學優點、優勢的充分發揮，切實借助于案例教學法提升《行政法》課程教學效果，還需要我們給予更多的關注、提供與創造更多的便利條件。
課程討論總結范文3
案例教學案例選擇案例討論案例總結案例教學是一種以理論與現實緊密結合為主旨，以來源于現實的真實案例為教材，通過課堂互動，激發學生積極參與其中，從而將學生引入案例設定的特定情境中，以此培養學生認識問題、分析問題、解決問題的綜合能力的新型教學方法（趙華平，2010）。該方法可在一定程度上彌補傳統講授方法在靈活性、實踐性和互動性方面的缺陷，以促進本科生創新、實踐等綜合素質的提升。
企業戰略管理作為工商管理專業的主干課程，是結合企業內外部環境，整合管理學知識，綜合分析各職能戰略與企業總體戰略，從長遠發展高度概括、總結，提出可操作性思路，系統規劃持續競爭優勢和核心競爭能力的學科。其教學目標是既能掌握有關戰略管理的理論知識，又能具備一定的運用戰略思維思考、處理現實管理問題的實踐能力。該課程的性質和教學目標都決定了企業戰略課程應盡量避免從理論到理論的說教講授，宜采用更切合實際的案例教學方法，通過案例剖析、雙向互動，使教學對象能夠將理論和實踐融會貫通，以提升其實際綜合素質。本文將從案例教學的過程出發，分別探討案例選擇、案例討論、案例總結等主要環節的設計原則和注意點。
一、案例選擇
在不同的知識點選擇合適的案例是成功開展案例教學的前提和基礎，本文首先探討了案例選擇的總原則，并根據案例運用的不同作用將案例分為導入式和總結式兩類。
（一）案例選擇原則
案例是為特定教學目的服務的，有的是為探索現實、提出假設，有的是為聯系實際、驗證理論，有的是為過程分析、融會貫通，教師需根據不同目的選擇具有不同側重點和著眼點的案例，但案例選擇總體具有典型性、趣味性、層次性的原則。
1.典型性。并非每個案例都對所要分析的知識點均是貼切的，作為教學的案例應該是能夠生動展示戰略管理規律的具有鮮明特征的案例，能夠為具體展示知識點的教學目的服務的。例如，在企業多元化戰略這一知識點的傳授中，許多企業都有多元化的經歷，但很多案例的多元化路徑規律性不明顯，或者只側重于多元化的某種類型，難以全面涵蓋多元化戰略特征。相對而言，海爾集團的多元化戰略路徑清晰、內容全面，具有較好的針對性和典型性。
2.趣味性。案例教學與傳統教學的重要區分點之一在于案例教學需要學生主動探索，培養其思考、創造的綜合能力。為此，案例選擇在保證典型性、針對性的同時應盡量選擇具有時代性、趣味性的案例，從而使教學過程生動活潑并引發學生積極思考、討論的興趣。
3.層次性。案例教學的目的在于將復雜的理論知識與生動的現實案例相結合，由學生通過分析、比較、探索兩者之間存在的千絲萬縷的聯系，并從中抽象出戰略管理的一般性原理與結論，這一過程應是層層深入、循序漸進的。例如，筆者在以海爾集團為案例對象分析其多元化戰略時，會由淺入深，先分析多元化戰略的類型（無關多元化、相關多元化）；在此基礎上結合現實探討兩類多元化戰略的特點和適用條件；接著再深入剖析海爾集團在不同階段、不同環境中進入新行業所采用的途徑（自創、并購、合資），并根據現實情況分析三種途徑的優、缺點和適用條件。通過不斷加入假設、提出新問題的方法，推動案例分析的深入。
（二）案例類型
1.導入式案例。導入式案例一般在重點知識點正式講授之前采用。在一些重要知識點講授之前可以先介紹一個具有趣味性的案例，引起學生的學習興趣，并與學生共同分析該案例蘊含的理論知識，其目的是從實踐中發現問題，提出理論假設。例如，企業戰略管理中有一個重要知識點是內外部環境分析，在該部分正式開始講授之前，筆者選擇“隆中對”作為導入案例，通過討論諸葛亮對漢末形勢的分析以及據此所提出的戰略思路，引出企業戰略管理中的知識要點――內外部環境分析及其分析方法（SWOT分析）。
