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工學結合實訓總結范文1
【關鍵詞】崗位實訓發；教學體系；雙師隊伍
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）12-0218-01
由于我國人口類型的特點，現階段的就業形勢不容樂觀，城鎮的失業率保持在5%左右，且還存在升高的趨勢，很多受社會歡迎的人才也一定程度上面臨著就業難的問題。而裝潢專業的市場需求量本來就比其他專業類型要少，裝潢專業的學生就業形勢就更加嚴峻，如何改善裝潢專業學生的就業形勢就依賴于工學結合模式的開展和學生綜合實訓教學的展開。
一、目前裝潢專業學生面臨的問題
就我國目前裝潢專業的畢生來說，就業形勢不容樂觀。
首先，市場基本處于飽和狀態，每年從高校畢業的裝潢的專業性人才數量較為龐大，而現實中需要的裝潢設計師較少，市場上存在供過于求的供求關系，一定程度上加劇了裝潢行業競爭形勢，很多畢業生面臨就業壓力大的問題。
其次，隨著社會經濟的發展，人們生活水平日益提高，對于裝潢的要求也不斷提升，有些院校畢業的裝潢專業學生存在學藝不精的問題或是其技能專業指向性不強的問題等，一定程度上也增加了裝潢專業畢業生就業難度。
最后，我國裝潢市場長期處于混亂狀態，一般群眾對裝潢設計師能力的識別能力不強，并且行業內設計師水平良莠不齊，市場管理秩序混亂，或多或少也增加裝潢專業畢業生就業壓力。
二、裝潢專業學生綜合實訓開展狀況
很多高校為了增加裝潢專業學生的實踐能力和操作能力，為此建立了很多相應的實習實訓場所，使裝潢專業學生的專業技能得到一定程度的提升，實踐性也有所發展。但是現階段和高?；蚋呗氼愒盒＿M行校外合作的實習基地或是提供實習崗位的企業單位具備很明顯的獨立性特征，即這些單位提供實踐、實習崗位是固定的，就很有可能存在專業對口性不強的特征。而校內裝潢專業學生綜合實訓教學的目標是培養操作技能較強、職業化、大眾化、公平化的裝潢設計人才，從現狀來看，實際中的情況和計劃中的情況有所偏差。其次，很多高?；蚋呗氼愒盒ｋm然建有學生實訓室，但是在實際教學中由于各種情況使實訓室被閑置，實訓室在很多高?；蚋呗氼愒盒H僅是一種擺設使其無法發揮應有作用。
三、工學結合模式下開展裝潢專業學生綜合實訓教學建議方案
要開展裝潢專業學生綜合實訓教學，需要從課程設計出發，結合好工學結合模式，同時利用好綜合實訓室的各種設施。
（一）相關課程開發。需要以實訓室為核心，增加課程中有利于學生崗位能力培養的內容的開發和設計。首先，課程開發階段要先樹立一個觀念，即崗位能力、就業指向為課程開設的最原始目標。其次，將市場情況作為課程內容開設的另一個重要依據，根據市場需求的變化及時調整課程內容，增加課堂教學和市場之間的聯系，使學生能夠通過自身所學參與到市場的競爭中去。最后，理論教學和崗位實訓教學齊頭并進的課程設計，及時幫助學生將理論知識轉化為實際崗位操作經驗，增加教學的實訓特征，并在崗位實訓教學階段利用好現有的校內實訓室設施和校外實習崗位機遇。
（二）完善相關的教學體系。將實訓室的利用納入教學的一環，在此基礎上根據實訓教學的目標，結合市場的供求情況，對現有的教學體系進行適當調整，使其更加完整化、科學化、體系化，將模塊教學和整體教學進行結合，使其相互聯系，相互補充促進。例如將裝潢整體教學劃分為多個模塊，教授這些局部模塊的特色內容，然后在整體教學中教授裝潢設計上的一般理論。利用完整、科學的裝潢教學體系，增加理論教學中的科學性，然后緊密結合實訓程序的教育，促使學生將理論轉化為實踐操作經驗。
（三）建設雙師教學隊伍。雙師型教學團隊能夠在理論教學和實訓實踐教學兩種教學模式結合的教學體系中發揮更大的優勢，實訓室的功能和特色也能夠通過雙師隊伍的建設而被挖掘和利用。建設雙師教學隊伍的目的在于增加教師的整體素質，由于市場競爭的多變形式，裝潢行業的供求關系也多變且沒有穩定的規律可言，如果教師有過實際的企業工作經驗，就可以在教學中將裝潢專業人員在實際工作中可能面對的問題和這些問題的處理方法一并傳授給學生，這些經驗是構成裝潢專業學生崗位素質的重要內容之一。此外，雙師隊伍建設較為完善的情況下，可以更為完善地構建裝潢理論教學和實踐實訓教學同步進行的教學體系。
參考文獻：
[1]任燕.關于裝潢專業學生綜合實訓教學的探討[J].華章，2011（7）.
