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課程行業調研報告范文1
通過現場調研、問卷調查、電話咨詢、在線QQ咨詢等方式，對省內至少二十家相關企業進行調研，了解專業崗位分類與職責，崗位所需技能等情況進行調研，成立由校企雙方專家組成的專業建設指導委員會，結合調研情況與行業企業專家、設計人員共同對職業崗位群及工作過程的分析，歸納典型工作任務，并進而提煉出典型工作任務對應的職業能力。結合所需的知識、技能、素養，參照本專業從業人員國家職業資格標準，確定專業學習領域課程的課程目標和學習內容，最終形成科學準確的調研分析報告，并以此確定該專業人才培養方案。
2確定調研內容
在明確專業方向的基礎上，針對室內裝潢與展示設計、廣告設計、網頁與雜志等媒體的美術設計等企業，開展以下幾個方面的調研：a.目前吉林省該行業市場人才需要情況；b.企業用人渠道及從業人員薪酬情況；c.企業的崗位設置情況；d.企業對人才的技能、素質及理論知識的要求情況；e.目前以及2～3年后崗位最需要的能力和知識。
3組織開展調研工作
明確了調研工作任務、調研對象、調研方式及具體的調研內容之后，進行調研工作分工，形成調研工作日程表，并按日程逐一落實。要求調研工作要落到實處，所調查到的數據準確性要高，要客觀，不弄虛作假，對調研數據要做認真的分析，形成調研工作報告，并針對調研報告的內容提出專業建設的建議。
4做好調研情況分析
4.1做好本省、市計算機平面設計專業人才需求情況分析，以此確定本校該專業每年招生的數量。
4.2做好各相關企業職業崗位分析。對平面設計師、包裝設計師、VI設計師、印前設計師、書籍報刊設計師、影樓設計師、圖文設計師、網頁設計師、家裝設計師等崗位所做的主要工作任務、技能要求、職業資質進行科學的分析和定位。
4.3做好平面設計行業人才規格分析。
4.3.1確定該專業從業人員知識結構（文化基礎知識、美術基礎知識、計算機平面設計基礎理論知識、計算機平面設計專業理論知識）。
4.3.2確定該專業從業人員能力結構（其中包括專業能力、方法能力、職業核心能力）。
4.3.3確定該專業從業人員素質結構（職業道德素質、專業素質等）。
4.4做好典型工作任務與職業能力分析。根據行業調研和企業調研的反饋信息，專業建設指導委員會經過多次研討，對適合本專業中職學生的工作崗位及工作任務進行分析，歸納典型工作任務及完成該任務需要的職業崗位能力。分解出具體的工作崗位及對應的典型工作任務。
4.5根據企業各相關崗位職業能力分析，結合本校實際，分析確定培養目標及課程設置。
4.6對該專業畢業生應取得哪些職業資格證書進行詳細的分析，確保學生能雙證畢業。
5給出調研結論
根據調研情況的分析，要從以下幾方面形成初步意見：a.計算機平面設計專業畢業生需求情況及本校開辦該專業的優勢及前景；b.本專業的專業定位、學生的培養方向；c.研討確定校企合作人才培養模式；d.研討確定該專業課程設置；e.形成課程體系構建及教材建設的初步意見；f.形成教學方法改革的初步意見，改革教學模式的初步意見；g.形成該專業師資隊伍培養培訓規劃；h.形成實訓基地建設的初步意見
6形成調研報告，為確定該專業人才培養方案提供科學依據
課程行業調研報告范文2
1.1專業資源
專業資源主要包括專業調研報告、人才培養方案、課程體系及教學進程、實踐教學體系等教學資源。首先,對公路運輸管理專業的在校生、畢業生、用人單位、行業主管部門進行深層次、廣泛的調研,明確專業培養目標、專業核心能力,形成專業調研報告、人才需求分析報告和就業分析報告;其次,在專業調研深度分析的基礎上,將核心能力篩選、序化和重構形成專業核心課程;最后,建設和完善專業考核標準、畢業條件等教學資源。
1.2課程資源
在調研的基礎上,初步確立了《運輸管理實務》、《運輸安全管理》、《汽車客運站務管理》、《城市公交管理》、《運輸市場營銷》五門核心課程,構建五門核心課程教學資源。具體建設內容包括:
(1)核心課程標準:每門核心課程負責人在課程調研的基礎上深度分析該門課程映射的核心能力,并將核心能力進行篩選、序化和重構,形成課程內容框架,構建該門課程的課程標準。
(2)教材及校內講義:每門課程根據實際情況建設課程教材,作為教學資源的教材可以是公開出版的教材,也可以是活頁講義。