2.總結式案例?？偨Y式案例一般在知識點講授完畢之后采用。教師在深度講授重要知識點之后，可以選擇能夠深度反映該知識點的案例，通過學生討論、師生互動、案例總結等方式使理論、現實相互印證、融會貫通，其目的是將理論運用于現實，用現實驗證理論。例如，企業戰略管理課程中有一章是多元化經營，在講授完多元化經營的內涵、特點、進入方式等知識點后，筆者選擇海爾集團20余年發展的縱向案例，與同學互動討論海爾集團多元化發展過程中不同時間段所采取的公司層戰略、多元化特點、進入方式選擇等，使理論、實踐融會貫通。
二、案例討論
在選擇好合適的案例之后便是如何組織案例討論，在此過程需要有注意幾點：
1.師生角色合理定位。傳統教育中，教師主要通過講授的方式傳授知識，學生則是被動的知識接受者，這種教學方式存在過程較為枯燥、知識難以靈活運用等缺陷，案例教學正是為彌補上述缺陷而產生的。在案例教學中，教師扮演著“導演”的角色，在討論過程中擔任案例組織、推動、歸納總結等職責，不斷引導學生思考、調動學生的學習積極性、調節學習進程的節奏；學生應成為課堂的主角，在教學中擔任案例分析、討論、辯論等職責，積極主動地搜尋知識；兩者之間應是共同探討、積極互動、教學相長的關系。
2.合理掌控案例討論進程。一般而言，案例討論分為案例展示、問題設置、案例討論等幾個環節。（1）案例展示。在該環節，教師可借助多媒體工具全方位展現案例全貌，使學生能夠對案例有整體的感性認識；在案例展示時應注意盡量運用活潑生動、富有趣味性的語言進行表述，從而引發學生閱讀、思考的興趣（鄭綺萍，包昆榮，陳志銘，2006）。如果案例的信息量較大或需要學生進行課外知識搜索時，應在上一次課結束前布置作業。（2）問題設置。案例教學的目標是為了更生動具體地展現知識點并真正掌握，為此問題設置應緊緊圍繞需要傳授的知識點。需要注意兩點：一是問題應是理論難點，通過問題提出、討論、解答可有助于學生掌握該知識點；二是問題設置應有助于引發學生思考，將復雜、難懂的知識以設置問題的方式理清思路，通過追問、反問等方式推動討論層層深入。（3）案例討論。教師作為討論的引導者和推動者，通過提問、反問等方式推動小組間的討論和辯論，分享眾多思想，實現過程方法目標；通過熱烈的討論、辯駁，加深知識點理解，實現知識技能目標。這一環節要注意幾點：在討論過程中，教師應站在中立的角度，不帶傾向性的引導，否則有可能將學生引向既定的結果，難以使個人、各組各抒己見；二是應把握提問、引導的關鍵時機。當一個問題討論接近尾聲時，教師可以拋出下一個問題或是在已有討論結果的基礎上提出更進一步的限定或假設，從而引導討論進入下一個環節。
三、案例總結
當學生討論案例結束后，教師有必要對討論情況進行總結，并將案例與理論結合起來進行歸納概況，將現實狀況升華到理論知識。此環節需要注意幾點：一是對學生討論情況的總結。概括討論環節存在的幾種主要觀點，并對上述觀點進行點評，既要肯定學生討論中的積極觀點，同時也要提出思考該類問題應有的戰略思路；二是對案例結論的歸納。這部分并非對理論知識的簡單重復，而是通過案例對理論的驗證，是將現實與案例結合并從現實歸納理論的升華，也是對理論知識的深化與拓展；三是在已有結論基礎上提出深入思考的思路。仍以海爾集團多元化戰略為例，在充分討論基礎上重點總結三點結論：（1）根據企業能力控制多元化的節奏，能力與多元化節奏相配合；（2）根據行業相關程度進入新行業，海爾根據行業相關程度，從高相關到中相關，再到低相關發展；（3）針對不同情況采取不同的進入方式。
四、結束語
