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工學結合教學范文1
工學結合與產學研結合相比較為微觀，它是一種將學習與工作相結合的教育模式，形式多種多樣，有一年分為三學期，工作與學習交替進行的；也有一個星期幾天學習幾天工作的；也有每天半天學習半天工作的，等等。無論是什么形式，他們的共同點是學生在校期間不僅學習而且工作，也就是半工半讀。
2、工學結合教學模式實施的政策依據
1.教高[2000]2號《教育部關于加強高職高專人才培養工作的意見》；
2.教高[2004]1號《教育部關于以就業為導向，深化高等職業教育改革的若干意見》；
3.教職成[2004]12號《教育部等七部門關于進一步加強職業教育工作的若干意見》；
4.教高[2006]14號《教育部，財政部關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃，加快高等職業教育改革與發展的意見》；
5.教高[2006]16號《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》。
3、工學結合教學模式實施的必要性
（1）英國哲學家波蘭尼（1891～1976）以現代思維給予了科學的證明與強化
波蘭尼的理論指出，“不能詳細描述的技巧也不能通過規則的方式加以傳遞，因為它并不存在規則。它只能通過師傅帶徒弟的方式加以傳遞?！睆囊陨系姆治鲋形覀兛梢钥闯觯澳瑫R”——技能技巧，特別是操作性技能技巧的掌握，一定要由兩個關鍵因子促成：一是“師傅”及其示范和樣本式的手把手傳遞；二是“徒弟”步步的模仿，用心的體悟及其身歷其境的“歷練”。兩者缺一不可。
（2）近年來一些學者對“工作技能獲取的主要途徑”的量化研究
在當代行為科學研究的成果中，關于“工作技能獲取的主要途徑”的量化統計分析，對我們研究職業技術教育走“工學結合”道路必然性的認識也具有重要意義。根據“不同地區教育現代化的理論與實踐研究”課題組在1998年對3萬多職工所進行的關于“工作技能獲取的主要途徑”的抽樣調查研究，人們工作技能，包括分析問題和解決問題的能力、進行規劃和溝通的能力、與他人合作共事的能力，乃至動手能力等等，都要在工作和生活實踐中通過不斷學習與訓練才能獲得，即在“做”中才能“學”得。
二、機械與電力工程學院在工學結合教學模式方面的探索與實踐
1、概述
2010年12月，我院機電一體化技術教研室提出《關于“廠中?！苯ㄔO的申請報告》，在報告中選擇了位于天津濱海新區的天津新豐冶金機械有限公司作為校企合作單位。2011年5月，選取2009級機電一體化技術專業的10名優秀學生到企業進行參與實際工作的學習，并先后委派王志威、閆鵬、那順巴雅爾、巴力吉、趙牧原五位教師到企業進行理論授課和實習指導，同時聘請企業技術人員開展學生的崗前安全培訓、機械加工方面的基礎知識講授等。2012年6月，這10位同學通過一年的工學結合的學習，順利畢業。2012年9月，我院又有2010級專業的十位同學到天津新豐冶金機械有限公司參加頂崗實習并委派教師隨行教學和指導。
2、教學過程
為了配合企業的生產，我們把理論授課時間定在晚上19點開始，學習時間一個半小時。正常工作時間里，每位同學的崗位不一致，對他們進行集中理實一體授課不可能實現，只能針對某一同學的某一崗位上的設備、儀器、工具進行講解，針對其操作中的一些問題進行分析，與企業技術人員共同幫助學生快速提高和成長。講授的課程主要是按照人才培養方案和教學大綱的要求學生在校期間應該學習但尚未開設的理論課程直接給學生授課。
3、教學評價
考核由兩部分構成：一是企業指導教師對學生的考核成績，占總成績的70%；二是學校指導教師對學生的考核成績，占總成績的30%。
4、工學結合教學模式下我院學生的收獲
（1）使學生將理論學習與實踐經驗相結合，從而加深對自己所學專業的認識；
（2）使學生看到了自己在學校中學習的理論與工作之間的聯系，提高他們理論學習的主動性和積極性；
（3）使學生跳出自己的小天地，與成年人尤其是工人接觸，加深了對社會和人類的認識，體會到與同事建立合作關系的重要性；
（4）為學生提供了通過參加實際工作來考察自己能力的機會，也為他們提供了提高自己環境適應能力的機會。