(3)教學課件:開發獨立的教學課件及課件輔助資源。作為教學資源的課件,不是傳統簡單的PPT電子資料,而是將任務單、教學案例、視頻資料、動畫等集成一體的現代化教學課件。
(4)題庫資源:一改傳統任課教師獨立開發題庫的做法,課程小組共建題庫。每門課程開發試題庫十倍量的題庫資源,題庫題型豐富,能夠滿足日常教學后的課后練習及考試需要。
(5)案例庫資源:與合作企業共同開發教學案例庫,案例素材均來自于企業生產實踐一線,由企業真實案例編撰而成。
(6)視頻及動畫資源:開發適合課程使用的視頻資源,將企業真實的運輸生產過程情境通過拍攝小視頻的方式做成視頻資源,方便學生形象地掌握和了解真實的生產流程及所需的業務技能。
2教學資源包建設的展望
課程行業調研報告范文3
l近年來，利用計算機和計算機網路進行知識的傳播和學習，正在由一種時尚變為廣泛的社會實踐活動。越來越便捷的電腦、軟件、互聯網等科技產品，改變和更新著幾千年來人類積累知識、傳播知識、學習知識的工具和方法。在這場偉大的變革中，固定場所、固定時間、群體式的傳統課堂教學模式將會更多的通過互聯網表現為一對一式的定制化教學服務模式。新市場的誕生意味著巨大的商機，這對于教育機構、投資者、企業管理者都是很好的發展機會。
l報告研究的樣本為來自全國各地考入我院計劃內本、?？茖W習的學生。這批新生入學一個多月，對剛剛結束的高考復習階段體會深刻，比起各地在校的高中生，他們對高考復習輔導的方法及效果的認識都將更加趨于理性。
l本報告旨在通過問卷調研，更加深入的了解高考網絡輔導市場及高考網絡視頻輔導市場的發展現狀，把握其運行和發展規律，為目前所進行的網站市場建設工作提供可靠的事實依據。
Ⅱ.研究方法
報告數據收集和分析主要采用了問卷調查方法，以及對相關運營商和渠道商及相關群體進行深入訪談和研究獲得。調查數據將幫助網絡教育產業有關管理者和投資者對網絡教育消費者有清晰的把握。
(一)調研方法說明
依據統計學理論，本次調查主要采用了問卷調查法來進行，調查內容包括省市區位、院校層次、班級類型、命題方式、教材版本、輔導資料、復習過程、網絡教育、搜索引擎、電子郵箱、即時通訊、上網頻率、視頻使用等方面。通過在來自全國13個省近1700多所重點與非重點高中院校的在校本、?？茖W生所在的系部班級中發放問卷，于2009年10月23日-10月28日期間由學生主動參與填寫問卷的方式來獲取信息，共收到調查問卷超過3200份，經處理排除無效問卷，獲得3099份樣本。本次調查最小誤差為+5%，置信度為95%。
(二)行業研究說明
行業研究部分主要采用行業深度訪談和桌面研究的方法:
l通過對行業專家、渠道進行深入訪談，對相關行業主要情況進行了解，并獲得相應市場等方面數據。
l桌面研究，對部分公開信息進行比較，參考問卷調查數據，最終獲得行業規模的數據。
l獲得一些公開信息的渠道：
政府數據與信息
相關的經濟數據
行業公開信息
行業資深專家公開發表的觀點
III.報告正文
1.1高考信息調研過程分析
高考信息征詢工作結束之后，將進入調研報告的撰寫階段，本階段的首要工作是掌握科學有效的統計數據，因此3099份有效問卷的統計過程將顯得尤為重要。按照既定調研目標，問卷統計工作需要按照不同的分類方法分階段進行。本次調研統計主要分為以下三個階段:
第一階段，采用地區歸類法，把3099份問卷按照省區進行分類。最終區分出山東、江蘇、河南、河北、吉林、遼寧、黑龍江、內蒙、湖北、安徽、浙江、新疆、山西等13個省區的樣本資料；
第二階段，采用全面統計法，按照問題及答案的排列順序，統計出所有省區、每個問題、每個答案樣本的數量。近20位師生工作人員利用周末時間連續作戰，最終統計出13個省區、3099份問卷的29個問題、121個選項的統計數據，計算出了各省區高中生在高三復習階段的互聯網使用率、視頻使用率、復習階段內容、復習資料類型、教材類型等方面的重要信息；
第三階段，采用重點統計法，根據調研報告所需使用的個別數據資料，對問卷的個別問題進行重點統計。
1.2高考網絡教育含義及原因
課程行業調研報告范文4
關鍵詞：行業職業素質；制藥專業；課程體系；人才培養
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）02-0047-01
