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八上語文一單元總結范文1
的經驗，進一步深入鉆研《語文教學大綱》《語文科考試說明》和十二冊中學語文課本，針對所教班級的特點，充分發揮教師的主導作用，加強教學的計劃性和針對性，體現知識的系統性和能力培養的階段性，努力探索一條使學生在復習求知中提高能力的教學途徑。
我的具體做法是按照先“登堂”后“入室”的順序，由基礎知識、基本課文到高考應試解題應變能力，分兩輪進行復習，作文教學貫穿始終。第一輪沿著三條線索——語文基礎知識（縱線）、基本課文（橫線）和與縱橫線并行的作文（綜合）層層推進。通過縱橫兩條線索引導學生系統復習，掌握知識，并學會運用知識。加之與其并行的作文能力點、文體寫作訓練，使學生能夠對中學語文知識樹從整體上把握，引導學生在基礎知識和基本技能上“升堂”。本著讓學生從學會語文到會學語文、會用語文的教學目的，在學生對知識點了如指掌，并把握其內在聯系的基礎上，進入第二輪復習：緊扣《語文科考試說明》結合高考試卷結構和題型，指導、點撥學生把握高考命題思路和解題思路，掌握靈活運用知識的技巧，培養高考解題應變的思維能力，在知識的運用上進入高考應試能力之室。
第一輪復習分兩步走。
第一步，依據大綱中規定的“各年級語文基本能力和基礎知識教學要求”參照教材中的知識短文和單元知識，按照中學語文基礎知識線索——漢語拼音、漢字、語匯、語法（詞法、句法）修辭、文學常識（古代以縱向為主，現當代及外國以橫向為主）、文言文常識（常用實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式、古今異義詞、通假字、古今字、句讀及翻譯等）——分成七個單元。每單元先列出全面、系統的綱目提要表，只列項目，不列內容。用提要表引導學生去獨立采摘語文知識樹上的每個果實（知識點），等學生把表中空白的內容填完，再在課堂上以提問的方式檢查學生復習填表情況，不當的地方予以訂正，不全面的地方加以補充；接著“熱蒸現賣”，讓學生做“單元過關”練習。習題盡量囊括該單元所涉及的所有知識點的各種高考題型，以各種選擇題為主，其次是填充題和簡答題等；最后是單元小測。練習知識題、能力題并重，測試則以能力題為主。
這樣每單元都巧編知識網，落實知識點，以表引路，復習知識，以練習和測試鞏固知識，并培養能力。七個單元下來，學生既在思想上形成語文基礎知識系統圖，明確密布于各干枝上的知識點，又在理論和實踐的結合上把每個知識點融會貫通。再遇到有關的練習或試題，就能夠舉一反三了。
在知識單元復習時，要求學生對基礎知識中的名詞術語不求
死記，但要理解其內涵，把握它們之間的各種關系，把知識作為發展能力的基礎，在運用上狠下功夫。對有爭論的問題，以教材觀點為準；對重點、難點，在反復強調的同時，又因人而異，因材施教，力求使每個學生過關。
與此并行的作文教學，主要是寫作能力的訓練，分為審題能
力、提煉中心能力、多角度立論能力、聯想能力、選材能力、列提綱組材結構文章的能力、語言表達能力、文章修改能力等八種能力，以此進行訓練。根據近幾年高考作文實際，把審題、聯想和語言作為訓練重點，以學生寫作為主，以寫帶講，重在提高學生寫作水平。
此段教學，要求學生在注重系統梳理知識、積累知識的同時，注重積累寫作素材，注意把多方搜集到的寫作素材整理、歸類，以便作文時隨時提用。
第二步是以教材中的精講篇目為主線的文章閱讀復習。前面復習的“知識點”實際上都散裝于基本課文中。我把這些課文都看作是例子，對此，我把高中的基本課文分為兩個大單元——實用文體單元和文學文體單元。
首先從其產生方式和寫作意圖的角度講清二者的主要區別：文學文體包括詩歌、散文、小說、戲劇，它們的特點是“虛”，允許虛構，目的在于藝術欣賞；實用文體包括記敘文、議論文、說明文和應用文。它們的特點是“實”，目的在于應用。據此，復習時我又將實用文體和文學文體兩個大單元各分為四個小單元，根據不同文體的
特點共分為八個單元——記敘文、議論文、說明文、應用文、詩歌、散文、戲劇、小說。
經過前兩步的第一輪復習，學生雖然對中學語文的知識點和
基本課文有了比較系統全面的認識和理解，這只是具備了基礎知
識和基本技能，距離從容應付高考不過是剛剛“升堂”矣，還未“入于室”也。因為高考是本著“以考查能力為主”的精神命題的，“語言知識的考查著眼于運用”，學生掌握各種文體、文學、文化知識的目的也全在于應用。
