前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的教育技術實驗課程討論，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
面向師范生開設專業必修公共實驗課《現代教育技術》，目的在于提升師范生的信息化教學應用能力。但是目前實驗課程在推進過程中出現了不少問題和阻力。本文從實際問題出發，提出多種策略與方法，從一定程度上為《現代教育技術》實驗課的改革提供了新思路。
關鍵字：
現代教育技術；實驗教學；教育信息化
1研究背景
近幾年國家大力推進教育信息化，教育經費投入幅度增加，學校信息技術硬件環境更新換代，物質基礎得到極大的改善。然而，學校教育信息化硬件迅速普及的同時，教師的教育信息化應用能力卻沒有得到提高。面向師范生開設專業必修公共課《現代教育技術》，目的是在于強化師范生實際操作能力，提升師范生信息化教學應用能力，讓師范生在今后走上教師工作崗位時，能夠適應時展的需要，成為信息時代新型的教育人才。《現代教育技術》公共實驗課程有其特殊性，有別于其他課程，它的操作性和實踐性較強。借助實驗課程，學生能熟練操作一線教學工作中使用的各類教學媒體，對教學中的教學資源進行獲取、加工和處理，并能夠針對學科課程制作教學資源。在實驗課程中，學生能夠深刻理解信息化教學理論，促進自身教育信息化程度的提高。實驗課程的質量將從一定程度上影響著師范生今后從事信息化課程教學的能力。
2教學現狀與問題分析
在《現代教育技術》實驗課程的建設過程中，一些瓶頸和僵化問題日益凸顯，從一定程度上影響了實驗課程的質量。（1）全國師范專業開設的《現代教育技術》公共實驗課，在運用教育技術能力方面并沒有一份相對成熟或者完整的實驗大綱或者實驗標準。實驗課程對于師范專業的學生來說尤為重要，他們是今后教育改革的重要力量，如若他們熟練運用教育技術，可以從一定程度上對今后職后教師培訓起到助力作用。（2）實驗教材更新速度太慢，往往跟不上技術的發展速度。實驗教學內容比較陳舊，內容規劃不合理，不能建立在一個恰當的平衡范圍，理論與技術應該各有側重。特別是近幾年來新興技術，例如電子白板、一體機、IPAD等移動設備進入課堂，微課、翻轉課堂出現在課堂上，我們的學生做好準備應對這些挑戰了嗎？回答是否定。在前期的實驗課程規劃上，沒有涉及到這些內容，從發展的眼光來看，從一定程度上制約著學生師范生專業素養的提升。（3）實驗教學內容大多停留在媒體資源，而缺失教育技術應用于課堂教學的內容和案例。實驗課上，學生大多模仿老師的操作，完成關于視音頻資源的獲取與加工等，實驗內容也大多與學生各自專業無關，沒有教師的引導學生很難自主與自身專業相結合。（4）實驗考核不能一味的采用實驗報告的形式。僅僅采用實驗報告來評價學生的實驗成績太過單一和模糊，盡可能通過學生過程性作品等多元化的形式，全方位、過程化的量化學生成績。
3改善措施
要提升師范生教育技術應用能力，可從以下幾個方面對《現代教育技術》公共實驗課程進行改善，才能提高學生學習的主觀能動性，促進學生的主動學習，提升實驗教學的水平和質量。
3.1實驗教學過程要以學生為中心
目前在實驗教學過程中，課程時間更多的是分配給教師的講授，而留給學生的操作時間往往很少。雖然國家、社會大力推行教育信息化，而我們的實驗課卻沒有相應的體現。傳統老套的方式進行實驗教學，學生很難有自己的探索和思考，學生也僅僅是會操作了，沒有進行深層次的學科思考，更不要說信息技術與學科的深度融合了。師范生在大學課堂中接受的教育對他們今后步入教師職業有著至關重要的影響。因此，在實驗課程中，教師應該放手，更多的讓學生去體驗和操作，通過與同學的合作、教師的探討，更深入的感知教育技術帶來的改變。教師要變主體為主導，激發學生內在的學習動機，通過師生的互動，為學生提供良好的學習體驗，促進學生深層知識的理解與遷移，為今后利用教育技術解決教學過程中發生的各種實際問題打下牢固基礎。
