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工學結合范文1
0 引言
當前，中等職業學校越來越重視將學習與工作、學校和企業有機結合的教育模式，并且這種教育模式成立已經有一段歷史了，最早是在英國桑德蘭德技術學院工程系與土木建筑系中興起的。這樣的一種教育模式之所以能夠發展這么久，主要還是因為其在教學過程中符合實踐性的教學理念，它不僅以職業要求為教學引導方向，同時，它的最終目的是將學生的就業競爭能力進一步提高，并且還以企業的實際需求為運作平臺，也就是說，其是一種將學習與實踐工作有機結合的教育模式。
1 “工學結合，校企合作”人才培養模式的研究
1.1 中職物流專業“工學結合，校企合作”的教育模式下，要及時的關注區域性范圍內的物流企業市場用工信息
當前，對于中等職業學校物流專業的學生來說，其試用工作很難安排，因為，有大部分的企業都不愿意讓一個在校中職學生進入到企業中學習，而造成這種現象發生的原因是多個方面的。不過，在實際中，大部分區域性范圍內的物流企業會出現業務量增大的時期，而在這一時期，由于區域性范圍內的物流企業業務的進一步增大，因此，無法找到合適的員工。追究其主要原因是因為學?！肮W結合，校企合作”在時間上出現了差異性。通常，中等職業學校的專業教學計劃中對于學生實習實踐所設置的時間是在六月份至七月份，而對于區域性范圍內的物流企業而言，剛好處于物流淡季，它的物流業務量增大的時期都是在春秋兩季，其最好的解決辦法就是在夏冬這兩個淡季中保持較少的員工數量，這樣在春秋兩個旺季需要員工時就會很容易，這種方式與中等職業學校所制定的教學計劃中實習與實踐性教學短時間安排的要求相符合，同時也很好的為中等職業學校物流專業的學生提供良好的實習與實踐機會。當前，在工學結合，校企合作的模式下，筆者覺得，在必要時，中等職業學校物流專業可以將學校所制定的教學計劃進行全新的轉變，及時的掌握物流市場的用工時間，對學生的實習與培訓時間進行合理的安排，那么，學生在學習的同時還能夠到區域性范圍內的物流企業進行實習與培訓，這樣做可以讓物流專業的學生在學校期間就能夠清楚的認識到自己畢業后該從事什么樣的工作，物流專業工作具體需要學習哪方面的知識，從而有效的掌握了技能，同時也進一步增強了中等職業學校物流專業學生對職業發展的意識，進而使他們的學習興趣與動力得到了提高，規范了自己所要學習的目標。通過這樣的一種教育模式，在很大程度上使得物流專業的學生對于以后的就業問題樹立了正確的觀念，有效的幫助了學生畢業后參加工作時順利轉變角色，迅速適應各項物流工作的能力。這對于中等職業學校而言，為學生提供了良好的實習與實踐環境，而對于區域性范圍內的物流企業而言，不僅有效的解決了因旺季找不到臨時工的需求，同時還節省了一大批用工成本費用。
1.2 中職物流專業“工學結合，校企合作”教學，必須學習借鑒先進國家經驗
當前，全球職業教育發展呈多元化的趨勢，教育模式也是多種多樣的，但是，它們都有一個共同點，那就是由當地政府和企業及行業共同引導全局發展。當前存在的主要問題是：在職業教育的發展過程中，沒有充分的重視企業與行業具有的主體地位，直到現在，國家在提倡發展職業教育的決定上，依舊是以一種鼓勵的方式讓企業積極的參與到職業教育的發展基本要求上來。中等職業學校應根據這一情況，必須在職業教育體制改革中融入企業、行業的主體地位。當前，怎樣才能將物流企業的主體地位充分發揮，怎樣發展學校工學結合，校企合作的教育模式，是目前中等職業學校教育改革所面臨的重點與難點，其不僅關系到當前職業教育制度，而且還牽涉到了當前所制定的相關法律與政策，因此，這樣的改革模式具有一定的難度，需要制定一套強有力的法律與政策作為后盾才能不斷的推進中等職業物流專業持續發展。
2 工學結合，校企合作帶來的三方共贏局面
首先，從學校的角度。通過校企合作模式彌補了課本知識的不足，讓學校的教育與企業的實際需求共同俱進，從而使得企業積極的參與到學校對于人才培養的計劃之中，對于深化學校的教育改革是非常有利的。
其次，從企業的角度分析。各個企業之間的激烈競爭從根本上來說就是人才、技術方面的競爭，如果生產工人不具備高素質，那么，企業就難以生存。而企業與學校合作之后，就不會發生人才缺失的現象，企業的實際經營效果就會得到提高，從而鞏固了物流企業的市場地位。
