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數學知識論文范文1
論文摘要：數學試題的設計是一項理論性與技術性很強且又十分辛苦的工作。本文著重討論數學試題的設計原則與設計技巧，按選擇題、填空題與解答題三種題型，分別簡要討論試題設計的方法與技術問題。
數學試題的設計是一項理論性與技術性很強且又十分辛苦的工作。這里著重討論數學試題的設計原則與設計技巧，下面按選擇題、填空題與解答題三種題型，分別簡要討論試題設計的方法與技術問題(限于篇幅，不再例舉具體實例)。
一、選擇題的設計
設計這種題型的關鍵在于考查能力的目標明確、具體、集中，取材恰當、合理、有針對性，精心編制題干與備選項。
1、取材與鋪陳的關系。取材所及的知識點宜少不宜多，要服務于能力考查，且應屬基礎知識和基本的知識，不宜采用派生性的知識作為考查能力的依托。每題多以2-3個知識點為宜。個別試題所含知識點可以多一些，但最好不要超過5個，否則必將降低試題的區分度。
2、知識和技能的關系。宜側重一個方面。當側重知識時，技能應淡化一些；當側重技能時，知識的要求不宜加難加深。在數學能力的考查中，作為選擇題題組，側重技能考查的試題應該多一些，側重知識考查的試題可以少一些，還可設置若干綜合性較強、難度較大的試題。
3、題干和備選項的關系。為保證試題的完整性和緊湊性，必須精心安排好題干和備選項的分割和連接，分割要恰當，關聯詞要準確明白，使整題讀起來通順流暢；其次，錯誤選項的設置，宜圍繞考生可能出現的失誤情況，提取有代表性和針對性的內容。進行編制。正確項與誘誤項之間，形式上應盡量協調，力求使之具備同類性(即類型相同或相近)或勻稱性(即彼此相稱，防止長短懸殊太大)，如有可能，還要使正確選項多點隱蔽的色彩，誘誤選項多些迷惑的形態。
4、傳統與創新的關系。傳統與創新必須兼顧，兩方面的試題各占多少比例才算合適?這得視考試的目標和考生的實際情況而定。就高考數學考試而論，顧及到解答題的難度比較大，應給考生提供較多的答題時間，在選擇題中，傳統性與創新性試題題量的比例控制在2:1左右，比較恰當。
二、填空題的設計
填空題的設計和編制，可借鑒選擇題的設計方法，同樣要注意中心突出、集中、鮮明，用此指導題材的取用和剪裁；陳述上力求簡潔、精煉、確切，尤其是指導語的使用，務必防止歧義，且保證答案簡明；求解的過程宜短，步驟不得太多，最好是1-2步，不宜超過3步，否則難以保證信度，也勢必降低區分度。
填空題由于缺乏備選項的參照，試題提供的信息沒有選擇題那樣豐富，解答起來難度往往略高于選擇題。與解答題比較，由于題目考查的內容相對集中，容量較小，且由題設到所求的跨度一般說來要小得多，故其難度略低于解答題。填空題位于選擇題與解答題之間，有一定的過渡作用。各題之間，其難度要求也宜有所差別，這些因素，都要求對填空題的難度調控。應十分用心和仔細，認真斟酌確定。
調控填空題難度的一般方法主要是：改變題設或提問方式；變動參數；換個說法，等等。
三、解答題的設計
1、選材與立意：選材是根據一定的考查目的(立意)和中心進行的，立意與選材兩者之間，往往交織在一起。不管誰先誰后，實際上兩者都必須一起考慮，互相兼顧，經過反復多次的修剪，才能趨于目標一致。進入構題的階段，將較為朦朧的想法具體化和明朗化。
題材的來源大體可分為兩大類：
第一類，由某些概念、性質或簡單的基本問題出發(它們多數來源于教科書或相關資料)，將它們與初步確定的考查要求聯系起來，進行分析和思考，將有關的知識點和基本的方法，進行適當的有機組合，逐步形成綜合模式的解答題。由于立足于數學能力和數學思想方法的考查，因此往往選取出的題材或多或少，總是帶有綜合的色彩。采用這類方法取材時，應有中心，漸次擴張和蔓延，盡力避免生硬拼湊的做法，防止把風馬牛不相及的素材無機地堆砌在一起。
第二類，從數學研究中選取適當的素材：或從比較高的觀點出發，物色問題；也可以從社會現象、自然現象、生活現象、生產過程和科學實驗等實踐中尋找素材和問題。通常說來，用這類方法選取得到的問題和素材，所蘊涵的數學思想方法比較深刻，內容也較為豐富復雜，其形式要么十分抽象，要么過于具體，枝節橫生，因而它們不能直接入卷作為考題，但可以作為基礎，將其化解分拆，變抽象為具體，將具體而又枝節橫生者加以修剪、刪繁就簡。作有科學根據的概括、省略和近似處理，直至把它們變成符合構題條件的材料，用這類方法獲得的題材進行命題。往往是形式新穎、考查功能良好、深刻的好試題。
簡略地說，這兩類選材方法是兩種不同思路的反映，第一類方法所用的思路是：由低到高，由簡到繁。由淺到深；第二類方法所用的思路是：由高到低，由繁到簡。由淺到深，盡管思路不同，出發點也不同，然而卻殊途同歸，為的只有一個中心，實現數學能力考查。單題的立意要鮮明，立意包含立足點和考查意向兩個方面，立足點也就是試題的中心，考查意向也即考查目的，考查目標。一道試題，既可用知識內容立意。也可用能力要求立意，還可用問題和情境立意，當考試的試題是以知識考查為主線時，多數試題將以知識內容立意。若試卷是以數學能力考查為主線時，多數試題則應以能力要求立意。而一些綜合性比較強和實，際應用型的試題，則宜以問題和情境立意。