企業戰略管理既需要學習理論知識，更需要結合現實切實掌握發現問題、解決問題的綜合能力，推進企業戰略管理課程案例教學應是當前深化教學創新一項急迫的任務。這既是提升教學方法的新機遇，同時也對教師提出了新的要求，例如如何發現討論問題、組織課堂討論、了解學生心理、掌握討論節奏等均是案例教學中面臨的難題。為此，本文探討了案例選擇、案例討論、案例總結等案例教學主要環節的注意點，以期為提升案例教學效果探索途徑、積累經驗。
參考文獻：
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課程討論總結范文4
在理工科院校專業教育中，工程力學是一門公共基礎課程，與許多后續課程內容息息相關，是關鍵性的課程．其理論課程偏重理論推導，通過很強的邏輯數學關系進行公式證明和推導，對于初學者會感到枯燥．如果結合工程的實例，使教學內容生動，在理論應用到實際的同時，理解知識，既有針對性又會大大提高教學效率．
2案例教學的教學特點
在案例教學的授課中，并不是以教師傳授課程內容為主，而是把主導權交給學生．通過學生之間對教學案例中涉及到的問題進行討論，對解決問題需要應用的理論知識進行引入解釋，讓學生主動思維，接受新的理論內容，并掌握在實際中引用知識的能力，做到學以致用．案例教學中，學生占主導地位，以學生為中心，教師引導學生積極思考、參與討論．教學過程中，教師的任務是制定本堂課的教學目標，根據教學內容選擇案例，分析學生的學習特點，制定出課堂討論方案，課堂上組織學生討論，討論結束后進行歸納總結．根據教學內容選擇的案例形式多樣，難度也大不相同，有些案例涉及內容廣泛、難度較大，可以提前將案例材料發給學生，進行提前預習．在課堂討論過程中，可以采取針對案例中的問題循序漸進．例如：在某橋梁設計的工程問題案例教學中，可以對橋梁結構進行討論，然后針對橋梁結構中的不同材料選擇進行分析，同時聯系結構和選擇材料之間的關系．可以讓學生課前對工程材料做一些了解，在課堂上根據結構進行材料選擇．教學中沒有所謂的標準答案，教師鼓勵學生針對不同方案和觀點進行討論，在討論中產生創造性的觀點和方案．課堂討論之后，教師對案例討論中的不同觀點進行總結，針對發言中存在的問題做點評，加深學生對案例的認識．做好總結是案例教學關鍵的步驟，能讓學生對知識的理解得到深化．
3工程力學在案例選擇上應遵循的原則
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行動學習法最早開始于1965年的歐洲，由英國著名物理學家瑞文斯教授首次提出，主要是在他在和其他同事一起解決問題時，發現如果整個團隊的利益是一致的，那么問題解決起來就比較容易.瑞文斯利用這一原理在自己的課程中，他把參加培訓的管理人員組成一個學習團隊，并且團隊的所有成員相互交流經驗，共同解決難題，這種方法的成功獲得了很多市場營銷管理方面人士的重視，后來被教育界學者總結為一套系統的理論.行動學習法簡單來說就是理論與實踐相結合的學習方法，也就是“干中學”，通過行動來學習，讓學習者參與到實際工作中，從而實現計劃、實施、總結最后到反思的循環學習過程.為了進一步闡述行動學習法的內涵，瑞文斯運用了一個非常簡單的方程：L=P+Q.L就是行動學習法中的學習過程，P是學習過程中的理論知識，而Q則是學習過程中的提出問題能力，學習者是整個學習過程的主體，解決現實問題是學習過程的主題，所以整個學習過程就可以描述為“問題———反思———總結———計劃———行動———發現新問題———再反思”的循環過程，學習者可以在這個過程中使自己的理論水平上升為認識水平，然后將自己的認識轉換為行動，這一行動可以用來檢驗新的認識，最終形成自己的體驗.從以上分析我們可以看出，行動學習法強調學習者個人體驗對學習的意義，并不是簡簡單單理論和實踐的結合，而是在不斷反思和總結中對自己獲取的新認識進行思考，然后還要利用已經掌握的新認識來指導實踐和反思過程，讓自己體驗在整個過程中實現提升，獲得所學的專業知識.