（5）使學生經受實際工作的鍛煉，大大提高了他們的責任心和自我判斷能力，變得更加成熟；
（6）有助于學生就業的選擇，使他們有優先被雇主錄取的機會，其就業率高于未參加合作教育的學生。
5、發現的問題及解決措施
（1）學生的管理。由于脫離學校，部分學生進入企業實習之后，組織紀律性降低，極個別學生出現遲到等違紀情況。我院施行學生實習成績與實訓表現掛鉤，對于在企業出現嚴重違紀情況的，堅決返送學校，實習成績按不及格處理。
（2）學習時間難保障。在實際授課過程中，存在部分同學企業加班的情況，個別同學有病事假的情況，導致一兩次課不聽之后的前后知識聯系不上的問題。為了解決這一問題，我院聘請企業技術人員參與聽評課，在生產實際中把理論與實際聯系在一起，更好的培養學生，同時對我們教學工作起到指導作用。
三、對工學結合教學模式的思考
1、企業的積極性不高
企業積極性不高的問題是一個全球普遍存在的問題。所謂不高是相對學校而言，因為培養人才是學校的主業而非企業的主業，因此企業的積極性沒有學校高理所當然。換句話說，在工學結合教育模式的實施中學校是“主辦方”，企業是“協辦方”。想做實“工學結合”人才培養模式，全面服務于“工學結合”培養模式的制度和體制必須到位。
2、學校為學生統一安排此種教學有一定困難、要安排完全對口的崗位更難
我國目前很多學校仍然習慣于教學實習的傳統辦法，將學生成群結隊地安排在某一個企業。這樣做雖然省力，但效果不很理想。企業為追求利潤，更多的是把學生作為廉價勞動力，并無真實的崗位提供給學生實踐，學生學不到真本領。工學結合的教學模式打破了這種傳統方法，學校和企業共同教育指導學生的成長。但是，學生數過多又可能導致企業的生產無法正常運行，僅能安排部分學生參與此類教學模式的教學。
工學結合教學范文2
[關鍵詞]工學結合 知識目標 能力目標
《寵物疾病診治》是根據畜牧獸醫專業都市型人才培養目標,針對動物疾病診斷和治療兩大核心能力培養而設置的專業核心課。
本課程的設置以專業需求為導向,以崗位技能為標準,以職業能力培養為核心,課程知識結構有針對性,應用性強,課程內容以“必需、夠用”為原則,突出高職特色,培養學生創新能力、綜合分析問題和解決實際問題的能力,使學生具備在今后工作中不斷深入學習,獨立開展工作的能力與素質。
針對寵物醫院的化驗室、X線診斷室、B型超聲波診斷室、心電圖診斷室、內窺鏡診斷室、處置室、手術室、住院部、門診室等主要技術崗位對畢業生所要求的專業知識、能力與素質要求選取教學內容,將課程有機溶合為對應的崗位化技術模塊,崗位的知識、技能和素質需求就是學習、實訓內容(見崗位學習目標表),教學是在生產崗位上,按照崗位職責任務要求,將知識和敬業精神融入崗位化教學之中,針對性和適應性較強。在崗位上實踐教學,全方位培養學生的職業能力,能力架構較為完善合理。課程的崗位化教學,將知識技能、素質培養融為一體,體現對寵物疾病的診治工作基本規律和教學規律的一致性,有利于學生就業能力和可持續發展能力的塑造。
在教學實踐中,課程組非常重視教學法研究,大家定期進行教研活動并與學生開展交流,在教學改革的探索和實踐過程中,積累了較豐富的教學體會,形成了具有一定高職特色的教學模式,并且注重靈活運用多種教學法,因材施教,現將我們運用的教學法和教學體會總結如下:
1.項目驅動教學法
主要用于校內教學。在校內教學過程中,經常有來我院就診的病例或教師從寵物醫院帶回來的動物主人放棄病例,教師指定學生負責整個診治過程,在完成具體的工作任務過程中,學生常會遇到理論和操作的難題,產生知識需求,教師針對這些具體的情況引入相關理論知識和實際操作的要求,有效地調動了學生們對理論知識和操作技能的學習積極性并逐漸提高理論知識的應用能力,學生通過這樣的方法,逐漸了解、掌握了疾病的診治流程。
2.“邊講、邊學、邊練”的工作過程導向法
在校內的實踐教學過程中,我們經常采用“邊講、邊學、邊練”的工作過程導向教學法,主要用于基本操作能力的學習和訓練。例如在影像學診斷的學習中,當學生掌握了基本理論知識后,教師讓學生小組自行操作,包括動物的擺位、投照條件的設定、洗片、讀片等過程,完成一個完整的影像學診斷操作過程,讓學生建立起影像學診斷的概念和操作流程,教師也是根據工作過程提出相應的指導,并根據操作產生的知識需求引入必需的理論知識,教學做結合,避免了理論知識的枯燥,提高了學生的學習興趣。