采取上述的取材和立意的方法，既可使單題的設計順利進行，保證試題中心突出，防止散亂或堆砌的毛病，又可使整卷的搭配和調整易于操作，減少來回折騰，節省時間，提高效率。
2、搭架與構題。設計試題的框架結構時。應以所選的題材為依據，采用與之相適應的結構架式。例如。題材是證明線面垂直和求棱錐體積，這時便要確定一個適當的幾何體，來承托這些題材，把題材分置到適當的位置上。使之能夠有效地考查空間想象能力、邏輯推理能力和計算能力。建立試題的框架結構時，應注意主干硬朗、層次分明、清楚，有了架構，再形成題坯，把題設和提問寫出。不必忙于文字處理，只須寫出要點，提問可以分步設問。也可一步到位只提出一個問題。同時要把基本解案和各種可能出現的解答方法一一列出，以便比較。作為試題模坯。應力求留有余地，使之具有一定的彈性和伸縮性。也即題設條件要便于增加或減少，提問有多種角度可供調換。試題的難度容易調節。這樣做，為的是方便下一步驟的加工和調整。
在構建題坯這一環節中，往往伴隨著題材的修剪和重組。這時應注意不迷失方向，不要脫離原先的立意，否則會喧賓奪主，前功盡棄。要是出現這種情況。無異于重新開始，這是在不得已時才要面對的，應盡量避免。
3、加工與調整：有了初步成形的試題(題坯)之后，接著的工作是深加工和細琢磨。這是單題編制的中期調整階段，必須十分認真，對每一個細小的環節都得顧及。包括試題的陳述和答案的編寫，評分標準的制定，都得在這一步驟中完成。
試題的加工和調整，首先要確保試題的科學性和適標性，其次是精心調節難度，試題的難度調節。必須以整卷的難度分布為依據，常用的調節方法有：
改變提問方式：例如，把證明題改變為探索題。將結論隱蔽起來，可提高難度；增加中間的設問，把單問改變為分步設問，無異于給出提示，可降低難度；又如。改變提問的角度，往往也會改變試題的難度。
改變題設條件：例如，適當增刪已知條件。隱蔽條件明朗化，明顯條件隱蔽化，直接條件間接化。間接條件直接化，抽象條件具體化，具體條件抽象化，乃至條件參數的變更，等等，都可使試題的難度發生變化。
改變綜合程度：例如，增減知識點的組合；調整鑰匙方法的結構；變換知識和方法的綜合廣度或者深度；等等，也都會使試題的難度有所變化。
此外，為了提高試題的質量，在加工和調整這個步驟中，還應注意加強試題的針對性和有效性。安排好難點和陷阱的分布。
數學知識論文范文2
論文摘要：雖然知識管理主要是針對企業的一種新的管理思想，但通過對比分析，．可以發現教學活動和企業實施知識管理的目標有著很大程度的相似性，因此知識管理對于課程的教學，同樣有著重要的思想價值和實踐指導意義。本文著重探討了如何將知識管理這一應用于企業中的管理思想運用到數據庫這門課程的教學活動中來提高課程的教學質量，更好地實現教學目標。
一、前言
在知識經濟的時代，知識就是力量，知識就是資本。有效的知識管理可以使組織中的成員擁有更多的能夠幫助其解決實際問題的知識，使每個組織成員的能力都得到提高，從而提升整個組織的績效，使一個組織能夠不斷增強自己的競爭能力，不斷進步和成長。
我們的各項教學活動的基本目標是更有效地讓學生深入理解和掌握相關課程的理論與方法，并能夠綜合運用掌握的知識來解決實際的問題，從而提高自身的能力和素質。這和企業實施知識管理的目標有著很大程度的相似性，因此，盡管知識管理主要是針對企業的一種新的管理思想，但我們認為，它對于學校課程的教學，同樣有著重要的思想價值和實踐指導意義。本文著重探討了如何將知識管理這一應用于企業中的管理思想運用到數據庫這門課程的教學活動中來提高課程的教學質量，更好地實現教學目標。
但是由教師和學生構成的教學組織和一般的企業組織在組織形式、運作方式、目標等方面都有較大的差異，所以我們首先分析了教學中應用和實施知識管理和一般的企業組織的知識管理有哪些類似的、可比的地方，又有哪些是教學活動所特有的。然后，根據數據庫課程教學的特點確定如何借鑒企業中的知識管理來實施針對數據庫課程教學活動中的知識管理。
二、教學與一般企業組織的知識管理比較
不管是企業中的員工還是在校的學生，他們的知識都是通過各種方式的學習獲得的，知識管理是圍繞知識學習活動的管理，包括知識獲取、知識交流、知識應用和知識創新的管理。如果把教師和學生看作一個組織，這個組織和一般的企業組織在知識學習的組織形式、運作方式、目標等方面存在一些差異。
通過分析比較，我們可以得出教學中的知識管理的目標、內容和企業大體相似，企業的實踐經驗可以借鑒。但由于實施知識管理的環境不一樣，教學中的知識管理和企業的知識管理所注重的問題還是存在差異，主要表現在：
·教學中涉及的知識主要是顯性的，而企業更關注隱性知識的管理；
·教學中的知識主要來源于教師，因而教師如何有效地傳授知識是很關鍵的，而企業中的核心知識分布在各種企業內部資料庫、各個專家和技術骨干的頭腦中，因而如何利用知識管理工具和手段有效地組織、管理和利用這些知識是企業所關注的；
·教學中要注重調動學生學習知識的積極主動性，而在企業則更注重如何激勵員工參與知識共享與交流的積極性；
·教學中的知識是為將來作準備的，注重基本素質和學習能力的培養，而企業中知識很快就會被應用，創造價值，因而更注重知識的實用性和時效性；
·教學活動是有組織的有計劃的，教學安排合理與否是影響教學效果的一個重要因素，而企業中的知識活動是應工作需要而隨時發生的，因而需將知識管理融入業務流程。