2行動學習法在市場營銷策劃課程中應用的可能性和必要性
2.1行動學習法在市場營銷策劃課程中應用的可能性
首先，行動學習法符合高校教學改革的要求，近幾年每個高校的各個學科都在嘗試改革，改變以往應試教學中單純的教課方式，而是讓學生參與到自主學習中，充分利用自己的創新能力和反思能力，在實踐中完成學習目標，而行動學習法就是這種教學改革的重要手段.市場營銷策劃課程也是一門強調實踐和理論相結合的課程，為了更好地為社會提供優秀的市場營銷人才，其教學過程也在不斷強調實踐的重要性，而行動學習法就是符合這一趨勢的重要方法，符合高校市場營銷策劃課程改革的目標.其次，行動學習法符合市場營銷專業人才的培養方向.隨著我國社會主義市場經濟體制的完善，市場已經漸漸從賣方市場向買方市場轉變，而對市場營銷專業學生也提出了更高要求，他們不僅需要很高的理論水平，更需要有一種反思精神，能夠對所有的理論充滿批判精神，活學活用自己所學的知識，從而能夠應對不斷變化的市場經濟，提升自己的認知水平，而行動學習法就是符合這一要求的重要學習方法.最后行動學習法符合市場營銷策劃課程的特點.市場營銷策劃作為一門課程，十足強調反思和實踐的重要性，要求學生在學習相關理論后可以活學活用，在不斷實踐中提升自己的認識，學會理論不是目的，提升認知水平才是目標.
2.2行動學習法在市場營銷策劃課程中應用的必要性
行動學習法在市場營銷策劃課程中不僅有應用的可能性，還有各種因素促使著市場營銷策劃課程必須需用行動學習法來實現自己的課程目標.第一，傳統教學法在應用中存在很大的弊端.市場營銷策劃課程是一門很強調實踐的課程，而傳統的教學只是一種理論的傳輸過程，而這些理論往往都喪失了時效性，不適應目前市場經濟的需求，結果培養出來的學生與社會要求不符，學生也很難在尋找工作時具備很大優勢.第二，行動學習法在市場營銷策劃課程中具備很大優勢.行動學習法是以“用”為主題，市場營銷中出現的各種問題是學習的主題，并將“學”和“用”結合在一起，通過解決市場經濟中的實際問題來提高學生的技能和認識，所以學生是整個學習過程的主體，他必須承擔解決各種問題的責任，經過不斷反思和實踐來提高自己的能力.另外一方面，行動學習法還利用了小組學習的形式，通過小組內相互討論、互相激發、不斷反思的過程來提升自己的認識，這種學習方法對提高市場營銷策劃課程教學效果有著天然優勢，所以市場營銷策劃課程應該引引用這一學習方法.
3行動學習法在市場營銷策劃課程中應用的途徑分析
市場營銷策劃課程是教授學生如何做市場營銷策劃的一門課程，而市場營銷策劃是以滿足顧客需求為核心，并為了實現企業的營銷目標而設計的產品或者服務促銷過程，也就是實現個人和組織的交換過程.市場營銷策劃核心就是打動消費者，讓更多地消費者關注、了解、信任企業的產品，所以這門課程在采用行動學習法時注意是通過教學來啟發學生如何“做策劃”，讓學生掌握市場營銷中的各種實際問題，綜合運用自己所學的理論知識，詳細來說主要步驟包括：
3.1提出問題和限定分組
提出問題和限定分組是前期的步驟，主要由教師來完成，也是整個教學的準備階段.教師在這個階段中根據教學大綱的需要和學生對市場營銷策劃知識和技能的掌握熟練程度來提出相關問題，并根據學生的分組來進行初步限制.教師提出的問題應該堅持難度適中的原則，同時還要有多個候選項，從而能夠讓學生能夠根據自己的能力來進行選擇.限定分組主要是為了學生在自己學習團隊中不會出現能力差距過大的現象.
3.2問題選擇和團隊成立
問題選擇和團隊成立是行動學習法區別于以往傳統教學方法的主要地方，因為這一環節改變了以教師為中心，而是建立了以學生為中心，學生在學習中成立一定的團隊，并且可以相互討論來完成目標.在開始階段，學生根據自己感興趣的問題而自由組合成一個團隊，由于每個團隊關于市場營銷策劃的問題都是自己選擇的，所以每個成員都能夠參與其中，然后進行初步討論.教師在這個過程中要加強組織和控制，讓每個團隊的學生都能夠參與討論，同時市場營銷策劃涉及到經濟學、法學、文字等多方面的學科，所以各個成員都要盡量在其中發揮自己的特長，為著團隊共同的目標而努力.