3.“典型病例分析”、“啟發式”、“提問式”教學方法
主要用于鍛煉學生的分析能力,同時,導入崗位學習,主要用于理論知識的教學。在各系統疾病的講授過程中,為了避免理論知識單純講授的枯燥,教師先舉出相關的具體病例,在教師的“啟發”、“提問”下,讓學生集體分析后提出診斷、治療方案,由教師對學生的方案提出質疑,由此產生學生對知識的需求,教師再對有關知識進行講授。
4.角色體驗教學法
主要用于校內教學實訓。將學生分為小組,分別擔任動物主人、臨床檢查、實驗室化驗、儀器診斷、治療、護理等角色,讓學生掌握動物醫院治療流程,了解各工作崗位的崗位能力需求,將枯燥的介紹轉變為課堂游戲,既提高了學生的學習興趣,又讓學生加深了對工作崗位的了解。
5.“真實環境”教學法
工學結合教學范文3
關鍵詞：液壓與氣動技術 工學結合 項目教學
長期以來，我院的人才培養工作都是以就業為導向，以服務為宗旨，走工學結合的道路。因此我們在教學過程中重視學生在校學習與實際工作的一致性，加強學生職業核心能力的培養，實現學生在校學習的理論知識與工作實際零距離對接。
《液壓與氣動技術》是高職機械類專業的一門專業基礎課，應用性很強，在機械類的各個專業都占有十分重要的地位，是專業課中的重點基礎課程。這門課程不僅理論性強，而且具有很強的實踐性，與企業的生產實際聯系緊密，其主要任務是培養學生分析設計液壓氣動基本回路，安裝、調試、使用、維護液壓與氣動系統，診斷和排除液壓與氣動系統故障等能力。而這些能力又恰恰是企業所需的職業能力。因此為了使學生畢業后能夠快速、順利的適應就業崗位工作，我們對《液壓與氣動技術》這門課程采用工學結合的教學模式，在真實的生產場景或是模擬加工情景中讓學生更好的組織思維，理解具體情景中傳遞的知識和信息，激發學生學習的熱情，從而培養學生的創新能力和獨立解決問題的能力。
一、工學結合教學模式認識
《液壓與氣動技術》課程工學結合教學模式，就是以企業的工作過程及工作過程中的任務、環境為基礎，設計學習性工作過程及工作任務，將學習過程、工作過程與學生的能力和個性發展聯系起來，它強調將方法能力、社會能力的培養與專業能力培養融為一體，從而培養學生具有良好的職業核心能力。
二、工學結合教學內容設計
工學結合的教學設計，就是通過市場調研，職業分析，總結實際工作，由工作實際來確定典型的工作任務，通過工作任務來設計教學情境。使學生在企業情境中學習職業技能，體驗企業的工作流程。它注重直觀、形象、生動的知識表現和豐富、深刻、具體的實踐鍛煉，有利于激發學生積極的情感體驗，促進學生主動學習，能顯著提高教學效果。
三、工學結合教學實施過程
課程實施以工作過程為導向，理論與實踐相融合，在“做中學、學中做”。課程教學模式采取“理論教學--仿真教學―實驗操作―頂崗實習”一體化教學模式，培養學生分析典型液壓系統，最終達到培養高端技能型合格人才的目的。
我們以具體的項目為例。在“項目三鍋爐門液壓系統的設計”中有一個典型的任務是“鍋爐門液壓系統設計仿真”。這個任務的描述是“鍋爐門的開啟和關閉由一個雙作用液壓缸來控制，雙作用液壓缸的動作由一個三位四通閥來控制”。任務的下達是設計鍋爐門開啟和關閉的液壓回路。在項目實施過程中，首先通過對各任務的學習與訓練，制定項目的實施方案。通過“咨訊-決策-計劃-實施-檢查-評價”六步法完成項目教學。每個項目任務完整的工作過程訓練，將會使學生掌握設備液壓與氣動系統維護維修的技術和技能，掌握解決問題的方法，提高分析和解決問題的能力。
此任務的實施過程如下：
第一步，分小組討論，分析出完成此任務所需要的液壓元件有雙作用液壓缸，三位四通換向閥，液壓泵，液壓油管等，基本液壓回路中能夠實現鍋爐門的開啟和關閉作用的有方向控制回路，繪制出回路圖。
第二步，小組成員中推舉出一個成員上黑板將自己組中的設計回路圖展示出來，由教師和其他小組點評指正。
第三步，回路圖修改無誤后，利用液壓仿真軟件仿真回路，驗證仿真結果是否與要求的理論結果一致。
第四步，仿真正確后再由學生在實驗臺上用實物搭接回路，用實踐來驗證理論結果。