因此，第二輪復習是在第一輪對基礎知識和基本課文熟練掌握的基礎上，以訓練學生高考解題思維能力為中心的復習。我根據
《語文科考試說明》中的有關部分，結合近幾年高考試題，精選設計出一套單元練習題，先讓學生把題做一做，對照每個高考例題的命題意圖和思路以及該題涉及的能力點的其他命題方式，然后再按
《語文科考試說明》內容的五個方面——語言知識及運用、文學常識及文學鑒賞、現代文閱讀、古文閱讀、寫作——讓學生各做一套題，分塊過關，反復體會《語文科考試說明》要求，最后通過做精選的“語文樣題”等形式，再從總體上體會、把握高考命題思路、題型，按卷面結構掌握各塊答題要領和規范。
此段復習，在嚴格按能力點訓練的同時，還注意加強高考解題思路與技巧的點撥。所謂解題思路，就是從試題出發，沿著試題要求的方向，達到解出答案的思維過程。技巧是技能的熟練運用，是思路的外在體現。根據考試形式及試卷結構中規定的各類題型特點，結合對訓練題、測試題的分析，具體給以點撥。
指導學生解答考卷中出現的形形的選擇題，按照“讀、審、篩、比、判”的順序迅速、準確地作答。讀，即仔細讀題，了解題干要求及選項內容；審，即正確審題，命題者設題意圖是什么，給了哪些條件、用什么解題方式、從哪些角度分析等等都要審清；篩，即用排除法縮小解題范圍；比，比較排除后所剩選項的相異點；判，分析后作出準確判斷，得出結論。與此同時，還要讓學生掌握一些選擇題的具體解答技巧——橫向選擇法、縱向選擇法、代入驗證法、比較選擇法、排除法、求同法、求異法等。
對于現代文閱讀和語言運用題，知道學生充分利用已有的知識，借助具體語言環境，先林后木、上掛下聯，不放過題干和材料中的每個語言信息，抓住要點，積極思維，有針對性地做出簡明扼要的回答。
這樣，經過第二輪復習，絕大多數學生基本上可以把握住《語文科考試說明》能力點的要求，獨立復習時能自覺向這方面靠攏，并在練習中悟出高考主要題型的解答技巧，練就觸類旁通、舉一反三的能力。在多方指導和嚴格要求下，多數學生在此輪訓練中能夠自覺向審題清、標題明、結構嚴、立意穩、選材準、語言順、卷面潔的方向努力，基本能順利渡過作文應試難關。
總之，在這一屆的高三語文復習中，我始終注意瞄準《語文科考試說明》，瞄準高考，在每個復習環節中充分發揮教師的主導作用，做到成序列、有重點、點面結合、讀寫結合?；A知識部分，知識、能力并重；寫作復習部分，輕知識、重能力。引導學生在復習過程中，從自己系統學會到會自覺學習、自由運用語文，真正地既“升堂”又“入室”。融知識、技巧、智能為一體，在今年的高考中也確實取得了比較滿意的成績，同時也為今后的學習、工作打下堅實的
基礎。
八上語文一單元總結范文2
改革意味著進取，是一種積極的探索。筆者不揣淺陋，亦在單元教學問題上進行過探討。本人稱之為“單元流水教學法”，其具體內容是：按照教學常規，根據“大綱”要求和教材內容特點及教育對象的實際，制定單元教學目標和計劃，實行板塊式的整體性知識網絡教學；其具體做法是：讓任課老師各自承擔一個單元的教學任務，依次給同年級所有班上課。比如我們學校，一個年級共有八個班，四位語文老師，新學期伊始，讓A承擔第一單元，B承擔第二單元，C承擔第三單元，D承擔第四單元的教學任務，每單元擬用兩周的時間教完，A在一、二班完成第一單元的教學任務之后，再到三、四班上課，B在三、四班教完第二單元之后再到一、二班上課……依次實行流水式教學。當第一輪全部教完之后，任課教師根據單元內容和教學實際，精心設計單元知識檢測題，對學生的學習進行查漏補缺。然后，教師再分別承擔另一個單元的教學任務。這樣，每學期一位教師只承擔兩個單元的教學任務。實行這種單元流水教學法的優點是：
一、能最大限度地節省教師的備課時間（一個教案由原來使用兩次變成使用八次）減輕教師的勞動強度。將語文教師從備課批作業的勞動中解放出來，使其有更多的精力，從事教材、教法的研究。采用單元流水式教學，第一、二周，教師認真鉆研教材精心設計教法，編寫教案，此后，便輕車熟路、游刃有余地為其他班上課，除上課、批作業之外，節省出的備課時間或用在同各年級或同科教師之間的相互聽課上，或用于業務自修（以往只是忙于備課、批作業，在語文教學及教育理論的學習研究方面，太缺乏時間和精力去提高教學水平）。