三、知識管理在數據庫課程教學活動中的應用
作為計算機類的有關信息處理的基礎課，數據庫是一門實踐性很強的課程，強調知識的應用，而不僅是理論上的、定性的分析，要求學生最終能夠根據具體的實際應用需求，綜合運用數據庫的有關理論、方法，提出一個較為合理的信息處理方案，并輔助開發成員建立一個完整的數據庫應用系統。它和其他計算機類的課程，如操作系統、程序設計、數據結構等不同，它的專業覆蓋范圍比較廣。在信息化進程不斷加速、信息量急劇膨脹的情況下，無論哪一類專業都要面對數據分析和信息處理的問題，所以不僅是計算機專業的學生需要學習數據庫的有關知識，其他專業，特別是管理類專業的學生也需要具備信息處理方面的基本知識和能力。和計算機專業的學生都是理科背景不同，這些專業的學生通常是文、理科兼收的，學生的個體差異比較大，思考問題的角度有可能是多方面的，彼此也很難說服對方，要促進他們的交流與合作，必須給他們一定的磨合的時間和機會。
通過前面的分析研究，我們認為企業知識管理的實踐中得出的許多經驗在教學中可以借鑒，但不能全部照搬，需要就教學的特點進行調整，我們主要從促教、促學、促交流三個方面，以我們連鎖經營管理專業的數據庫課程教學為背景進行知識管理在數據庫課程教學中的應用研究。
(一)有效地向學生傳授知識
教學的基本任務是向學生傳授知識，教師擔當專家的角色通過各項教學活動將自己的知識傳授給學生，使學生掌握應該課程要求的知識，完成教學任務。教師能否有效地傳授知識是決定教學質量的一個重要因素。要有效地向學生傳授知識，我們認為可以從三個方面著手：
首先要了解學生目前的知識結構狀況；然后對教學內容作精心安排；最后是建立教學方法知識庫。
對于初次參加一門課程學習的學生來說，教師所傳授的是新知識。根據知識管理理論，個體吸收新知識的能力是與其自身原有的知識水平密切相關的，一項新的知識能被吸收加入到個人的知識庫中的必要條件是新的知識和其原有的知識之間要有關聯。因此在向學生傳授新知識之前需要了解學生目前的知識結構。在正式上課之前通過查看任課班級已經學習了哪些課程、學生中文／理科背景來進行初步的了解。在第一節課，通過課堂提問這一現場調查的方式進一步了解學生的知識結構。據此，在保證課程大綱要求的內容不變的情況下調整了原先的教學計劃安排。
教師在教學過程中不斷積累經驗，這些教學經驗是寶貴的資源，應該加以利用。我們可以參照企業建立企業知識庫的方法建立教育教學方法知識庫，由學校教學管理部門按課程收集、整理學生反映良好、教學效果明顯的教師成功的教學方法、教學心得體會、教學案例、課堂教學組織、教案設計等等，建立教學知識資源網，供廣大教師根據自己的需要進行研習。這種方法可以更大程度地發揮教學知識的效用，覆蓋更多的教師，使他們受益，進而使學生受益，也使得學校教師的教育教學成果得以延續。這和精品課程的建設是不一樣的。精品課程是從教師的角度來進行創新性的教學設計，其中不乏好的教學方法、教學案例，但這種設計、方法是否有效，未必均已得到證實。而進入教育教學方法知識庫的教學方法已被證實是有效的、成功的。
(二)激發學生主動學習的積極性，促進學生的自主學習
和企業中員工主動地自主地學習知識不同，學生們學習知識很多是被動的，這主要是因為他們對知識所能發揮的效用不甚了解，只是為了考試、證書之類的，這不利于知識的真正吸收、能力的提高。要激發學生主動學習的積極性，促進學生自主地學習需要從三個方面著手：首先要將課程教學和學生的職業規劃聯系起來；其次作業設計要給學生一定自由發揮的空間；最后給學生更多展示自己學習成果的機會。
學習知識的動力來源于對知識所能發揮的效用的認識，而這和學生對未來的職業規劃是密切相關的。因此，首先要了解學生對未來的期望，將課程學習和未來的職業規劃聯系在一起，使學生認識到課程中所學到的知識對他們將來的發展是有用的。在開學后的第一次課，除了通常的介紹課程主要的內容和教學目標、安排、考核等之外，我們一定要將課程和學生的專業背景、他們將來可能從事的職業聯系起來，使他們認識到學習這門課程可能對自己將來的工作有所幫助。
學生在完成教師布置的作業的過程中，需要將自己在課堂上、課本、其他參考資料上獲取的知識進行綜合化，進行知識的應用與創新，這些是知識轉化為處理問題的能力的重要途徑。而在教學中，我們發現學生作業相互抄襲的現象比較普遍，經過對學生作業的調查，我們發現：學生認為對于那些比較“死”的作業，自己做一遍和抄一遍沒有多大區別，做了也沒什么成就感。而對于比較“活”的題目，由于答案的不確定性，學生之間并不能確定誰的答案就是絕對正確的，求解這樣的題，不僅需要課本、課堂上的概念知識，還需要根據自己的需要去查找一些相關的資料，再融入每個人自己的一些想法和技巧，需要付出一定的努力才能完成。因而，學生在完成這樣的作業后會有一種成就感，也不愿意把自己的成果讓別人隨便抄。因此，在教師設計作業的時候應盡量出一些比較“活”的題，給學生一些自由發揮的空間。
