前言：中文期刊網精心挑選了八上英語電子課本范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
八上英語電子課本范文1
高考英語對于高中英語教學具有很強的反撥作用，為了實現新課程標準中的寫作能力培養目標，關鍵在于使高考英語寫作能力測試在測試層次、測試形式、話題知識等方面與《普通高中英語課程標準（實驗）》相呼應，從而實現高考英語寫作能力測試的正向反撥作用，使高中英語寫作教學沿著《普通高中英語課程標準（實驗）》設立的目標前進。
【關鍵詞】寫作能力 ； 課標 ； 培養
原高中英語教學大綱和考試說明把高中英語寫作簡單地定義為"100字或10句式的情景表達"（《修訂大綱》，2001： 7 ），提供情景的形式為圖表、圖畫、提綱和短文?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（實驗）》（2003 年）（以下簡稱《標準》）對英語寫作進行了重新要求，這個要求是對應于高中英語課程結構中的四個級別（六級、七級、八級、九級）的寫作技能目標提出的，并就如何評價寫作技能提出了相應的建議。高考是中學教學指揮棒，對中學的教學影響有著巨大的反撥作用，在新課程改革日益深入的未來，要使《標準》中寫作能力目標得以實現，改革現存高考英語寫作能力測試，使之與新課程標準相呼應至為關鍵，本文擬就高考英語寫作能力測試如何在形式、層級、內容等方面與《標準》的呼應進行探討。
1 寫作能力測試層次的呼應
《標準》中的高中英語課程結構把高中英語課程結構分為六、七、八、九四個級別，每個級別都有與其相對應的寫作能力目標。那么高考英語最高應該測到哪一級寫作技能目標呢？或者說，高考英語寫作能力測試的最高標準是什么？這可以從分析《標準》中有關寫作能力的要求和寫作測試理論兩方面得出結論。
根據《標準》的要求，高考英語對考生寫作能力的要求應該達到八級寫作技能目標，即：能根據所讀文章進行轉述或寫摘要；能根據用文字及圖表提供的信息寫短文或報告；能寫出語意連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度；能在寫作中做到文體規范、語句通順。因為在《標準》中的課程設計思路部分中明確提出，國家英語課程主張從小學三年級起開設英語課程，《標準》第二級為六年級結束時應達到的基本要求；第五級為九年級結束時應達到的基本要求；第七級為高中畢業的基本要求。盡管英語第 6-8 模塊構成的八級屬于選修課程，但是"所有學校應保證開設模塊 6-8"，可以看出，無論從課程開設要求，還是對高中的教學基本目標要求，第八級寫作能力目標都是高中畢業生參加高考應該達到的基本要求，所以，從《標準》的要求方面看，八級寫作技能目標應該是高考寫作能力測試應該達到的目標。
根據 J.B.Heaton 對寫作能力測試級別的分類，八級寫作技能目標在高考寫作中也是比較合適的。作為高考考生主體的高中畢業生在英語水平上屬于中級水平，高考也是中級水平的英語測試。Heaton 在《英語測試》引用了某大型的英語測試機構的測試文件來描述中級英語寫作能力測試的要求，根據這個文件，對中級水平的英語寫作能力測試類型為：書信，日記，明信片，指導（guide），說明（set of instruction）；對中級寫作能力標準的要求為：語法、詞匯、拼寫準確，雖有少數錯誤但不影響交際；字跡可認；使用一般性的語言進行清楚得體的表達；能使主題和論點進行有機聯系（Accurate grammar， vocabulary and spelling， though possibly with some mistakes which don't destroy communication；handwriting generally legible；expression clear and appropriate， using a fair range of language；able to link themes and points coherently.）?！稑藴省分邪思売⒄Z寫作技能目標是把寫作的文體類型和寫作應該達到的標準綜合起來進行描述的。把這個目標與Heaton 的描述進行比較，雖然在寫作類型上略有不同，但在寫作標準上大體上是一致的。因此，根據國外考試理論，高考寫作能力測試以《標準》中的八級目標為依據也是合理的。
高考英語考試寫作能力測試的命題應該以八級寫作目標為依據，在寫作能力層次要求上，只能以八級寫作能力目標為最高目標，而不能超出這個目標。如果高考對寫作能力的要求高出這個目標，就可能導致中學英語寫作教學脫離學生的認知水平實際、脫離教材的實際，求新求高，偏離《課標》。
2 寫作測試形式的呼應
從寫作能力測試的形式上來看，在目前的分省命題政策下，除少數省市以外（如 2005 年的湖南卷、上海卷），絕大多數省市高考英語試卷中對寫作能力的測試都采取了短文改錯和書面表達兩種形式。這種寫作能力考查形式自 1991 年出現至今，沒有大的變動。在《標準》中，對終結性評價中的寫作評價形式是這樣建議的：短文寫作（日記、小故事等）；實用性寫作（卡片、信件、說明、留言、填寫表格等）；圖文信息轉換（圖表描述、信息解讀、寫配圖說明）；接續完成文段；寫電子郵件等。
對照《標準》中的建議寫作測試形式，可以發現在高考英語寫作能力測試部分呼應了《標準》的要求。如在現有的高考英語書面表達中，出現了日記、小故事等短文寫作，也出現了留言、信件、說明等實用性寫作，還出現了電子郵件寫作。但是，對于圖表描述、信息解讀、寫配圖說明等圖文信息轉換、接續完成文段等寫作能力考查形式，在現在的高考英語寫作能力測試中很少得到使用。因為受傳統習慣的影響，中國高考試題在使用過后很快就會流入社會，中學師生對于高考寫作能力測試的形式非常熟悉，所以造成了高考測試形式的鈍化，要使高考英語寫作能力測試?？汲Ｐ?，并能全面考查考生的寫作能力，在其考查形式上宜采用《標準》中的建議，既要使用短文寫作，實用性寫作等形式，又要適當使用圖文信息轉換，接續完成文段等形式。
培養學生的良好品質和情操，促進構建正確的人生觀和價值觀。閱讀課堂中的教學延伸并不是隨意延伸，需要注意以下四個原則：貫穿性原則、生活化原則、認知性原則和實效性原則。
文化延伸。在教學中，教師應根據學生的特點和能力來擴展文化知識的內容和范圍。在最初階段應讓學生對中西文化差異有大概的了解，涉及的英語國家文化知識，應與學生身邊的日常生活密切相關，并能激發學生學習英語的興趣。
語言延伸。教師讓學生在英語閱讀中除了獲取語言知識之外，更主要的是讓學生能夠體會語言的美，理解語言的意義。閱讀課堂的教學延伸可以讓學生寫出來，這樣才能進行有效的輸出和生成，達到學以致用的目的。語言的延伸可以讓學生鞏固所學語言知識，分析文章的結構層次和意圖。
思維延伸。思維的延伸需要教師在閱讀教學過程中根據閱讀課的不同采用不同的方式方法。學習語言離不開創造性的思維。教師要根據閱讀教學的本身特點對學生們進行創造性思維的培養。在英語閱讀課堂教學中，教師可以抓住許多機會，延伸開展多樣化的活動，使學生們的思維得以發散，讓他們盡情發揮創造力。
參考文獻
[1] 梅德明主編.新世紀英語教學理論與實踐[M].上海：上海外語教育出版社.2004.