二、能深入挖掘群體智慧，切實走集體備課的道路。傳統的模式化教學，每位教師擔任兩個班的課，一包到底，三年一貫制。教師只對自己任教的兩個班負責，備課時各人備各人的，盡管教研活動時常提集體備課的重要性，但集體備課也只往往流于形式。實行這種流水教學法之后，各人的責任就不只限于自己教的兩個班，而是對同年級所有的學生負責。這樣在教學活動中，大家互相熱情地提供備課資料，對教學中的知識點、重點、難點的確立和解析方法各抒己見，暢所欲言，并將在以往教學中的經驗或教學心得也毫不保留地奉獻給同道，以資切蹉，集體備課得到實質性的落實。
三、能揚長避短，更好地發揮各自的教學水平，提高教與學的質量。俗話說：“寸有所長，尺有所短。”一位語文教師或擅長教散文，或詩歌，或小說，或戲劇。教研組長可根據各人所長，分配教學任務，讓各位教師分擔各自擅長的教學內容，以便更好地發揮個人的才智，取得最佳的教學效果。
四、能將教學過程中反饋來的信息及時處理，不斷總結教學經驗，充實教案，完善教法，并將經驗有效地用于以后幾個班的教學實踐。而傳統的教法，如果在A班的教學中得到點反饋信息或有些教學反思，最多只能用于B班，但在B班得到的信息或啟示就無用武之地了。盡管教育主管部門經常強調寫教學反思的重要性，但教案紙上“教學反思”欄目中出現的只言片語的“反思”，也只是一種敷衍的文字而已。這或許是我們中學語文教學收效不大的主要原因。
五、采用“單元流水教學法”，每隔兩周換一位語文老師，能使學生對老師的教態、語勢等有一種新鮮感，從而獲得新刺激，激發愉悅的學習情緒，產生情趣和求知欲望，在興趣盎然的氣氛中學習知識，培養能力，提高學習效率。
傳統的三年一貫制、一包到底的教法，往往使學生對老師的教學產生一種司空見慣、習以為常的心理，即使老師有意識地變換一下教法，學生還會認為是“換湯不換藥”的老一套，不以為新或不以為然，便不會產生新刺激，學習的質量和效率就不會有大幅度的提高。對于“經常換一下老師，學生是否會適應教師的教學”這一問題，大可不必擔心，教育心理學告訴我們：學生聽一位陌生教師的講課，比老是聽一個教師講，注意力更容易集中。而教材內容的跳躍，也不會成為學生學習的障礙。在中學各科教學中，語文教學獨具特點，即此科不同于其他科具有章節上的邏輯連貫性。其他科如果采用這種內容上具有跳躍性的教學，學生聽起來肯定吃力，無法接受。而語文教材內容的編排，議論文、記敘文、小說、詩歌、散文、戲劇、文言文等，都有相對的單元獨立性和完整性，讓學生先學哪個單元的內容，區別不大。正如我們平常吃飯，先吃饅頭后喝稀飯，與先喝稀飯后吃饅頭，效果是一樣的。
六、實行單元流水教學法，能極大地調動教師教學的積極性?！鞍讼蛇^海，各顯神通”，使業務熟練的老手精益求精，新手則可借此機會教學相長，百煉成鋼。這種流水教學法本身存在著很大的競爭機制。各任課教師的教學實力和水平，在全年級同學面前曝光亮相，孰優孰劣，在學生心目中如明鏡一般。從教師本身角度看，人人都想讓學生覺得自己這一課講得最好，哪位教師在教學上不使出渾身解數，盡心力而為之？教學質量的提高，自不待言。
七、關于作文教學。作文教學是語文教學的重要一環，學生知識面的寬窄，閱讀水平的高低，分析問題的能力等，都能從作文中體現出來。采用流水教學法，教師根據單元文章體裁、內容、特點，確立寫作訓練的體裁和內容。教師可對以前一兩個班學生的作文進行精批細改，從中找出一至兩篇好文章加以潤色，作為范文刻印出來，講評時分發給學生，教師以審題立意、選材、謀篇等為重點，認真搞好講評。并指導學生結合范文，自批作文，以提高學生寫作和修改文章的能力。這樣，一個學期下來，學生手中就有各種文體的大小作文的范文十幾篇，三年之后，就有七八十篇乃至更多篇的優秀作文在手，學生時常翻閱這些優秀作文，對提高閱讀和寫作水平，是一個很好的幫助。
八上語文一單元總結范文3
【關鍵詞】架橋；說橋；綜合性學習
“Endless Bridge” hands-frame as a bridge
Cao De-sheng
【Abstract】This paper uses the traditional old “, said the bridge” mode to highlight the “bridge” program is superior, “said Bridge,” teaching is not only effective, but also a number of learning methods used to transport the concept of “language curriculum standards” in the Run in the “comprehensive study” of some basic concepts.