另外，從學生的角度而言。對于學生的理論學習與實踐經驗是很有幫助的，它能夠讓學生充分的認識到自己在學校中學習的理論與工作之間的聯系，同時對自己所學的專業知識也有了更進一步的認識，不僅提高了學習的主動性與積極性，而且也增強了他們的團隊精神。另外，工學結合對于學生今后的就業選擇是很有利的，能夠提高他們的就業率，因此，當前工學結合，校企合作的教育模式是中等職業學校持續發展的必然途徑。
3 結論
綜上所述可知，中等職業學校通過工學結合，校企合作的教育模式，不僅讓其物流專業教學的最終目標與社會需求同步，而且又幫助到了區域范圍內物流企業找到合適的員工，即為學生提供了良好的實習與實踐機會，同時又為學校彌補了課本知識的不足，可謂是學校、學生、企業同時獲得了較大的收獲。
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關鍵詞：化工單元操作;項目化教學;工學結合
中圖分類號：G420
《化工單元操作》課程是化工及相關專業學生的一門重要的主干課，該課程內容多、涉及面廣，且與化工生產過程及化工設備的構造和操作緊密相連，工程實踐性很強。近年來雖已對課程的教學內容和教學方法進行了調整，建立起了項目教學法為主的模塊化教學模式，但項目的內容設置與企業真實的生產案例仍有較大區別，實訓室內的實訓設備與企業生產的真實設備也有較大區別，且生產中多是大型設備，很多操作的技能訓練無法在實訓室內完成。在這種情況下，與企業聯合，建立“工學結合，學用一體”的教學模式，對學生進行生產性實訓，培養企業真正需要的技能型人才，就顯得尤為重要。在通過對用人單位調研的基礎上，針對專業課程以工學交替為主旨，以突出實踐技能為主線，對課程內容重新進行了整合，輔以教學內容、教學模式、教學方法、實踐環節等配套教改措施，形成了“工學結合，學用一體”《化工單元操作》課程新的教學模式。
一、工學結合，學用一體，構建全新的教學理念
工學結合，學用一體的教學模式是利用學校和企業的教育資源和環境，發揮學校和企業的優勢，將學校教育與企業生產實訓有機結合起來。它體現了以就業為導向，以能力為本位的教學模式的要求，突出了“做中學、做中教”的職教特色，是中等職業學校培養技能型、應用型人才的有效途徑。通過校企合作，培養學生的綜合職業能力，引導學生在職業崗位中學習，在學習環境中工作，使理論與實踐、教學與生產、學習與工作有機結合起來，使得教育教學發生了根本變化。
（1）教育理念的轉變。通過課題的研究，對教師轉變教育理念，提高對實習學生職業能力培養重要性的認識，主動參與工學結合教學改革，下廠帶隊或指導學生實習，促進工學結合教學模式改革的順利推行，全面提高學生的職業能力、崗位能力和適應社會的能力。
（2）培養企業需求的技能型人才。通過校企合作、工學結合教學模式改革的研究，能促進教學與生產，理論與實踐的有機結合，促進學生職業能力和綜合素質的提高，使學生畢業能上崗，上崗能適應崗位要求，成為社會和企業需求的技能型人才。
（3）校外實習基地的建設與利用。根據化工技術專業的人才培養要求，充分利用青島美高集團、新碩化工有限公司、青島堿廠等十多家化工企業，建設適合化工專業人才培養要求的校外實訓實習基地。以校企合作為模式，進行參觀實習，師生共同參與校內外生產性實訓和企業頂崗實習，提高了學生的實際動手能力，強化了學生能力的培養。并且建立了完整的教學質量保證體系和“多元性”的考核評價體系，取得了良好的教學效果。
（4）建設具有雙師素質的教學團隊。本課程教學隊伍的建設和配置，充分考慮了專業教學對雙師素質、校企合作、工學結合的基本要求，建成有專兼職教師組成的教學隊伍。安排專任教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力，使專任教師都成為“雙師型”教師。并且聘請多位企業高級技術人員，他們具有專業理論基礎和豐富的實踐經驗，能勝任本課程的實訓實習的指導、課堂教學、項目開發等工作任務，為課程“工學結合，學用一體”的實施提供了有力的保障。
二、工學結合，學用一體，創建全新的教學模式
以工作過程為導向，以工作場所為中心的職教理念，結合化工專業教學實際,通過對化工單元操作課程實施項目化教學――仿真實訓――企業實習的課程教學模式，制定出化工單元操作課程“工學結合，學用一體”的教學方案。經過不斷對方案的組織實施、研討、修改、提高，形成了化工單元操作課程“工學結合，學用一體”教學模式的一系列成果。