[2] 陳國安.姜晶初中英語有效閱讀教學模式的構建與運用[J].現代教育科學（普教研究），2010.
[3] 汪發萌，許有江.圖式理論指導下的閱讀教學[J].安徽農業大學學報，2005.
八上英語電子課本范文2
“自主學習”是學生根據自身需要主動的獲取知識的過程。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者。在這節課中,我安排學生利用網絡自主學習。我指定學生上到我精心選擇的網址雅虎英文網站()，然后選擇“Greetings”（賀卡），再選擇“AnyOccasion”（各種場景）中的“Animals”(動物)，網上會出現各種各樣的動物賀卡，學生可以根據自己的喜好選擇最喜愛的動物卡片精心制作一張電子賀卡，然后用英語寫上自己想對動物說的話，最后發送到老師的電子信箱里(pets2000@)。有一個學生給自己最喜愛的小貓發了這樣一封電子賀卡：Hello,dearcat.Nicetomeetyou.MynameisLily.Youarecute.Iloveyou.Doyouwantto
makeagoodfriendwithme?Welcometomyhome.ThisismyE-mail:Lily@.Writetome.由于學生的原認知水平因人而異，各不相同，傳統的課堂教學把他們定位在一個起跑點上，網絡資源的多樣化、豐富性為解決這一矛盾提供了可能。學生可以根據自身的需要，隨意調用。他們時而觀察，時而思索，時而動手操作，直到自己滿意為止，學生們儼然一個個創新的設計師。多媒體計算機網絡信息儲量大，學生每一次探索都能獲得認知和創造的樂趣。這樣，學生不僅對知識本身產生了興趣，同樣也對探索過程產生了濃厚的興趣。教師給學生一種方法，不如學生自己去創造發現一種，兩種，甚至十幾種方法，這也是實踐學生創新能力的一個體現。
“反饋導學”是指學生進行了一定時間的自主學習后，教師便可根據他們反饋的情況進行反饋導學。當學生發完郵件后，教師就利用網絡監控系統瀏覽學生發送郵件情況，并從郵箱中打開學生的電子郵件，瀏覽評閱學生的郵件，通過監控系統的“快速輔導”及時給予學生指導，修改學生的“作品”，并讓學生朗讀各自的郵件，互相交流，集思廣益，培養學生的合作精神。這樣，教師的主導作用和學生的主體作用得到了充分的發揮。由于多媒體網絡給學生提供了比課本更生動更真實更豐富的資源，更容易引起學生的興趣，面對網絡，學生必須從浩如煙海的網上信息中查詢、取舍自己有用的資料，因此有助于培養學生觀察、判斷、推理事物的能力和相互協作的精神，也更容易激發與培養學生的想象力，使學生可以利用網絡所營造的氛圍進行創新思維，打破傳統教學的束縛，培養學生自主學習、自我創新的能力。
2、溫故導新引入網絡，認定目標
“溫固導新”就是復習鞏固本節課之前學過的，與本節課有一定聯系的知識，從而能順利地導入新課的學習。在AnimalE-mails這一課中，我通過播放課件中學生喜愛的動物歌曲、帶學生到“網上動物世界”去觀賞動物以及玩游戲，猜動物等活動復習動物詞匯來“溫故導新”，回憶鞏固本節課之前學過的、與本節課有一定聯系的單詞與背景知識，從而能順利地進入新課的學習，為學生上網制作動物賀卡、發送動物郵件作好鋪墊。因特網上的動物網站有很多，隨便一個搜索引擎就可以讓學生們大開眼界，學生們可以運用發散思維各顯神通，查到千姿百態的動物圖片，學生們既興趣盎然又積累了大量的“屬性表象”。
3、創設情景、協作學習
教師要通過創設符合教學內容要求的情景，幫助學生建構當前所學知識的意義；為了使意義建構更有效，教師應在盡可能的條件下，運用多種形式及方法，組織協作學習。在本課開始時設有角色扮演，在本課結束時又設計了一個“動物模仿秀”來畫龍點睛，我把全班分成六小組，讓每組派一個學生扮演一種動物并用英語介紹自己，還給每個學生的身上貼一張E-mail地址，讓學生在音樂的伴奏下一邊模仿動物的叫聲和動作一邊介紹自己，同學們可以在參與中互相幫助，互相糾正，做到一起學習、共同提高。同時，通過群體的合作關系，增進了人與人之間的感情交流及溝通，整個課堂在趣味無窮的“模仿秀”中達到了，學生在妙趣橫生的角色扮演中既張揚了自己的個性，又在輕松愉快的氛圍中消化了本節課所學的知識。這種“模仿秀”是對學生邏輯思維、血型思維和直覺思維能力的一次極好的培養和檢驗。因為學生們在網上已經接觸了大量感性的動物圖片，在頭腦中也形成了各種不同的表現，現在要通過自己的表演創造性地把這個表象直觀化，換句話說就是要把自己的形象思維轉換為直覺思維，用體態語言展示形象思維的成果；不僅如此，模仿動物用英語進行自我介紹又要求學生有條理地組織語言，把網上了解的、同學們補充的、自己創造的內容用英語表達出來，這又是對本節課邏輯思維成果的一次考驗。
附教學設計:
網絡英語課例
1．AnimalE-mails（寫作課例）
2．AlfyBuildsaFort（閱讀課例）
3．HappyEnglish（口語課例）
“AnimalEmails”教學設計
一．教學目標
1．培養興趣：通過網絡、游戲、競賽、表演等活動培養學生學習英語的興趣和運用語言的能力。
2．學習知識：學會用英語書寫并發送電子郵件。
3．培養能力：通過人機交互培養學生的自主學習能力和動手操作能力；通過設計并制作電子賀卡培養學生的想象力以及自主學習、自我創新的精神；通過會話表演培養學生人際交往的能力。
4．倡導保護動物、保護環境的人文精神。
二．教學重點：1、能用英語書寫電子郵件
2、能設計并制作電子賀卡
3、會發送電子郵件
三．教學難點:英語寫作
四．教學方法：信息技術、興趣、情景、活動
五．學習方法：自主學習，協作，討論
六．教學過程
（一）．復習舊知,新課引入
1.會話表演（Seeadoctor）
2．演唱歌曲：Mypuppy
3.玩游戲：猜動物
（二）．學習新知
1.帶學生去“動物世界”觀看動物（運用多媒體課件）
2.讓學生談談自己最喜愛的動物。有的學生說最喜愛的動物是小鳥，因為小鳥會唱歌；有的說是猴子，因為猴子調皮又聰明；有的說是小鴨……，有的說是熊貓，因為熊貓又白又胖，很可愛，此時，教師因勢利導：熊貓的確非常可愛，但現在熊貓已經越來越少，如果我們再不保護她，終有一天熊貓會絕跡，因此我們要保護熊貓，我們要保護所有的動物，因為動物是人類的朋友，保護動物就是保護我們自己?，F在請同學們上網查找自己最喜愛的動物（賀卡），并用英語給它發送一封電子郵件來表達自己對動物的愛心。