【Key words】Bridge; said bridge; comprehensive study
人教版八年級語文上冊第三單元以建筑園林、名勝古跡為主題。所選的五篇課文分別是：《中國石拱橋》、《橋之美》、《蘇州園林》《故宮博物院》和《說“屏”》。由于五篇課文中有兩篇都和“橋”有關，所以，教材把這個單元的綜合性學習設計為“說不盡的橋”。然而，我本人就自己教過的兩級學生的教學效果來看，讓學生收集資料后介紹各種各樣的橋（以下簡稱“說橋”），不如讓學生親自動手架一座橋（以下簡稱“架橋”）。
2007年的那一級八年級學生，我采用了傳統的“說橋”模式。即先將學生分成興趣小組，分別安排橋梁知識和橋梁文化兩個小組。兩個小組又細分為“橋梁分類”“橋梁建材” “橋梁設計”“橋梁之最”“中外名橋”“橋的故事”“橋的命名”“橋詩”“橋聯”等各子小組。小組內的同學設計互動問題，準備好資料，教師參與安排指導。然后用2課時進行成果展示。各個小組分別把各自收集的資料向全班同學展示，其中“中外名橋”小組還給大家展示了一些名橋圖片，兩堂課安排得滿滿的，但卻把很多學生聽得直打哈欠，課堂顯得枯燥乏味，不能激起學生的學習興趣。
2010年的這一級八年級學生，我采用了“架橋”的方法。在將要教學這個單元的綜合性學習時，學生們對我說：“老師，我們小時候都玩過用石頭架橋的游戲，我們學習了《中國石拱橋》一文，我們也想自己架一座石拱橋，咱們學校離河邊近，能不能讓我們到河灘上去架橋玩？”我覺得這個提議很有創意，當即采納了他的建議。到了那天，我把學生帶到學校后門外的河灘上，4人一小組，讓學生自己用片石架一座拱橋，架好后看能不能站個人上去。這個單元學了《中國石拱橋》這篇課文，從課文中知道了中國石拱橋有“形式優美”、“結構堅固”、“歷史悠久”三個特點，如果試驗成功可以讓學生充分理解和認識中國石拱橋的特點。
活動開始了，學生們興趣高漲。各小組找來片石、廢磚頭等材料開始架橋，第一次有很多小組都失敗了。后來，他們采用了少數成功的小組的經驗：先找兩塊大石頭做橋墩，在這兩個橋墩之間用細沙石磊起一個小土堆，然后用片石在小土堆上從兩邊橋墩向中間砌橋拱，拱合攏后，再用手掏掉拱下面的小土堆，這樣，一座石拱橋就架好了。第二次，大部分小組的石拱橋4個人站上去都沒跨，學生們忘乎所以地為他們的成功歡呼。他們看著自己親手完成的杰作，欣賞著石拱橋那優美的弧線，直觀的體驗了石拱橋超強的承重能力，理解了中國石拱橋“形式優美”、“結構堅固”的特點。
以上就是“說橋”和“架橋”兩種不同的方法。相比之下，“架橋”方案明顯優于“說橋”。不僅教學效果更好，而且我認為“架橋”方案更好的體現了《語文課程標準》中關于“綜合性學習”的一些基本理念。具體體現在以下幾個方面：
1.體現了綜合性 《語文課程標準》中“語文綜合性學習”的綜合性表現在很多方面，其中“內容綜合”方面強調：“注重語文和其他學科教學內容的綜合”?！凹軜颉钡姆桨钢?，“拱”涉及到數學上的弧形和物理上的力學方面的知識，是讓學生對這兩門學科知識綜合運用的一個過程。
2.體現了實踐性 綜合性學習要求增加學生語文實踐的機會，在生活實際中學習語文、運用語文、通過實踐活動，溝通學生同社會生活、大自然的聯系，培養學生的語文實踐能力、獨立自主能力和創新精神。在華盛頓兒童博物館的墻上有一幅醒目的格言：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了?！边@句話非常深刻地揭示了兒童學習的特點：在實踐中獲得真知。我國在總結以往課程建設經驗的基礎上開展的新一輪基礎教育課程改革也充分體現了實踐活動在基礎教育過程中的重要作用?！凹軜颉钡姆桨钢?，學生在學了《中國石拱橋》的特點后，自己動手架一座石拱橋，正是一個由理論到實踐的過程，一個理解運用的過程。
3.體現了自主、合作、探究的學習方式
自主學習 筆者非常贊同學者龐維國的觀點。即學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制訂學習計劃、做好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法作出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么這樣的學習就是自主的?！凹軜颉钡姆桨笍奶嶙h到實施全是由學生自己完成的，充分體現了自主性。