（1）改進教學方法和教學手段。本課程主要是將“項目化教學”“化工單元操作綜合實訓”“計算機化工單元仿真實訓”“參觀實習”“生產性實訓”等多種教學方式有機結合，融專業知識培養和素質教育、教學和生產實踐為一體，引導學生進行創造性的思維活動。構建提高學生職業素質，突出實踐能力的“工學結合，學用一體”的技能培養模式。
（2）優化教學內容。為使課程內容更符合職業人才培養和企業崗位要求，對周邊地區化工企業進行了專業調研，對課程內容進行了修訂與調整。根據崗位要求，將課程進行優化整合，內容進行增刪，突出生產實踐技能，降低理論及工藝計算的比重，保持教學內容的先進性，增加教學內容的實用性。將企業的生產案例引入到課程內容中，使課程內容的設置更貼近企業的生產實際。如流體輸送機械，讓學生現場操作，了解輸送過程的規范操作；并讓學生拆卸組裝常見設備，了解設備結構及維護。學生通過學習實踐和切身體驗，提高了學習興趣，學會了在合作中學習；促進了學生確立合作意識與樹立團隊精神。
（3）將生產性實習引入教學。學生到企業進行一到兩個月的生產性實訓，很解決了在實訓室內無法完成大型化工設備項目實訓的難題，提高學生的職業素養，培養學生的責任意識及吃苦耐勞的精神，為學生步入職業生涯做好了心理上的準備。
（4）建立多元的考核體系。增加了對每個學生的項目操作的評價考核、仿真操作考核和企業生產實訓的考核，用過程化考核代替單一的卷面考試。以技能知識點為考核重點，以基礎理論、作業、實訓報告、仿真操作成績、企業實習成績、學習態度為綜合考評，形成以日常教學知識技能的考核+仿真操作+企業實訓考核的過程化考核模式。
總之，“工學結合，學用一體”的教學模式使得學生成為最大的受益者，通過工學結合、工學交替的教學模式，學生加深了對自己所學專業的認識，提高了學習的主動性和積極性；學生親臨現場操作，真正得到了實際動手操作的機會，培養出了獨立思考和處理問題的能力，提高了職業素養，大大縮短了職業崗位和社會適應周期，為行業和社會節約了成本。同時，學校與企業聯合，很好的解決了化工行業大型設備的單元操作無法在實訓室內進行訓練的難題，讓學生可以在企業的大型生產設備上完成實訓，進一步的提高學生的職業素養，使學生從學校步入職業生涯時就有一定的經歷和經驗，從而具備一定的職業初步上崗能力，盡快適應職業崗位和社會。工學結合的教學模式也為化工專業其他課程提供了課程改革的思路。
參考文獻
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關鍵詞:哲學；工學結合；課程
作者簡介：應金萍（1970―），女，浙江寧波人，浙江工商職業技術學院副教授，黨委副書記，教育學碩士，主要從事高職教育教學方面的研究。
中圖分類號：G712.423 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2008）08-0019－03
課程是高職教學改革的核心。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點,建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量?！笆晃濉逼陂g，國家啟動1000門工學結合的精品課程建設，帶動地方和學校加強課程建設。那么工學結合的課程的本質、價值究竟是什么？
世界合作教育協會對“工學結合”的定義是“將課堂上的學習與工作中的學習結合起來，學生將理論知識應用于與之相關的、為真實的雇主效力且通常能獲取報酬的實際工作中，然后將工作中遇到的挑戰和增長的見識帶回課堂，幫助他們在學習中的進一步分析與思考。”著名教育家、現代課程理論之父拉爾夫?泰勒在《課程與教學的基本原理》（1949）中，把“對學習者的研究”、“對當代生活的研究”、“學科專家的建議”視為教育目標（課程目標）的三個來源。因此，對學習者的研究、對工作崗位的研究、教育專家和技術工人的建議同樣成為“工學結合”課程目標的三個來源。在這三個向度中既有對學習者主體地位的確定，如將工作中遇到的挑戰和增長的見識帶回課堂，幫助他們在學習中的進一步分析與思考，體現了學習者獨立的存在價值；又把企業的要求、工人的技術經驗經過教育專家的整合，使教育在社會中有主體地位，使高職教育是個主動選擇和建構的過程，避免教育在現代社會中的依附，使企業、學校成為教育的共同體。由此可見，從哲學層面考慮工學結合課程問題，可更深入對工學結合課程的內容形式、學校工廠主客體利益的沖突與一致性、工學結合課程的普遍性與特殊性以及工學結合課程管理上的嚴肅性和靈活性等問題進行探討。