在教學中要調動學生學習的積極性，激勵是一個重要手段。在企業中，員工掌握知識的多少決定其在企業中的工作地位和薪資收入，同時，贏得別人的認同和尊敬也是一個重要的激勵因素。在教學中，我們很少能給學生物質上的激勵，因此，精神上的激勵應該成為主要的激勵手段。在老師和學生面前展示自己學習研究的成果可以讓學生頗有成就感，同時也可以贏得其他同學的認同，提高自己在學生中的聲望。每次作業中，我們可以選取一部分學生，讓他們以PPT報告的形式來展示自己的成果，接受其他同學的提問、建議和評判。對于作業完成得不好的學生，可以促進他們今后做出更大的努力來贏回自己的聲望，對于作業完成比較好的學生，可以使他們獲得更大的滿足感和成就感，對今后的學習也是一種鼓勵。
(三)促進知識的共享與交流
傳統的教學是知識從教師向學生的單向流動，傳授的主要是顯性知識，知識的來源比較單一，教師與學生、學生與學生之間的互動很少，這不利于知識的交流與分享。要促進教學中的知識共享與交流，我們認為需要從兩個方面著手：拓寬學習交流的渠道和建立有利于知識共享的學習組織。
在課堂上，我們還是應以教師講授為主，但也應該留些時間讓學生提問和討論。講完一段內容，應該稍作停留，看看學生有什么問題，請他們提出來，其他學生和教師都可以嘗試著來回答或補充這些問題。課后，教師和學生之間的交流可以通過電話、電子郵件、MSN等進行，及時解答學生的一些疑問。同時，教師應該引導學生參與課堂以外的有關課程學習的交流，訪問學習資源網站、參加一些網上論壇、學習社區。通過參與課外的學習交流，學生能接觸到很多課堂上沒有講過的東西，從而能彌補僅靠教師傳授的不足，培養學生自主學習的能力。建立課程網上學習社可以使學生與學生、學生與教師之間的交流更加集中、更加便捷，一些在課堂上沒有討論完的問題可以在課后、在網上得以繼續。
在以知識管理為指導思想建立起學習組織時，教師應該有意識地加以引導以有利于知識的交流共享。比如在進行分組討論和分組實驗時，教師首先要與學生進行溝通，根據討論主題和實驗內容設計一些調查問卷，了解大家的學習狀況和知識結構，對小組成員的結構進行調配，既要考慮成員之間的人際關系，又要考慮成員的知識結構配置，在保證成員之沒有沖突、敵視的情況下，使同組成員之間的知識結構既不能相差太遠。同時有要保持成員之間知識結構具有一定的差異性。其次，要定期舉行集體的交流活動，主要目的是相互傳遞信息，交流對付學習中的難題、提高實驗操作技巧的經驗。對一些好的實驗操作進行流程定制，在課堂上作為標桿演示。當學生由單純的知識接受者變成知識的創造者和教育者時，他們的學習、創造與知識共享的積極性將被大大提高。學生間的交流與知識的流轉將變得更為主動，學習效率提高，學習效果明顯，改變了傳統教學的定式思維，對培養學生的創新能力有很大幫助。
數學知識論文范文3
（一）教學非學術的傳統教學觀念比較普遍
學術是高校工作的核心與主題,科研與教學的有機統一和協調發展是“大學人”一直不懈追求的理想目標。然而隨著科研對科學發展的有力推動和對社會發展的突出貢獻,它逐漸在國家教育戰略和高校發展中占據絕對優勢,并根深蒂固的影響著大學生活。高校教師對科學研究的傾向不斷加深,導致分散在教學上的精力不夠,造成對教學一定程度的輕視,致使教學“邊緣化”。教學學術理念的提出引發了美國二十世紀九十年代高等教育界一場深刻的革命,美國高等教育教學狀況的極大改善和高等教育質量的提升,很好的驗證了這一理論的科學性和先進性,從而引起了一場世界性的教學學術運動?！敖虒W也是一種學術”的觀點也得到了很好的詮釋。然而在我國人們對教學缺乏探索和研究,長期以固定的模式完成著對知識的傳授,以實現知識的傳承,缺乏對教學內容,教學方法、教學形式等方面的創新和變革。高校教師教學非學術的傳統教學觀念是我國高校教師教學學術理念更新的主要障礙。高校教師教學非學術主要表現在高校教師重視教學的知識性而忽視了教學的學術性。知識性是大學與生俱來的品性,知識的權威地位是大學的立足之本,大學必須站在知識的前沿,必須能夠理解、把握和領導最先進知識的發展,這是大學一切功能和作用發揮的基礎和前提。[1]然而知識性固然重要但它不是大學教學的特性,其他層次的教學一樣具有知識性。決定大學教學與其他層次教學不同的特性在于教學的學術性。大學教學是一種學術活動,是對教學過程中遇到的教學問題,運用自身所掌握的教育教學方法進行研究,形成自己的教學成果并運用到教學實踐中去的一種學術活動。學術性是高校教學的特性,也是高校教學的本質所在。通過對教師的訪談發現,雖然現在高校教師在教學思路上得到了解放,在教學中擁有更多的自,多媒體的廣泛應用促使教學手段與傳統教學相比也更加的多樣化,但是部分教師對教學的認識沒有發生根本性的轉變。教學與學術的距離在部分教師的心中不僅沒有拉近,甚至仍然是一條不可逾越的鴻溝。
（二）“科研至上”的傳統學術觀念根深蒂固
柏拉圖在雅典創辦的阿加米德學園是西方“學術”一詞的淵源。此后,教學作為大學原始而唯一功能成為高校學術生活的全部內容。洪堡柏林大學的建立將科學研究引入高校校園從此打破了教學一統大學的局面。隨著社會的發展,科學研究對社會的貢獻率大大提高,實現效益的周期大幅縮短,各國加大對科學研究投入,紛紛出臺鼓勵科學研究的政策,科學研究在高校中的地位顯著上升,高校教學的地位逐漸邊緣化?！皩W術即科研”這一學術觀念得到了不斷的鞏固和發展。一些高校中有超過半數以上的教師對“學術即科研”這一觀點表示認可,而只有少數的高校教師對這一觀點不認可。科學研究成為學術的代名詞,是對“學術”一詞缺乏深入認識的表現,也是對科學研究過分重視的表現。根據調查表明,目前我國高校部分教師對學術的理解比較狹窄,把科學研究看作高校學術生活的全部,沒有將教學納入都學術的范疇中去。