3.教師為學生提供精心選擇的網址()，讓學生上因特網查找自己最喜愛的動物卡片。學生們首先上雅虎英文網站，然后選擇“Greetings”（賀卡），再選擇“AnyOccasion”（各種場景）中的“Animals”(動物)，網上會出現各種各樣的動物賀卡，學生可以根據自己的喜好選擇最喜愛的動物圖片，精心制作電子賀卡，然后用英語寫上自己想說的話，最后發送到老師的電子信箱里(pets2000@）。教師則通過網絡監控系統瀏覽學生發送郵件情況，并通過監控系統的“快速輔導”及時給予學生指導。
4.教師打開電子郵箱查閱學生電子郵件。
5.部分學生朗讀自己的電子郵件。
（三）歸納小結：會話表演
把全班分成六小組，讓每個學生扮演一種動物并用英語介紹自己。讓學生先準備幾分鐘，然后再請幾組學生上臺表演，給每個學生的身上貼一張Email地址，如Cat2000@,學生在音樂伴奏下一邊模仿動物的叫聲和動作一邊介紹自己，讓學生在趣味無窮的“模仿秀”中張揚自己的個性，在輕松愉快的氛圍中消化本節課所學的知識。
AlfyBuildsaFort（愛菲修城堡）教學設計
一、教學內容分析
為了培養學生的英語閱讀理解和綜合運用語言的能力，教師讓學生上因特網觀看“兒童故事片”：AlfyBuildsaFort（愛菲修城堡）。這是一個極富想象力的故事，本故事必須通過理解和操作才能讀完，旨在培養學生閱讀興趣，激發學生想象力。
二．教學目標
1、通過圖、文、聲、像并茂的因特網資源培養學生閱讀興趣和綜合運用語言的能力。
2、通過閱讀擴大學生詞匯量，培養自學能力。
3、通過閱讀激發學生的學習潛能，培養學生的創造性思維。
三．教學重點：閱讀理解擴大詞匯量激發想象力
四．教學難點:詞匯閱讀理解
五．教學用具:因特網,詞卡,圖片,練習紙
六．教學方法：信息技術、興趣、情景、活動
七．學習方法：自學、協作、討論
八．教學過程
（一）．課前熱身，營造氛圍(4分鐘)
1、值日生匯報
2、朗讀兒歌AsIwasgoingalong
（二）．學習新知
1．新課引入，板書課題：“AlfyBuildsaFort”，點明重點。（1分鐘）
2．整體感受新知識（5分鐘）
教師引導學生上英文網站:觀看故事：AlfyBuildaFort
3.學生活動（1）：教師讓學生兩人一組互相幫助，遇到生詞，查閱電子字典，共同完成閱讀，并完成本故事的練習。（本故事需要點擊物體15次方能讀完）
（2）故事練習：按點擊物體的先后順序給下列單詞標序號（發練習紙）
sheetchesshockeystickandtee-shirtAlfydoorbasketorangeschairmilkbananaslightswitchapplesrefrigeratororangejuice
eachcreatureandbutton
4．學習反饋：（5分鐘）
教師檢查學生練習完成情況，并板書：
AlfyBuildsaFort
chairchesssheethockeystickandtee-shirtAlfybasketrefrigeratormilkorangejuiceorangesbananasappleslightswitcheachcreatureandbutton
5．學生活動（2）：小組討論（6分鐘）
教師給每組一個關于本故事的討論題，全組同學就該論題用自己的語言展開熱烈討論，每位同學發言次數不限，但至少發言一次并鼓勵學生自己提出新的問題。
討論題如下：
第一、二組：TalkaboutAlfy(談談愛菲)
第三、四組：HowmanythingsarethereinAlfy’sFort?（愛菲的城堡里有些什么？）
第五、六組：TalkaboutAlfy’sFort（談談愛菲的城堡）
6.活動反饋（小結）：各組同學匯報本組討論情況，其他組作補充。（5分鐘）
（三）．輕松一刻（3分鐘）
完成網上英語單詞拼圖游戲。點擊該網站的：Braintrain
Web:/index1.asp?FlashDetect=True
HappyEnglish（快樂英語）教學設計
一、教學內容分析
為了訓練學生的英語口語會話能力，教師讓學生上因特網觀看英語小短劇，網站給學生們提供了幾十個兩分鐘之內讀完的小故事，學生們可以依據自己的喜好選定一個故事進行跟讀模仿，不懂的字句可以互相幫助或者直接查閱網站提供的電子字典，然后學生幾人一組將故事用自己的語言和動作表演出來，形成一個個新的英語小短劇。
二．教學目標
1、通過圖、文、聲、像并茂的因特網資源訓練學生的口語會話能力；
2、通過小組會話表演，培養學生的創造性思維和協作精神；
3、通過查閱電子字典，培養學生的自學能力；
教學重點：聽，說，讀，表演
教學難點:口語表達，表演
三．教學用具:計算機，耳機，幾件衣服，一些事物和水果，一根“魔杖”
四．教學方法：信息技術、興趣、情景、活動
五．學習方法：自學、協作、討論，表演
六．教學過程
（一）．課前熱身
1、演唱歌曲：Ifyouarehappy
2、復習兒歌Numbers
3、學習新兒歌Running
(二).學習新知
1.自學指導，教授方法
教師引導學生上英文網站:，然后從幾十個兩分鐘短劇中任選一個播放給學生觀看并教給學生學習的方法,說明要求。
2.學生活動（1）：學生按座位就近分成六組，每組分配一個不同的短劇:
第一組:Halfofthepieisgone(半個餡餅不見了)
第二組：Eatingsomething(吃點東西吧)
第三組：Amagicwand(神奇的魔杖)
第四組：Mum,I’mill(媽媽,我病了)
第五組：Youarekind(你真好)
第六組：Wearefriendsnow(我們是朋友了)
學生們戴上耳機，努力模仿錄音中的語音語調，遇到生詞就查電子詞典或和同組同學互相商討，讀熟后，就和同組同學一起開始排練，教師鼓勵學生運用已學語言加以擴展補充并適時把課前準備的道具提供給各組學生,以增強表演的真實性.
