前言：中文期刊網精心挑選了八上生物知識點總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
八上生物知識點總結范文1
1案例引導教學法
《醫學微生物學》的傳統教學模式，通常是先講授微生物的基本生物學形狀，再講其致病性、免疫性及防治原則。
這種系統、規律的教學方式便于學生對于各種理論知識點的橫向比較記憶，但相對枯燥平淡，不能夠很好地激發學生學習的興趣和動力。因此，可以利用醫學微生物學與臨床結合緊密的特點，用一個臨床案例引出教學內容。臨床案例的選擇很重要，既要貼近臨床，接近實際，又要體現出基本知識點。首先，通過給出一個合適的臨床案例，提出問題，讓學生帶著問題去學習，激發學生的興趣，提高學生對教學內容的關注度；然后由老師對微生物的基本原理和知識進行系統講解；接下來，回到開始的臨床案例上，組織學生分組討論，讓學生對病例提出診斷診治辦法，最后由老師對學生們的意見進行歸納總結，去偽存真，查漏補缺，提出本節課的教學重點和要求。例如在乙型肝炎（簡稱乙肝）病毒的教學中，可以先給出一個人的“乙肝兩對半”的檢查報告單，提出問題：該受檢對象是一名健康人還是病毒攜帶者亦或是感染者？讓學生帶著這個問題進行接下來的學習；通過老師對乙肝病毒基本知識點如形態結構、致病性等的講解，讓學生利用所學知識對開始的病例展開討論；最后由老師總結，強調幾個重要知識點如乙肝病毒的形態結構、乙肝的診斷與防治等的掌握［3］。這樣的課堂組織可以讓學生對所學知識活學活用，并能從中找到學以致用的成就感。
2文獻閱讀研討課
醫學微生物學的主要研究對象是與醫學有關的致病微生物，它與人類的健康息息相關。隨著生命科學技術的飛速發展，不斷有新的病原微生物被鑒定，也有過去已被基本控制的致病微生物又重新流行，構成嚴重的公共健康問題。而相對于科學技術的發展日新月異、知識更新的瞬息萬變，課本上的知識是相對固定的，課本更新換代的速度遠遠趕不上知識發展的速度［4］。因此，想要了解一門學科的前沿進展，閱讀文獻是很有必要的。因此，在對臨床八年制學生的醫學微生物學授課中開設了文獻閱讀研討課，并將其安排在了理論課的最后兩次課，此時學生已經對微生物學知識有了一定的掌握和了解，有了閱讀相關文獻的基礎。課程的開展包括以下幾個方面：首先是準備工作。在課程開始之前，筆者會擬定一個專題，例如：禽流感病毒的感染與流行，然后列出幾個相關問題，如（1）禽流感為什么會導致人類感染？（2）什么情況下可能導致禽流感大的流行？（3）目前針對禽流感有哪些有效的防治措施？（4）針對禽流感引起的民眾的恐慌，作為一個醫學生，你可以做哪些力所能及的工作？然后，給出經典的綜述的相關中英文文獻1～2篇，讓學生課下針對專題和給出的題目，閱讀文獻查找資料。接下來，就是課上討論部分。針對八年制學生人數少的優勢，進行分組討論。將20位同學分為A、B、C、D4個大組，每個大組的5位學生分別對應1～5的編號，即A1、A2、A3、A4、A5等，每組分別就一個問題進行討論，5～8min后，每組選派一個代表就自己討論的問題進行總結陳述；然后，A、B、C、D4組中每組編號相同的同學重新組合成新的一組，即A1、B1、C1、D1為一組，以此類推，共5組。5組同學就4個問題進行交叉討論5～8min。最后，老師對整個文獻討論進行歸納總結。文獻閱讀研討課的開設，拓展了學生的知識面，培養了他們的自學能力和創新能力；交叉討論的分組方式，激發學生的學習興趣和熱情，讓學生參與得更徹底，對文獻了解得更全面［5］。
3學生自主授課法
傳統的教學模式通常是老師“教”、學生“學”，學生學習知識相對來說是一種被動接受的過程。筆者通過挑選合適的教學章節，在臨床八年制班級中推行角色互換，讓學生由過去單純“聽”到主動“講”。這一轉變迎合了青少年們挑戰自我、展示自我的心理特點，在激發學生學習的同時，活躍了課堂氣氛，鍛煉了他們的語言表達能力、培養了他們的自信心。學生自主授課的開展，第一要素就是要選擇合適的教學內容。人類免疫缺陷病毒（humanimmunodeficiencyvirus，HIV）社會關注度高，易激發學生的興趣點和學習動力，因此本研究將逆轉錄病毒中的HIV這一節作為學生自主講課的內容。為了防止內容上的重復和單一，筆者將20位同學分成4個組，給出4個專題，例如（1）HIV的流行現狀及發展趨勢；（2）HIV的致病性及臨床表現；（3）HIV傳播途徑及防治原則；（4）HIV的研究現狀及有無有效治療方法。每組針對一個專題進行備課，準備15min左右的PPT。