（三）對教學研究的重視程度不夠,教學學術
理念陳舊教學研究是教學學術最為重要的組成部分。它是高校教師從發現教學問題,反思教學問題到形成教學成果,反過來指導教學實踐的重要橋梁和手段。離開教學研究教學學術將無從談起。高等教育大眾化在我國已經確立起來,隨著人們對享受高等教育機會的不斷滿足,對高等教育質量的要求也前所未有。為了提升教育教學質量和長遠健康發展,高校比以往的任何時候都更需要教師參與教育教學研究。但大部分教師都把主要精力偏向于科研研究,在對待教學研究上存在研究的意識比較淡薄、缺乏研究的積極性和主動性以及教學研究的動機存在偏差等問題。長期以來我國高校許多教師會教書但不會研究也無研究意識,或者是教書和研究走兩條平行路線,各走各的道,永遠也沒有交集。高校教師由于對高校教學的認識不夠,受“教學非學術”的傳統教學觀念影響,沒有認識到“對教學的研究本身也完全與比較傳統的學科研究一樣,屬于實實在在的學術貢獻”[2]我國部分高校教師僅僅注重知識的傳播,忽視了對教學的探索和研究,從而使高校教學回歸傳統、流于形式,不利于教學質量的提高和人才的培養。教學學術理念是在并不否認教學知識傳授和傳承的前提下,更加注重的是對高校教學的研究和高深知識的探索與創新。學科的不斷分化和社會對創新型人才的迫切需求,要求高校必須通過教學研究來培養具有探索、求異、研究、創新的高素質人才。目前高校部分教師對高校教學的認識還停留在知識傳授和傳承的層面上,忽視教學的學術研究,是受傳統教學觀念的深入影響和對學術的認識不夠深入的結果，也是高校教師教學學術理念陳舊的重要表現。
二、基于教學學術的高職教師教學能力提升策略
（一）更新教學觀念,加強教學的學術研究
更新和轉變傳統教學知識觀,建立后現代文化知識觀是轉變高校教師對教學認識的前提。不同的知識觀直接影響著教師的教學理念和教學實踐。周作宇曾說過:“對知識的假設,是教育思想構建的基本前提”隨著社會的發展,人們的知識觀不斷轉變,后現代文化知識觀不再以科學、邏輯、實證作為知識的標準,非科學、非邏輯、非實證的知識也逐漸為學者們所接受并紛紛進入大學課堂。面對這一轉變,高校教師要緊隨時展的進程,勇于打破長期傳統知識觀念的影響,打破自身已經形成的教學程式和對固定“科學知識”的機械傳播過程。后現代文化知識觀要求高校教師在教育教學的過程中不僅要注重科學的、邏輯的、實證的顯性知識的講授和傳播,而且應該更加注重對那些緘默知識、未知知識及存疑知識的認識和探究。因此為了適應這一知識觀念的轉變,高校教師需要打破傳統機械教學理念,樹立學術性教學的教學理念。另外打破“教學非學術”的傳統教學觀念,更新和樹立“教學也是一種學術”的教學學術理念是轉變高校教師教學認識的基礎。高校教學作為傳授高深知識的一種活動,具有很強的學術性,是一種學術活動。學術性是高校教學區別于中小學教學的內在特征。高校教學從教學對象、教學內容、教學方法和教學管理等各個方面都體現了學術的特質:復雜性、創造性、探究性和專門性。[4]高校教師對高校教學學術性的認識和理解是其教學學術理念得以不斷更新的前提和基礎,也是高校教師積極參與教育教學研究,不斷提升自身的教學學術水平,提高教育教學質量的基礎和保障。高校教學的學術性特征要求高校教師在教育教學過程中要不斷加強自身對教學理論知識的學習。在平時的教育教學中要注重從教學對象、教學內容、教學方法和教學管理等層面深化自己對教學復雜性、創造性、探究性和專門性等學術特性的認識和理解,從而更加深入全面的認識高校教學。高校教師在教學實踐中要善于發現教育問題,積極參與教育教學研究,在教學實踐中不斷更新自身的教學學術理念,提升自身的教學學術水平。
（二）建立健全教師考核評價體制,保障教師教學學術理念更新
考核評價體制是高校教師教育教學的風向標,它指引著高校教師工作重心的走向。建立健全高校教師教學學術考核評價制度,有利于引導高校教師重視教學,平衡教學和科研的關系,從而促進自身不斷更新教學學術理念,加強教學研究,提高教育教學質量?？茖W合理的評價標準能夠很好的指引被評價者朝著正確的方向前進,以實現評價者與被評價者共同期待的目標。全面科學的高校教師考核評價標準能夠引導高校教師高效的完成教育教學目標,從而預期達到高校教育教學的目的。關于高校的教學與科研的關系,有學者這樣指出:“大學教學被視為一種學術活動,是因為它能傳播知識又培育著未來的學者。好的教學,需要以艱辛的工作與嚴密的鉆研為基礎,而不能僅僅被視為某種照章辦事的操作性職業活。”打破教學和學術二元對立的評價體制,是高校教師轉變和更新教學學術理念,實現學術性教學的重要的外在制度保障。高校教學管理人員在教師的考核評價制度的制定和執行中,要勇于打破“學術即科研”的狹隘學術觀念,樹立包括教學在內的廣闊的學術思想和學術理念。在對教師的考核評價過程中,要把教學和科研納入到學術這一范疇中來,建立教學和科研指標大體平衡的科學評價體制。
（三）重視教學研究,努力把科研成果轉化為教學學術成果
數學知識論文范文4
一、文學論文知識重組平臺的選用與設計