3．學生活動(2):
學生分組排練,準備上臺表演.
4．學生活動（3）：分組表演
學生們按組次上臺前來表演，表演前教師先播放該組要表演的網絡短劇，讓同學們比較自己排練的小短劇和原劇的差異。
八上英語電子課本范文3
“四有”課堂教學模式是指在課堂教學過程中要做到有教學目標、有精講、有互動、有訓練的新型課堂教學模式?；A教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。因此，在平時的英語教學中怎樣才能把英語課程的總體目標通過“四有”課堂來實現呢？筆者談談自己在英語教學中的做法。
一、教學目標是指針
課程目標是教師進行教學活動的指揮棒，教師實施課堂教學的目的是為了完成課程目標。根據初中英語教材的編排特點、英語課堂教學的特點和農村初中學生的年齡特征以及知識水平，通過教學目標分步細化的方法來完成教學目標。首先根據整冊課本制定一個總的教學目標，然后根據總目標和各單元的內容特點制定單元教學目標，再根據單元教學目標確定具體的課時目標，最后按每一課時的教學內容實施課時教學目標。把一個大的教學目標分解到具體的每一課時，通過課時教學目標實現單元目標，從而實現該冊課本的總目標。如：人教版八年級英語上冊我制定的總體目標是：1.面向全體學生，關注學生的情感，激發他們學習英語的愛好，幫助他們建立學習英語的成就感和自信心，培養創新精神；2.整體設計，靈活開發，目標設計以學生技能、語言知識、情感態度、學生策略和文化意識的發展為基礎；3.突出學生主體，尊重個體差異；4.留意過程評價，促進學生發展，讓學生在教師的指導下通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式實現英語知識的學習。本冊第2單元 What’s the matter? 的單元教學目標是：讓學生會使用英語詢問病情并用英語進行回答，通過交流培養學生的參與意識，形成健康的生活觀；培養學生的邏輯表達能力，激發學生的積極思維；培養積極向上的生活態度。本單元需5課時完成教學任務，根據學生接受知識的特點和生活實際確定具體的課時教學目標：第一課時，以生詞的聽說讀寫為教學目標；第二課時，以句型和對話的聽說練為教學目標；第三課時，以語法知識的記憶和應用為教學目標; 第四課時，以根據單元知識訓練學生的書面表達為教學目標; 第五課時，以鞏固和應用知識為教學目標。
二、精講有度是方法
學生的學習活動離不開教師的講解，英語課堂教學如果離開了教師的講授就會變得蒼白無力。但授課教師要做到精講有度，讓學生有動手動腦的學習空間。授課教師的精講在教學中應放在生詞、短語、易混詞、重點句型和語法的學習以及應用上。如：在對人教版八年級英語上冊第2單元 What’s the matter?的教學中，我對學生的精講分別在第一課時：10—15分鐘，對生詞的讀和記憶進行講授；第三課時：15—25分鐘，對語法和知識點做出講解；第五課時: 15—25分鐘，對知識點在練習中的應用進行分析。講解的時間不宜過長，并且在講的同時還應伴隨相應知識的練習，做到講中有練、練中配講、講練結合。
三、互動有效是途徑
新的教育理念要求教師把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，教師僅僅是課堂的組織者、引導者。課堂上的教與學是通過師生互動、生生互動來實現的。教師在進行英語教學時怎樣做才能互動有效呢？要把握以下原則：1.根據單元內容和單元教學目標確定互動的話題；2.互動的話題要貼近學生的生活實際；3.循序漸進地進行，對生詞的互動可采用：跟我讀—仿我讀—自己讀—大家讀的方式；4.互動的方式要靈活多變。在對人教版八年級英語上冊第2單元 What’s the matter?筆者這樣設計互動話題：根據該單元詢問病情的交際主題，結合各種病情的不同特點，讓學生扮演各種病況來練習對話。這樣，把書本上的知識融入了學生的實際生活，讓學生在玩樂中進行了互動，提高了英語交際的水平。
四、訓練到位是目的
英語教學的目的不僅為了讓學生學會用英語交際，也是為了在考試時能取得優異的成績。所以，在實施英語課堂教學的過程中，根據考試目標和考題特點，結合教學重點設計有效的練習也是非常有必要的。為了減輕學生的學業負擔，提高訓練的針對性、目標性，在設計訓練題目時要做到以下四點：第一，訓練的方式要多樣化；第二，訓練的題目要具有一定的代表性，最好是歷年中考和期末的精選題目；第三，題目的設計要難易適中；第四，要做到講什么，練什么；考什么，練什么。在教學時，教師不但要讓學生做，還要教給學生做題的方法，引導學生深入淺出，找到每一種考題的題眼。這就要求我們講練結合，精講有度。
總之，我們要在平時的英語課堂教學中實施“四有”，既不能機械地生搬硬套，也不能虎頭蛇尾、避重就輕，讓單元教學目標無法在課時教學中實現。因此，在英語課堂教學過程中，我們可以在不同的課時，根據不同的教學內容和學生特點側重某一方面來實施教學目標，真正做到課時教學目標是指針，精講有度是方法，互動有效是途徑，訓練到位是目的。只有這樣才能做到向45分鐘要成績，要效率，達到提高教學質量的目的。
參考文獻：
八上英語電子課本范文4
Abstract： It is the key to help students enter high school to learn English for doing well the cohesion in English from junior high school， and understanding the difference between middle and high school English learning and grasping some learning methods has great practical significance. Combined with her own teaching for eight years in high school， the author discovers the difference between middle and high school English learning， and summarizes the followings， in order to do well the cohesion in English from junior high school to senior high school.