工學結合實訓總結范文2
關鍵詞：工學結合；工商管理專業；人才培養模式；創新
工商管理專業的人才培養模式是在現代化教育理念下，通過對工商管理專業的人才進行專業化標準的培養，并明確相對固定的教學內容和課程教育?，F階段各大高校的實踐教學環節成為了整個工商管理專業較為重要的教學項目之一，同時也是對人才培養水平評估的重要指標之一，但一些院校在實踐環節中由于設備、資金、師資、環境等方面的設置不夠逼真，使得實踐教學未能達到預定效果。工商管理專業人才的培養離不開相關產業的參與和支持，只有工學結合的模式才能將理論知識與實踐相結合，提高學生的實踐能力，讓學生在實踐過程中加深對工商管理專業的認識，有助于學生做出正確的未來職業規劃。
一、“工學結合”模式下的工商管理專業人才培養現狀分析
工學結合的人才培養模式是20世紀80年代中期被引入的，這種人才培養模式借鑒國外工學結合的成功教學經驗，普遍應用于我國的高職院線中，該模式的培養人才教育形式可以歸納成工學交替、2+1、訂單等。由于工商管理專業涉及的行業較為廣泛，一些企業業務內容有明顯的季節性、時段性的需求，使得對工商管理專業人才的需求量增加。而學校方面課程安排都比較固定，想要配合這些企業的實踐學習就必須打亂已經預先安排好的教學計劃，使得學校和學生陷入兩難境地。一些企業為了配合政府和學校為學生提供實踐學習的機會，但由于客觀原因企業提供的實踐職位往往只是一些基層空缺職位，工作內容繁雜、薪水較低，一定程度上打擊了學生的積極性，使得學生對進入企業實習的期望值下降。面對日益豐富的各種人才培養模式，工學結合的模式漸漸暴露出了其弱點，沒有健全的工學結合制度、校企合作機制，使得校企合作變得徒有其表，企業僅僅提供實習崗位，而學生實習的目標卻脫離了教學目標和教學安排，并未達到人才培養的目的。
二、“工學結合”模式下工商管理專業人才培養模式創新發展的思路
“工學結合”模式下的工商管理專業人才培養的創新發展需要不斷對模式中人才培養過程進行優化，一般過程分為三個階段，即評價總結、創新發展、再評價總結，這是一個不斷循環的過程。評價總結是創新發展的第一個階段，即高校方面需要對現階段的人才培養模式進行理性的認識和分析，理解創新發展的必要性，再對過去工商管理專業人才培養模式的具體工作進行評價和總結，并嘗試打破舊的模式中的形式結構、制度等方面，這一階段中部分教師和管理人員對已經形成的固有的人才培養模式已經非常熟悉，他們不愿承擔創新發展帶來的風險責任，要創新發展就需要從現有人才培養模式中較為讓人不滿意的地方入手，從實際教育工作中進行客觀證據的搜集，不僅是教師和管理層意識到創新發展的必要性，還可以加快創新實施的進程，所以在這一階段可以建立良性的溝通渠道，開展教師和管理層之間的對話，相互傳遞信息和意見，消除心中的抵制情緒。創新發展是第二個階段，即在第一階段的基礎上展開的工作，這一階段需要相關負責人對高校管理層進行人才培養模式趨勢的闡述，再指出工商管理專業人才培養在未來的發展方向，得到高校管理層的認同，再結合工商管理專業的全體教師的智慧設計出適應于當前的人才培養模式和具體操作細則，形成新的工商管理專業的人才培養模式，這一過程需要多部門和領導的通力協作，若有一方持反對意見，創新發展的進度將遇到阻礙，所以這一階段可以在順應相關部門的政策和社會經濟發展趨勢的前提下，聽取工商管理部門教師的相關意見，綜合對人才培養模式的創新策略進行合理、科學的制定，鼓勵教師和管理層積極參與，避免個人主觀意見專制，從多重角度對創新策略進行檢驗和選擇。再評價總結是創新發展的第三個階段，不僅是對第二階段的鞏固和強化，還是對第一個階段的重復，這一階段因為一些不確定的因素變化導致新模式中結構和管理中的不穩定，這些問題都可能致使創新發展失敗，所以在這一階段中需要及時對實際運營不完善的地方進行修正，確保人才培養模式的穩定性，增強教師和管理層參與創新發展策略研究的信心。
三、“工學結合”模式下工商管理專業人才培養模式創新發展的策略
工學結合模式的工商管理專業人才培養的創新策略可以從實訓的真實情境化和協同互動能力培養著手。對實訓設施進行完善建設，設立人才培養專項基金，申請相關教學優惠政策，引進實踐教學相關的師資力量，建立應用型課程的研發小組，確立實施項目負責人，對模擬實訓的地點進行建設和規劃，逐漸形成相關實訓基地群。需要建立必要的企業內部工作環境和模擬實訓中企業與企業之間的工作關系環境，通過模擬企業組建、運營等過程，對實訓內容進行開發，建立企業實際運行流程，將所有部門有機結合起來，其中包括企業的注冊登記、組織機構構建、運營規劃、項目計劃、企業相關制度建立、管理等多項內容，使學生深入了解企業經營可能會面對的各種問題，尋找解決辦法，建立起工商管理意識和全局觀，將理論教學與實踐工作有效結合起來，達到深刻認識企業運作流程的目的。在實訓中將每個學生安排在不同的模擬崗位中，并進行模擬實訓操作，實訓中的每一個模擬崗位都是相互關聯的，若其中一個崗位發生紕漏則整個模擬的效果將大打折扣，這種互動式的實訓方式讓學生懂得團隊協作的意義，培養學生的團隊精神。通過實訓教學中的實際操作，為學生提供從學校到社會的良好過渡，最終提高學生工商管理的能力及綜合素質。除實訓課程的建設外，校企合作是工學結合模式的典型教學方式，將校企合作的程度進行深化，杜絕表面意義的僅提供崗位形式的合作。學校和企業應該構建完善的實習機制，其中需要明確學生實習的管理安排、專業是否對口，對校企合作的企業進行準入審核，審查企業經營范圍的合法合理性、社會聲譽和實習崗位提供的人才培養可行性等，校企雙方簽訂合作協議，在遵守國家相關政策和法律的前提下，安排合適且固定的管理人員，對管理辦法進行權責劃分，制定科學、合理且符合學校教學目標的實習計劃，確保學生在實習期間不僅可以保障自身的合法權益，還能有效地獲得專業知識的培養，提高學生的綜合素質和就業能力。學校的每個學年之間都會存在假期，從自愿原則出發，學校可以與企業合作，由企業提供學生假期實習崗位，形成工學交替，并達成長期穩定的合作形式，以此惠及每一個學生。對教學管理體制進行改革，可以加強“工學結合”模式下的工商管理人才的培養，從學生入學開始，將學生每個學期的學習任務進行細致劃分，將學生基礎理論課程集中安排在第一學年或延長至第二學年上半學期，到第二學年下半學期開始則主攻實踐性強的課程，這樣既不會與企業安排相沖突，也不耽誤學生其他課程的學習，還能在學生在校的最后一個學年幫助他們較好地完成從學校到社會的過渡，增強學生的就業能力，實現終極工商管理人才培養的目標。
四、結語
對“工學結合”模式下工商管理人才培養創新發展的研究，是社會發展到一定階段，對人才培養要求提高的必然趨勢，通過合理地、科學地對人才培養模式進行創新發展，可以有效提高學生的專業素養、心理素質和綜合能力，確保學生能順利從學校過渡到社會，適應社會的發展，實現自身的價值。
作者:朱慶華 單位:江西外語外貿職業學院
參考文獻：
[1]傅宏.工學結合模式下工商企業管理專業創新人才培養模式[J].中外企業家，2016，（18）：165.