一、“工學結合”課程體現的哲學思想
（一）工學結合課程體現的是人的自主性、社會性的統一
哲學認為，人的自主性是人的自我認同感、自我體驗、自我價值感等諸種自我意識或個人主題意識的整合，是一種能力，一種素質；人的社會化是一個持續終生的過程，是人所特有的諸種社會品質不斷發展的過程，正是在社會中，人具有了個體的完整性。高職人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節，重視學生校內學習與實際工作的一致性，校內成績考核與企業實踐考核相結合，探索課堂與實習地點的一體化；加強學生的生產實習和社會實踐，高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習，引導建立企業接收高等職業院校學生實習的制度，這正是尋找自主性與社會性統一，在企業中學生得到體驗，在實踐中學生有了自我認同，在反思中學生的社會品質得到發展。
（二）工學結合課程實現了實踐理性和技術理性的統一
現代社會的基本內涵就是科學―技術―工業文明，現代教育的基本追求是科技理性（科學理性和技術理性）。德國當代最負盛名的哲學家之一哈貝馬斯在其名著《知識與人的興趣》中區分了人的三種基本認知興趣：技術興趣、實踐興趣與解放興趣。實踐理性就是主張問題應從具體情境出發，工學結合中的工就是學習者對各種實際需要、問題進行探索；于是在實踐理性的基礎上，工學結合中的學習者在企業、工廠中的實際問題具體問題有了經驗的積累，在經驗基礎之上采取行動從而獲得對環境的控制，于是學習者有了技術和技能，有了技術理性。在杜威時代，他的課程哲學觀也是工具理性與實踐理性的合金。那么工學結合課程現在提出來，是對杜威哲學觀的闡述還是有所超越？筆者認為現在提出的“工學結合”所體現的實踐理性和技術理性的統一有更深刻的內涵，它更注重自我反思，世界合作教育協會對“工學結合”的定義中將工作中遇到的挑戰和增長的見識帶回課堂，幫助他們在學習中的進一步分析與思考就深刻地蘊涵著解放興趣的核心：自我反思。“科技時代的人不再和自然做獲益匪淺的對話，他只知和自己的產品做無意義的獨白。”在工學結合的情境中已不再適用。
（三）工學結合課程體現了主體與客體的統一
德國哲學家康德認為，人的知識有兩個來源：一是感覺所提供的材料，二是理性所提供的形式。經驗認識與理性認識的對立、理智與情感的對立、知與行的，理論與實踐的對立，身與心的對立往往是傳統課程與教學的矛盾。直接經驗與間接經驗的關系是貫穿課程理論與實踐的永恒的張力，工學結合就是在這個問題的解決上作的探索，就是進步。十六號文件指出要積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式，由學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資支持，以企業為主組織實訓；加強和推進校外頂崗實習力度，使校內生產性實訓、校外頂崗實習比例逐步加大，提高學生的實際動手能力。于是工學結合課程嘗試不再割裂主體與客體，把教學內容與課程內容進行了融合，把企業生產車間與課堂進行了融合，也就是融合了主體與客體、經驗與理性。
二、工學結合課程實施應注意的哲學問題
如上所述，工學結合課程在課程開發的維度、在課程評價和課程的終極價值取向等哲學問題上都體現了科學哲學的思想，但在現實高職教育中，建立工學結合課程建設和管理堅持的原則是兼顧夠用原則的經濟性與可持續性；兼顧社會需要的實用性和前瞻性；兼顧崗位知識的針對性與可接受性；兼顧實踐能力和創新能力的培養；兼顧素質教育與能力教育的關系。如何才能把這種哲學思想得到真正體現，還需要注意以下幾個哲學問題。
（一）學校工廠主客體利益的沖突與一致性問題
在社會主義市場經濟體制下,企業作為市場主體,在對政府、行業主管部門的行政指導的執行上是有選擇的，學校與企業的價值取向也是不一致的，在人的全面發展與企業利益最大化當中怎樣找準合作點是給高職院校的一個重要課題，在目前國家法律法規對企業應承擔的教育義務不明確，目標不一致等情況下，校企合作中企業冷，學校熱，雙方的合作肯定會有利益的沖突。因此，高等職業院校就更要自己有所作為，發揮優勢，按照企業需要開展企業員工的職業培訓，與企業合作開展應用研究和技術開發，使企業在分享學校資源優勢的同時,參與學校的改革與發展，使學校在校企合作中創新人才培養模式，在推行工學結合模式的實踐中，使學校、企業做到雙贏,促進共同和諧發展。