關鍵詞： 英語教學；學習方法
Key words： English teaching；learning method
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）10-0214-02
初中教師對學生的管理，盯得嚴，逼得緊，學生自己的時間少，空間相對小。課上，課下教師講的多，包辦的多，而高中教師老師對學生的管理表面松，學生自己的時間多，老師提出的開放性試題增多，學生討論，辯論的機會增多。教師對學生課外閱讀量，英語的寫作能力有較高要求。
對于很多剛從初中進入高中的學生來講，首先最大的區別就是由原來的天天回家變成了在校住宿，居住環境以及學習環境的變化都使學生對高中的一切感到神秘和新奇。大家都知道高中三年的學習奮斗都是為了最后的高考，因此在對高中的生活學習充滿了希望的同時也擁有著很多的畏懼和迷茫。高中相對于初中來講，不僅學習的科目增加了，知識的難度也有了很大的提升，尤其對于高中的英語，難度的跨越性更強：詞匯量倍增、語法和句式逐漸復雜、短文閱讀的篇幅也變長等等，這些無疑給學生帶來了很大的心理壓力。這些突如其來的變化讓大家無所適從，不知道如何才能更好的學好高中的英語。因此，做好學生從初中英語到高中的銜接，消除學生的緊張和迷茫的心理，為學生能順利進行今后的高中英語學習成了接手高一的英語教師當務之急的任務。那么該如何進行初升高的英語銜接工作呢？
從以下幾方面對比一下初中和高中英語的區別：第一，詞匯量的區別：高中英語相對于初中英語詞匯量明顯增加了很多，不僅加入了很多日常的還出現了很多流行詞匯，雖然與初中也是相銜接的但是難度有了很大的提高。第二，語法的區別：初中階段已經學過基礎的語法了，如八種基本時態，而高中則要學習如定語從句、非謂語動詞、名詞性從句、倒裝結構、虛擬語氣等等更深更高層次的語法。其中有些句式對于部分學生雖然并不陌生，但初中所接觸的還只是皮毛，高中階段的學習會比以前的所學內容復雜得多。第三，閱讀上的區別：高中的閱讀不再是簡單的事實題（即：細節題，文章中就能找到的內容。）而是主觀題，如給文章加標題，思考作者的觀點（是同意還是贊成，是褒還是貶等。）這就要求去思考去總結。第四，課堂上的要求：升入高中后，對于自律的要求明顯。如果學生按照老師要求做，那么在高中除了把基礎要求做好之外，自己一定不可放松，即持之以恒。第四，考試評估制度上的區別：高中的英語考試不再如初中，是不能靠背答案就可過關。高中考的是能力，考試沒有范圍。所以所學所考要與高考看齊，如果還停留在初中的考試要求階段必然在日常學習中對自己要求太低，在高考中碰壁。做好迎接考試失敗的準備，不要因一兩次的失敗而氣餒。
通過以上這些實際情況根據多年的教學經驗總結了一些高中英語的學習方法，老師要鼓勵學生做到以下內容：①做好課前預習和課后復習。許多學生沒有課前預習，課后復習的習慣。教師應該告訴學生這樣學習習慣的重要性。通過課前預習學生可以發現疑難問題以便可以在課堂上更加注意聽講，抓住重難點。在課后及時復習可以鞏固和掌握所學知識，為知識運用奠定基礎。②多背誦一些詞組、固定搭配以及一些經典的句式等。與此同時每天選擇固定的時間背誦養成背誦的好習慣，并且背過的東西一定要定時復習，這樣不但背的越來越快而且記得也很牢固。多用構詞法或者聯想法等把單詞放在句子或者文章中記憶，背的內容多了也會不知不覺的培養了語感，在閱讀中也會培養出一定的猜測詞義的好習慣。③多看，多讀，多背，多聽。掌握大量的詞匯是學好英語的關鍵，這些詞匯僅僅只依靠課本是遠遠不夠的，還要進行大量的課外閱讀，這樣不僅擴展知識面、豐富了詞匯量，也會遇見很多課本上遇不見的特殊句式等，同時通過大量的閱讀培養了很好的語感，對今后英語的填空以及寫作能力也有一定的提高。適合中學生閱讀的報紙：《二十一世紀報》，《英語沙龍》等。經常朗誦、背誦一定的文章或者片段不僅提高了語感和寫作能力，還能培養良好的口語能力。除此之外，多聽一些英語材料，如聽一些經典的英文歌曲、看一些英文版的經典影視或者課文的配套磁帶等，不僅提高了學生學習英語的興趣，還豐富了學習英語的途徑。如：中央電視臺10套的《希望英語雜志》節目。由于初中階段的閱讀題材面窄、閱讀量小、難度較低，許多學生還未養成良好的閱讀習慣和有效的閱讀方法。逐詞逐句閱讀，過分回視上文，甚至用鉛筆點著單詞閱讀等不良習慣還存在于大部分學生當中，這就很難達到高中英語教學所要求的教學目標。因此，在高一起始階段，教師就要向學生系統的介紹閱讀方法，使學生區別對待精讀和泛讀（Intensive reading and Extensive reading），以提高閱讀質量和效率。如高一英語每一單元中，都有Reading和Integrating Skills這樣的內容，那么就要以Reading為主，Integrating Skills為輔，培養學生的閱讀理解能力。④多運用英語（說和寫），這樣可發現不足，鞏固學過的知識。多和老師交流，和外教交流。堅持每天寫英語日記，形成寫作習慣。⑤增強文化意識。英語雖然是一門語言，但是更是一種文化，語言和文化是相輔相成、密不可分的。學生只有真正地學習了一種語言文化才能更好地駕馭一門語言。⑥學會利用工具書解決問題。首先每個學生手中都必須有一個如牛津英漢雙解詞典（中階）的英漢雙解詞典，同時也可以擁有一本電子詞典。雖然電子詞典具有輕巧容易攜帶并且隨時可用的優勢，但是不能充分依賴電子詞典，因為電子詞典只有表面的一些解釋和句子，不像詞典那樣包含了單詞的重要用法以及經典句式等，這些句子都是可以幫助單詞記憶的。高中生擁有一本詞典可以解決很多問題，為英語學習打開方便之門。其次，學生也應該擁有一本通俗易懂的實用語法書，語法在英語學習中起著重要的作用，它可幫助學習者正確分析句子、掌握復雜結構。同時還可以提升學生的語感，語感對于英語的學習至關重要。最后，學生還要有一份適合自己學習的課外資料。⑦雖然在學習語言的過程中要淡化語法教學，主要是語法教學對學習語言的作用不大，但是淡化不是沒有作用，并不是完全不用。因為我們沒有學習語言的自然真實的環境。但是如果我們能了解語法，了解構成語言的組成，能夠使之成為語言層次升華的催化劑，才能在寫的方面規范化，使語言學習提高一個檔次。語法是學習語言的好助手，正確處理語法與語言學習的關系，能夠推進學習語言的進程。就像高中教師提出的一樣，了解賓語從句和定語從句的基本用法，使用正確的動詞形式，可以更準確的表情達意。
總之，要想學好英語沒有捷徑，唯有日常的積累以及勤奮的學習才是關鍵。因此，做好初高中英語教學的銜接，同時提高學生在學習英語方面的積極性，教師是做好這方面工作的首要因素。教材的處理、教法的應用、學生的積極性是否可以調動的關鍵都是在于老師。因此，教師必須深入研究教材，根據初中和高中英語的不同要求，把握全局，以培養學生的學習能力和應用知識的能力為最終的目的。只要初高中教師齊心協力地去做，就一定能讓學生“掌握方法、養成習慣、形成能力”。從而也會達到素質教育所提倡的“為學生一生負責”的教育的最終目標和愿望！
參考文獻：
[1]謝寶珍.英語教學中體態語的妙用[J].中小企業管理與科技（下旬刊），2012，01.