合作學習，合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互學習。合作學習必須具備以下幾個方面的要素：積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性互動；積極承擔在完成共同任務中個人的責任；期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突；對于個人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。架橋的過程，4人小組里的成員，有著細致的分工和充分的合作。4個人中，有撿片石、廢磚的，有安橋墩的，有磊小土堆的，到了架拱這個環節，則要4個人齊心協力才能完成?？梢哉f，合作是架橋成功的前提。
探究學習 探究學習即從學科領域或現實生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創設一種類似于學術(或科學)研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程?！凹軜颉狈桨傅奶岢鍪菍W生自主確定活動計劃的過程；架橋是學生通過實驗、操作、表達與交流的探索過程；架橋成功后的喜悅以及對中國石拱橋特點的充分理解是學生獲得知識、技能、情感與態度的發展的過程。正確的架橋方法是學生在一次次失敗中總結出來的，這正是學生探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。
八上語文一單元總結范文4
【關鍵詞】語文教學；課改模式；運用探究
當然，在教學實施過程中，可以根據需要進行調整。以下是筆者在教學實踐中對相關課改模式的實施及具體操作方法：
一、了解各單元學習主題及教學重難點，有針對性地進行生活化整合與實施計劃的擬定，恰如其分地融入地方課改模式
如第一單元是以“我愛閱讀”為主題單元。那么，在本單元教學前，首先是教學準備。按教學計劃，本單元教學課時定為8個學時，接下來是這8個學時的具體利用。首先不進行課文內容教學，先展示一些優美的文章，詩詞等，激發學生的學習興趣，順勢導出本單元學習主題，引導學生主動愛上“閱讀”，變“要我學”為“我要學”，在我的教學計劃中為一學時。至此，我成功融入了我鄉四步練能教學板塊之“自主探索，啟發激趣”模塊。那么接下來的二三四五學時都交給學生，在這四個學時中，教師都做些什么呢？那就是結合新課標要求，圍繞本單元學習重難點，合理提煉導學要求，引導學生在閱讀的過程中，不至于感到茫然而不知所措，要讓學生明白在閱讀的過程中要做些什么？如何做？遇到困難時該怎么辦？接下來的事就是和學生一起進行課外閱讀，與學生一起解決課外閱讀中的一些難題，如生字詞的理解、各種句式解析、主要內容的概括等。本次閱讀中，我提出的要求是：了解自己的讀書方法：你是如何進行閱讀的？文章的什么地方吸引了你？你覺得作者想表達些什么？你有哪些體會？你認為有哪些好的人物描寫方法或記事方法……將這些記下來，并分小組討論和交流各自的讀書方法和讀書心德。第六七課時，我將組織學生進行課文內容的學習，在學習過程中，比較自己的讀書方法與文中所述有哪些相同和不同點，同時引導課文重難點內容。至此，也達到實踐我鄉四步練模式之二――自主交流，質疑釋難的目的。第八課時，主要開展小組的匯報總結活動。通過本階段的自主閱讀、交流討論、歸納總結后，學生對自己的閱讀方法及課文知識點都有了較好的掌握，那么展示的主要內容主要是介紹自已的閱讀方法，并與同學之間的閱讀方法、課文所講的閱讀方法優劣進行比較，思考并得出一些結論，以達到對后續閱讀方法的糾偏等。匯報展示中合理進行生生互評，師生互評等，再次深化對閱讀方法的掌握。至此，也達到實踐我鄉四步練能模式之三――自主展示，提倡合作的目的。最后，我將寫作放在布置作業板塊，學生通過多種活動的開展，早已文思泉涌，不再會出現無話可說，無題可寫的局面。
二、教學實施與相關時間節點銜接，順勢整合素質教育，合理開展群文閱讀