我院在2004年9月與寧?？h政府簽署合作協議，在寧海模具城與當地政府一起共同建設寧海機電產學研基地。寧海模具城已經建成標準廠房27萬平方米，綜合大樓6000平方米，入城企業260多家，我院的產學研基地既依托寧海模具城和寧海的經濟特點建立的，為把政府、企業和學校的優勢集中起來。又利用我校師資參與到寧海模具業開發中心、寧?？h模具產業培訓服務中心等公共服務平臺，發揮高校優勢，同時也為地方模具產業培養人才。
我院與生命力模具企業的合作就是其中一例。生命力模具制造有限公司是2005年成立的集團公司，以塑料模具為主要產品，是集設計、制造、服務為一體的企業，具備培養模具設計與制造領域生產一線技術應用型人才的良好環境和條件。我院給公司出一定的培訓費，教育經費由學院按照學生人均經費的一定比例撥給企業，公司劃出約500平方米的場地與學院共同建設模具實訓車間，使學生在全真環境中了解了塑料模具的整個設計、制造過程，親身參與實際產品的制造流程。
當然，在實施過程中會碰到多種矛盾，學校的利益、學生的利益和企業的利益找到一個共振點才是最重要的，在沖突中尋找一致。
（二）工學結合課程內容與形式的問題
在唯物辯證法的理論體系中,除了基本規律之外,還包括了一系列的基本范疇,內容和形式就是其中之一。它揭示了事物的內在要素和它的結構、表現形式之間的關系，現實中的任何一個事物，都有內容和形式兩個方面，內容決定形式，形式依賴于內容，有什么樣的內容就要求有什么樣的形式。但是這并不意味著特定的內容只能有一種特定的形式，一種內容可以用多種形式表達出來。
所以工學結合課程不是單一的形式，由于專業不同，教學目標不同，人才培養方案是不同的，核心能力素質要求也不一樣，工學結合課程的開發、教學實施中的形式方式要根據課程的內容、學習者的情況、企業的情況、學校的情況設計不同的工學結合課程。如以前的職教課程中有三段式、雙元制、CBE、MES等，工學結合課程根據不同情況要吸取學科中心課程、學生中心課程、社會中心課程、人本主義課程、融合課程、廣域課程等優勢開發出在工學結合的理念下的多種工學結合課程模式，體現技術教育、體現文化教育、體現素質教育，使技術、知識、思想融為一體，真正服務地方經濟。
（三）工學結合課程的普遍性與特殊性問題
矛盾分析法是矛盾共性與個性、矛盾普遍性與特殊性相結合的方法，精髓是具體問題具體分析。首先是要分析該矛盾與其它矛盾的質的區別，其次是分析該矛盾在不同發展階段中的特點，第三是分析該矛盾內部矛盾雙方的地位和作用。在此基礎上，具體地把握事物所處的位置，這不僅是認識和解決矛盾的出發點，也是理論聯系實際的方法論基礎。
如宏觀課程、中觀課程、微觀課程的設計原則從大的方面來說是一致的，如何把工作與學習結合，如何提供真實的環境，如何進行反思等，但這三類課程具體設計的原則又會有所區別。宏觀課程的原則以能力本位開發專業課程；設計中觀課程的原則則是以任務驅動、行動導向設計鏈路課程；設計微觀課程的原則是以應用為目的的多元范型單元課程，根據工學結合要求，可以有問題中心課程、訓練中心課程、任務中心課程、體驗中心課程、培訓中心課程等五種范式。
（四）課程管理上的嚴肅性和靈活性問題
工學結合課程編制、實施等需要多方參與，是個嚴肅科學的過程，按照系統性、封閉性等原則事先都做好規劃，以確保課程實施。但工學結合課程管理比普通課程管理難度更大，要協調的因素從校內到校外，學生的觀念需要引導、家長的觀念需要引導、企業工廠需要溝通、技術師傅與帶隊教師需要磨合，根據企業的生產任務進度等對教學計劃、課程內容等都可能需要改動。教育管理中需要嚴肅性，但同時根據彈性原則和最優化原則，及時適應市場、企業的變化、技術的更新，管理應當有靈活性，實行動態管理，根據變化來行動從而達到教育的最優化。
三、結語
從哲學視野看工學結合課程對課程的價值有了全面的認識，它的價值在于體現了以人為本，全面發展的教育理念，體現了教育與生產勞動相結合的教育方針，體現了以就業為導向的指導思想。本文僅從宏觀層面討論工學
結合課程問題，中觀和微觀層面的哲學思考還有待于進一步研究。
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工學結合范文4
【關鍵詞】工學結合教學模式 教學變革 應具條件
近年來，為了貫徹落實職業教育改革精神、切實提高學生的專業技能，不少職業學校開始推廣“工學結合”的教學模式。