課上，每組隨機抽取一位同學上臺講授。每位同學講完，老師從教學內容、PPT制作形式、語言組織能力等方面作簡要點評，同時學生也可以對講課同學的表現提出自己的意見和看法。最后，老師對4個專題的內容進行抽提歸納，方便學生對教學內容的整體把握。同時，由于時間限制，不可能每位同學都上臺授課，為了讓所有同學都有參與感，筆者要求同學講自己制作的PPT內容打印為紙質版上交，設立評分標準，由老師批改打分，按10％的比率計入最后成績［6－7］。實踐表明，這種學生自主講課的教學模式，調動了學生學習的積極性和主動性，鍛煉了他們自主學習的能力，提高了他們的綜合素質，同時也可以讓老師及時發現教學中的問題并加以改正。
4第二課堂活動
對于醫學微生物學這種臨床基礎性學科，實驗課的開設是必不可少的。通過實驗課的設立，有利于幫助學生驗證和鞏固醫學微生物學的基本理論知識，掌握微生物學基本操作技術，鍛煉其動手能力。但由于課時的限制，實驗課的內容多是一些單純性驗證學科基本理論的簡單實驗，不能很好地激發學生獨立思考、分析和解決問題的能力，也很難培養學生的創新意識。另外，本校在對臨床八年制學生的培養中，有一定的科研任務要求。因此，筆者在對臨床八年制學生的醫學微生物學教學中，針對一些學有余力的同學，開設了第二課堂的活動。所謂第二課堂，就是在課余時間開展的老師對學生的科研輔導活動［8］。在老師和學生之間實行“雙向選擇”，在老師選擇學生的同時，學生可以根據自己感興趣的科研方向選擇指導老師。一般1位老師帶教1～2名學生。在第二課堂活動的實施中，筆者首先會對所有參與學生進行集中培訓，內容包括實驗室規則及儀器的安全使用、分子克隆實驗技術的基本操作等。然后由帶教老師對所帶學生進行一對一的具體輔導。老師會給出3～5篇相關研究領域的綜述類文獻，學生閱讀后與老師展開討論，提出自己的看法與理解，在老師的引導和幫助下，由學生提出科研問題并完成實驗方案設計，在這一階段中，通過文獻的閱讀及實驗設計，有助于學生科研思維和創新能力的培養；在論證方案的可行性之后，接下來就是實驗操作階段，在老師的指導下，學生利用課余時間開展實驗，期間老師可一周組織一次實驗進展的匯報討論，及時解決學生實驗中遇到的各種問題；最后，以學生匯報答辯的形式對第二課堂活動進行總結。對于實驗進展順利，實驗結果理想的學生，老師應鼓勵其撰寫研究論文并發表，并給予一定獎勵［9］。第二課堂活動的開展，提高了醫學微生物學的教學質量，充實了實驗教學內容，給學生打開了一扇了解科研、接觸科研的窗口，培養學生探究知識、獨立思考的能力。綜上所述，針對醫學微生物學傳統教學中存在的一些弊端和不足，筆者在對本校臨床八年制學生的教學過程中嘗試了一系列的改革和創新。案例引導教學和學生自主授課，激發了學生們的學習熱情，考驗了老師的課堂組織能力，同時也給了學生展示自我的機會，提高了學生的綜合素質，文獻閱讀研討課和第二課堂活動的開設，給熱愛科研的學生創建了一個平臺，培養了他們獨立思考和動手能力。盡管新的教學方法在老師和學生們中普遍得到好評，但仍有改進的空間，需要在今后的教學工作中，不斷地探索和實踐，為推動醫學微生物學教學質量的提高不懈地努力。
參考文獻
［1］李明，申曉冬，黎庶，等．《醫學微生物學》教學改革與思考［J］．中國校外教育，2011（6）：116．
［2］李亞敏，陳俊國．臨床醫學八年制的現狀分析與思考［J］．中國高等醫學教育，2010（4）：117－118．
［3］陳靜，李樹清，張穎，等．以病案為基礎的PBL教學法在病理生理學教學中的應用［J］．重慶醫學，2014，43（20）：2677－2678．
［4］胡曉梅，汪正清，胡福泉，等．醫學微生物學創新教育的實踐與思考［J］．中華醫學教育探索雜志，2012，11（11）：1108－1110．
［5］汪鳳蘭，邢鳳梅，張小麗，等．文獻導讀研討教學模式對護理學碩士研究生評判性思維能力的影響［J］．重慶醫學，2014，43（11）：1399－1401．
［6］陳霞．學生自主講課方式在臨床實習教學中的實踐研究［J］．中國醫藥指南，2012，36（36）：662－663．
［7］張洪平，張永紅，張海英．中藥藥理學教學改革初探———對大學生自主講課的幾點思考［J］．中國中醫藥現代遠程教育，2013，11（15）：70－72．
［8］何海洋，吳玉章．醫學本科生第二課堂教學實踐與體會［J］．現代醫藥衛生，2014，30（12）：1885－1886．
八上生物知識點總結范文2