整個過程都是以學生為主體，老師只起監督指導的作用。通過這樣的學習能夠培養學生的團隊協作能力，提高學生的自主學習能力、動手能力和職業技能。在校系統學習后，組織學生到企業中頂崗實習，有針對性的采取工學結合，使學生在企業實際的生產環境中進行實踐鍛煉，最終實現課程崗位職業能力培養。
四、教學效果考核
《液壓與氣動技術》課程教學效果的考核改變傳統單一的試卷考核方式，采用“尊重差異，注重過程”的考核評價方法，強調學生的素質培養。學生能夠按照自身的特點發展自己的技能。課程考核采用過程性考核和終結性考核相結合的方式。過程性考核是指學生平時學習的表現，包括學習態度，上課積極回答問題情況，課后作業完成情況，實驗課的動手操作情況等等。終結性考核包括理論考核，仿真考核和實操的考核。通過這種考核形式使學生能夠真正的學以致用?？己诉^程中加強了過程性考核的力度，重視學生平時學習表現，在日常的學習中培養學生嚴謹的工作作風和良好的職業道德 。
總之，通過這樣的教學模式，充分發揮課程的優勢，積極推進校企合作，利用校內外的一切資源，充分保證學生的學習需要，為培養出符合企業需求的高端技能型合格人才奠定良好的基礎。
參考文獻：
[1]周寧.高職《液壓與氣動技術》課程教學改革的探索[J].南寧職業技術學院學報，2010，15（5）：38-40
工學結合教學范文4
【關鍵詞】工學結合 教學模式 外科護理學 實踐教學
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）10C-0084-02
我校以培養一線需要的人才為辦學宗旨，為廣西醫療衛生行業培養大批“下得去、留得住、用得上”的基層衛生技能人才，全面推進“專業對接產業，學生對接職業”的工學結合人才培養模式。根據醫院對臨床護士的要求，逐步推廣“工學結合、理實一體化”教學方法。所謂“工學結合”，就是將學習與工作結合在一起的教育模式，充分利用學校內、外不同的教育環境和資源，即設置醫院工作情景（情景教學）、案例導入（案例以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作教學）和布置工作任務（任務驅動），實現教學做一體化的教學模式。筆者在我校護理專業14班的外科護理學教學中實行“工學結合”的教學模式，取得較好的效果。
一、對象與方法
（一）對象
隨機抽取我校2011級普通中專護理學生99名，均為女生，年齡15～18歲。隨機將護理14班分為實驗組（50名）和護理17班分為對照組（49名），兩組性別、年齡、課程及專業成績比較，差異無統計學意義（均p>0.05）。
（二）方法
兩組均由同一教師授課，所授科目的教學目標、教學學時、內容相同。
1.對照班的授課方法：按傳統的授課方式，由教師先傳授理論，通過講授、課堂提問、討論、做練習來完成，后進行實驗課，由老師示教、學生練習、教師檢查操作來完成。
2.實驗班的授課方法：采用“工學結合”的教學模式。工學結合的教學模式的核心是以工作過程為導向的教學方法。完整的工作過程包括明確任務、收集資料、制定計劃、實施計劃、質量檢驗、總結與評價環節?，F以“肺癌病人的護理”為例介紹“工學結合”教學模式。
（1）“工學結合”的教學場景：利用臨床綜合實訓樓創設“工學結合”的教學場景，將學校的臨床實訓樓的模擬實訓室布置成模擬病房，并布置與臨床一致的布局，如設置護士站、治療室、普通病房等，護士站設有患者一覽表、病歷車等。同時制訂相關的規章制度，要求學生進入場景練習時猶如進入病房，做到衣帽整潔、舉止端莊、行為規范。實驗室的用物管理規范，每次使用有記錄。
（2）方了便于學習，將學生分組，每組選出一名責任心強的同學擔任小組長。
（3）課前一周老師以案例的形式布置工作任務。病人張某，女性，38歲，因咳嗽、血痰入院，診斷為“肺癌”，需要手術治療，收入外科住院。需完成的工作任務有：說出肺癌病人的主要病因、臨床表現特點；提出病人手術前后的主要護理問題；制定病人術前、術后的護理措施。
（4）學生根據教師下發的工作任務，利用課余時間到學校圖書室、網絡、臨床醫院等收集相關的資料。
（5）教師檢查學生知識準備情況，精講重點內容。
（6）學生分組討論，制定工作計劃，教師與學生審核工作計劃。