八上英語電子課本范文5
【關鍵詞】大數據 英語寫作 教學 影響 對策
大數據時代的到來，影響到了我們每一天的學習生活。在大數據背景下，我們的世界互相聯系為一個整體，大家的距離不再遙遠。在大學英語寫作的學習中，大數據為我們提供了更多的學習資源，讓我們的教學方式也發生了重大的變化。這些改變，有利有弊，我們應該辯證的去選擇，不能夠一概而論。只有，去粗取精，選擇對于我們有利的改變，才能夠讓我們的英語寫作教學更好地開展。
一、大數據概述
1.大數據概念。大數據，指的是需要通過新型的處理模式，讓我們的決策更加具有前瞻性、正確性、引導性的數量巨大的信息資源。簡單的說，大數據指的就是一種信息資源。這種信息資源一般都是利用互聯網技術，通過各種數據的傳輸和統計，從而得出用戶的相關信息。這種信息資源信息量十分巨大，它能夠涵蓋我們生活的方方面面。這些信息，只有通過處理，才能夠得出一般性的結論，對我們的決策產生幫助。
2.大數據的特點。大數據的特點，在行業內大家將其歸結為4個“V”。
第一個詞――“Volume”，中文指的是數量巨大的意思。這也是大數據最顯著的特點，它的數據之多已經不能夠用數字來計算，只要你想要的數據，沒有找不到的數據。
第二個詞――“Variety”，意思是多樣、種類。在這里指的是大數據種類的多種多樣。大數據的信息涵蓋了生活的各個方面，它的展現方式也不僅僅是數據，還可以通過圖片、視頻等不同類型的方式來傳輸信息。
第三詞――“Velocity”，翻譯成漢語是高速、快速的意思。大數據的時代，信息的傳輸速度會隨著網絡有了急速的發展。我們查詢信息的速度是用秒來計算。這也是它與傳統的信息傳送的不同。比如我們平時使用的搜索引擎，只要輸入相關的詞語，我們可以迅速的查找出我們想要的、來自世界各地的信息。
第四個詞――“Value”，價值的意思。任何一種數據，要讓其產生相應的價值，就需要我們進行合理有效的分析，只有準確地分析，才能夠讓我們獲得這些信息中能夠為我們所用的東西，才能產生其相應的價值。
二、當前大學英語寫作教學中存在的問題
在我國，英語的學習雖然占有很重要的地位，但是我國在英語寫作方面卻存在著一些問題。
1.課時設置不合理。在我國的英語學習中，大學的英語課一般會分為兩部分，一部分是在語音教室的聽力練習和口語練習，另一部分便是在普通教室的課程學習。在普通教室的課程學習，學生會學習單詞、語法、閱讀、寫作等各個方面的內容。中國的教育總是會存在應試教育的弊端，而在考試當中英語閱讀所占的比重最高，這就造成了在課程的學習上，老師們會傾向于對于語法、閱讀的練習。對于寫作的練習，很少會進行專門的講解，不會安排專門的課時來學習。這就使得大學英語寫作的課時設置上有很大的缺失，造成極不合理的狀況。
2.沒有專業的寫作教材。在學習，對于英語學習的教材，現在的大學一般都采用的是新概念英語。這一套教材除了課本之外，有相關配套的聽力和閱讀教材。但是，對于英語寫作的卻沒有專門的教材，對于寫作的練習一般都是存在于課本中每一章最后結尾的部分，這樣，也讓我們的大學寫作教學受到了很大的影響。老師們會在課堂中，對于寫作的講解也并不會作為重點，甚至只要求同學們課下自己練習。缺少專門的教材，對于寫作的學習也會受到忽略。
3.學生對于英語寫作的態度。作為學生而言，最頭疼的應該莫過于英語寫作了。因為英語寫作是一個綜合性的考察，無論是詞匯、語法、還是各種句型的使用，在英語寫作當中都會得到體現。但是，在平時的教學過程中，由于老師的講解不夠，平時的訓練也不多，就會產生即使會寫很多單詞，卻寫不出文章的狀況。這樣的瓶頸，讓學生會感到十分困難，這樣就會產生逃避的心理，形成惡性循環，久而久之就會變得對英語寫作失去興趣，產生厭倦的心理。這樣的情況，會更加不利于英語寫作教學活動的開展。
4.老師對于英語寫作的關注度不高。雖然對于英語老師而言，他們明白英語學習的任何一個部分都很重要。但是，拋開上述學生自身的問題，課時較少，缺乏教材，會讓老師們形成一種潛意識。他們會認為相比較其他的內容，英語寫作是次要的，只要會寫單詞、知道句型，及一定會寫出英語作文。其實不然，英語的寫作與我們漢語中的作文一樣，都需要經常的聯系，融匯貫通，只有這樣才能夠提高寫作的水平。老師們的關注度不高，自然在授課中也不會過多的安排寫作內容，這也阻礙我我國大學英語寫作教學的發展。
三、大數據背景下對大學英語寫作提出的改進對策（請結合具體實例說明）
在大數據的背景之下，我們會通過越來越多的數據認識到，英語寫作的重要性。在這里我們將以某大學的英語寫作現狀來具體分析，提出對于英語寫作的改進意見，促進我國大學英語寫作教學的更好發展。
1.利用數據的影響，認識到英語寫作的重要性。思想決定行為。要對大學英語寫作的教學進行改革，在大數據的背景之下，最好的便是利用各種數據，分析來自四面八方的信息，從而讓老師和同學們認識到英語寫作課程的重要性。只有這樣，老師們才會在英語寫作教學上投入更大的精力和關注。
另外，在對英語寫作的教學過程中，我們也可以利用對各種數據的采集，來分析學生們的學習效果，課程的掌握程度等等。