如，在本次教學計劃的擬定中，一是將七八單元整合為一組教學主題（七單元教學主題為：勿忘國恥，八單元教學主題為：走近偉人），二是導入本組內容的時間點確定在9月18日。因為這個時間點，正是學校德育工作中愛國主義教育工作開展的重點階段，從眾學的心理角度認為，在這種大環境下進行愛國主義教育的學習，會事半而功倍。那么，接下來教師需要做的事情就是帶領學生參與愛國主義教育活動，布置小組任務，如收集革命先烈故事、觀看愛國主義影音資料等。在收集資料的過程中，對同一主題的大量閱讀，必定碰撞出許多思想的火花。在此，可適時開展群文閱讀活動，引導學生提煉文章的寫作方法、表現手法、敘事文章的寫作要點等，并通過閱讀的體驗和感受，相互交流，讓思想與思想進行對話，讓心靈與心靈進行溝通。通過學生的自我參與去體驗一代偉人及革命先烈的偉大之處，之后再返回課文內容教學。這樣，因為學生有了親身的體驗，更能體會文中強烈的愛國思想感情，突出重點，突破難點也就順理成章。
三、教學實施中注意培養學生的觀察能力及撥動學生被生活所感動的那根“弦”，讓小學語文生活化真正落到實處
小學階段，學生的情感是非常細膩的，其中，父母對自己的愛、對自己的影響是最為深刻。為此，我將四六單元整合在一起。因為第四單元主題是生活的啟示，第六單元是父母情深。生活是最好的老師，父母是第一啟蒙者。如果把生活和父母結合起來，將發生巨大的“化學”反應。那么接下來的時間就是交給學生了。學生只需要回家仔細觀察父母的言行舉止，體會父母為家庭為社會所付出的酸甜苦辣。課上課下都可以引導學生對自己的所聞所見、所觀所感、所思所悟進行記錄與整理，并從文學的角度進行合理的升華。老師要做的就是解決學生在此期間遇到的心理障礙、寫作難題等，其它的時間就等待與學生分享內心的喜怒哀樂吧。
四、教學活動要融入地方特色，為民族文化建設添磚加瓦，突顯小綜實踐與地方課程相結合的重要角色
“家鄉美”幾乎是小學階段每學期必學課題。民族文化更是中國傳統文化中不可或缺的一部分。在一些民族地區鄉鎮，我們發現，古樸的民族地方特色、人文景觀除給予我們美的享受和情操的陶冶外，更有一種想去觸摸這種“美”的沖動。那么，如何解決這種“沖動”，我想利用小綜實踐課程去充當這個角色，讓地方文化植根于下一代，這種后進力量會是相當強大的。于是，我將第二單元――思戀家鄉與第五單元――遨游漢字王國進行整合。目的有兩個：一是引導學生自主探索，用自己的眼睛去發現家鄉之美，用自己的心靈去體會家鄉之美，用他人視角去審視家鄉之美。二是因為這是一個少數民族鄉鎮，因此，還需要他們去繼承并發揚民族地區文化。利用這種小綜實踐活動，實現自主參與、自主體驗、自主創新的目的。借著這種動手的過程，在他們心靈深處種下愛家愛國愛上地方文化的種子，可以說是授之以“漁”吧。
五、教學實施重在學以致用原則，深層強化素質教育
我將這部分內容安排在第三單元――學習說明性文章之中。教學前，準備活動的重頭戲。重點是生活中各種說明文的收集，如各種家用電器、勞動工具等。自然引出本單元學習重點――說明文。這樣，學生對新文體不再懼怕，不再有陌生感。相反，他們覺得學好說明文是蠻實用的，更加深化學生學習的興趣。
八上語文一單元總結范文5
復習內容：
1、夯實語文基礎知識，加強看拼音寫詞語和生字組詞的訓練。以書為主，對學生易錯易忘的字詞進行比較，增強學生的記憶力。對學生進行字詞句的訓練，并能根據句子表達的內容填出相應的詞語。
2、以課文為本，對每篇課文內容進行梳理概括，了解閱讀的基本方法。抓住《語文園地》的練習特點，以歸類的形式激發學生復習語文的興趣，緊扣課后練習和綜合復習，對學生進行針對性強的查漏補缺的復習工作。
3、根據學生掌握知識的情況，布置自主性作業，滿足不同學生的復習需要。復習內容要有階段性，體現循序漸進的認知規律。、
4、閱讀訓練的內容多樣，幫學生建構最基本的閱讀概念，培養學生的閱讀能力。
5、以看圖寫話為核心，鼓勵嘗試想象故事的編寫，旨在培養學生各異的思維方式。
復習策略：
復習難點是幫助學生辨析本冊要求掌握生字中的形近字、同音字、多音字。指導學生能夠用部分生字進行口頭或書面的組詞，從而達到積累語匯的目的。
(1)漢語拼音：用部首查字法查字典。
(2)字：看拼音寫字詞，形近字辨析組詞，多音字(組詞，在句子中選擇字音)，總結易錯的字，寫出相同偏旁的字(獨體字加偏旁組新字，再組詞。)復習和掌握一些常用的識字方法(加一加、減一減、換一換、合一合等)。辨析本冊要求掌握生字中的形近字、同音字、多音字、音近字。引導學生根據生字的偏旁，來判斷它們的用法，重在引導學生在運用和積累的過程中，發現和總結出它們各自的用法。結合具體的語境，設計一些練習題，讓學生在句子中找出反義詞，或者進行一些口答或者書面的填空。