（7）在模擬病房分組，按工作計劃邊工作邊學習，在實施過程中如有問題，找到解決問題的方法。
（8）工作任務以小組形式展示。
（9）總結、反饋、評價。
（三）評價方法
1.考試成績。理論考試實行教考分離，題型由教務科隨機從題庫中提取。操作考核由2位教師考核，取其平均分?？己藰藴视山處熍c學生一起按工作任務的情境設計評分。理論成績占60%，學習任務情境考核成績占40%。兩部分成績相加結果為學生最終成績。
2.問卷調查。調查兩組學生對教學方法的滿意程度，共設計5個方面，包括：對教學方法的滿意度、對職業的情感、合作與溝通能力、理論與實踐融通能力、解決問題的能力。發放問卷99份，回收有效問卷99份，回收率為100%。對所得數據運用SPSS16.0進行統計分析。
二、結果
（一）兩個班學生成績比較
經檢驗，兩班比較差異有顯著性（p
（二）兩組的學生對不同的教學方法的效果評價
實驗班與對照班相比具有明顯的優勢（P
三、啟示
在外科護理學教學中實施“工學結合”的教學模式，使學生在完成學習性工作任務中將學習知識、技能結合在一起，能結合臨床崗位的需求，將知識與技能轉化為職業能力，真正體現了工作與學習、理論與實踐的一體化教學。
（一）提高了學生對職業的情感
在職業教育中，教師必須改變教育理念，教會學生必須理解人、關懷人，具有人文精神。學生對護理職業所持的情感和態度不僅影響了其專業思想的穩定性，還影響了其對專業知識、技能的理解和熱愛。因此，筆者在外科護理學的教學改革中，在工作與學習場景設計中，在護士站墻上貼置南丁格爾畫像以及南丁格爾誓言，讓學生時刻感受到護理專業的神圣，弘揚南丁格爾的奉獻精神。在具體的工作崗位演練中，學生按照臨床崗位的具體要求，充分體現“以病人為中心”的服務理念。同時為了增加學生對職業的情感，在工作與學習過程中，始終將職業認識教育貫穿情境演練中，加深學生對職業的理解，提高了學生對職業的情感。
（二）提高了合作與溝通能力
臨床醫院對整體護理的實踐調查表明，護理需要用70%的時間與他人進行溝通。而中職生年齡小，大多數為獨生子女，學生的個性強，且中職生文化基礎不好，總體表現出溝通能力較弱，如何加強學生這方面的教育？“工學結合”教學模式就是通過情境的練習，學生以小組的形式邊學習邊工作，通過合作與交流，學會與不同的人群溝通，從而提高了溝通能力。
（三）提高理論與實踐融通能力
國外研究表明，一個人的知識能力有80%是通過親身體驗得到的。傳統教學是以教師為中心，教師關心的是自己的教學方案能否按計劃進行，對學生的參與情況、學習過程和學習效果等重視不夠。職業教育應在做中教、做中學，只有在做中教才是真正的教，只有在做中學才是真正的學。傳統的教學是學生先學理論，后進入實訓室練習技能操作，造成理論與實踐的脫節，學生在臨床應用能力較弱。“工學結合”教學模式就是將工作與學習融合為一體，在學習過程中將各學科的知識融為一體，解決了學生的理論與實踐脫節的問題，提高了學生的理解能力。
（四）提高學生的解決問題的能力
“工學結合”的教學模式，就是基于工作過程的教學過程，是近年來職業教育課程發展的重要方向。它強調工作過程的系統化，教學中按照崗位工作過程進行教學設計，學生可利用模擬病房或到醫院臨床見習，這樣使學生對醫院病區的環境有了感性認識，并對此產生濃厚的興趣。且在完成任務的過程中，學生學會邊工作，邊思考，提高學生的分析與思維能力。
【參考文獻】
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工學結合教學范文5
【關鍵詞】工學結合 人才培養目標 課程改革 教學管理 校內實訓基地
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0005-01
在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》即“教育十二五規劃” 中，提出高職教育要把提高質量作為重點。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。積極推進學歷證書和職業資格證書“雙證書”制度，推進職業學校專業課程內容和職業標準相銜接。加強“雙師型”教師隊伍和實訓基地建設，提升職業教育基礎能力。