一直以來，學生總覺得復習課枯燥，缺乏新鮮感，課堂容易沉悶沒有活力，為此我做了以下努力。
（1）充分利用多媒體，提高課堂學習效率。以填空形式出示重點復習提綱和知識體系，相關圖片與視頻，典型試題等，以利于學生既能全面把握教材，又能更好地把握重點。多媒體的使用還利于使復習課變得不再枯燥，單調，易于集中學生精力和提高興趣。
（2）選擇恰當的材料引入課堂，激發學生興趣。比如在復習被子植物的一生一章內容時，我引用了《憫農二》中“春種一粒粟，秋收萬顆籽”，詩句的導入使課堂充滿文學氣息，又調動了學生學習興趣。
再如復習血細胞一節，講到白細胞的功能時，可以形象的比喻白細胞在人體內就像像忠實的衛士。當人的體表或體內出現病菌時，它就與那些病菌進行生死搏斗，直到最后英勇獻身。就這樣，在課堂上。同學們始終處于興奮狀態之中。
（3）課前一題，創設中考氣氛，使學生集中注意力?；脽羝鍪旧瞎澱n剛復習章節的往年精選試題，使學生把握重點，及時鞏固前面所學，復習完新內容之后及時做本節課的重點習題（習題以往年本章的各地中考題為主，以便使學生把握中考方向）。
二、記牢基本概念和基礎知識，注意能力培養
記是相當重要的，沒有“記”一切就無從談起。記憶的方法其實有多種，每個學生還應根據自己的經驗和特點選擇適合于自己的方法。但記憶不等同于死記硬背，如果在理解的基礎上進行記憶，效果會更好。例如：光合作用、呼吸作用方面的知識，學生一直較難理解，我們利用農村學生家里很多種大棚的，利用家長為了提高產量是如何種植大棚蔬菜為例，從而比較容易理解到光合作用的條件需要有充足的光照，主要器官在葉，通過通風和澆水措施獲得二氧化碳和水分等。近年來，中考題越來越靈活，且與生產生活實際聯系很密切，注重了知識的運用，強化了對能力的考查，如果只是死記硬背，而缺乏對知識的足夠理解，那么面對題目就會束手無策，當然無法獲得比較理想的成績。
三、注重學生的學習方法，做到事半功倍
（1）總結歸納，簡化記憶法。學生需要掌握初中生物知識點很多，可是這些知識點又比較零散，在復習的過程中往往造成記憶力差，不容易掌握。因此影響了學生應用知識、分析問題、解決問題的能力。所以教師在復習的過程中除了溫故而知新外，還要教給學生復習的方法，尤其是對知識進行梳理和記憶的方面。在復習時我們可以采用比較法、歸類法來增加記憶，還可以編一些順口溜，例如在學習七年級下冊第一章《人的生活需要營養》第一節時，關于維生素缺乏時出現的癥狀，可以這樣編順口溜“夜盲A，腳氣B，壞血C，佝僂D”。這樣的方法避免了機械的死記硬背，讀起來朗朗上口，記起來也比較容易。還有像血液循環復習時比較抽象，涉及到的結構也較多，選用總結法不但使內容簡化還易于梳理記憶：血液循環路線不好記，可以試試下面的方法;“室連動，房連靜，中間毛細血管交換功能少不了，房上室下，左右不相通”，這樣聯系在一起可以總結為“左主動"即血液從左心室流向主動脈;“右被（肺）動”，即血液從右心室流向肺動脈………
又如在復習甲狀腺激素的功能之前，拋出一句“一代腫二代傻三代四代斷根芽”，讓同學考慮字面上的意思，再加上一些巨型蝌蚪、大脖子病患者等圖片讓學生徹底了解該激素的功能，這樣以后學生一看到有關甲狀腺激素的題目，腦中自然會浮現出鮮活的畫面，記憶深刻。
（2）教會學生學會充分利用圖表。生物課本里有許多圖片，除了給視覺帶來沖擊力外，利用這些圖片既可以幫助我們記牢知識又可以加強理解，同時又可以擺脫枯燥的文字，激發學習的興趣，增強學習的信心。如，利用課本的實驗插圖復述對光合作用及呼吸作用的認識、區別及聯系，（列圖表，光合作用和呼吸作用表格，呼吸作用相關實驗表格）既有感性的認識又有理性的認識，就會有比較透徹的領悟。另外，我們還可以利用列表進行有效的復習。通過列表比較是對所學知識進行整理的一種方法。例如，學生對呼吸作用和光合作用的條件、原料、產物等內容容易混淆，動植物細胞的區別，種子的結構，血細胞的特點，植物的類群等，通過列表可以使相關知識一目了然，且有助于記憶。
（3）建立知識網絡，系統復習知識。結業考試試題往往不單單考某一知識點，而是多個知識點交織的綜合性題目，如果我們將各知識點串起來形成知識的網絡，學習起來就會事半功倍了。教材中，各知識點之間存在著密切聯系，當課堂中呈現一個知識點時，往往可以憑借其聯系導出對其他知識的回顧，再由這些知識導出對下一個知識的探討。如復習初二教材時就可以采用串聯式構建于一個知識網絡之中。以“人的生活需要營養”為切入點，引出食物中的營養成分是怎樣被消化和吸收的？食物在消化過程中吸收什么氣體、產生什么氣體、營養物質和氧氣是怎樣到達身體各個器官、各器官產生的CO2等廢物又是如何排出的？從而導出對“物質運輸的途徑――血液循環”和“廢物的排出”等內容的復習，再從“人體內廢物的排出”出發探索尿、汗液等廢物排出異常引出“免疫與健康”、“傳染病的預防”等知識。如此構建起的知識網絡，既能鞏固各部分的相關知識，又能讓學生很好地把握住知識之間的內在聯系，使以血液循環為中心的所有知識實現靈活的遷移和應用。