文學論文的知識重組，需要選擇一個適用的軟件系統構建平臺，以便建成適用的小塊知識資源庫。目前，國內較好的資源整合系統有中科院文獻情報中心開發的跨庫集成檢索系統(CSDL)、華中科技大學圖書館研制的異構數據庫統一檢索平臺、清華同方的異構數據庫統一檢索平臺USP和TRS數字圖書館資源整合門戶(TRSIIP)、浙江天宇信息技術有限公司開發的天宇異構資源統一檢索平臺等可供選擇。特別是經過改造的•“維普期刊全文數據庫”所用軟件，就是一個很好用的工作平臺。軟件系統選擇到后，還應在其首頁上作數據庫題名、主題詞、檢索口等必要的設置，以期構建更科學的數據庫。數據庫首頁上作系列主題詞設置具有兩大功用：一是導讀功用，引導讀者快速、有效地從小塊知識資源庫中獲取和利用其適用的知識資源；二是宣傳功用，通過若干個主題詞就能讓讀者盡快了解本數據庫的知識資源體系。進行學報文學論文開發性小塊知識資源庫首頁上的系列主題詞設置，可根據學報文學論文的特色選取和組織相應的主題詞系列。學報中文學論文的開發知識系列，按學科知識分類可將專題數據庫首頁設置為：文學研究一文學創作、文學評論……文學創作一詩詞創作、戲劇創作、小說創作、散文創作、兒童文學創作、報告文學創作、民間文學創作……；文學評論一詩詞評論、戲劇評論、小說評論、散文評論、兒童文學評論、報告文學評論、民間文學評論……點擊上列最小檢索詞小窗口即進入第二層面及其檢索窗口，如點擊下列左邊的“小說創作”進入下一層的檢索窗口。數據庫的第二層面也可設為第一層面豎條窗口的多檢索人口(如：“傳統檢索”、“高級檢索”、“分類檢索”等)或一層面豎條窗口的下一級細分示意圖(如：“小說創作”的下一級細分示意圖“中國小說創作、英國小說創作、美國小說創作”等)及其檢索入口。數據庫檢索層面的設置，是一種知識分類重組形式，其設置的最小類目可以作為論文開發小知識塊的第一主題詞，用于按主題進行開發性知識重組。如上所述，可以把有關散文創作理論研究論文的開發知識組織到“散文創作”這一主題詞上，可以把有關詩詞評論研究論文的開發知識重組到“詩詞評論”這一主題詞上。開發性專題知識小塊數據庫不宜采用分類號作知識小塊的分類重組，以多級主題詞系列作按主題詞分類重組是個好方法。此法很適合開發人員有效開展知識小塊組織工作，由此法重組起來的小塊知識資源庫也非常便利讀者的檢索利用(符合讀者的檢索習慣)。但是，學報中文學論文的開發知識系列，更應該根據老師上課的實用教學題綱設計專題數據庫頁面，如當代文學本科教學專用參考開發文學知識數據庫首頁可設計為：當代文學研究一新時期文學產生背景、新時期文學創作特征、新時期文學創作思潮發展、新時期文學理論思潮發展、新時期詩歌創作、新時期小說創作、新時期散文創作……新時期小說創作(細分)一傷痕小說創作、反思小說創作、改革小說創作、尋根小說創作、先鋒小說創作、新寫實小說創作、新歷史小說創作……選擇好軟件并設置好各個建庫層面后，就可根據相關設計進行文學論文的知識開發重組。根據老師上課的實用教學題綱進行專題數據庫建設，是高校學報文學論文開發性知識重組最主要的特點，也是利用開發知識促進學校教學和科研工作的好途徑。
二、高校學報文學論文資源的開發
文獻知識資源開發已經提了很久，做了很多，但成效不顯著。造成這種現象的主要原因之一，是開發出來的知識產品質量不夠高，無法使讀者與用戶完全滿意。要從文學論文中開發出高質量的小知識塊(產品)，開發人員有熟練開發技巧并了解文學知識很有必要，這是技巧之外的大技巧。高校文科學報中的每篇文學論文都有若干個專用小知識團塊，從文學論文中作小知識塊開發，應根據文學論文的專用知識團塊分布狀況進行切分，然后提煉成精致的小知識塊。例如作者曠云的(論<聊齋志異>的時代性》一文，可開發成：“科舉制的興衰史(小知識塊的標題)‘通過科舉考試選拔錄用人才的制度形成于隋朝，在唐朝時得到進一步的完善，兩宋時有了長足的發展，雖然在元代曾一度終止，但并沒有妨礙它在明清之際走向發展高峰的命運。然而，它卻未能跳出中國文化盛衰循環的規律，盛極必衰，科舉考試在它走向最高峰的那一刻，就無可挽回地走上了下坡路，直至走上僵化、死板的窮途末路一等9個小塊知識單元。文學論文的小知識塊開發分三步：第一步，對知識小團塊進行切分。辨別知識小團塊先要識“塊”，識別文中知識小團塊的分界線才好分塊。一般對有4級或3級小標題的按小標題分塊；只有2級小標題的或無小標題的，需認真閱讀分析論文后根據知識組合團快分塊。文學論文的小知識團分塊，可運用相關的分塊訣竅：有明顯知識團的論文多數按團切分；小說評論方面的論文，可按原著的情節切分；文學史論方面的論文可按時序切分等。第二步，對切分出來的知識團塊進行“瘦身”提煉。從文中切分出來的知識分塊，大多數都要進行“瘦身”處理。特別是有些以文中的某段文或某兩段文作知識塊的，經過再提煉后才能成為精煉的小知識塊(精品)。知識分塊的再提煉，就是要運用編撰文摘的技巧，把其中主要的內容摘錄出來，丟棄那些次要或不用的部分。進行文學論文開發知識塊的“瘦身”提煉，需要堅持最小化原則與性質不變原則，即應把文學論文提煉成各種最小的專用知識塊(單元)，并使最小化的知識塊能保持其原有的含義、性質。第三步，小知識塊的組合(知識重組)。經提煉出來的知識內容，有些只作累加即可成為適用的小知識塊(成品)；另一部分得由摘編員通過使用關聯詞連接成有序、通順的知識小塊。進行文學論文的知識開發，要求開發人員既要掌握相關的開發技巧，也要掌握一定的文學知識。掌握開發技巧，能提高開發速度；而掌握文學知識，才能更好地進行文中小知識團塊的劃分，開發出高質量的小知識塊。