為貫徹規劃綱要的指導思想，黑龍江煤炭職業技術學院遵循“學生第一、實踐第一、就業第一”的辦學理念，堅持“以就業為導向、以服務為宗旨”的辦學方針，通過市場、企業調研及畢業生質量的追中反饋，針對2011級礦山機電、礦物加工、電廠運行、煤礦開采、礦山地質、礦井通風、礦山測量、礦山安全共八個專業試行工學結合的人才培養模式，并與龍煤集團雙鴨山分公司下屬的七星礦、東保衛礦、東榮三礦、東榮二礦、新安礦、集賢礦、中央選煤廠七個單位及矸石電廠共八個單位簽署了校企合作協議，完成了2012-2013學年度的上述八個專業的工學結合人才培養模式下的教學任務。
對于首批進行工學結合培養的學生，在教學效果上與傳統的人才培養模式相比，主要有以下幾個方面的提高：第一，由于學生的學習生活場所都在企業，因此對畢業后就業環境有一定了解，為就業做好了心理準備。第二，為學生聘請了企業的專業技術人員擔任教師，針對企業具體崗位所需的知識、技能進行講解，真正實現授課內容與職業標準對接。第三，采用每門課程集中教學，按照企業生產流程安排教學內容進度，實現了教學過程和生產過程的對接。第四，在學生實訓環節，為學生聘請了專業技術人員進行現場指導，提高了學生的實踐操作能力。由于每個工學結合點在學生管理、師資隊伍、教學環境上的差異，所以教學效果參差不齊，整體效果提高，但和預期效果有一定的差距。
工學結合人才培養模式符合現代企業對人才的需求，符合當代職業教育的發展規律，是我院今后教學改革的方向，將會長期堅持下去。作為工學結合人才培養模式首次試行的全程參與人員，通過一個學年度的機制運行管理，個人認為可以通過以下幾個方面提升教學效果：
第一，校企共建校內實訓基地
工學結合人才培養模式，注重的是培養學生實踐動手能力，加強教學內容與崗位工作內容的聯系，滿足企業對人才的需求。但這并不要求教學場所一定在企業，在生產現場，因為企業的首要任務是生產，當教學過程和生產相沖突時，教學必然被忽視，而且在生產現場進行講解，由于噪音及安全方面考慮，教學效果并沒有達到預期，這在我們過去機制試行的一個學年里，已經發現這個問題。因此，我們可以和企業共同建設小型的模擬生產車間，這樣就可以實現實踐教學和理論教學的緊密結合，培養學生的實踐動手能力，使教學過程可以順利進行，避免了因企業生產帶來的打亂教學安排的情況出現。
第二，企業培訓校內專職教師
工學結合的人才培養模式，對教師素質要求較高，必須具備企業工作經驗，熟悉企業生產流程，即要具備雙師素質。由于我們校內的專職教師大多是從校門出來直接從事教師崗位，缺乏企業經驗，因此在過去的一個學年里，我們主要聘請企業技術人員擔任教師，這樣不但增加了教學成本，而且由于企業技術人員缺乏教學經驗，在教學效果上會有所影響。從長遠發展的角度來看，我們應該重點培養校內專業教師，針對不同職稱級別的教師，每隔兩年分別進行一次培訓，助理講師培訓一年，講師培訓半年，副高級職稱培訓三個月，高級職稱培訓一個月，通過分批去不同企業進行掛職鍛煉，掌握最新的企業生產工藝，把握行業最新發展方向，提升師資隊伍水平，實現教學內與時俱進，培養出符合企業需求的人才。
第三，建設健全外聘教師的管理制度
由于某些專業校內專職教師緊張，加之欠缺企業經驗，因此，必然要從企業聘請一些優秀的技術人員進行授課，為保證良好的教學效果，充分發揮出企業技術人員的優勢，學院應加強建設對外聘教師的培訓、管理制度的建設，從而提高外聘教師的教學水平，養成愛崗敬業、熱愛學生，嚴謹務實的工作態度。
第四，“三管”齊下抓好教學管理工作
在過去的一個學年里，由于各專業師資力量不均，雖然學院盡最大力量進行了人員的調配，實行了三級管理，但各工學結合地點的管理還是有所區別，有的結合點一個管理人員要負責七八十人的管理，相比只負責三十人的結合點來講，工作量超出很多，教學管理效果上出現了明顯不同。因此，要想提高教學效果，健全的管理模式是必不可少的。我們可以在原有的“學院、系部、專業教研室”三級管理的基礎上，在增加三個方面的建設，即以每個班級為單位，分別配備三個導師，分別是學校實習指導老師（也是學生工學結合期間負責主要技術理論和畢業論文指導教師），企業綜合技能指導教師（負責學生在工作崗位上的綜合技能指導，主要是從企業聘請專業工程師），就業與素質教育指導教師（學生班主任，深入學生實習企業，利用學生每周班會時間，圍繞學生職業生涯教育定期開展學生思想教育和就業指導工作）。專業負責人組織三個導師，每兩周召開一次教學研討會，及時分析總結學生工學結合過程中存在的一些問題。