工學結合實訓總結范文3
［論文關鍵詞］工學實訓組織 自主管理 組織建設
我國高等職業教育的目標是培養高素質技能型專門人才。將產業、行業、企業、職業和實踐要素融入高等職業教育，校企合作辦學，開展工學結合人才培養是我國高等職業教育的特色。高職教育的高素質，強調“職業性”，主要是指高質量的職業素質?，F在各高職院校都在人才培養中突出強調了教與學的職業導向，但對課余持續強化學生的職業行為關注較少。本文以浙江旅游職業學院的學生自主管理工學實訓組織為例，研究該組織的建設，同時研究高職院校課余有序開展以職業行為養成為目標的職業人才培養的途徑方法。
一、工學實訓組織的定位
職業素質是指從業者在一定生理和心理條件基礎上，通過教育培訓、職業實踐、自我修煉等途徑形成和發展起來，在職業活動中起決定性作用的、內在的、相對穩定的基本品質。它是從業者對社會職業了解與適應能力的綜合體現，是從業者可否進入職業以及能否勝任某職業的條件。近年來，研究者嘗試對現階段不同職業體系下的職業素質做出更準確的定義，同時在實際職業崗位中確定能體現職業素質的行為。此外，越來越多的研究者認為，職業行為受到環境因素的影響，在不同的情境下，職業行為的要求不同。事實上，職業素質更應該被理解為是動態的、行為化的概念。職業素質并不是指導行為的概念性文字表述，而是實實在在的職業行為，協助從業者完成日常崗位工作。
高職院校普遍在人才培養方案設計和教學方法上突出強調了職業教育的職業性，職業素質的培養以課堂和實訓為核心圍繞行業特點展開，形成了良好的職業培養氛圍。但正如上文所說的那樣，職業素質的關鍵是職業行為，職業行為依存于日常崗位為主的職業環境。如果能夠在學習階段進一步讓學生走上職業崗位進行職業體驗和職業實踐，由專業老師進行專門指導答疑解惑，將更有利于學生實現與職業崗位的無縫對接。浙江旅游職業學院以專業為基礎建立的工學實訓組織，正是基于現階段的職場環境的以學生職業行為養成和職業素質修煉為目的平臺。它也改變了以教師為主導的常見“工學結合”模式，教師成為指導者和顧問，以學生自主管理為基礎，以各種形式的“任務”為牽手，以作業團隊為核心完成職業實踐，并在教師指導下進行職業行為的校正和重塑。工學實訓組織成員完成任務，不只是社會兼職獲取報酬，更重要的是獲得一種培養職業行為的機會。
二、工學實訓組織運行機制的構建
工學實訓組織是一個學習平臺，它將職業實踐和專業學習有機結合，在老師的指導下，實現學生自主的工學交替。不同于學校一般的社團組織，工學實訓組織的運行需要進行五個方面設計：工學組織構建、學生自主實訓基地建設、任務作業團隊組建、職業實踐、實踐經驗總結。
（一）工學組織構建
根據專業特點，有針對性地選擇所面對職業的主要崗位的工作任務，按照工學結合的要求構建任務驅動的工學實訓組織，同時聘請行業經驗豐富或正在企業掛職的教師擔任該組織的顧問或指導。實訓組織的日常工作突出學生自主管理，其依據是不斷充實完善的機構章程和根據章程設置的部門、崗位、作業團隊，編制的管理制度，確定的業務流程和考核標準。實訓組織總負責人通過公開競聘招選，任職時間一般為一年，實訓組織各崗位的負責人由實訓組織總負責人負責招募。
（二）學生自主實訓基地建設
學生自主管理工學實訓組織在系部的支持下建立校內自主實訓基地。主要做法是將校內仿真實訓場所，全部或部分由學生自主實訓組織管理，變為開放式實訓場所，為組織成員也為其他學生課余提高職業技能服務，學生承接的企業任務也可以在校內實訓基地完成。校外實訓基地是學生工學結合的對口服務企業，對一些可以開展經常和穩定職業實踐的企業，由系部與它們簽訂協議，再交由學生自主實訓組織負責具體時段任務的完成。校內實訓基地以職業技能提高為主，校外實訓基地則突出職業實踐。
（三）任務作業團隊組建
學生自主管理工學實訓組織根據職業崗位特點和實際工作任務的具體情況設立作業團隊。作業團隊承擔企業任務的組織實施，也是職業行為培養的主要客體。作業團隊設常設團隊或臨時組建團隊兩類。常設團隊設立的依據是企業生產經營實際的需求或者行業發展的現狀，這類團隊工作目標指向明確、職業崗位職能清晰，有固定指導教師負責技能訓練和具體任務分派。學生自主管理工學實訓組織則對各作業團隊進行支持、協調和管理。
（四）職業實踐
這是任務完成的過程也是職業環境真實接觸的過程，更是職業行為養成的關鍵過程。高職學生的行為特點、學習習慣決定了實踐任務的完成，并不是教師完全放手不管，而仍然應該強調教師的主導作用，尤其是一些臨時性或富有創造性的任務。任務引入的起始階段、完成任務的過程離不開教師的指導、幫助，任務完成以后，更需要教師召集作業團隊成員進行適時適當的點評，“孵化”正確的職業行為，“校正”不正確的行為、態度和認知。
（五）實踐經驗總結
為進一步挖掘學生學習的潛力，激發學生的鉆研精神，增強學生對所學知識的整合提升，培養學生的學習后勁，要求作業團隊的成員在任課老師或作業團隊指導老師的帶領下，對所完成的企業工作任務進行充分提煉總結并反思，進一步明確應該努力養成的未來職業的職業行為。成效比較好的可以轉化為實訓講義。這種講義的匯編可以是開放式的，根據實訓組織職業實踐開展情況持續增加和更新。
三、工學實訓組織運作實踐
根據學生自主管理工學實訓組織的定位和設計思路，浙江旅游職業學院（以下簡稱學院）從2009年9月開始推動這類工學實訓組織的建設，取得了良好的實踐效果。
（一）發展概況
對于學生自主管理的工學實訓組織，學院的建設思路是，給予三年孵化的經費資助，通過三年努力實現組織的自我良性發展。2010年底，根據工學實訓組織建設實際，學院將申報建設之初的18個工學實訓組織整合成為16個，15個專業的學生受益于工學實訓組織牽頭的職業崗位技能訓練和職業行為養成實踐。16個工學實訓組織根據職業實踐的特點分為三種類型。一是“技能+創業”型。比如烹飪系的“美味教室食品有限公司”，以校內和社區為市場開展經營活動；“旅苑”校內實驗旅行社是旅行社管理專業在我院“校中店”旅苑旅行社在校內的分支機構，擁有自己的營業執照和門市部，旅行社各崗位均由在校學生擔任，開展對外經營。這類工學實訓組織內的所有工作在指導老師的指導下全部由學生自行完成，很好地利用了專業技能并對經營管理能力進行了拓展。二是“技能+服務”型。學院的酒店管理專業、導游專業和空中乘務專業分別根據自己專業的核心服務技能成立了酒店“PARTTIME”社、旅苑導游服務部和旅苑禮儀服務社，這些組織提供學生在未來就業企業的職業實踐機會，以服務技能訓練和職業行為養成為主。三是“技能+實踐”型。這類工學實訓組織由于專業指向的就業行業等方面的原因，強調學生真實技能實踐，突出的是技能實訓和職業體驗，但不像前兩種實訓組織一樣會給學生帶來經濟效益或者只能帶來很少的經濟效益。比如會展策劃與管理專業的卓越會展工作室、旅游英語專業的英語沙龍工作室、景區規劃與管理專業的TC智苑旅游策劃工作室等。這些組織開展了真實的職業實踐，但尚不是真實職業環境中開展的工作，有些學生實踐成果尚顯稚嫩，無法真正被企業采用?！凹寄?實踐”型工學實訓組織必須向“技能+創業”型或“技能+服務”型組織轉變，否則將在三年期滿后予以淘汰。目前學院還有一批二、三型綜合的實訓組織，比如外語系的譯之園旅苑工學翻譯社、旅行社經營管理專業的以旅游線路策劃為主的旅游創意工作室、旅游工藝品設計專業的凡爾賽工設計社等，它們在加強學生職業實訓的同時也在努力爭取與市場對接。