職業素質一般包括職業技能、職業道德、職業意識、職業行為習慣等四個方面的內容。對于中職學校而言，學生的培養應遵循“素質為本，崇德重技”的原則，使學生素養與行業職業崗位對人才的職業素質的要求“零距離”?，F以制藥專業為例，研究構建以行業職業素質為導向的中職制藥專業課程體系。
一、開展行業職業素質教育的必要性
通過對企業、行業的調查研究結果顯示，學生具備較高職業素質是從事專業活動的前提，其次是專業知識與技能。特別是對于制藥這個特殊行業，學生是未來的藥學工作者，加強對制藥行業職業素質培養是對人民的生命健康負責。因此，醫藥教育不僅有責任教學生學會如何制藥、如何銷售藥品，更有責任使學生理解并認同醫藥行業的責任和職業精神。
二、 針對行業職業素質的培養構建中職制藥專業課程體系
（1）行業職業素質為導向的制藥專業人才培養目標。行業職業素質為導向的教育旨在從行業職業崗位實際出發，以社會對制藥人才職業需求為導向確定人才培養目標。首先，擬定調研方案，采用面談和信函相結合的方式，分別調研醫藥行業專家、領導和一般員工；其次，確立不同的調研內容，制定調研表；第三，通過調研獲得制藥專業就業崗位，做出崗位工作項目表，對制藥專業就業崗位進行解析、整合、歸納，制定出《制藥專業崗位群的職業素質與課程分析》，獲得不同崗位對人才的需求情況，并撰寫調研報告，最終確立人才培養目標。
（2）行業職業素質為導向的制藥專業的課程體系。為了達到上述以行業職業素質為導向的培養目標，對中職制藥專業的課程體系進行重新構建，將職業素養培養落到具體課程上，新課程體系設置從培養學生具有從業必備的職業素質出發，結合本專業所對應的職業崗位（群）的實際需要，將該課程體系分為三個模塊，即職業通用素質模塊、職業崗位素質模塊和職業拓展素質模塊。職業通用素質模塊用來培養學生從業所必備的通用知識與技能，為進一步學習職業崗位素質奠定基礎。職業崗位素質模塊用來培養學生從事制藥專業所具備的職業能力、職業行為和職業習慣。職業拓展模塊用來培養學生從事制藥職業認知、職業理念、職業道德。在三個模塊基礎上，根據實踐教學內容設計構建“四階梯、遞進式”的實踐教學課程模式，即基礎實訓、崗位綜合實訓、企業實踐和畢業實習。按照每個階段的要求和實踐難度逐年遞進，做到實踐教學目標明確，環環緊扣，實現理論知識與實踐技能相結合、專業實踐與綜合實踐相結合。
（3）行業職業素質為導向的制藥專業的課程標準。根據制藥專業崗位群的職業素質、課程分析，參考國家職業標準中對應等級（中級）人員的資格要求標準，編寫制定以典型工作任務為主體的“制劑技術專業教學標準”。該標準明確了主要教學內容與要求，將制藥職業崗位必須具備的崗位能力、崗位意識和團隊意識等職業素質融入到課程標準中。
（4）行業職業素質為導向的教學方法改革。改革“重理論、輕技能”或“輕理論、重技能”的傳統教學模式，在專業課程教學過程中，采用“理實一體”的教學組織形式，讓師生雙方邊教、邊做、邊學，全程構建職業崗位素質培養框架，提高學生職業崗位素質。在實踐教學中，采用“四位一體”教學模式，提高學生的職業能力，縮短學生從學校到企業的“過渡帶”，促成行業職業素質的養成。
（5）行業職業素養為導向的評價方式。采用校內評價與校外企業評價相結合、過程評價與總結評價相結合，建立學生知識水平、操作技能水平、職業道德、綜合素養等多元化評價新模式，以職業素養為本位實施多元化教學與評價模式，提升學生的職業素養，使學生更好、更快地適應工作崗位。
三、行業職業素養為導向的新課程體系構建效果
以實施新課程體系效果評價為目標，對實習生進行跟蹤調查，調查項目為學生崗位適應度、用人單位對實習生素質的評價。調查結果：在學生崗位適應度、職業通用素養、職業崗位能力、總體滿意度四方面的評價結果依次是試驗班為53.2%、85.4%、81.3%、80.2%；對照班為49.5%、52.7%、76.5%、63.5%。由此可見，實施“行業職業素質為本位”課程體系的學生比對照班的學生在崗位職業素養方面有顯著提高，受到了企業的好評。
四、結束語
基于行業職業素質導向的中職制藥專業課程體系，打破了原有以專業知識或技能為本位的課程體系，充分將醫藥職業理念和職業精神融入到課程中，使制藥專業學生深刻理解并掌握醫藥職業道德、職業理念、職業精神和職業技能，使其職業人格得以完整塑造，為社會培養高素質的應用型人才。
參考文獻：
[1]劉振華.提升高職藥學專業學生職業素養的研究[J].科技創新導報，2012，（29）.