3.2實驗內容的持續更新
學生是信息時代的原住民，他們自身與新興技術共成長。特別是近幾年來隨著web2.0的持續發展，智能手機、筆記本、甚至IPAD、數碼相機基本上師生人人都具備。學生獲取知識不單單是借助課本來獲取。學生可以借助身邊觸手可及的設備來獲取完成，甚至我們的實驗也可以借助移動設備來完成。反觀我們的教材，仍舊一板一眼的使用陳舊的技術，所以實驗內容必須要更新。例如：對于聲音的處理，我們不僅僅可以依靠windows自帶的錄音機軟件，也可以借助學生平時聽歌用的QQ音樂來實現。對于圖片的處理，也可以不用依靠高大上的PS，借助光影魔術手來完成。在教學過程中用好教學軟件，充分發揮教學軟件的效益，是信息技術與學科課程整合的需要，也是教育信息化的需要。隨著新技術、新工具的快速發展，越來越多的社會性軟件，例如早些年前的QQ、微博等以及最近幾年的微信、云盤、語音輸入法等社會性軟件的普及，對職前學生也是有很大幫助的,這些普及型的社會性軟件能夠極快的提高學生今后的教學辦公效率，有助于改善課堂教學。教師會在實驗課堂上承擔輔導學生的職責，但是目前學校的實際情況是師生比懸殊大，教師不可能對每位學生都輔導一遍，教師可以借助微課等新技術讓學生在課后進行理論和程序性知識的學習，從而不受教學課堂時間、環境、形式的影響。
3.3定制化教育，實驗內容要與學生專業緊密相連
根據師范生不同的專業特性，制定定制化的實驗課程。在實驗課程中，例如多媒體教室綜合演示平臺的使用是一些普適性的課程，各個學科專業都需要這樣的基礎性的實驗。師范生今后必定會踏入學校和社會，但是不同專業的學生對實驗要求的難易程度又有不同。目前中小學都開展了基于電子白板的課堂教學。但是不同的專業屬性在使用電子白板上又有其不一樣的應用傾向性。目前一線的教師由于信息化程度較低，對于應用白板環境教學時存在表面化應用、簡單化應用的傾向，沒能充分發揮白板教學優勢。例如，語文教育更多關注的是利用白板實現漢字書寫、拼音的功能、識字功能等；數學教育更多關注的數學工具的使用；化學教育更多關注的是化學符號、元素周期表、原子結構示意圖、化學器皿等功能。實驗課內容在難度和深度方面，根據不同專業略有側重。例如：在數字音頻資源的獲取與處理實驗中，音樂教學專業需要用到GOLDWAVE專業軟件，而其他專業可能使用一般性的錄音機等軟件就可以完成。
4小結
《現代教育技術》公共實驗課程的改革過程必定是曲折的，不是一朝一夕就可以完成的。希望上述優化思路能對師范生教育技術公共實驗課程提供思路。
作者：王灝婕 單位：四川師范大學
參考文獻
[1]彭迎春.師范生信息化教學設計能力培養的研究[D].成都:四川師范大學，2005
[2]李翠白，李芒.基于計算機的“教學設計”任務驅動式學習方法[J].中國電化教育,2001,(12),9-13
[3]王瑜．現代教育技術公共課教學改革的思考［J］．中國現代教育裝備，2008（12）：138-140
[4]王源.《現代教育技術》公共課程的再設計[J].現代教育技術，2010，（2）:65-69
[5]嚴莉，楊宗等.《現代教育技術》實驗教學中的學習活動設計研究[J].中國電化教育,2010,(3):89-92