四、直觀教學，提高實驗技能
每年中考前的實驗操作技能測試，實驗練習時間短，學生又遺忘多，我們采用以下措施區解決這個問題
（1）利用順口溜簡化繁瑣步驟：顯微鏡使用步驟：一取二放三安裝，四轉低倍五對光。六上玻片七下降，八升鏡筒細觀察。看完低倍轉高倍，九退整理十歸箱。洋蔥表皮臨時裝片的制作：一擦玻片二滴水，三取內皮四展平，五蓋玻片六吸染，表皮細胞鏡下見。
（2）加強直觀操作，反復播放操作過程，我們生物組利用一個老師解說步驟，一個老師嚴格操作演示進行錄像的方法來突破，及解決了以往教師累忙，學生看不清的弊端，又起到了事半功倍的直觀效果。
五、貼近生活，加強應用
八上生物知識點總結范文3
【關鍵詞】高中生物；知識結構圖；有效筆記；學習習慣
在多年的生物教學中，發現好多學生智商并不低，而且下了大力氣去學習生物，但就是不能取得與其能力相匹配的成績。事半功倍，是每個學習者所追求的。大家都知道“工欲善其事，必先利其器”的道理，學習上只有找到適合學科特征的學習方法或技能就是“利器”的重要方面，同時再學會一些答題技巧就萬事具備了。不同的學習者受其知識構成、學習經歷、智力因素等方面的影響，他們取得成功也各有其法。綜合大多數的成功經驗，要學好高中生物應做到下面幾點：
一、興趣是最好的老師
要想學好每一門課，興趣都是最好的老師。心理學家認為，你對某個事情越感興趣，它就會越容易引起你的注意，你就會積極探索，認真鉆研，該信息就容易進入你的長時記憶。
二、學會構建知識網絡
生物是一個整體，生物知識是從不同角度去描述生命現象的，所以各種生物知識之間必然存在直接或間接聯系。通過構建知識網絡圖就可以將多而雜的知識形成一個相互間具有清晰邏輯關系的整體，其中的每個知識點都有特定的位置，從而使大腦對知識的提取、應用變得比較容易。同時每個知識點還可通過不同的連線與其他多個知識點相聯系，隨著學習和理解的深入，新的知識可以不斷地補充到原來的知識網絡中，使網絡中的知識點不斷增加，知識點的聯系更廣泛、更優化。所有知識網絡的構建可以將書由厚讀薄，進而站在一個系統的高度審視問題。
三、會記筆記
有實驗表明：上課光聽不記，僅能掌握當堂知識的30，一字不落地記也只能掌握50，而上課時在書上勾畫重要內容，在書上和筆記本上記有要點的關鍵語句，課下再去整理，則能掌握所學內容的80。一個有效的筆記是對獲得信息經過思考后記錄的，而不是簡單的抄寫。用一些通用符號或圖形代替文字，可以加快記筆記的速度。聽課有疑問時，做上記號，繼續聽課，課后再處理。一些知識可直接立足標題進行筆記，既減少文字的書寫量，又簡潔直觀。對有些配有圖解的知識，，可先畫簡圖，再立足圖解將要記的知識總結在一幅圖中等方法。
四、建立錯題本
學習過程中，很多學生往往會出現同一類型的試題或同一考點的試題訓練了很多次，仍有較高的錯誤率，先前的訓練事半功倍，所以需要在學習過程中建立錯題本 。錯題本是對學生自身各類錯誤的系統匯總。翻開它，你的各種類型的錯誤就非常直觀的呈現在你的面前，一覽無遺。要常翻錯題本，而且錯題要有進有出，這樣你就可以有針對性的著手改正錯誤 ，解決問題，盡力做到“不過二”即同一個錯誤不犯第二次。同時還可將一些典型例題、難點題、容易出錯題涉及的知識與方法直接記到筆記中，讓這些題在學習中發揮重要作用。
五、要有好的問題解決習慣
學習中會遇到各種各樣的問題，我們應通過思考和查資料自己想辦法解決，這樣不但培養了一個人解決問題的習慣和提高解決問題的能力，而且解決問題的效果比直接問別人的要好得多，還可能因為要解決一個問題而發現和解決了一系列問題，一個問題的解決對學習的幫助遠遠超過問題的本身。如果個問題經自己的努力后還不能解決，再找一些生物高手討論，在別人的討論和交流中學更多的知識。若大家都解決不了的再去問老師。這樣的問題解決方案使問題解決的更徹底。
六、積極回答問題