課程行業調研報告范文5
理論教學與實踐教學
課程涵蓋了整個時裝工業內各相關行業和部門的歷史、特征和相互聯系,并揭示了纖維、紡織品、服裝的生產商、零售商之間是如何相互作用,并將產品銷售給最終消費者。課程介紹了從時裝材料,到設計、生產、銷售各環節,以及服飾品、化妝品、內衣、家紡、時尚媒介等相關行業和部門。通過本課程的教學,使學生能夠區分整個時裝工業內有哪些相關行業和部門,各行業和部門之間的相互關系;使學生能夠掌握和正確使用時裝行業的相關術語;能夠識別各行業和部門的業內機構;了解時裝工業的入門職業。
鑒于服裝專業是一門實踐性很強的應用學科,為達到教學效果,課程不僅在工作室進行實驗性教學,還直接到服裝企業進行實踐。課程不僅要求學生到圖書館查閱各類期刊等資料,而且要求接觸市場,進行市場調研,并撰寫調研報告。組織學生查閱資料,觀看法國時尚臺(Fashion TV),以加強學生對于時尚傳播、時尚組成和時尚的原則有更直觀了解;要求學生到產品開發實驗室進行模擬產品開發,以鞏固學生對服裝產品開發過程的認識;安排學生參觀服裝企業,主要了解服裝公司的運作模式、產品種類以及企業現存的問題;對服裝市場進行調研的實踐性環節,要求深入觀察零售市場,對產品的種類、規格、色彩、面料、價格、陳列方式、銷售渠道進行重點調查,撰寫市場調研報告并演示。通過以上實踐性教學的實施,達到較好的教學效果。
教學理念
通過課程的學習,使學生熟悉掌握全球時裝工業的知識和運作模式,培養具有國際化視野和觀念的人才,課程是我國首次從國外引進。課程使我國傳統的服裝教育有了新的嘗試和創新,也使“時裝工業導論”的教學目的和教學手段發生了根本的改變。特別在課程體系建立、教學實踐創新、教材采用和網絡課程建設上,積累了豐富的實踐經驗,培養了一支既有理論知識又有實踐經驗的“雙師型”人才隊伍,在培養學生實踐意識和全球觀念、提高學生創新能力方面,起到了非常重要的作用。
始終貫穿素質教育和
全球化服裝產業鏈的觀念
為適應現代服裝產業綜合性,多學科交叉的特點,“時裝工業導論”的課程內容和實踐方式也發生了根本變化。在教學中對課程的內容進行精選、重組和優化,充分體現時裝工業是一個從時尚原理到時裝銷售的綜合性概念,其中包括時裝的原理、時裝的環境、服裝產品開發、美國服裝工業、配飾品工業、全球市場和零售市場,讓學生對時裝業從設計、生產到銷售整個過程有所了解,使學生全面了解和熟悉現代時裝業的發展趨勢,更深刻地了解時尚產業的發展。
實踐性環節是課程的重要內容
實踐性環節是服裝專業里非常重要的一環。課程設置各章節的實踐性項目,從市場調研到服裝品牌的分析。通過企業實踐和市場調研的參與,使學生具有更大的動手和實踐能力。近年來的實踐顯示,培養學生這種自主的實踐能力,有利于學生的實踐創新。
精品課程拉動課程體系的建設
“時裝工業導論”課程是我校學生受益面廣、課時多、占用設備資金較大的課程,有一套完整的、具有獨特功能的理論與實踐相結合的課程體系。課程組定期組織教師進行教學研討,根據課程特點,從保證和提高教學質量著手,精心編寫教案和教學文件,系統地開發、制作和完善各種CAI課件,通過多媒體、網絡化等現代化教學手段,使課程教學生動豐富。在教材建設方面,由于從FIT直接引進,因此根據需要進行采用,而中文版的“時裝工業導論”也正在建設中。
教學特色
近年來,隨著全球服裝產業鏈的分化,中國已經成為全球服裝貿易和消費的重要力量,迫切需要培養一批具有國際視野的服裝復合型人才,“時裝工業導論”作為特色鮮明的課程,適應了時代的需求。通過課程的學習,學生能熟悉掌握全球時裝工業的知識和運作模式。課程總結具有以下特色:
國際視野,全球化意識
“時裝工業導論”的教材、教學大綱和教學體系是2000年從美國紐約州立大學時裝學院引進的,在全國服裝院校是首次。除了引進國外的教學體系,還實現課程教師互訪,迄今已有16位教師赴美進修學習,均能運用雙語上課。同時,美方每年定期派教師來我校進行授課。
理論聯系實際,校企互動
“時裝工業導論”將理論與實踐結合,不僅在實驗室里進行服裝設計、生產管理和市場銷售的模擬,還到服裝公司進行參觀、實踐和學習。課程學習過程中,始終突出實踐性環節,專門制定實驗性環節的市場調研方案,加強學生參與服裝企業的實踐。
信息量大,時效性強,
課程行業調研報告范文6
一體化課改穩步推進
新專業一體化課程框架審定暨課程方案編寫會在《一體化課程開發技術規程（試行）》（以下簡稱《規程》）頒布不久后召開，可以說是對《規程》的一次“實戰”解讀。人力資源社會保障部職業能力建設司技工院校管理處相關同志在會上強調，在一體化課程開發過程中，必須要以《規程》為標準，嚴格按照規程要求進行開發。同時，他介紹了近期人社部對一體化課程教學改革的工作安排。
一是全力以赴做好10個新專業一體化課程開發工作，確保課程方案和各項教學資料開發的質量和進度，為9月1日在各試點院校順利啟動10個新專業一體化課程教學改革工作奠定基礎。二是開展基礎工作研究，委托相關單位開展《技工院校一體化課程教學改革評價研究》和《技工院校一體化師資標準及培養方案研究》，組織開發一體化課程技術規程視頻培訓課件。三是組織實施一體化師資培訓。利用中央財政資金，在今年暑期，繼續開展一體化師資培訓工作。除做好汽車維修、數控加工等第一批試點5個專業的一體化師資培訓外，還要按照第二批一體化課程教學改革試驗工作的安排，在今年秋季學期開始前，對各試點院校承擔相關專業一體化課程教學任務的一線教師進行培訓，為第二批10個新專業一體化課程教學改革工作順利啟動提供師資保障。據介紹，今年暑期的一體化師資培訓名額為800人，以第一批一體化課程教學改革5個試點專業為主，以第二批一體化課程教學改革10個試點專業（課程）為輔。
一體化不僅僅是口號
在調研報告的撰寫、一體化課程框架的制定工作中，各試點院校和參與的老師深入企業、行業調研，召開大大小小的研討會、討論會，不斷探索與學習，付出了辛勤的勞動。在這次為期3天的會議里，10個專業的骨干老師分為兩大組，提交了行業企業調研報告和一體化課程框架初步方案，一體化方法專家張利芳、朱永亮、辜東蓮、黃景容、周曉峰、程森分組進行全程指導，不僅從方法上進行了技術評審和指導，明確了修改方案，還就一體化課程方案編寫進行了技術培訓。老師、專家們展開了熱烈討論，在思維碰撞的過程中，亮點頻現，并共同制定了下一步組織實施方案，會議獲得了圓滿成功。
方法專家朱永亮、張利芳兩位老師是一體化課改的首批指導專家，他們就目前在各技工院校炙手可熱的一體化課改提出了三點建議。
首先，兩位專家都不約而同地提到了“人”的問題。一體化課改在我國還處在起步階段，相應的人力資源儲備還不充足，而實施一體化課改急需兩類人才。一類是技工院校的專業系主任或專業帶頭人，他們在精通專業知識之外，還應該不斷增加人力資源管理、工作分析等方面的知識儲備。一類是一體化教師。學生光有知識和技能不一定能勝任工作，還應該了解工作的要素、工作的改善等內容。因此，一體化教師教的是工作，能培養學生具有勝任工作的能力。這對一線老師的能力要求也相應提高了很多，一線老師必須懂得更多工作層面的東西，必須具有工作經歷，同時知識的應用、分析、提煉能力也非常重要。朱永亮老師更是建議技工院校的老師們，最好自己先把活兒都干一遍，并且要以企業工作的最高標準來要求自己。