（二）工學實訓組織對學生職業行為培養的作用
1.工學實訓組織是學生開展職業實踐的重要平臺。工學實訓組織作為學生自主管理的非營利機構，容易獲得學生的認可；依托專業，容易獲得專業對應企業的認可；建立完善的組織章程和工作規范，容易獲得院系管理部門的認可?；谝陨先齻€原因，以專業為基礎的工學實訓組織不同于搭建學生兼職平臺的學校團委或其他機構，它是學生職業實踐和專業實訓的重要平臺。浙江旅游職業學院的16個工作實訓組織經過兩年多的建設，運轉良好，建立起完善的組織章程和工作規范，設計有自己獨特的LOGO，財務管理和檔案管理也逐漸規范，成為相關專業學生產學結合銜接未來職業的重要平臺?！凹寄?創業”型和“技能+服務”型實訓組織為學生提供了總金額超過了150萬元人民幣職業實踐機會，參與學生總人次超過2萬人次/天。
2.激發學生進行職業技能訓練的積極性。工學實訓組織通過協議與各用人單位建立協作關系，將這些企業納入到專業實訓基地體系里來。不同于實習基地，工學實訓基地由于開展的是短期的職業實踐和體驗，企業沒有托管學生的壓力卻可以獲得短期用工的便利；工學實訓組織也由于不存在教學環節要求，又沒有創收壓力，有更好的主體地位可以維護同學權益。工學實訓組織建立的校外工學實訓基地一般是經過工學雙方良好磨合基本達成職業實踐和體驗共識、運作模式相對成熟的企業，也吸引學生積極參與這種職業實踐。另外，在這種學生參與積極性相對較高的自主實訓體系中，學生有更強的愿望進行專業技能訓練，這也促進了校內實訓場所的開放，學生在課余時間可以自行進行技能實訓，鞏固課堂上學習的職業技能以便更好地進行職業實踐。
3.以團隊作業為基礎的項目化實訓培養學生的團隊意識。團隊意識是未來職場競爭的一個重要砝碼，很多知名企業都將是否具有團隊意識放在選人用人首位。人力資源專家認為，經過各種實踐鍛煉、訓練有素、具備良好團隊合作精神的學生，能更迅速地適應工作環境，對企業也更有吸引力。培養學生的團隊合作精神是高校育人的重要環節。項目是工學實訓組織開展工學實訓的基本作業，作業團隊是完成項目實訓的基本單位。建立職業目標明確、相對穩定的作業團隊，一方面可以開展職業技能的訓練和學習，互相取長補短；另一方面也可以進行團隊分工，完成需要團隊分工合作共同完成的實訓項目，再就是可以很好地在技能訓練和職業實踐中引入團隊意識進行團隊合作精神培養。如杭州導游服務團隊，課余針對杭州地陪景點到校內實訓基地開展導游實訓，在節假日到合作企業進行職業實踐，職業實踐后進行小組研討小結，每個團隊的導游講解技能和帶團能力都有明顯提高。
（三）工學實訓組織建設中容易出現的問題
1.實訓組織的建設需要向綜合和長遠方向轉變。由于實訓組織的非營利性和管理人員的短暫任期，使實訓組織更注重了當下工作任務的完成，而對組織長遠發展和綜合管理考慮不夠。主要出現的問題，一是指導老師的積極性在經過短暫的義務勞動之后開始下降，職業指導開始缺失；二是財務管理規范不夠，出現提留經費使用不當引起爭議和提留經費不夠導致新任務開展困難兩種情況；三是實訓組織建設方向盲目，自我良性運行機制由于職業崗位定位等原因無法形成，組織運行有終止的可能。這要求工學實訓組織建設的負責人承擔更多的引導和規范責任。
2.開放性實訓室使用率問題。按照工學實訓組織的建設設想，自主實訓組織負責開放式實訓室的管理，為作業團隊成員也為其他學生開展課余技能實訓提供便利，但實踐中存在實訓室總體使用率不高的情況。浙江旅游職業學院的開放式實訓室就存在這個問題。模擬導游實訓室由于景點講解技能訓練的需要，其利用率比較高；酒店管理專業的客房、餐飲實訓室由于服務技能的要求低些，學生使用率就低。另外實訓也存在一些難以克服的困難，比如烹飪實訓室，水、電、油和實訓材料等運行成本較高，學生無法負擔。讓工學實訓組織發揮更積極的引導學生進行自主實訓的機制有待探索。
工學結合實訓總結范文4
關鍵詞：高職院校；旅游管理專業；教學模式
“2+1”工學結合教學模式的內涵
高職院校旅游管理專業“2+1”工學結合教學模式的指導思想是：以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路，通過校企合作，共同培養學生，使該專業畢業生掌握旅游企業經營管理服務的基本理論和基本技能，成為旅游業發展所需要的各種實用型人才。同時，成為熟悉我國政府制定的旅游業方針政策，掌握旅游企業服務技能，具有良好的禮儀修養與社交能力，能勝任酒店、旅行社等旅游企業工作的專業化應用型人才。
“2+1”工學結合教學模式的具體內容為：從專業設置入手，根據旅游業生產、建設、管理、服務第一線對人才的實際需要以及崗位、崗位群與技術領域的要求設置專業計劃，明確專業目標。以服務能力和職業需求為培養主線，根據本地區和學校的實際情況，制定專業教學內容、課程體系與教學手段，強調滿足職業需求，加強實訓基地建設，加強頂崗實訓教學，加強理論和實踐雙體系教學，加強“雙證制”教學。
天津濱海職業學院旅游管理專業“2+1”工學結合教學模式始創于2003年，是學院兩個“2+1”工學結合試點專業之一。該模式以加強教育的實用性、能動性為原則，以培養知識水平高、操作能力強、技能水平高的綜合技術人才為目標，以學院與酒店、旅行社等旅游企業的合作為依托，實施“2+1”教育。主要分為兩個階段，第一階段，前兩年在校學習，以課堂教學為主，以實踐、實訓為輔；第二階段，后一年在企業實習實訓，以頂崗實習為主。學院先后與北京建國酒店集團、天津泰達國際酒店暨會館（五星級）、天津天保國際酒店集團（五星級）、天津東港旅行社、天津鐵通旅行社等十多家旅游企業建立了工學結合教育合作伙伴關系，以保證“2+1”工學結合教學模式的實施。