何謂“工學結合”？有專家解譯為“學習的內容是工作，通過工作實現學習”。這句話講了兩個意思：其一，學習的內容是什么，“是工作”，與“工作”無關的東西就不應當是學習內容；其二，怎樣去學習，“通過工作”的完成過程來學習工作。其實，這一教學模式早在十多年前就有中職學校的教師提出來過。當時的設想是“利用職業學校的專業優勢，成立校辦企業，由學員擔任企業的領導及員工，教師作為師傅及業務指導，協助學員在完成工作中去學習，掌握做好工作所需要的專業技能?！比欢虍敃r學校領導的辦學理念不同故未能實施。但職業教育要提高其教學質量，培養出真正實用型專業技能人才，“工學結合”是其唯一的發展方向。
一、實施“工學結合”教學模式必然給職業教育帶來以下的變革
第一，教學內容的再造?！皩W習的內容是工作”，即除完成某項工作必需的學習內容外，其他的內容一律不得納入教學范疇。過去的職業教育更多地考慮了知識體系的完整性，除專業必需的知識與技能外，相關知識與理論學習占據了不少的教學資源?！皩W習的內容是工作”的核心即要求職教教師對教學內容進行重新梳理、再造。對教學內容的再造，一、要求各專業教師要針對所教學的專業，分析研究做好一項專業工作需要完成的主要任務有哪些，完成這些任務必須掌握哪些關鍵性技能；二、要求對教學內容進行“瘦身”，通過梳理，刪除與完成“工作”無關的教學內容，節約教學資源；三、改革與完善專業技能教學體系，明晰技能體系內各關鍵技能的地位及其相互關系，為合理分配教學資源打下基礎。教學內容的再造不僅會增加專業教師的備課工作量，也對備課質量提出了更高的要求。
第二，教學時間的變化。學習內容的精減必然帶來學習所需時間大大縮短。過去的中等職業教育之所以需要三年時間才能畢業，是因為學習內容里包含了太多基礎學科內容和專業理論的闡述?！皩W習的內容是工作”的實施，必然要求刪除大量基礎學科及專業理論的講授，從而減少學員所需學習時間。學習時間的變化主要體現在兩個方面，一是總體學習時間不再需要三年之久，二是各學期未必需要用二十周的時間進行專業教學。三是專業不同、“工作”任務各異，教學實施所需時間亦存在差異，每次二學時，一天上三門不同課程的教學管理制度不再適合。教學時間的變化，給學校教學秩序的管理帶來新的課題。
第三，教學不再以教師為主?！皩W習的內容是工作”，而需要這些“工作”的不是教師而是學員。所以，“工學結合”教學模式不再以教師課堂講授為主，而是教師提出工作任務，由學員對任務進行分析、制訂工作計劃、選擇工作方法、實施工作方法、工作總結與評價，教師在整個學員的學習過程中只起一個輔助引導的作用。從而，真正充分發揮學員學習的主觀能動性，達到全方位培養學員分析問題、解決問題、溝通協作和總結提高等方面的學習與工作能力。教學主體的轉變，對專業教師的“工作”任務制作能力、教學現場的掌控能力、教學引導能力及教學評價能力等方面都提出了更高的要求。
第四，教學場地即工作場地?！巴ㄟ^工作實現學習”要求學員應當是在工作現場而非教室學習專業技能。“工作現場”的職業氛圍，會使學員們認識到“現在是在工作”而非課堂教學，從而激發學員們的學習激情并全身心地投入到“工作”之中。要取得以上效果，用于教學的工作場地一是要有“工作情境”，建筑、設備、燈光、辦公桌椅乃至標識均應與真實工作場地一樣；二是要有“工作對象”，學員們要完成的工作不外乎“生產產品”或“提供勞務”，當這些“工作”完成后，其“工作對象”應當具備必要的使用價值或能夠換取一定的經濟利益；三是要有“工作工具”，必要的專業工具既是學員完成“工作”的手段，同時掌握這些工具的正確使用也是學員們學習的內容。只有具備了“工作情境”、“工作對象”和“工作工具”的教學，才能真正“通過工作實現學習”。
二、“工學結合”教學模式的有效推廣與實現具備條件
第一，學校有自己的實體企業。學校沒有實體企業，“工學結合”的“工”最多只能是模擬而出，學習任務與要求難免與市場需求相脫節，如此完成的“學”的結果則難以被用人單位所接受。既是將學員送到有關企業去“頂崗實習”，“工”有一定的保證，但因企業師傅在“教”上不如學校教師，而學校教師又難以做到“頂崗教學”，因此“學”的效果就會大打折扣。因此，實施“工學結合”的職業學校必須要有自己的實體企業，學員“工作”出來的最終產品必須能經得起市場的檢驗，“工”與“學”才能真正實現有機結合。有壓力才能動力，只有這樣，教師們才能認真鉆研專業技能和教學方法，而學員們才能實現真正意義上的“通過工作實現學習”，通過學習學會工作。