通過對某大學的老師進行調查和采訪，60%的英語老師認為英語寫作只是英語教學的一部分，關注度并不高。因而，這樣的一種關注也不會落實到課程的設置上。在落實到實際中時，要在會議上多次提及，在課程的設置上給予英語寫作更多的課時。比如一學期的英語課時有68課時，聽力為20課時，寫作為20課時，閱讀為28課時，合理安排寫作學習時間。
2.利用多種不同的方式開展教學活動。老師們投入越來越多的關注，那么大數據在英語寫作教學中也會發揮出越來越大的作用。
大數據時代的到來，我們會輕松地獲得了來自世界各地的各種信息。在英語寫作教學中，我們可以多方收集各個學校關于英語寫作教學的教學方法。在巨大信息量的支持之下，我們對其進行加以分析和創新，從而研究出更多、更適宜的教學方法。不同類型教學方法的使用，也會更好地培養學生們學習的興趣，提高學生們學習的積極性。
某大學對英語寫作采用的傳統的英語教學方法，是通過老師的講解，然后學生課下訓練，但是這樣的教學效果不好。在大數據背景下，我們可以采用的教學方式有：多媒體教學設備的使用；通過互聯網尋找一些示范課程；學生之間互相進行交流、互相批改彼此的作文；在課堂上對優秀的作文進行展示等等。
3.教學效果的評價方式會發生改變。在我們當前的教學活動中，對于教學效果的評價一般都會采用考試的方式。通過考試，根據學生們考試分數的高低，從而評價教學效果的好壞。這樣的評價方式具有很大的時點性，只能分析出考試的那一階段學生們的學習情況，對于平時學習狀況的評價有失偏頗。
為了更好地評價教學效果，我們應該注重對于在各種教學數據的收集。在平時的教學活動中，可以進行一些小測驗，還可以要求學生們寫每一堂寫作課之后的課程感悟等等，這些都可以作為教學效果評價的信息依據。大數據的到來，讓我們對教學效果的評價方式更加多樣化，在評價上也會顯得更加趨于合理。
某大學對于教學效果的評價方式就如我們上述所說，采用的是考試的方式，利用分數來評判。在大數據背景下，可以采用的u價方式：對學生的出勤率、上課的表現狀況進行數據統計；在平時的寫作中進行等級評比；在小組交流中，互相評價；最后再進行考試，得出分數。利用這樣的多種方法，進行綜合性的評價。
四、大數據背景對大學英語寫作的重要意義
大數據背景之下，對于大學英語寫作的教學提出了很多新的改進方法。這些教學方法的革新對于大學英語寫作的教學具有重要的意義。
1.極大的豐富了寫作資源。大數據，讓我們可以更加輕松地獲取到來自四面八方的信息。通過對這些信息的了解，我們的視野會變得寬闊，我們會產生很多新的思路和想法。在傳統的英語寫作中，我們僅僅是依靠課本上的內容，我們的思路也會被限制，在寫作上總是會覺得無話可講。但是，大數據讓我們獲得了那么多的信息，在大學的英語寫作中，我們也就不再僅僅局限于課本，而是可以對于任何一件大事和熱點，來發表自己的觀點和看法。由于視野的不斷擴展，我們對于事物的看法也就會更加有自己的思路。我們的寫作資源在某種程度上得到了極大的豐富。
2.改變了我們的寫作方式。在傳統的寫作中，我們都是通過紙質的書寫方法。但是大數據的時代，也是高科技的時代，隨著電子計算機的不斷普及，這讓我們的學習、寫作方式也在不知不覺中發生了變化。在進行寫作時，我們通過使用電腦等高科技產品，提高了我們的寫作速度。在大數據的背景下，各種電子產品的記憶功能和聯想功能，會有效的減少我們在寫作過程中的錯誤率。
3.打破了教學活動的時間、空間限制。大數據，整合出越來越多的信息。對于大學寫作的教學活動，我們可以打破時間、空間的限制。比如我們想要學習一些國外的優秀教學內容，通過大數據，我們可以很容易的尋找出我們需要的信息。世界各地的教學課程都會呈現在我們的眼前。而這些信息，還可以通過視頻、圖片、文字等等多種方式予以展現。這樣，會讓我們的教學活動不再受到地域的限制，對于教學活動的開展具有很好的促進作用。
4.提高寫作的效率。由于大數據信息的共享性，每一個人都可以通過大數據尋找出自己想要的信息。同樣的，對于教師要求的作文，學生們也可以找到各種各樣的范本。這樣，對于文章的寫作，他們可以通過大數據網絡，搜索使用適合于自己的范本，通過對這些文章、資料的參考，可以很快的完成自己的寫作任務，提高了寫作的效率。寫作效率的提高，會增加寫作的數量，長此以往，會提高寫作的質量，量變引起質變，提高學生的寫作水平。
五、結語
大數據背景下對我國大學英語寫作教學產生了很多的影響，但是這樣的影響不能夠單純的用好或者不好來評價。對于大數據的使用，我們應該加以選擇。積極引導學生們積極地利用大數據，讓大數據對我們的教學活動產生最大程度的積極影響，而不是產生越來越多的弊端。
合理的利用大數據，讓我國大學英語寫作教學發展的更好！
參考文獻：
[1]陳金平.大數據時代的大學英語教師職業發展[J].當代外語研究，2014，04：35-38.
[2]張萍，Erie.Muarau.答復大學物理課程教學新方法[J].中國大學教學，2010，07：69-71.
[3]王華，富長洪.形成性評估在外語教學中的應用研究綜述[J].外語界，2006，04：67-72.
[4]王海嘯，張文成.大學英語教師與教學情況調查分析[J].外語界，2009，5：89-90.