(3)詞語：反義詞、近義詞、填合適的詞(數量詞、詞語搭配)出現形式有：直接填空、連線、在句子中填寫。拓展積累詞語：你能寫出這樣的詞語嗎？(四字詞語、AABB式，ABAC式，ABB式)
(4)句子：加標點、造句、被字句和把字句、比喻句。通過把句子寫完整的訓練，讓學生明白什么是完整的一句話，以達到讓他們寫一句完整話的目的。
(5)古詩背誦：要求背誦的課文，能填空或會默寫。
(6)閱讀：數句子和自然段。按要求畫有關的句子。(注意畫準、畫全。)根據短文內容填空。(要找到有關句子注意標畫，寫正確。)選擇文中的多音字的正確讀音或正確的字，選擇恰當的詞。詞語搭配、找近義詞、反義詞。(連線、填空)加標點符號。拓展(如：你想對文中的##說點什么？)注意抓住主要人物說，句子要通順。
(7)看圖寫話：重點指導學生如何看圖。單幅圖看圖寫話：抓住圖上都有什么，是什么樣的。最重要的是抓住誰在干什么，怎么干的？干得怎么樣？當時會說什么，神態怎樣。(由圖展開想象。)[本冊的寫話復習，重點要指導學生做到以下幾點：仔細觀察畫面，弄懂圖意。積累一些句式，如：誰干什么。什么時候，誰在哪里干什么。并能運用指定的句式來寫話。根據表達的需要，學會使用逗號、句號、問號和感嘆號。認真檢查寫好的句子，發現錯別字及時改正。：立足讓學生進一步熟悉和練習鞏固。
復習安排
復習進度：
第一階段：從12月24日——1月4日共計7天。(邊上新課邊查漏補缺。)
練習看拼音寫詞語、根據偏旁寫字組詞、加偏旁組詞、形近字組詞、一些基礎知識，背誦的課文、會認的字、多音字、課后題。
第二階段：從1月7日——1月11日，共計5天。(分單元逐步復習)
1月7日第一單元美麗的秋天
第二單元豐富多彩的學校生活
1月8日第三單元熱愛祖國
第四單元怎樣看問題，想問題
1月9日第五單元友好相處、團結合作
第六單元關愛他人
1月10日第七單元保護環境、愛護動物
第八單元熱愛科學
1月11日單元綜合復習
考前階段。(歸類復習)
1、字詞部分：查字典、填上適當的詞、選字填空、寫出近義詞、按要求寫詞、補充成語、劃去不同類的詞語等
2、句段部分：連詞成句、補充句子成分、組詞造句、加標點、照樣子改寫句子等
3、寫話：整理句序、看圖寫話等
4、綜合練習
5、模擬試題
復習時候的側重點。
要以課本為基本出發點，重視課本內容和基礎知識，在此基礎上給學生擴寬知識面，要加強各種句式的訓練，使學生能較為熟練地掌握把句子補充完整的方法。注重詞語、句子、古詩的積累，提高學生的人文素養，并且要經常設計一些語言遷移的訓練，提高學生靈活運用課文語言的能力。加強閱讀寫話的練習，進一步培養學生獨立閱讀的能力，擴大閱讀量和閱讀面，努力在教學中落實語文新課程標準。
八上語文一單元總結范文6
一、班級學生情況分析
六年級共有學生人數21人，其中男生17人，女生4人，絕大多數上進心強，有極強的求知欲。通過一個月的補課成績有所以高。能背誦指定的課文和古詩，能主動借助字典獨立識字;同時，孩子們在閱讀、書寫、表達等方面已具有了初步的聽、說、讀、 寫的能力。多數學生學生在課堂上能專心聽講，積極思考，大膽發言，積極參加語文實踐活動和大閱讀活，但學生不能積極主動的參與學習過程，但學生書寫習慣不夠正確，有待改進。也有極個別學生學習態度不端正，作業不能及時完成，掌握知識不扎實，缺乏學習的主動性，因此語文能力有待提高。
二、教材簡析
部編版六年級上冊語文教材于2019年秋季正式試行。教材繼續按專題組織單元，共設計了八個專題，依次是: 感受自然，祖國在我心中，選擇恰當的閱讀方法，輕叩小說的大門，圍繞中心意思寫作，珍愛我們的家園，藝術的魅力，初識魯迅。本冊教材共有課文27篇，其中精讀課文18篇，略讀課文9篇。這八組教材的編排體例與高年段前三冊一致，每組由 “導語”“課例”“口語交際”“習作”“語文園地”五部分組成。課例包括2-4篇課文。每篇精讀課文后有思考練習題，略讀課文后也有思考題。部分課文后面安排了 “閱讀鏈接”和“資料袋”，全冊安排“閱讀鏈接”4次，分別在2課《丁香結》、4課《花之歌》、8課《燈光》、25課《好的故事》;安排“資料袋”3次，分別在5課《七律.》