第五，積極進行課程改革
在傳統的學科式教學模式下，教學內容均以教材為準，理論教學內容過多，且與工作崗位內容脫節，培養出的人才質量，不符合現代企業的需求。因此，要想實現工學結合人才培養模式的預期效果，必須要進行課程改革。通過企業調研、校企共同開發適合工學結合的課程，并重新根據企業生產過程，崗位工作內容，編寫適合工學結合人才培養模式的教材，改變傳統的根據教材決定授課內容，變成崗位任務決定授課內容，授課內容決定教材內容，使教材內容不再滯后于企業生產過程。
工學結合人才培養模式的運行標志著我們在職業教育教學改革創新、促進人才培養質量提高等方面工作又邁出了堅實的一步，我們將在摸索中前進，在前進中發展，在發展中壯大！
工學結合教學范文6
［關鍵詞］高職院校發酵工程制藥工學結合
［作者簡介］李云靜（1979-），女，吉林四平人，吉林農業工程職業技術學院，講師，主要從事生物制藥方面的教育研究工作。（吉林四平136001）
［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）12-0159-02
高職教育作為高等教育發展中的一個類型，培養的人才在社會經濟發展中起到了不可估量的作用，尤其在當今社會經濟迅猛發展，高職教育應該如何進行教學改革才能更好地順應經濟發展的需要，為企業、行業輸送合格的人才，其核心問題是教學模式的改革。發酵工程是生物技術獲得最終產品的手段，也是生物技術專業一門非常重要的專業基礎課，是一門理論與實際工作結合緊密的課程，在人才培養方面更要注重能力培養。為了讓學生能夠在工作過程中更好地應用發酵技術，充分掌握發酵基本操作技能，“發酵工程制藥”課程應采用工學結合教學模式，對此我們進行了初步探索。
一、整合課程體系，精心設計教學內容
課程體系和教學內容是人才培養的中心點，是進行教學改革的關鍵環節。發酵工程制藥從工學結合的角度出發，從課程體系和教學內容優化制定等方面做了一些探索。
1.整合課程體系。“發酵工程制藥”課程講授的是利用微生物代謝生產藥物的技術過程，即微生物在液體培養狀態下通過分解有機物質制造工業原料或工業產品的過程。在無氧條件下進行，微生物發酵制備酒精、乳酸和丙酮等醫藥原料；在有氧條件下，微生物則進行抗菌素、氨基酸、維生素、核酸類物質、有機酸、輔酶、酶抑制劑、激素、免疫調節物質以及其他生理活性物質等藥物的生產。無論是有氧狀態還是無氧狀態對發酵過程所涉及的原理、菌種選育、工藝參數、產品分離提取等工業化過程其基礎理論相同，基本采用的生產模式相似。依據職業技能鑒定工種及崗位需要不同，有菌種培育工、微生物發酵工、微生物發酵滅菌工、發酵液提取工、微生物發酵藥品精制工。根據不同工種，確定所需掌握的基礎理論和技能，并制訂人才培養方案。
2.精心設計教學內容，加強學生崗位能力培養?！鞍l酵工程制藥”是一門專業基礎課，菌種選育、培養基選擇制備、發酵滅菌、發酵液的提取和精制是一套完整體系。因此，為滿足崗位需要，我們重新編排和調整了課程的教學內容。首先，在章節順序編排上調整為：發酵工程制藥總論、微生物發酵菌種選育與制備、發酵培養基原材料選擇及其配制、發酵工程的滅菌及染菌防治、發酵過程工藝條件及控制、發酵液的提取、微生物發酵藥品精制。這樣，可以使學生清晰、全面地掌握發酵的整體過程，又緊密銜接各章節內容，而發酵生產的工藝與操作形成的動態過程，可以使學生理論聯系實際，既提高了分析問題解決問題的能力，也提高了實踐動手能力。其次，我們以崗位能力培養為主線，在各章節中重點強調不同工種需具備的知識及操作要領。
二、優化教學模式，積極調動學生學習的主動性和學習熱情