八上英語電子課本范文6
李 莉
（邵陽縣第十一中學，湖南 邵陽 422100）
摘 要：多媒體作為一種重要的教學手段，已經越來越受到廣大師生的青睞。它具有生動形象的特點，在初中英語閱讀課的課堂導入、課文講解過程中易于吸引學生注意，激發學生興趣，方便學生理解課文。另一方面，多媒體技術能夠儲存和提供大量信息，使教師在授課過程中做到語言與文化并重，幫助學生全面發展。
關鍵詞：多媒體；初中英語；閱讀課
英語閱讀是單詞、短語、句法、語法的統一結合體，它不僅要求學生擁有扎實的語言基礎知識，而且要求學生對英語國家的文化有一定的了解，是考察學生英語綜合能力的重要途徑。可以說，學生英語閱讀理解能力的培養是初中英語教學的重要組成部分。而隨著學生年級的增長，閱讀課文的單詞增多，篇幅加長在所難免，這就讓一些基礎不牢的學生望而生畏，而這種消極的心理將直接影響到他們閱讀的效果。因此，如何降低閱讀的難度，消除學生的畏難情緒，激發學生閱讀英語的興趣，同時提高學生的閱讀技巧，成為了擺在教師面前的重要課題。自從去年我校安裝了多媒體教學系統，我們為這個問題找到了更多有效的解決方案。本文將結合人教版初中英語教材（新目標）來談談如何運用多媒體教學手段來上一堂精彩紛呈又富有成效的英語閱讀課。
一、 使用多媒體教學手段開啟精彩一課
常言道：好的開始是成功的一半。好的課堂導入能很好地激發學生的學習興趣，引導學生明確學習目的，使他們快速進入學習狀態。以往的閱讀課最常用的導入法就是談話，即教師選取一些與學生日常生活息息相關的話題，采取“提問——回答”或者小組討論的方式逐步引導出與課文相關的話題。這種方法既能活躍學生的思維，又能調動學生的積極性，有著顯著的優點。然而，假如每一堂課都以同樣的方式開場，難免會使學生產生倦怠感，其效果也會大打折扣。而多媒體教學手段則能通過文字、聲音、圖像、視頻等多種載體，為學生提供生動逼真、豐富多彩的教學資源，不斷給學生帶來新鮮的感受，從而緊緊抓住他們的注意力，點燃他們的求知欲望，使他們懷著迫切的、期待的心情開始新課文的學習。如八年級下冊第八單元Reading Why don’t you learn to sing English songs?這篇課文介紹了幾種有趣的英語學習方法，如唱英語歌、讀英語書、看英語電影等等。在上課之前，筆者先讓學生聽了一首經典的英文歌曲Big Big World，并要求他們盡可能多地記錄下自己所聽到的歌詞。這首歌旋律優美、節奏舒緩，最重要的是對于八年級學生而言生詞不多，因而難度不大，能夠吸引大部分學生參與其中，以此讓學生體會“唱歌學英語”這種方法的優點和樂趣，從而能更好地領會課文主旨，并鼓勵他們嘗試著摸索出符合自己興趣愛好又有效果的學習方法。 又如八年級下冊第九單元Section A, 3a Have you ever been to Disneyland?這篇課文描繪了迪士尼樂園的一些著名的旅游景點。但實際情況卻是學校位于縣城，學生們不要說去迪士尼樂園，就是去過游樂園的也是少之又少。為了消除學生的陌生感，筆者從網上搜索并下載了一些迪士尼樂園的圖片，使學生對迪士尼樂園有更直觀的了解，幫助他們更好地理解課文，也為其后的口語練習提供了素材。
二、運用多媒體教學手段進行直觀教學
在傳統的英語閱讀課上，教師將課文分解成數個語言知識點，將大部分精力都放在詞匯和語法的講解上。而學生面對著一成不變的課本教材，麻木被動地聽著教師滔滔不絕的講解，機械地記錄著黑板上的板書，得不到一點獨立思考的時間。原本屬于腦力勞動的學習活動儼然成了一種體力勞動。由于教師對語言知識的過分重視，導致學生對課文理解得支離破碎，妨礙了學生對課文整體的理解。而脫離了課文的語言教學又使學生感覺艱澀難懂。學生主體地位的缺失，加上教學內容的枯燥乏味，都會挫傷學生學習的積極性，使他們喪失學英語的興趣。
而在多媒體教學技術的幫助下，教師可以將抽象的課本內容以圖片、表格、動畫等形式直觀、生動、形象地展現在學生面前。通過文字與形象的結合，可以降低學生對英語閱讀的恐懼心理，激發他們的學習興趣，吸引他們更踴躍地參與到教學活動中來。如九年級第十二單元Section B, 3a中的電子郵件講述了Wang Kun在法國的交換生生活，其中著重介紹了法國的餐桌禮儀。為了幫助學生更好地理解課文，筆者先出示了幾張與課文相關的圖片，讓學生判斷圖片中的行為是否合乎禮儀，這就不僅能促使學生主動地去閱讀課文，訓練他們快速從文章中找到所需要的信息，還能使學生對法國的餐桌禮儀印象更為深刻。
當然，用多媒體技術進行閱讀教學，并不意味著摒棄了對語言知識的教學。相反，語言教學依然是閱讀教學的重要組成部分。只是，有了多媒體技術的幫助，教師可以將課文中重要的知識點以改變顏色、改變字體、加下劃線等方式突出標示出來，使學生對本堂課的重難點一目了然，從而能夠有的放矢地進行學習。
三、 通過多媒體教學手段了解背景文化
語言是文化的載體，并受到文化的制約。一個國家或民族的政治、經濟、歷史、地理、宗教信仰、風俗習慣等各個方面都會在人們的語言中有所體現。語言與文化密不可分，要學好一門外語就必須了解這門語言背后的文化知識。有些學生在英語閱讀的過程中雖然已經掌握了足夠的詞匯語法知識，卻依然感覺無法完全讀透文章，原因就在于缺乏相關的背景文化知識。因此，在閱讀教學過程中就需要適當融入英語國家的文化知識的介紹，這樣既能幫助學生更好地理解課文，又能幫助學生獲取更全面的知識，拓寬學生的視野。
在以往的閱讀課上，由于教學資源的匱乏，老師只能口頭闡述相關的背景文化知識。而有了多媒體技術的支持，教師可以為學生提供大量鮮活生動的背景資料，使學生能夠更全面更直接地接觸到相關的文化。如八年級下冊第三單元 Reading Do you remember what you were doing?這篇課文中提到了四個重大的歷史事件，即馬丁•路德•金謀殺案、9•11事件、“阿波羅”探月計劃及楊利偉太空之行。由于有些事件已經年代久遠，加上學生對英美國家的歷史知之甚少，使得他們難以理解這些事件對當時人們的日常生活產生的巨大影響。比如關于馬丁•路德•金，有的學生就會感到疑惑：馬丁•路德•金是誰？他為什么會被謀殺？他的死亡為什么會令那么多美國人震驚和悲傷，以致于數十年過去了他們仍對那一天記憶猶新？為了解開學生的困惑，筆者向學生展示了馬丁•路德•金的照片，簡要介紹了馬丁•路德•金的生平以及他所領導的民權運動，最后播放了一小段馬丁•路德•金的著名演講《我有一個夢想》的視頻，使學生對馬丁•路德•金其人以及他對當時社會的影響有更深刻的體會。雖然講解這篇課文花費的時間比一般閱讀課要多，但由于其中增加了大量的歷史文化知識，成功地吸引住了學生的注意力，收到了不錯的教學效果。
四、 利用多媒體教學手段增大課堂容量
英語閱讀課文往往集中了大量的語言要點。以往教師要講解這些知識點需要不停地在黑板上進行板書，既費時又費力。對于學生而言，如果得不到及時鞏固，那么他們所學的知識很快就會被拋之腦后。如今教師可以利用多媒體教學課件將需要講解的教學內容顯示在電腦屏幕上，這樣既減少了教師的勞動量，又節約了大量的時間。利用這些節約下來的時間又可以為學生提供大量的訓練和語言實踐，幫助學生學以致用，確保學生及時掌握當堂課所學到的知識，從而提高教學的效率。