、13課《窮人》、21課《文言文二則》。“口語交際”作為一個獨立的欄目，在全冊共安排了四次，分別安排在第二、第四、第六、第七單元，主題分別是演講、請你支持我、意見不同怎么辦、聊聊書法;“習作”是每單元都有安排，主題分別是:變形記、多彩的活動、筆尖流出的故事、圍繞中心意思寫、學寫倡議書、我的拿手好戲、有你，真好;除了這8次專項習作外，課文還安排了兩次小練筆，分別安排在13課《窮人》和24課《少年閏土》的后面。全冊共安排“語文園地”七次，“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”是固定欄目，另有“書寫提示”“快樂讀書吧”穿插安排，其中，“書寫提示”在第二和第八單元各一次，“快樂讀書吧”在第四單元安排了一次。
三、教學要求和目的
(一)知識與能力
1.準確把握教學目標 教學中既要注意總目標和階段目標，又要注意階段目標之間的銜接與過渡，使課程標準規定的教學目標得到全面、準確的落實。首先要從整體上把握語文學習的總目標和小學高年級語文學習的階段性目標，關注學生經過小學階段最后兩年的學習，能否達到課程標準對學生語文能力的要求。在此基礎上明確六年級上學期在第三學段中的地位和作用，教材教到什么程度，學生掌握到什么程度，都要做到心中有數。其次，教學每一個專題時，要明確本專題的學習內容、學習重點和學習目標，無論教學進行到哪一部分都要與單元學習重點聯系起來，做到“瞻前顧后”──前面學過的適時總結、復習、應用，后面要用到的適時做好鋪墊。
2.識字、寫字教學 本冊教材沒有安排識字，要求會寫180個字，安排在精讀課文中，隨課堂教學完成。教學中，老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點指導。課內要留有一定的寫字時間，指導學生注意筆順，安排好字的各個部件及間架結構，把字寫端正。在強調寫字質量的同時，還可適當要求提高寫字的速度，并養成良好的寫字習慣。對于要寫的生字、精讀課文中出現的新詞，要注意引導學生隨時抄寫，及時檢測。也可以就“詞語表”中的詞語，進行復習鞏固。對于書寫練習，除閱讀課上指導寫字外，主要憑借本冊配套的鋼筆字和毛筆字寫字教材，進行指導和書寫訓練，及時糾正學生在書寫過程中出現的問題，同時培養學生的書寫興趣和書法愛好。
3.閱讀教學 隨著年級的升高，學生識字量不斷增加，閱讀理解能力不斷提高，而且漸漸具備了在讀中分析、概括，抽象、歸納的能力。閱讀教學要注意在讀懂課文的基礎上教給方法，培養學生自主讀書、作文的能力。
(二)過程與方法 :
繼續憑借字、詞、句、段、篇進行聽、說、讀、寫的訓練，提高學生的語文綜合能力和綜合素養。
(三)情感態度與價值觀:
要使學生受到熱愛黨、熱愛人民的思想教育;受到孝敬父母、關心他人、助人為樂的教育;培養熱愛科學、勇于實踐和創新的精神，增強保護環境的意識和社會責任感。
四、教學措施:
1.充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。
2.教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性。
3.努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合，提倡啟發式、討論式教學。
4.溝通課堂內外，充分利用學校等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。
5.重視情感、態度、價值觀的正確導向。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當外在的、附加任務，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。
6.正確處理基本素養與創新能力的關系。語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。
7.遵循學生身心發展和語文學習的規律，選擇教學策略。學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。