數學知識論文范文5
只有走進數學世界，置身數學之中自主探究，才能夠發現數學的魅力；只有把知識應用于實踐生活，才能夠發現數學的價值，激發數學的興趣。
數學的興趣首先來自師生關系的平等。平等的關系、和諧的氛圍，才能夠讓學生親其師、信其道。新課堂提倡師生平等，是為了讓學生能與教師、同學之間互動起來，互動與自由的空間是學生自主思維、創造性思維的基礎。
數學的興趣還來自快樂成功的教學過程。要讓課堂變得自主、變得趣味、變得讓學生體驗到數學思維的成果。要結合學生的生活，把學生的知識與生活經驗結合起來，讓學生發現數學不是抽象的符號，而是鮮活的生活。如壓歲錢存入銀行利息如何計算，每月零花錢如何合理使用，家中電話費的交付情況，讓學生親自動手尋找實際問題并構造數學模型進行解決。使學生了解到數學的神奇，不由自主地對數學產生濃厚的興趣。如學習“數據的收集與整理”后，引導學生跑菜市場，了解各種蔬菜的價格，把自己收集的數據信息進行整理、加工，然后以統計表或統計圖的形式呈現出來。又如：學“概率”，可讓學生就彩票問題討論，并運用所學知識計算其中獎機會等。
二、用實踐性問題引導學生思維探究
問題是激發智慧的工具，問題的價值在于激發學生的思維，問題的好壞一方面反映教師的水平，反映教師是否能夠以學生為主體的理念，也反映課堂教學的深度、廣度與效度。所以，學生思維的參與度與活躍度是衡量中學數學課堂教學效果好壞的一個重要指標。
要提高學生的數學能力，提高學生的應用意識，可以通過一些實踐性的問題引發學生的思維活動，在解決應用性問題中提升能力。例如：《用字母表示數》的教學，可以這樣設計問題：
（1）打出字幕：A、B、C到D家里去玩，來得小D家附近的公園E，幾個人玩起了撲克牌，玩著玩著發現幾個人的牌總是不一樣多，后來發現小A帶來的牌少了黑桃K與紅桃J。小A突然想起一個問題：我這副牌少了黑桃K與紅桃J，那么現在還剩下多少張牌呢？小B小D苦思冥想，小C說：管它N張還是M張呢？干脆咱們再拿掉兩張牌，大家不就一樣多了嗎！……
（2）教師：你們知道這些問題中的字母都表示什么嗎？
（3）學生：A、B、C、D表示人，其中的E表示地方，其中的K和J表示撲克牌中的數字，其中的N、M也表示數字。
（4）帶領學生做起游戲：四人一組，每組二十根小棒。用小棒搭正方形，討論、思考一個問題：搭建1個、2個、3個、4個，直至N個這樣的正方形各需要多少根小棒？
（5）學生回答n個正方形所需火柴數時答案有3N+1，4+3（N-1），4N-（N-1）等形式，知識在頭腦中的形成過程是這樣的：一個正方形是4根，兩個正方形是4+（4-1），三個正方形是4+（4-1）+（4-1）=4+2（4-1）=34-21，四個正方形是4+（4-1）+（4-1）+（4-1）。那么N個正方形就是N4-（N-1）。
（6）教師對學生的結論組織學生討論，引出：這里的N表示的是正方形的個數。說明字母表示個數，那么下面的幾個問題中，字母又自表示什么呢？你能回答其中的問題嗎？
①運動會上，女同學小A用t小時跑完s千米，那么她的速度為________千米/小時。
②你每天的零花錢是N元，你一周共花費多少零花錢呢？
③原來街上的豬肉是X元一斤，現在的價格是原來的85%，現在多少錢一斤？
④某三位數的個位數為a，十位數為b，百位數為c，則此三位數可表示為____
__________.
這個過程把生活問題、體驗活動與思維運動結合起來，全面促進了學生思維能力與應用意識的發展。
三、開拓學生的視野中培養數學思想
數學能力的最高境界體現在數學思想上。只有在實踐中引導學生的思維，形成科學的思維方法，才能夠培養數學思想。充分利用學生的已有經驗與生活背景，從中發掘出走向抽象規律的路徑，才能夠在學生的自主學習過程中，通過聯想、推理、綜合與分析等形成思想。
在思維中重現知識的形成過程。讓學生的思維高度參與到課堂教學中，教學才能夠在學生這些舊知識基礎上提升。例如：在“條形統計圖和折現統計圖”的教學中，這個是學生在小學階段已經學過的內容，只不過情境比小學復雜一些。在教學中可以放手讓學生運用學過的知識自己去獨立探究，讓學生重新感知統計圖的畫法與要求，在獨立思考與互相合作中通過動腦、動手，通過畫圖、觀察、分析綜合、抽象概括等過程，研究出兩種統計圖的畫法。
親自動手所學習到的知識與聽到的知識是不一樣的，教師要大膽放手，鼓勵學生去探究。例如：在“定義與命題（1）”中，設計如下問題：
（1）什么是定義？為什么要下定義？理解定義的關鍵是什么？請舉例說明。
（2）什么是命題？理解命題的關鍵在哪里？請舉例。
（3）命題的結構是什么？本節課還學了命題的哪些知識？
通過這些問題，讓學生先自學理解，再進行辯論發言，能夠調動學生的積極性，更好地理解定義與命題的含義。
從方法上進行思維的指導，讓學生學會積極思考的同時學會科學思考。如：在“證明（2）”中，面對例題的思路分析：如何證明三角形內角和對于1800？可以這樣設置問題：
（1）回顧以前用過的實驗的方法驗證，是什么方法呢?