第二、擁有能做學生的師傅的具有較高專業水平的教師。“工學結合”要求“工”的結果能接受市場的檢驗，那么傳授技能的教師就必須同時是本行業具有較高專業水平的師傅，有“強將”是“無弱兵”的技術保障。教師與師傅區別何在？教師要能講明白道理、循循善誘，而師傅則能親自動手完成具有一定技術含量的生產或勞務工作。什么樣的職業教師才稱得上是有資格傳授專業技能的師傅呢？不應是只擁有“人力資源與社會保障”部門用書面資料考出來的某些證書的教師，而更應當是能生產或提供市場所需、達到一定技術標準的產品或勞務的教師。職業學校的授業者不僅應當具有較好的表述能力，更應當具有較強的生產實踐能力。擁有一支具有真才實學的師資隊伍，職業學校才有立足與發展的根本。
第三，小班教學。實施“工學結合”的教學模式，職業學校的辦學觀念必需要轉變。仍然采取四、五十個學員甚至七、八十個學員一個教學班的大班教學方式，只能達到目前“掙錢”的目的。大班教學，工作場地不能容納下這許多學員，工作設備與工具數量也難以滿足眾多學員同時工作的需要，教師也根本無法對學員的操作進行個別指導，教學紀律的管理也有相當的難度，這種辦學方式對傳授專業技能，提高教學效果十分不利，與推行“工學結合”教學模式的改革要求是相悖的。在堅持大班教學情況下談“工學結合”，不過是做做表面文章，方便寫工作報告罷了。
第四，教師開發的專業工作任務、題庫等教學材料。以往的專業教材主要是從理論體系的完整性角度進行編撰的，很顯然，已不再適應“工學結合”教學模式的需要。各任課教師必須根據“工作”任務的性質及其要傳授的專業技能的需要，開發、編撰學生完成工作任務所需的工作資料、任務清單、學習要求及評價標準以及參考資料等教學資料。而這一工作的完成絕不是可以一蹴而就的，需要專業教師進行深入、細致的企業與市場調研，長期的教學與實踐經驗的積累而成?！昂穹e”的資料與經驗才能“薄發”成實用的專業教學材料。
工學結合范文5
（一）民辦高職院環藝專業“工學結合”的現狀
以高博軟件技術職業學院為例，校內采用訂單培養制的有1個：計算機應用技術專業的“埃森哲定向班”；采用校內模擬訓練制的有2個：環境藝術設計專業的“環境藝術設計實訓室”和會計電算化專業的“金蝶ErP實訓室”；采用頂崗實習制的有3個：酒店管理專業的“清山酒店實訓”、環境藝術設計專業的“裝飾公司實習”、市場開發與營銷專業的“沃爾瑪工學交替”；采用現代師徒制的1個：藝術設計專業的“核雕專業班”。而環藝專業的“工學結合”采用了校內模擬訓練與頂崗實習制，主要體現在效果圖制作、CAD施工圖繪制、模型制作上。
（二）民辦高職院環藝專業“工學結合”現狀存在的原因
當前“工學結合”形式存在的原因有以下幾個方面：1．企業與學校的側重點不一樣是主要原因，企業所有經營活動的宗旨是盈利，是商業行為，而學校側重的通過“工學結合”提高學生的職業能力。學校不能提供給企業較高的頂崗實習費用，再加上企業考慮到自己的經濟效益及安全生產的需要，企業接納學生實習的積極性并不高[1]。2．數量不對等，相比其他專業，環境藝術設計專業屬于設計類的行業，非流水生產作業，單個企業需求的數量遠遠不能滿足學校需求。3．目前民辦高職院校的諸多制度制約，民辦高職院校的管理體制及教學任務的安排現階段難以突破，師生“工學結合”的意識還有待提高。4．環藝專業畢業生首次工作周期不長，人員流動性較大，使得企業在對接的時候顧慮太多，影響了“工學結合”的正常運行。
二、基于現代教育技術民辦高職院校環藝專業“工學結合”的實踐與創新
我國在七十年代末才開始使用現代教育技術一詞，近幾年，隨著教育技術的不斷發展，常規的教學由單一化向多樣化過渡，隨著信息高速公路的建立，太空教育通信衛星系統的發展，視、音頻壓縮技術和媒體流技術的應用，形成較大規模的網絡教學，使網上虛擬實驗室、虛擬大學等得以現實。未來的教育將集成全社會范圍內的知識信息，通過多媒體技術、網絡技術形成集全球之大成的“知識生產系統”，人們的教育觀念將會發生革命性的變革[3]。現代教育技術對高職院校專業建設的影響與作用是明顯的，可有效推動高職院校“工學結合”發展。
（一）修訂專業教學標準
課程問題是高職教育的核心問題，課程體系是否科學合理，直接關系到高職教育的教學質量高低和培養目標的實現[4]。在“工學結合”這一新時期下進行專業課程體系改革不是一般概念上的課程內容更新和調整，而是要對整個專業技術平臺的課程體系進行重新構建。學年制的制約性明顯增強，必須打破現有學年制，逐步推行學分制，在學制時間上，適當放寬部分專業課程的修學時間，為“工學結合”提供條件。