心理學家認為：學習某個科目最好的方法就是教授該科目，因為要把信息傳授給別人，自己不僅要再現該信息，還得理解它，積極回答問題就包含把信息理解并再現的過程，這個過程有利于發現自己的問題和深化重點問題的理解。同時經過回答問題你已經將知識的理解由“別人說給你明白的”低水平層次至少達到“你能將已知信息說給別人明白的”程度。再者可能提高學習興趣，促進自主學習，提高成績。
七、理解加記憶
很多同學認為，生物知識是“易學難記”。他們重在記憶而忽視知識的理解，忽視學習中對知識的意義建構從而造成“難記”和記憶量加大。因此，在生物學習時一定要形成“先理解和知識的意義建構，再記憶”的學習習慣。同時還要學習一些記憶技巧如諧音法、聯想法、心像化等，讓瞬時記憶轉化為短時記憶，進而成為長時記憶。
八、學會答題技巧
（一）選擇題審題、解題方法和技巧
1.提倡兩遍讀題。第一遍，快速閱讀，抓關鍵詞；第二遍，放慢速度，縮小范圍，限定主語、條件、要求、特征等。
2.掌握錯誤原理。知識錯誤排第一，邏輯錯誤排第二，表述錯誤排第三，與題干要求不吻合排第四。
3.啟用對比思維，有時候用已知推導未知。包括“異中求同”和“同中求異”。
4.避免慣性思維或思維定勢帶來獲取信息錯誤。在審題和讀題時，遇到類似訓練過的試題，往往會讀題過快，受慣性思維或思維定勢的影響而“先入為主”，結果忽視了試題中某些關鍵信息或條件，導致原本不難的試題出錯。
5.復雜信息轉化為圖解。有些文字信息多而叫復雜的試題，可將復雜的文字信息簡化為直觀的圖解，將極大提高答題的準確性。
（二）非選擇題審題、解題方法和技巧
1.學會尋找題眼和關鍵詞。
有些試題雖然提供的信息較多，但其中一些信息可能與試題的回答無關，則忽略解題無關內容，緊抓答題關鍵信息。
2.能準確定位題目所要考查的知識點。
3.從題干和課本原話去尋找和組織答案。
4.答案的整理采取逆向推導，順向作答的思維模式。
5.注意挖掘題目中隱含信息。
八上生物知識點總結范文4
關鍵詞 多媒體技術；生物課堂；實驗
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）16-0042-02
關于多媒體的概念，通常來說，狹義上指在教育教學工作中對多媒體技術的應用，如對計算機的綜合利用，對聲音、文字、符號、圖像等多種媒介信息的利用和控制，以及將電視、錄音、計算機等技術有機組合在一起完成的教學；廣義上指將多個具有單一功能的教育教學使用媒體進行應用式組合，如投影儀、幻燈片、掛圖的組合等。利用多媒體技術完成教學，能幫助學生更加直觀了解到所學的知識，將晦澀抽象的知識變得具體生動。在初中生物課堂教學中，利用多媒體技術的特長和優勢，能完善生物教學結構，充分調動初中生參與生物學習的積極主動性，強化學生自主進行生物學習的效率，實現激發學生創新品質、提升學生綜合素質的目標。
1 生物課堂教學過程中應用多媒體技術的關鍵問題
伴隨科技的不斷進步，在生物教學中，多媒體技術具有其他教學手段無法比擬的實際效果，被越來越多的學校和教師采用。在實際利用多媒體的過程中常常會出現一些問題。
1.1 多媒體技術存在與傳統課堂教育教學手段脫離現象
在實際的生物課堂教學中，部分生物教師會認為，一旦利用多媒體之后，就可以不用書寫板書了，于是放棄了粉筆和黑板。事實上，作為有效的教育教學手段，優秀的板書能將需要學生掌握的知識內容體系中的學習要點以及重點結構進行結合，保證教師在教學過程中清晰的教學思路，有助于學生及時理解知識。而從學生對知識的掌握情況出發，教師還可以及時調整板書。因此，這些傳統的教學手段具有多媒體無法替代的功用。在初中生物實踐教學中可以發現，選擇、組合媒體必須堅持信息最優化原則，需加強傳統媒介與多媒體技術的優勢互補。
1.2 應用多媒體技術與教學節奏不適應問題
教師對生物教學節奏的把控會在很大程度上對實際教學效果產生影響，需要教師為主導，對多種媒體使用的速率、利用頻率進行藝術化的處理，將多媒體技術進行交叉利用，最大程度豐富課堂教學質量。如將緊張的、輕松的教學畫面穿插傳授給學生，給學生留下充分的討論、交流和觀察時間。另外，可以允許利用多媒體展示模擬實驗，但是不允許利用多媒體的操作演示替代學生的實際操作[2]。
2 生物課堂教學應用多媒體技術的優勢所在
2.1 將抽象的課堂教學內容變得直觀形象
通過教育教學專家的研究發現，中學生在認識事物的過程中，基本的認知規律在于先直觀再抽象、先現象后本質。有心理學實驗表明，人體在獲取外界信息的時候，視覺獲取的信息量約占84%，聽覺獲取的信息量約占12%。從中學生的認知特點出發，多媒體技術教學既能讓學生直觀看到信息，還能通過音頻設備接聽到需要的信息，此外還可以進行動手操作強化獲取信息，較之教師一味單調地“滿堂灌式”教學效果好很多。另外，多媒體教學能夠幫助學生直接參與和交流討論知識信息，強化學生對知識的認知和記憶程度，較之傳統的教學方式大大強化了學生的記憶功能。