“2+1”工學結合教育模式包括“2+1”工學結合教學計劃的制定，“2+1”工學結合教育的實施與“2+1”工學結合教育的綜合考評。具體內容包括：加強教師基本理論與基本技能的培訓，培養和造就“雙師型”骨干教師隊伍；加強實習實訓基地建設，提供校內、校外實習實訓基地，指導學生實習實訓，增加實踐教學力度；加強校內教學管理體系建設與教學管理、學生管理、學生考核等；加強旅游企業實習體系建設，在企業期間對學生的實習態度、工作表現、實操技能進行定期考核，獎勵優秀實習生、優秀指導教師。對未完成實習任務、完成任務不好或不稱職的學生按學校和企業有關規定進行處理，進行責令改正或調離崗位、重新實習等處罰。
“2+1”工學結合教學模式的特點
突出職業性“2+1”工學結合教學模式注重職業道德培養，強調培養學生良好的服務意識、團隊精神、創新精神與意志品質。同時，注重職業技能的培養。旅游管理專業的學生必須具備以下旅游服務能力：掌握飯店前廳、客房、餐廳和康樂等部門的服務技能，掌握導游技能，勝任地陪、全陪、領隊等職務，熟悉旅行社基本業務，畢業即能上崗，能適應旅游企業中的各種崗位。
突出操作性旅游管理專業強調工學結合，制定“2+1”工學結合教學計劃、教學大綱，提供工學結合教學的各種資源，制定工學結合培養模式的各項制度，完善工學結合教學課程體系，在實際教育教學中真正做到工學結合。同時，建立起學校、企業、社會三位一體培養模式，主動適應旅游行業對人才的需求，以滿足市場需求為前提。
突出實用性“2+1”工學結合模式以實用為中心，以“綜合素質+專業技能”為人才培養目標，培養滿足旅游行業一線需要的“下得去、留得住、用得上”的服務型專業人才。教學計劃以培養適應能力強、綜合素質高、專業技能硬的實用型人才為核心，強調職業性，強調可操作性，使畢業生的知識、能力、素質得到全面協調的發展。
突出工學結合高職院校應廣泛與旅游企業建立合作關系，共同完成高素質旅游人才的培養工作。教育教學應與旅游企業的實際需求保持一致，并且與旅游企業合作，將在校學生送到企業頂崗實習，加強其實際操作能力的培養。通過建立校內校外實訓基地完成對學生實操技能的培訓，逐步建設起一批成體系、高質量、有特色的校內實訓基地。建設一批長效、穩定的校外實訓基地，建立并完善理論與實踐相結合的教學體系。
“2+1”工學結合教學模式的具體應用
（一）校企合作教學：全日制教學加企業頂崗實習
為達到人才培養的要求，旅游管理“2+1”工學結合教學模式校內課程主要分為五大塊，即公共基礎課、職業基礎課、職業核心技能課、職業技能訓練課、綜合素質培養課。公共基礎課主要培養學生的基本素質，開設大學語文、大學英語、體育等課程；職業基礎課主要培養學生掌握旅游學科的基礎理論知識，開設旅游學概論、旅游法規、旅游經濟學等課程；職業核心技能課與職業技能訓練課主要培養學生掌握旅游業操作技能，開設導游業務、飯店前廳與客房實務、飯店餐廳實務等課程；綜合素質培養課主要培養學生的綜合服務能力，開設演講訓練、文書寫作、法律與道德等課程。
企業頂崗實習主要是指學生到旅游企業參加實習實訓提高實踐操作能力。旅游企業進入校園選擇學生，學生根據企業實際情況選擇企業，企業與學生之間雙向選擇，以自愿結合為原則。校企之間簽訂實習基地協議，學院與學生之間簽訂實習承諾書，企業與學生之間簽訂實習用工協議，企業、學院、學生三方共同遵守協議，完成頂崗實習實訓。天津濱海職業學院自2003年起，先后與北京建國酒店集團、天津泰達國際酒店暨會館、天津天保國際酒店、北京龍城麗宮國際酒店等十多家酒店簽訂了實習基地協議，同時向天津中國國際旅行社、天津中國青年旅行社、天津方舟國際旅行社、天津大亞國際旅行社等數十家旅行社推薦學生參加實習實訓。截止到2006年，共安排了234人次到企業進行頂崗實習實訓。
（二）理論教學體系與實踐教學體系相結合
理論教學體系根據重基礎、重素質、重應用的原則，加強素質教育，強化能力培養，尤其是核心專業理論知識的培養。要求學生具有較高的思想政治素質、專業素質、科學文化素質與身心素質。形成由公共基礎課程群、專業課程群、綜合知識課程群組成的理論教學體系。理論課的設計堅持以旅游業技術崗位所必需的理論知識為依據，以應用為目的，保證人才基本素質與專業業務能力的培養。在理論教學上，改變傳統的“灌輸式”的教學方式，注重培養學生理論聯系實際的能力，注重運用高科技信息技術手段引導學生獲取知識。主要采取以下教學方式：（1）講解、參觀、比較的講授三段式方法。先由教師講解相關的理論知識，然后學生參觀相關的旅游企業或旅游景區，最后由學生通過比較印證達到掌握理論知識的目的。（2）提問、探詢、總結的討論三段式方法。教師先根據教材提出相應的問題供學生思考，對學生進行啟發，然后鼓勵學生探詢答案（如網上查詢、圖書資料搜尋、相關知識整合等），最后學生在課堂上開展討論，教師給予點評。
實踐教學體系以培養應用型人才為目標，以實踐操作為核心，以旅游業食、住、行、游、購、娛等方面的服務為內容，注重與時俱進，注重培養學生的實際動手能力，注重實踐流程的掌握。主要采取以下教學方式：（1）觀察、操作、熟練的模擬三段式方法（例如餐廳服務員培訓）。先由教師操作，學生觀察，然后由學生進行實踐操作，最后學生熟練掌握操作過程。（2）實踐、操作、提高的參與三段式方法（例如假期短期實踐）。學生參與假期短期實踐，進行實際崗位工作，提高實操技能。實踐教學體系分為校內、校外實踐教學兩個階段，校內實踐教學通過校內實訓完成，校外實踐教學通過企業頂崗實習實訓完成。
（三）旅游管理專業的“雙證制”教學
旅游管理“2+1”工學結合教學模式注重雙證書即大學學歷證書和職業技能證書的取得。高職旅游管理專業學生在畢業時，除了需要取得國家教育部頒發的大專畢業證書外，還要取得相關職業資格證書（如導游資格證書、飯店餐廳服務員中級證書等）。為了確保雙證書的取得，旅游管理專業教學計劃、課程體系、教學方法、考評模式都要圍繞雙證書的取得制定，在理論與實踐教學中向職業資格證書課程傾斜，組織學生參加行業機構與國家技能鑒定部門的證書考核，取得相關證書。天津濱海職業學院旅游管理專業采取大專畢業證書與職業資格證書掛鉤的制度，旅游管理專業學生在畢業前除修滿所有專業課程學分外，還要參加國家勞動和社會保障部組織的《餐廳服務員中級證書》考核，并鼓勵參加旅游局組織的《全國導游資格證書》考核，至少應取得一項職業技能證書方能畢業。截止到2006年7月，旅游管理專業取得《餐廳服務員中級證書》的學生達418人次，取得《全國導游資格證書》的學生達68人次，畢業生雙證書獲取率達100%。