3.3分析和解決問題
分析和解決問題是中期最為重要的環節，也是最能夠體現學生主動性的一方面.分析問題就是各個小組在選定問題后能夠針對這一問題提出自己的見解，并且可以尋找解決這些問題的最佳途徑.團隊成員在這個過程中搜集相關自己并且激烈討論是其中必不可少的.教師也應該參與其中，并且在不干涉各個團隊討論的情況下引導他們的策劃思路，能夠讓他們的策劃更加適用于當前市場營銷的需要.團隊分工是這一環節的重要步驟，因為團隊內的每一位成員都有自己的特長和能力，將他們融合在一起就是為了實現更大的目標，爭取達到取長補短的結果，所以每位成員根據自己的特長領取一定的任務就顯得特別重要.行動學習法不同于其他教學方法還在于，行動學習法的每個成員并不是在完成自己任務后就無事可做，而是參與整個市場營銷策劃的全過程.解決問題是這一環節的落實步驟，在團隊合作中經常是呈現“合作———分歧———討論———合作”的過程，所以行動學習法中的解決問題是不斷循環的過程，在就要求教師要定期和不定期檢查各個團隊的學習效果，并且要設定各個團隊的預約答疑時間，促進學習過程的順利進行.
3.4總結和評價
以教師為中心對每個團隊的市場營銷策劃進行點評和總結、以學生為中心對各個團隊的問題進行總結和討論、以各個小組為中心對其他小組進行點評和討論，這三個部分是行動學習法的后期過程，并且在進行時是交叉開展的，目的在于提高學生學習的興趣、拓寬學生思考問題的思路、提升學生對市場營銷知識的認知水平等.以教師為中心對每個團隊的市場營銷策劃進行點評和總結應該根據每個團隊的水平和具體問題而進行，由于在前期中每個團隊都有不同的策劃內容，所以教師的點評和總結應該根據他們的問題而進行，而不能采用以往那種統一的標準，這樣就需要教師提高自己對市場營銷策劃的認知水平，掌握最前沿的市場營銷信息，從而為每個團隊的策劃內容都能夠提供比較適宜的評價.以學生為中心對各個團隊的問題進行總結和討論應該堅持批判、反思的原則，這也是落實行動學習法的表現.行動學習法在優越性表現在對理論的知識充滿懷疑心理，能夠利用自己的實踐來反思這些理論的正誤，這也是加深學生對各個知識印象的重要手段.以各個小組為中心對其他小組進行點評和討論是拓寬學生視野的重要表現，也是行動學習法的優越性表現，每個團隊在學習過程中并不只學習自己團隊的內容，也不是根據自己團隊的問題來設計市場營銷策劃，而是能夠進一步對其他小組的問題和策劃進行認識，利用自己小組的經驗來反思其他小組的結果，在這種反思和對比中提升自己對市場營銷策劃的認識，達到快樂中學習、對比中進步的最終教學目標.