如在學習蘇科版八年級上冊“植物的生殖”章節的知識點時，生物教師如果使用手繪圖片進行教學，則獲得效果較差。教師可通過播放對應的教學課件，將綠色植物的生長過程制作成動畫，通過色彩鮮明、生動形象的圖片，對綠色植物傳播花粉、運動、植物卵細胞、花的結構（圖1）等生長過程進行講解，這樣學生能更深刻掌握種子形成過程、受精現象等知識要點。
2.2 提升學生的空間和時間思維想象能力
同傳統的教學手段相比，現代化的多媒體技術能快速提升教學效率和信息傳播速度，在課堂上全面灌輸電、光、聲、形等知識，利用圖像、動畫、音樂等技術，減小傳遞信息的距離。另外，多媒體還能直觀展示給學生在中學階段應該掌握的多種生命構造和生物現象，視頻、動畫等技術能對微觀世界如人體新陳代謝、遺傳物質DNA等進行直觀闡述，拓展學生時間、空間想象能力，輕松化解生物教學的重點難點知識。
在學習“血管和心臟”知識點時，多數學生無法掌握的心臟規律為心臟瓣膜位于心室、心房間，動脈與心室間，為能開閉瓣膜，但只能朝一個方向打開，確保血液流動的方向，避免出現倒流情況。學生對心臟瓣膜缺乏直觀感受，掌握這一知識則存在困難。教師可通過播放血液流動過程瓣膜活動的影像（圖2為心臟結構圖），在吸引學生注意力的同時，將抽象難懂的知識點進行形象化教學。
3 優化初中生物教學多媒體技術應用的措施
3.1 加強動畫的演示
中學生物教學目標要求學生掌握大量抽象的知識點，在課堂上對教學重難點進行講解時，單純依靠教師“滿堂灌”或者只進行板書教學則無法將知識點講透徹、講深入?？梢杂媚M動畫的形式將部分晦澀難懂的知識點轉變為可觀察的多媒體畫面，將復雜的生物變化過程進行直觀動畫演示，輔之以教師生動的講解，幫助學生消化吸收知識點。
教學“人體內廢物的排出”章節時，教師可播放動畫，展示給學生尿液形成和排出體外的過程。觀看完動畫后，可以讓學生討論：血液在腎小球內流通是什么物質？哪些物質無法穿透囊腔？腎小囊中的液體是怎樣產生的？毛細血管中包含哪些物質？等等。學生通過對動畫展示的內容進行討論，可以得出最終結論：人體血液中包含的成分包括葡萄糖、無機鹽、水等物質；形成尿液過程包含腎小管重吸收以及腎小球的濾過等。學生利用動畫的演示能開拓思維，輕松突破教學重難點。
3.2 將多媒體技術與其他教學手段靈活結合
八上生物知識點總結范文5
一、把握一個合適的平衡度
1.相關的基礎知識需要進行鋪墊。在每次進行實驗之前都要幫助學生復習一些有關實驗的基礎性的知識要點，這是實驗之前所必需的鋪墊，這樣也可以為之后實驗的順利進行創造一些有利外界的條件。但其實所需要復習到的知識點也沒必要做到面面俱到，能夠切中要點并且與實驗相關的知識才是需要掌握的核心部分，必須顧及到實驗的真是需要。
2.知識點的導入要有吸引力。實驗開始之前可以巧妙的飲用一些相關的導語，這樣可以充分有效地引起學生的關注度以及注意力，并且可以進一步激起學生們內心強烈的求知欲，可以營造出一種積極、熱情、勇于探索的學習氛圍。
例如：在“練習使用顯微鏡”以及“觀察植物細胞的基本結構”的實驗中，在實驗課正式開始之前運用下面的提問將對學生進行引導：
①生活中有哪些用肉眼無法觀察的物體？這些物體能用顯微鏡觀察到嗎？為什么？
②顯微鏡主要由有哪些結構構成？每個部分有什么作用？
③誰曾經正確使用過顯微鏡？這樣的幾個小問題可以激發學生的探究以及學習興趣，促使他們可以很認真地做起實驗，具體的操作過也會非常仔細、負責。
除此之外，在對課程進行復習時，可以提出一些與植物細胞有關的知識要點，讓學生能對自己所要進行研究、分析的對象能有一個總體上、清晰的了解，這樣可以使得具體的實驗過程順利進行。
二、促進參與及多角度分析
1.學生的充分參與才是實驗成功的保證。學生是整個實驗教學的主體部分，那么在實驗整個教學過程中，就必須要充分調動學生的主動性以及積極性，能偶促使他們最大限度地動用自己的腦、手、口，主動地投入到整個實驗的探究中來。
2.實驗結束之后還要對問題進行多方面的探究。實驗結束之后，對實驗現象進行相應的探究、分析、總結是實驗的主要目的之一，結論的總結也是整個實驗的核心構成部分，教學老師要從各個角度引導學生對實驗結論進行分析。要有思考，也要有疑問。要提出有質量也有數量的疑問，同時，提出的疑問應該要準確的切入實驗的難點、重點以及疑點，引導學生能夠在較短的時間內分析、操作、討論以獲取較為有用的技能。