為保障學生取得雙證書，應做好以下工作：首先，加強“雙師型”教師隊伍建設。專業教師應全面了解國家職業資格證書制度的發展狀況，熟悉本專業相關的職業資格標準，并應具備相關職業資格的培訓能力。其次，加強校內實驗實訓基地建設。校內實驗實訓基地是學生取得雙證書的保障環節，沒有先進的實驗實訓設備，就不能培養出熟練掌握實踐操作技能的人才。
“2+1”工學結合教學模式的運作機制
執行機制“2+1”工學結合教學模式由旅游管理專業教研室執行，具體工作是：制定“2+1”工學結合計劃并負責實施，在實施過程中負責全面跟蹤管理，解決計劃實施過程中的問題，總結經驗，不斷完善這一教學模式。
保障機制要加大對校內校外實習實訓基地建設的投資，從制度上保證“2+1”模式的實施，從觀念上謀求發展、改革創新，從政策上鼓勵校企合作，鼓勵工學結合。一切教育教學活動都要以工學結合為中心展開。
監督機制建立“2+1”工學結合監督體系，由學校與企業相互監督各自職責，共同保障完成實習實訓，同時，要確立指導教師負責制，指導學生實習實訓，還要成立工學結合管理小組，對“2+1”工學結合模式的實施進行全程監督考評。
發展機制在具體教學模式的實施過程中，要主動與旅游業經營管理部門、人事勞動部門及其他相關部門加強溝通，密切關注國家宏觀經濟政策導向，進行廣泛深入的調查研究，根據服務業勞動力市場的需求，不斷調整和完善與經濟發展規劃、產業發展規劃及城市建設規劃相適應的不斷發展進步的旅游管理專業“2+1”工學結合教學模式。
參考文獻
[1]亓傳偉，任艷斐.高職高專實訓教學存在的問題及對策[J].職教論壇，2004，（12）.
工學結合實訓總結范文5
關鍵詞：工學結合 會計專業 教學改革
在眾多培養人才的模式中，工學結合模式占據重要地位。工學結合也叫工學交替，是一種半工半讀的教學模式。工學結合教育模式能夠使學生掌握知識的同時提高專業技能，培養學生職場競爭力和就業信心。會計專業看重實踐，對專業知識在工作中的實際應用效果要求更高，同時，企業財務工作往往涉及保密性，這些特點都決定了會計專業教學實施工學結合教育模式的困難性。因此，如何做好教學設計和改革，制定出合理可行的教學模式，關系到學生在校期間能否充分掌握知識，做好工作崗位實踐。
一、會計專業工學結合存在的問題
會計專業工學結合一般存在以下三個問題。首先是教學觀念問題。會計專業教學過程中，教師往往秉持傳統觀念，認為課堂教育，知識講授才是最正統的教學方法。這種觀念下，教育過程往往只突出教師的主導作用，而忽略了學生才是被教育的主體。其次是教材建設問題。當前工學結合教育模式下，所使用的教材還都是以往的教材，無法滿足實訓要求。實訓教材匱乏已經嚴重阻礙工學結合教育模式發展，成為急需解決的瓶頸問題。第三是實訓基地的建設問題和管理問題。在組成工學結合教學模式的諸多因素中，校外實訓基地有著不可或缺的重要性。而很多學校的實訓基地都存在過分追求利益，無法建立長期合作關系，規模小，無法提供與學生專業對口的實訓崗位，無法保證接受能力等問題。
二、工學結合教育模式下會計專業培養方案的設定
（一）目標設定
目標設定是人才培養方案的基礎。目標設定首先要明確對學生的培養目標，也就是將學生培養至何種規格。了解工學結合模式的要求以及社會企業對于專業人才的需求。設定目標前，要開展具體的市場調查工作。
（二）課程設定
相較于傳統教學模式，工學結合全新教學模式下的課程體系及所包含的內容必須突出職業具體要求和崗位職責特色，確立職業崗位課程的核心地位。公共課，專業基礎課程都將圍繞職業崗位課程開展，保障實訓課程的安排具備科學性。此外，還應當注重培養學生職業核心能力，增強學生具備的綜合職業素質和專業素養。
（三）課程體系設定
學校每學期安排的課程體系，都要經過前期設定工作。工學結合模式下，往往采用“411”模式作為課程設置標準。該模式將學生在學學習階段進行有序規劃，前四個學期以專業知識講授，公共課程為重點，保證學生能夠掌握理論知識，同時結合相應的單元技能訓練，學校實訓室的模擬實訓。第五學期開始后，學校與企業結合，根據其需求，遵照崗位職能要求和專業要求，以之前學習的理論課程為基礎，開展綜合訓練，培養職業能力和素養。第六學期則將學生就業置于首位，并以之為目標開展校外學習，培養學生核心技能。
三、工學結合模式下的教學方法改革
工學結合模式下進行教學方法改革的時候，學?？膳c財務公司聯合辦學，在校內成立企業分支，利用企業真實案例，采用情景化教學模式進行實踐教學。與傳統教學方法相比，情景化教學更能滿足工學模式教育模式需求，有效激發學生學習欲望和探究能力，為學生主觀能動性的發揮提供平臺。情景化教學模式下，選擇教學內容更突出其真實性和實用性，教師教學不再是單純的知識講授，而是將解決問題的基本方法和步驟傳遞給學生。情景化教學往往在真實的工作場景中開展，學生在學習和探究過程中解決真實問題，更容易接受和理解所學知識。情景化教學模式下，教師首先引領學生進入問題，并為學生提供相應的工具，然后為學生確立目標，讓學生獨立進行解決問題的嘗試和探索。這種教學模式相較傳統模式更容易激發學生主動學習的動力。伴隨著實際問題的解決，培養學生解決問題的綜合能力。由此可見，教學與真實情境相結合，能夠滿足工學結合模式需求，更好的培養人才。教師開展情景化教學前，首先要深入企業進行調研，通過對企業需求，企業資料，會計信息等數據的手機整理，為學生營造更加真實的企業會計工作環境。更有序的規劃學生學習過程和工作過程。
情景化教學的實施需要滿足幾個條件。首先，采用情景化教學模式的教師應當具備相應的素質，不但掌握過硬的專業知識，還擁有合格的實踐能力。這就要求教師具備教師和會計師雙資格。其次，學校應當為學生提供真實的情景化教學平臺。教室的設計應當真實還原會計工作環境。第三，保證頂崗實習工作切實開展。受限于真實條件，工學結合模式下的會計專業教學不可能完全放置在企業中完成，因此頂崗實習工作的重要性就凸顯出來。最后，還要注意對教學評價標準進行改革。魍車慕逃方式，教育環境，教學方法評價標準并不適用于課堂情景化教學。對新興教學方式的評價，更要突出教師設計能力和工作能力以及組織課堂和對學生的駕馭能力。只有與情景化教學模式相契合的評價標準，才能夠對教學效果做出最準確的總結。
四、結束語
總之，作為教學改革的前提，工學結合模式下的課程教學改革應當充分挖掘教師的潛力，調動其創新改革精神，改變和完善傳統教學評價方法中的不足。通過學校，企業，教師，學生的共同努力，探索出更為科學的教學方式。
參考文獻：
[1]賀海毅.高職會計電算化專業工學結合培養模式探索[J].教育與職業，2015，（3）：131-132.