（2）提出如何證明此結論？怎樣才能夠得到1800？怎樣把這個三角形湊成一個平角呢？應該添加什么樣的輔助線呢？
（3）解決問題后可以提出，要證明1800？除了剛才的方法，還有新的方法嗎？
這樣的問題能夠引發學生思考，教師的方法指導循循善誘，在知識構架中實現了方法的指導。
四．重視知識背景與知識提升的聯系
知識與經驗背景是學習的基礎與起點，思維是從具體到抽象的過程。從生活實際出發，從現實情境中歸納數學規律，能夠充分利用知識遷移的效應進行觸類旁通，提高思維的質量。
情境的創設能夠使數學課堂更加貼近社會生活與學生的實際，使學習過程更加有意義、有現實性與趣味性。例如在學習“二元一次方程組的解法”過程中，可以創設這樣的情境：
（1）請舉例說明一元一次方程組的解法步驟有哪一些？這些步驟中含有哪些數學思想與方法？
（2）請你嘗試一下，運用這種數學方法把二元一次方程組轉換為一元一次方程來解題，如果不行可以大家一起討論協作。
通過這樣的情境創設，就把新舊知識結合起來，讓學生的思考中通過知識的遷移過程，鞏固舊知識，學習新知識。
提供各種生活素材。如在學習幾何初步的過程中，要多引導學生觀察身旁事物的形體特征，提供各種教具與材料；如在“利息”的教學中，讓學生進行儲蓄的調查，了解存取款和利息的計算方法等；如在“折扣”問題教學后，選擇生活中富有挑戰性的折扣問題，設計一個符合學生特點的實踐活動課，如“我是一名采購員活動”，讓學生通過選擇、計算、策劃與設計等環節，選擇一個最佳的采購方案等。這樣的教學結合學生的生活實際，實現知識的拓展與延伸，體現學生的個性化要求。
例如：在“統計圖的選擇”的教學中，可以先播放一段錄像或者提供一份材料（如農民工調查等新聞欄目等），從中間抽取出幾個統計圖（如條形統計圖、扇形統計圖、折現統計圖等），引入對單只統計圖的分析與選擇。
數學知識論文范文6
通過調查知道數學知識在實際生活與工農業生產中的應用，讓學生真正理解到數學知識的生活性與實用性。如：在百分數學習結束后，通過“幫農民算賬”的經濟收入與糧食種植等調查活動，學習圖表統計；通過讓學生搜集某個時間段的客流量，繪制客流量統計表。這種實踐活動，不僅能提高學生從周邊環境發現數學價值，還能讓學生在實踐中提高分析和解決問題的能力。
二、讓實踐活動成為自主學習的載體
1.激發學生數學學習興趣，挖掘潛能。興趣作為一切學習成果的保障，加強學生的動手操作能力對獲取更多的知識、提高學習效果具有重要作用。從小學生特點來看：他們具有極強的求知欲和好奇心，對事物有著強烈的親切感，如果利用該特征，讓他們分析、擺拼、作畫，親自參與到數學知識探索與發現中，通過對大量感性材料進行分析、整理，在找出規律的同時，讓抽象的知識變成形象的感受，從而激發學生興趣。如：在講解“三角形內角和”時，可以先讓學生量出內角度數，從總和中發現三個內角和為180度；然后讓學生任意在紙上做三角形，并且將三個角剪下拼在一起，發現得到的角是平角，最后讓學生歸納出三角形內角和為180度。這種讓學生在操作中提出并分析問題，并且創造性的解決，不僅有助于挖掘潛能，對滲透知識也有很好的作用。
2.增強實踐驗證，提高學習信心。自新課標實施以來，《新大綱》已經將操作、觀察、猜測納入小學數學的教學要求中。其中，數學猜想是探索、發現數學本質與規律的方法，是一種直覺性相對較高的思維方式，在獨創、新穎的思路中進行推測、假設、猜想，它要求老師盡量為學生創設條件，引導學生參與到數學問題的推測、假設與猜想上，最后讓學生發現規律、探索知識。
3.提高學生的實踐思維，增強學生的參與力度。蘇霍姆林斯基曾經說過：腦與手有著密切的聯系，手讓腦得到更好的發展，更加明智；反之大腦也能讓手也能得到發展，讓其成為思維的鏡子與工具。腦與手之間的聯系，要求老師在實踐操作中，用行動引領思考，將思維與操作有機的整合起來，最后發展思維。如：在學習“圓錐體積”時，可以針對等高、等底這個條件，使用分組實驗法，讓學生參與到倒水實驗中，然后將圓錐體內的水全部倒入圓柱。結果：一個小組倒了三次后溢出來，一個小組倒了三次還沒有灌滿。此時，老師拿出等高等底的圓錐與圓柱，再讓學生進行倒水實驗，三次剛好裝滿圓柱。這樣既提高了學生的學習熱情，同時也帶動了學生的思維發展。
三、結語