（二）教學方式多樣化
現代教育技術在課程教學上有很多優勢，民辦高職院校教學條件均已具備，聯合多媒體計算機與網絡，實行多種課程教學方式。多媒體演播式教學，即：老師演示學生聽講的“一”對“多”的方式還是占了多數，教師采用教學系統，在局部范圍內教師在演示的同時能與學生進行音頻、視頻文件進行互動，但遠程傳輸功能尚未開發利用，一些課程可直接網絡技術直接將企業案例作為課堂教學案例，學生完成課程要求后，直接反饋給企業負責人或設計師，通過網絡即時分析、講解。實行異地同步教學。
（三）因材施教兼顧方向
民辦高職院校的學生具有錄取方式多元化，生源多元化等特點，學生電子產品從低端向高端過渡，學生的認知能力有所提高，而軟件操作的實踐能力卻有下滑。通過對近三年的畢業生就業崗位進行不完全統計，30%在做設計，20%在做銷售，15%在做繪圖工作，其他的基本改行。學生的個性差異越來越明顯，因材施教的同時采取“合縱連橫”，“橫”指的是相鄰專業，“縱”指的是跨專業，學生在修完本專業的專業群技術平臺專業課程和專業技術技能平臺的專業課程后，可以根據自己將從事的崗位進行跨平臺或跨專業的學習?？筛鶕约旱呐d趣特長和就業需要自由選擇其中一個模塊進行學習，主要實現按不同職業方向進行人才分流培養，較好地解決專業群內各專業的針對性問題[5]。
（四）建立多元化考評體系
結合現代教育技術，針對環境藝術設計專業特性，實行分階段進行分段考評，專業基礎課、專業主干課的考評打破傳統單一的試卷考評，采用“五代考”和“一附加”：以“展”代考，以“賽”代考，以“案例被企業采用”代考，以“模擬成果案例”代考，以“職業資格證書”代考，措施的采用，旨在考核學生的專業素質、應變能力和拓展能力；附加考核的內容：團體的溝通協作能力、工作過程、執行力等，將學生職業能力培養貫穿于人才培養全過程。
（五）完善教學質量管理機制
工學結合范文6
社會企業需要的是計算機應用型專業人才，而當前的計算機教育教育卻不能夠培養學生的實踐應用能力，不能培養和造就高素質技能型人才，很多高職院校的計算機專業學生就業率不高，失業率很高。因此，高職院校必須改變傳統的教學模式，更加注重學生的職業能力培養。工學結合是促進學生綜合技能提升的最為重要的方法和途徑，高職計算機專業教學應該讓學生的實踐操作能力和職業素養以及技術應用能力得到保障，不斷提高他們的職業競爭力。高職計算機教學堅持以工學結合為宗旨，加強與企業合作開發課程，實施項目教學法。比如，為企業開發網站或者根據企業實際需求開發管理信息系統，以此為工學結合的主要項目，讓學生在參與實踐中感受計算機知識，提高應用能力，將理論學習和實踐應用有機結合起來，可以避免單一地對學生進行理論教學，在具體實踐中去感知理論，在操作中提高應用技能。
二、重視學生職業素質，全面提升職業能力
高職計算機開展工學結合的人才培養模式，能夠讓人才培養和社會發展實際相結合，讓學生在學習中快速熟悉企業的行業特點和工作環境，培養學生外來工作所應具備的基本職業道德和綜合素養，培養現代計算機企業發展所需要的綜合技能型人才，也能夠讓學生在仿真或者全真環境中不斷提高自己的競爭力，畢業以后能夠快速進入工作狀態，適應工作環境，成為某一部門或行業的關鍵人物。技能型人才不僅要具備一定的計算機專業技能，同時還應該具備良好的職業道德和價值觀，高等院校通過實施工學結合的模式，能夠讓學生更好地在企業實習實訓中培養他們的崗位意識和職業道德。在教學過程中，學生在企業當中熟悉相關技能和操作程序，更好地感知工作環境，培養他們的企業文化素養，在專業學習和實踐中不斷的感知職業品質，培養他們正確的價值觀、生活觀和職業觀，培養社會企業發展所需要的高素質人才。
三、強化校外實訓內容，做好企業實習指導
開展工學結合的人才培養模式，計算機專業的教學應該在教學內容安排上注重叫校外實訓內容，在學生學習中能夠更好地了解校外實訓的基本知識，從而幫助學生更好地深入企業實習，也能更好地實施工學結合的人才培養模式。同時，通過引導學生熟悉工作環境，不斷地加強學生的校外實習指導，真正地培養他們的職業素質，提高他們的綜合能力。為學生聯系更多的校外實習基地，讓學生有一個更好的學習和展示平臺，同時也有一個更好的提升和發展的空間，加大校內校外實訓基地的建設，滿足學生的實訓需求，通過設置校外實訓教程內容，更好地指導學生的校外實習；通過構建較為完善的指導團隊和和實習管理制度，能夠讓學生更好地在實習基地感知計算機知識，切實提高他們的專業技能和職業能力。