工學結合實訓總結范文6
關鍵詞 中等職業教育;工學結合;導生制;技能型人才;實訓模式
中圖分類號 G718.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）26-0025-04
2014年的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》明確指出，推進人才培養模式創新，堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。推進工學結合，引領中職學校人才培養模式創新是一個重要課題。江山中等專業學校針對機械專業的課程設置和教學內容不能滿足企業需求，學生專業技能訓練與企業需求的技能匹配度不高，專業課教師、實訓教師數量少，實訓設備工位不足，難以顧及不同學習水平的學生等問題，通過密切與企業的合作，化生為師的途徑，探索了一條有利于提高技能型人才培養質量的“工學結合導生制”實訓模式。
一、“工學結合導生制”實訓模式的內涵及特點
“工學結合導生制”是整合了“工學結合”與“導生制”這兩種理念而形成的一種實訓模式。工學結合是以學校和企業共同合作進行教學為主要特征的一種教學模式。導生制是英、美于18、19世紀對教學組織形式的一種探索，以學生教學生為主要特征?！肮W結合導生制”強調，實訓教學要基于中職生的認知規律和學習特點，以行動導向為原則進行教學，構建“以工作過程為基準”的教學體系，突出學生技術技能的培養。以“導生制”為突破口，以“工學結合”為主要形式，以校企合作為途徑，將學習內容與工作內容結合起來。
一是彰顯主體性的教學實踐。該模式強調學生自主性和能動性的發揮，旨在通過充分滿足個體的主體性需求來激發學生的潛能。在教師的組織和引導下，學生在導生的指導下展開練習和實踐操作。學校充分利用校內外實訓基地等教育資源，重視導生的職業素養培養，突出導生的綜合技能訓練，讓導生成為校內的“小教師”、企業的“小師傅”，導生和學生之間形成和諧民主的導學互助關系。
二是以工作任務為驅動。該模式改變以教師、學科和知識體系為中心的教學模式。以主題學習活動的形式，在“工作任務”層面將理論學習與實踐學習有機整合[1]。充分調動企業師傅、學校教師、導生的主動性，共同參與實訓教學的組織和實施。學生在導生的指導下完成真實的工作任務，在這一過程中，將工作中所需的專業知識與其職業領域的技能、態度和真實問題聯系起來，在情境化的工作場所中獲取技能并提升對技能的使用水平。
三是以教師技能工作室為平臺。教師的主導地位不是削弱，而是加強。以技能工作室為校企合作平臺，融合教學過程和生產過程，實現生產與教學一體、師傅與教師一體。以項目開發為載體，強化教師沉入企業，對新產品、新技術、新工藝、新材料進行學習，著力提高實訓教師的技能水平。鼓勵教師創新教學思路，依據真實的工作過程設計教學內容和教學方法。
二、“工學結合導生制”實訓模式的實踐探索
“工學結合導生制”是江山中等專業學校推進工學結合、強化教學、學習和實訓一體化的人才培養模式創新的一種探索，通過構建“雙通道”的工學結合導生制實訓模式（見圖1），建立了以“四共合作”為支撐的技能型人才培養機制。
（一）建立“優秀生――導生――導師”培養模式
1.嚴格選拔導生，完善導生的教學和管理
導生選拔是工學結合導生制實施的重要環節。首先，學校嚴把導生選拔關。從2008級學生開始組建導生班，每年選拔10～15位導生進行重點培養。教師在教學活動中注意考察學生，把“動手能力、語言表達能力、組織和協調能力、責任心”作為導生選拔條件[2]。同時留意有潛力的新導生，不斷充實導生隊伍。第二，重視對導生的培養。導生確定后，教師對其進行統一的項目培訓。通過提出要求，明確目的和任務，做到培養有計劃、超前、深入，利用課余和晚自修時間進行培訓，使他們盡快進入角色。突出導生的技能訓練，重視導生的交流能力、表達能力、管理能力等職業素養的培養。第三，加強對導生的管理。導生畢竟還是學生，缺乏自控能力，所以學校要注重目標考核，建立激勵制度，如安排參加各級技能大賽，讓其更好地服務學生，配合好教師的教學活動。
2.建立教師技能工作室，重點培養“導生”綜合能力
教師技能工作室是一種校企合作育人、教學做一體化的工作室教學模式。工作室由學校骨干實訓教師牽頭成立，并從機械專業招聘學生，擇優錄取15名左右導生作為學生團隊。工作室以課題、技能項目等研究為主要依托，深入企業第一線，進行系列教研、教改、科研和專業研修及社會服務活動。開展“五個一”活動，即每周一次專題活動;抓好一項專業研究;做好一次集中展示;創建一個資源網頁;推廣一批教學成果;打造一支優秀團隊。教師技能工作室的成立，有利于發揮專業教師的團隊精神，提高實訓教師的技能水平，培養導生在參與工作室系列活動中的綜合能力。
3.采用現代學徒制，把“導生”培養成“導師”
在“工學結合導生制”模式下，學校和企業共同推進對導生的培養。學校通過聘請企業技術能手或能工巧匠擔任導生的師傅，讓導生在特定的真實工作情境中，在師傅“一對一”、“手把手”的示范和指引下，通過操作、使用相應的設備來領會技術原理、發展操作技能。導生在師傅的言傳身教下掌握新知識、新技術和新工藝，而且師傅的職業精神、職業操作規范也潛移默化地影響了導生，有助于發展其社會責任感、創新精神和實踐能力。
（二）建立“學生――準員工――合格員工”培養模式
1.采用“導生制”，讓每一位學生從新手成為熟練操作者
導生是從各班挑選出的經過校企合作培訓的優秀學生，他們是教師教學的助手，以“助教”身份對學生實訓進行指導[3]。在實訓教學中，以導生為中心，以小組為單位對全班進行分組教學。導生對該組內的學生情況比較了解，可以有針對性地幫助其他學生完成基本的教學任務。由導生指導學生，及時發現存在的問題，并把問題反饋到教師，教師再針對問題進行分析總結，改進下一步的教學策略，讓每位學生熟練技能操作，從新手成為熟練操作者。