例如：在“探究唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”這個實驗中，在原有的實驗基礎上，讓學生按照下面的實驗配置在進行一些相關的實驗探究：
通過不同實驗條件之間的比較，學生可以很清楚的了解到：唾液淀粉酶一般在37℃的條件下活性是最強的。溫度過太高或太低都有可能破壞到酶的整體活性，從而可以影響其對淀粉的分解。
三、靈活實施因材施教
不同的學生對于生物實驗有著自己不同的看法，因此，在具體的實驗活動中要注意合理、有效地引導不同類別的學生進行學習，最終的目的也是為了服務與學生，具體的體現在以下幾個方面：
1.對厭學的學生進行誘導。大部分的實驗內容都比較的枯燥、乏味，過程也很復雜，具體的要求也有一定的難度，這就導致一部分的學生對于實驗有一定的討厭、害怕心理。面對這類問題，教師應該適時的進行誘導。在“探究骨的成分和特性”的實驗中，煅燒骨會散發一種比較難聞的味道，并且在浸泡骨這個操作中需要用到一些稀鹽酸，稀鹽酸也能揮發出一些難聞并且帶有刺激性的氣體，具有一定的腐蝕性，這些容易促使學生對實驗有厭倦感和恐懼感。因此，教師需要對實驗的方法、實驗的技巧等加以引導。將一些操作要點傳授給學生，還要幫助他們排除恐懼心理，讓他們大膽、專心的探索整個實驗，慢慢的的邁向成功，還可以使得學生產生滿足感、愉悅感，厭學就會變成愛學，教學質量也可以進一步提高。
2.對于難學的內容要進行疏導。在做某些實驗時，大部分學生因為受到實驗中的難度影響思維上出現了一定的偏差，這個時候，教師應該對疑難問題進行解答，化難為易，使學生可以充分了解每個知識點，例如：“顯微鏡使用”實驗中，需要對物像進行尋找、“觀察唾液淀粉酶的消化作用”實驗中對于水浴溫度的合理控制等一些難點時，教師需要做好重難點的疏導工作，抓住知識要點，將一些難學的內容轉換為簡單的部分，保證實驗的順利進行。
3.對于死學的學生進行引導。一部分愛學習的學生在某些實驗中，特別是一些難度相對較大的實驗中，往往照搬一些實驗方法，顯得比較盲目，忙得卻是不亦樂乎。但是他們對現象的分析、觀察并不詳細，因此，在對結果的總結上顯得不是那么透徹，也不會得到比較正確的結論。對此，教師需要做的就是避虛就實，把實驗的具體特點和相關學生實際結合起來，有選擇地把一些實驗步驟分解為較為簡單的幾個部分，分析出若干個小的問題，這樣進行層層的遞進，可以進一步促使學生發現問題、總結規律，最后獲取知識。
例如：在“觀察小腸絨毛”實驗中，通過設置下面的幾個問題加強學生對于實驗的理解：
①小腸內壁是光滑的還是粗糙的？
②小腸表面有哪些具體的結構？
③這樣的結構對于人體吸收營養有什么好處？
④小腸表面的那些結構又包含哪些具體的化學物質？這些物質對于其他的功能又有哪些輔助作用？
⑤人體中又是哪些組織或者器官負責分泌這些化學物？分泌的數量多少于哪些因素有關？
通過這些問題的引導，促使學生自己去研究課外知識，不至于盲目地進行實驗操作，大致上有一個較為清晰的了解。
四、總結
八上生物知識點總結范文6
一、以舊引新法
古語云：“溫故而知新。”以舊引新法是一種傳統的導入方法，即在上課之初復習學過的知識，利用新舊知識的聯系，從對舊知識的總結概括中提出即將學到的新問題，從而激發學生強烈的探究愿望。這樣導入的好處就是既復習鞏固了舊知識，又激發了學生的好奇心，為學習新知識打下了良好的基礎。
二、提出問題法
這也是生物教師常用的導入方法之一。古人云：“學起于思，思源于疑?！币蓡柺菍W習的基礎，有了疑問學生才能進行深入的思考。所以在上課伊始，教師可以創設問題情境，提出問題，引起學生的注意，通過挖掘答案，觸發學生的思維靈感，引起學生對新知識的渴求心理，激發學生的學習興趣，使其迫不及待地投入到新知識的學習中去。如學習“血型與輸血”時，教師可問：“病人在手術中需要輸血時，為什么一定要輸入符合要求的血型呢？其他的血型為什么不行？”在講“鳥的生殖和發育”時，教師可以提出問題：“大家都知道雞是由雞蛋孵化出來的，那是不是所有的雞蛋都能孵出小雞呢？”問題提出后會馬上吸引學生，教師引導學生進行思考，從而引入新知識的學習。
三、故事導入法