4結論
課程討論總結范文6
關鍵詞：理論教學；實踐教學；教學方法
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）10-0175-02
隨著工業的不斷發展，社會各界對適應社會發展的創新型人才需求緊迫，國家在2007年啟動的“卓越工程師教育培養計劃”，使得高校在培養人才方面有了指路燈和引航標。工程教育對人才培養目標有著明確的要求，高校的培養應“以學生為中心”，在畢業時應使學生具備提出并解決問題的能力、設計并開展實踐活動的能力、借助一定的工具手段分析處理數據的能力、溝通能力、團隊協作能力、創新能力等。目前在工科的高校教育中，仍存在一些不足：以教學為中心還是普遍存在的現象，無論是理論課還是實踐課，以教師講解為主，沒有充分發揮學生的主體地位；實踐與理論課時比例有待優化；實踐環節應注重設計能力、團隊協作能力的培養。鑒于工程教育對人才的要求以及目前存在的問題，本文提出了“理論―討論―實踐―總結”的教學模式，對專業課教學方法進行了探究。
一、構建“理論―討論―實踐―總Y”的教學模式
培養工程專業的學生具有卓越工程師的能力，除了具有扎實的專業理論素養，還需要有豐富的實踐經歷。很多高校已經提出并實施了各種大型綜合的實踐方案，比如工程訓練實踐課、工廠實習、生產實習、校企聯合培養等。這些實踐環節，鍛煉的是學生綜合運用所學知識進行實踐的能力，學生只有熟練掌握了每一門專業課的知識，并知道該門課程在整個知識架構中的位置和應用，才能在綜合實踐中表現的得心應手。每門專業課是根基、是基石，因此高校需在每一門專業課的課程上不斷改進教學方法，促進學生對所學知識的理解和應用。
在課程設置中，將相關性比較強的課程內容安排在一起，形成一組“理論―實踐―討論”系列課程。在每一次理論過后，都安排相應的實踐課和討論課，形成實踐理論緊密結合不脫節、問題及時反饋并有效解決的良好循環模式。
教師在開課之初，概述本門專業課大綱，分解目錄，根據難易程度將本專業課程分為自學部分和授課部分，并列出作為本門課程擴展的參考書目，供學生自學參考。其中自學部分，要求學生自學、完成自學報告，并在討論課中進行匯報。授課部分要求學生預習，并將預習過程中的疑惑問題、不理解的問題以及自己的想法形成報告，課前上交，教師在授課時會根據報告中反饋的問題進行有目標的講解和引導，做到有的放矢。在授課過程中，教師會引導學生，提出很多建設性的問題，學生課后思考，討論課上辯論、解答。
實踐課同樣需要預習環節，教師提前下達實驗的目的以及實驗要求，明確學生需要做的實驗準備工作。學生實驗課前需要進行自由組合分組，并以小組為單位做好實踐課的準備工作：搜集、查閱資料，完成實驗設計，填寫好報告中的實驗方案和步驟。實驗課上教師主要是介紹儀器、工具的原理、使用方法和注意事項，學生按組別陳述實驗方案，大家評價可行性和存在的問題，有問題的方案進行修正，然后開始進行實驗，獲取實驗數據。學生在實驗數據分析過程中遇到的問題，安排在討論課上進行討論，大家一起討論自己運用什么工具、怎樣建模、使用了哪些方法。在討論過程中拓展學生的思路，經驗得以共享。
在結課時，安排1―2次的總結展示課，學生根據參與本門課程的經歷，分小組進行總結展示，內容不限，可以寫本門課的收獲，可以寫查閱資料得到的感受，可以是遇到某一個問題的解決過程，可以是小組的協作，可以是實驗過程，任何一個讓自己感受深刻的事情都可以作為展示內容。
二、“過程式”評價體系
考核方式不再以最后的考試成績為主，課程的每一個環節都將成為考核的目標。考評方式將是多維度的：理論課的預習報告、平時的進度測評、最后的理論課考試；實驗課的實驗報告、操作是否具有獨立性、是否能夠團隊合作完成實驗內容；討論課的自學報告、思考題報告、討論課發言以及討論過程的參與度、是否有自己獨立的見解、溝通是否順暢良好；總結課總結報告、總結展示是否能體現團隊合作精神、表達是否準確到位，每一個細節都在考評體系中體現。其中優秀團隊、優秀報告、優秀演講、最佳實踐設計都有明確的加分項，鼓勵學生全方位的發展自己，在每個環節中提高自己。
三、結語
2016年6月，我國加入《華盛頓協議》成為正式成員，這也意味著我國各大高校的改革方向繼續要向著工程教育標準的要求邁進。而迎合這種趨勢，完成系列化的改革，以達成最終目標，勢必要在每個學科、每個課程都有所針對性的變革。針對每門專業課，可以考慮協調好理論課―討論課―實踐課三種課的比例，堅持以學生為中心，以培養學生的各種素質能力為導向，切實做好每個環節，提高培養質量，把工程教育落在實處，使高等教育與社會無縫對接，真正做到學有所用。
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(1. School of Mechanical Engineering,Dalian University of Technology,Dalian,Liaoning 116024,China;
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