2.探索“一體化教學”，把學生培養成“準員工”
學校以“工學結合”為基本思路，改擴建實訓車間，擴大“課堂進車間”的覆蓋面，引入“7S”現場管理模式。積極探索“理實一體化”教學模式，以教學任務為驅動，使學生掌握必備的操作技能和理論知識，將所學理論與實際緊密結合。在導生指導下，學生以“準員工”的身份獨立操作，嚴格按照產品的技術和質量要求進行，并在此過程中認真分析加工工藝過程和原理。同時，重視對學生的安全意識、質量意識、責任意識等職業精神的培養。
3.開展“頂崗實習”，把學生培養成“合格員工”
學校充分利用校外實訓基地資源，安排學生到企業頂崗實習，讓學生零距離接觸企業，參與企業產品加工，熟悉企業管理制度。學生服從企業管理，遵守工作紀律和企業的規章制度，按照工作規范完成崗位工作。校企雙方共同遵循教學和生產的雙重標準對定崗實習生進行階段性的考核和期終考核，達標者能夠獲到輪崗或提薪的獎勵。通過頂崗實習，學生熟練地掌握技能，成為企業合格員工，有助于實現從“學生――準員工――合格員工”的角色轉變。
（三）開展“四共”合作，為“工學結合”實訓提供有力支撐
基地共建。2009年9月，學校與江山亞格電子器材有限公司積極開展“企業進校園、課堂進車間”新型校企合作模式。企業為學校提供技術、管理、培訓、耗材等支持，提高了實訓設備的利用率和經濟效益。學生上午在教室學理論，下午進車間練技術。
課程共研。學校與浙江大學金工中心、科力汽配等共建產學研聯合體。校企共同組建產學研聯合體工作室，學校成立的教學指導委員會吸收企業人員參與，通過聘請企業技術人員到校任教、任職，校企雙方共同研發校本課程、制定人才培養方案，從而使企業深入到教學全過程，確保教學緊密結合企業的需求。加大校本課程開發，編寫出版了《企業常識》《機械工程材料》《機械常識與鉗工實訓》《數控車床》等校本教材。
人才共享。優化“企業工程師兼課，專業課教師送技術”通道，聘請企業高級技師和工程師到校兼課，積極開展企業員工“雙證制”培訓和學生暑期服務企業活動。如浙江科潤電力公司總經理王隆英每周一次來校給學生上課，給學生帶來企業新知識新技術。學校選派骨干教師到企業掛職鍛煉，參與企業管理和技術攻關，服務企業。
班級共辦。學校設基于崗位（群）的人才培養訂單班，先后創辦了以企業冠名的“紀元班”“科潤班”等，為企業“量身定做”專門人才。企業在學校設立“助學金”“獎學金”。通過訂單培養，學生參與生產性實訓，加工真實產品，感受企業的文化環境，增強職業現場感，提高就業競爭力。
（四）“工學結合導生制”實訓模式的評價制度
評價是確?！肮W結合導生制”實訓模式良性發展的關鍵工具。學校構建了多元的實訓考評體系，著力體現評價的多維化、過程性、多樣性、導向性和發展性。一是建立實訓評價制度。制定詳細的實訓課量化評價標準，主要從實訓教學的目標、內容、結構、教法、教學效果等方面入手。二是推行全程性評價，主要分為實施前教學準備評價、實施中教學過程評價、實施后教學效果評價三個質量評價過程。三是改革考試評價制度。以培養職業能力為導向，采取諸如筆紙測試、動手操作、現場解決問題、產品制作、成果展示和實習日志等多樣化的考核形式，形成開放式、多元化的考試評價制度。四是引入企業師傅評價。師傅按企業的要求和規范來評價學生的實習，強化學生以“員工”身份要求自己，盡快進入企業角色。五是推行“員工技能卡”。在企業實習中對學生開展目標遞進考核，注重對學生的技能評價。
三、實施“工學結合導生制”實訓模式思考
（一）學校層面
“工學結合導生制”作為一種“學生教學生”的實訓教學組織形式，不僅是學校緩解實訓師資匱乏、辦學經費和設備緊張的一種有效途徑，也是實訓教師緩解繁重的教學任務，幫助實訓教師更好地面向不同認知水平和學習基礎的學生的一種有效途徑。通過教師技能工作室這一平臺，實訓教師自身的技能得到鍛煉，專業水平進一步提高，管理能力水平也得到提升。
（二）學生層面
“工學結合導生制”是提升學生自主性、促進學生間溝通、互相學習與共同成長的一種實現方式。在訪談中得知，對于導生來說，他們的作用主要體現在：協助同學理解教師教授的內容，引導同學完成實踐操作，規范工作行為，養成良好的職業習慣。同時，自身在指導學生的過程中也得到了正面強化，形成了一種責任意識。對于學生來說，他們認為，導生更了解學生的需求，有著較為一致的思考方式，可以更好地探索適合學生學習知識和技能的思路與方法，開展更切合學生實際的教學。通過開展工學結合導生制，學生獲得了更多的實踐體驗，其管理能力、交際協調能力和應變能力、語言表達能力、團隊意識等職業素質也有了明顯提高。
（三）實施層面
“工學結合導生制”的實施受學生分組分層的合理性、導生影響力差異等因素制約。分組要考慮組內異質、組間同質、組內人數多少對實訓效果的影響。對導生進行定期培訓是一個十分重要的環節，通過培訓明確導生的職責，樹立其責任意識。教師不能放松對整個實訓過程的組織和引導，需進一步完善導生的管理模式，建立導生定期工作報告制度和定期交流制度等長效機制。同時注意處理好導生自身學業和工作的關系，做到導學相長。
（四）關鍵工作
從江山中等專業學校的實踐經驗看，把“工學結合導生制”作為一項學校制度長期進行下去，需做好以下幾點：一是要發揮教師的主導作用;二是確保企業的持續參與和高效合作;三是組建好一支穩定的、不斷發展的專兼職實訓教師隊伍;四是建立一系列與“工學結合導生制”相配套的制度和長效機制，共同支撐并推進“工學結合導生制”實訓模式的順利實施。
參 考 文 獻
[1]吳鵬澤.基于導生制的主題教學設計與應用[J].教育研究，2011（12）：103-106.