1.加強實踐教學改革，制定新的考核模式。發酵工程制藥作為高等職業教育中的一門專業技能課，實踐性非常強。實踐課程作為教學的重要部分，是課程改革建設的一部分，改革后注重學生實驗技能訓練，培養學生實際動手操作能力，規范操作要領，并以此建立了一整套的實驗技能考核管理體系，形成了我校實驗教學的特色。為了制定新的考核制度，實施分組考核，每組完成整個實驗模塊的一個單元，重點考核操作技能的準確性。模擬工作環境，分車間分工段。選擇一具有代表性的綜合性實驗，如青霉素發酵工藝，把它分成五大單元實驗模塊，將發酵過程按工藝流程整合成菌種誘變、培養基配制、種子擴培、發酵培養、產物提煉。每組學生完成一個單元，要求每人完成，避免了一組只做出一個結果，這樣每個單元就出現多個平行數據，這樣既完成了實驗全過程，又能得到一個最佳實驗結果，而且也利于教師知道哪個環節哪個學生做得好或不好，教師在整個考核過程中能夠及時發現學生操作過程中所存在的問題，解決了學生人數多、考核困難等諸多問題。安排實踐教學環節，不僅提高了學生的動手操作能力，還提高了他們分析問題、解決問題的能力，積累了成功經驗?？己四Ｊ礁母镉欣诮處煴O管，及時發現學生在操作過程中存在的問題，使每個學生都得到鍛煉。
2.加強校內外實訓基地建設，深化產學研教學模式改革。校內、外實訓基地建設是辦好職業技能鑒定和職業素質培養的關鍵所在。高職院校校內外實訓教學基地必須具備與企業一線相一致的“職業環境”，為學生職業技能鑒定和職業素質培養創造一個仿真的實訓環境。高職院校所構建的“職業環境”是指實訓場所的布局與工廠實際環境基本一致，實訓儀器設備功能與生產一線的設備功能基本一致，工作要求及工作規程標準與企業規章基本一致。產學研結合的教學模式集生產、科研、教學于一體，以生產促科研，以科研帶動教學。學校應創辦科技實體，面向社會承接各種培訓與設計業務，教師既是教學工作的組織者、實施者，又是科技實體的生產者或經營者，產生一定的經濟效益和社會效益。師生共同參與，提高了教師的科研開發能力。學生的動手能力、相互協作能力、綜合職業能力增強，激發了學生的學習動機，培養了學生的創新精神和創造能力、適應能力和競爭力，從而使教學更貼近社會、貼近市場、貼近生產，使教學過程真正融入市場，促進學校職業設計教育的社會化。
三、校企合作開發工學結合教材
在構建發酵工程制藥課程時，以工學結合為切入點，對崗位職業能力需求進行調研，確定教材的教學內容，對崗位所需的各工種，進行項目分化，由多個任務完成各項目標教學，再以項目及任務為依據進行教學內容的刪減。發酵工程制藥課程組教師和有關企業工程技術人員在開展校企合作的根本上，以微生物發酵項目為載體，以發酵技術練習為核心構建工學連絡課程，部分項目可在實驗室中進行現場教學，邊教學邊操作，摸索一套合適的教學模式。本著常識分化、能力遞進的教學系統和凸起能力的培育方針要求，在課程內容設置上，強化了實訓教學系統的扶植，把理論常識和崗位能力練習有機地融合在一路，實踐技術練習以校表里實訓基地為載體，以不合的教學形式進行出產性實訓，經由過程校表里、課表里縝密相接的教學實踐，力求實現學生能力和企業崗位要求的無縫對接，在全真的職業環境下培育學生的崗位能力和職業本質的培育要求，強化工學連絡，凸起實踐技術。教學中和企業、就業相連絡，針對崗位設計課程，對接社會搞教改，在為企業的辦事中求共贏、求成長。
四、開設虛擬仿真軟件運用于教學
為提高教學質量，加強學生能力培養，模擬實際崗位工作操作要求，可采用仿真模擬操作軟件，如青霉素發酵工藝和青霉素提煉工藝，在實訓的過程中，學生能夠更好地理解青霉素發酵生產工藝和提煉工藝過程，學生能夠親自操作，并可以隨時取樣觀察反應現象和反應結果，使學生能夠及時做出正確操作。同時，會對學生的操作準確性和產物產量等結果做出客觀的考核和綜合評價。仿真模擬操作軟件系統特別配備了綜合評價系統和教師站管理系統，便于教師給學生評分，錄入成績。每一步操作系統會自動給出一個單項成績和結果分析，最后再自動合出總成績。通過仿真模擬操作，使學生身臨其境地感受生產及提煉的整個操作過程，學生從開始備料加菌種到生產獲得產品及產品的提煉，各道工序一一進行控制，靈活掌握每一步操作要點，控制反應過程中的物理、化學及生物參數，控制反應條件，使發酵產量達到最大值，通過軟件評分提示學生可以積累經驗，順利解決生產中遇到的難題。仿真模擬操作軟件培養了學生的學習興趣，提高了學生自主學習的能力，提高了教學水平。
［參考文獻］
［1］張岸嬪.中職校內實踐教學基地仿真職業環境建設提升學生職業素養［J］.佳木斯教育學院學報，2010（6）.