大部分的中學生都非常喜歡聽故事，所以教師可以利用學生的這種心理進行新課導入，把知識融入到故事中，用故事帶領學生開始新知識的學習。比如，講“神經調節的基本方式”時，給學生講“阿凡提訓練驢看書”的小故事；講“生物進化原因”時，講述生物學家達爾文的故事；從雜交水稻之父──袁隆平的故事談到“生物變異”；在講伴性遺傳時，可先講由英國維多利亞女王開始的皇家病――血友病等等。以學生喜聞樂見的小故事的形式來導入新課，學生不僅情緒飽滿、興致高漲，保持著高度的注意力，很容易進入新課的學習，而且增加了學生的生物學史知識。但是教師要注意：故事宜短不宜長，且要給予適當的分析，使學生透過故事來理解其中蘊含的深意。
四、討論比較法
生物課中講授的各種生物都是相互聯系、密切相關的，他們之間既有共同點，也有不同點，教師可以組織學生進行討論和比較，增加學生的學習熱情。如學習“真菌”時，就可以引導學生將真菌與細菌進行比較，兩者在生物類型、結構、大小、增殖方式上有哪些不同？邊討論邊總結找出異同點。這樣的討論比較學習，既活躍了課堂氣氛，又使學生積極主動地參與到課堂教學中來，提高了課堂教學效率。
五、實驗導入法
實驗室是生物學的基礎。作為一門自然科學，生物課離不開實驗教學，因此，教師可以利用操作實驗法導入新課，讓學生在試驗中認識事物、理解抽象的知識。比如，學習“種子的結構”時，可讓學生做“觀察玉米種子和菜豆種子”的實驗，通過觀察總結出種子的結構；再比如，教師可以讓一位學生在蒙眼的前提下用手摸不同的物體（球、書、石塊、冰塊、熱水杯等），一邊摸一邊說出事物的特征。教師指導學生分析：人們沒有用眼睛看，只是用手來摸，怎么就能知道某一物體的形狀、大小和涼熱等特征呢？這說明什么問題？在學生思考的基礎上，教師通過簡明的語言導出“感受器和感覺器官”的內容。
六、詩歌導入法
學生對詩歌都有所涉獵，在課堂教學中教師適當運用詩歌導入新課，不僅可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，而且可以使學生在美的享受中陶冶性情、啟迪思維。比如，講“苔蘚植物”時，引入古詩“苔痕上階綠，草色入簾青”； 宋朝詩人趙師秀有“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”；辛棄疾《西江月》中也有“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”?？梢杂纱嗽O問：蛙為什么鳴叫？什么時節鳴叫？從而引出生物生殖和發育的學習。用這樣的方法導入新課，既建立了學科間的聯系，也增加了學生學習生物的興趣。
七、成語、俗語、諺語導入法
在這些約定俗成的語言形式中蘊含了很多生物學的知識，教師可以用這些學生耳熟能詳的短語來激發學生的學習興趣。比如，用“大魚吃小魚、小魚吃蝦米、蝦米吃爛泥”的俗語來引出“食物鏈”的講解；用“種瓜得瓜種豆得豆”來導出生物的遺傳； 用農諺“種地不上糞，等于瞎胡混”引出“根對無機鹽的吸收”的內容；“龍生九子，各有所好”這句俗語就講出了遺傳的變異性等等。
八、游戲導入法
用游戲導入新課是學生喜聞樂見的教學方式之一。教師組織學生開展一個小游戲，在輕松活潑的游戲氛圍中，讓學生在最短的時間內集中注意力，進入新知識的學習。如講“神經系統的組成”時，可以設計一個拍手游戲，即讓學生兩個一組，跑一段距離后拍對方的手，看看我們的身體有何反應，以此為契機來引入新課內容的學習。
九、角色表演法
所謂的角色表演法，就是根據教學內容，教師引導學生編排小品或者短劇，將新課的知識點蘊含其中，在學生自編自演的熱烈氣氛中，教師導入新課。如表演小品“超生游擊隊”來形象地向學生講明計劃生育的問題；學生可以分角色扮演，演出短劇“小蝌蚪找媽媽”，以此來講“兩棲動物的生殖和發育”的內容。這樣的導入方式能夠吸引學生保持高度的注意力積極參與到新課學習中。
十、多媒體演示法
現代多媒體技術在課堂教學中已經被廣泛應用，在生物教學中，教師也可以利用多媒體等現代技術導入新課，根據具體教學內容的需要，選擇合適的素材，將抽象的知識具體化、形象化，使學生對知識點有一個直觀的了解，在吸引學生注意力的同時，也能有效地提高課堂教學效率。如講解“基因”的相關知識點時，可以用多媒體展示學生好奇的克隆技術；講解“人體骨骼的組成，兒童坐、立、行姿勢不正確所造成的后果及原理”時，在屏幕上展現三維立體人體骨骼的轉動和行走動畫，配以動感的音樂，這樣一下就抓住學生的好奇心。同時，上課時教師可以播放適當的音樂渲染背景氣氛，這樣做不但能引起學生注意，而且能引起學生的情感共鳴，融情于課。如播放《丹頂鶴的故事》這首歌，通過哀傷、婉轉旋律的渲染，能喚醒人們對動物及其棲息地的保護，在美妙的音樂中得到知識和情感的升華。
