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日語學習計劃范文1
關鍵詞 小學語文；日積月累；學習能力；教學策略
“日積月累”是“小學語文園地”的教學模塊，所謂“日積月累”就是要小學生一點一滴積累語文知識。學生積累的語文知識越豐富，在寫作的時候可以調用的素材就越多，豐富的積累也能帶來更多靈感，寫作能力自然會得到很大提升。同時，有效的“日積月累”還能豐富學生的知識庫，拓展學生的知識廣度和深度，對培養小學生的語文素養，提高其語文學習能力具有良好的促進作用。那么，教師應采取怎樣的教學策略才能讓學生實現有效的“日積月累”呢？
一、激發積累興趣，促進主動學習
興趣是最好的教師。只有充分激發小學生興趣才能培養他們的自主學習能力，才能實現從“要我讀”到“我要讀”，從“要我背”到“我要背”，從“要我學”到“我要學”的實質性轉變。
例如對成語故事、歇后語等的積累教學，教師可以收集趣味的信息和資料，與學生一同欣賞。當學生表現出學習興趣的時候，教師就可通過講故事及提問的方式，激發其想象力。在教學過程中，教師還要及時接收學生的反饋信息，鼓勵學生大膽說出自己的疑惑，共同探討解決。在整個教學過程中，學生都不會感到壓抑或自卑，并能保持高漲的學習熱情和興趣。
二、借助課件教學，加深識記理解
教師可以充分發揮多媒體的作用，制作教學課件，實現“日積月累”的動態教學，讓學生更形象、更生動理解和記憶語文知識。對于課文中文字語言描述的畫面，很多時候學生都不能理解透徹，因此在記憶時難免會力不從心，時間一長就會出現記憶混亂的情況。但若教師能將這些文字語言表述的東西轉化為動態的畫面播放給學生看，再配合文字講解，那么學生就更容易理解，也能有更深的印象，在運用時就不會出現模糊或是混亂的情況。
三、開展比賽活動，強化識記積累
小學生注意力難以長時間集中，性格活潑好動，又喜歡各種新事物，所以教師要借助各種各樣的活動，吸引他們的注意力，激發其學習潛力。同時，將語文知識融入活動中，鼓勵學生積極參與活動，強化知識的理解和記憶。
以人教版小學語文三年級上冊《小兒垂釣》的教學為例，教師給學生布置的預習任務是背誦詩歌，并在課上進行比賽，比比哪位學生背誦得最流暢，情感最到位。然后，鼓勵背誦好的學生分享自己的背誦方法。有的學生說：我是結合插圖對詩歌進行理解背誦；有的學生說：我是結合自己所知理解并背誦詩歌，我知道釣魚的過程中不能有聲音，否則會嚇走魚兒……通過這樣的方式，能夠幫助學生進一步了解詩歌的意思。
四、采用游戲教學，實現有效積累
眾所周知，小學生十分喜歡游戲，各種游戲尤其能吸引他們的興趣。因此，將游戲引進課堂教學的游戲教學法就成為當前廣泛運用的教學方式之一。教師可將游戲融入“日積月累”的教學中，讓小學生在“做游戲”的過程中實現有效積累。
以人教版小學語文三年級上冊《十二屬相》的教學為例。教師在教學前出示十二屬相的圖片，鼓勵學生一起進行“你猜猜我猜猜”的小游戲。學生紛紛舉手搶答，說出圖片中動物的名字。當學生熟悉了十二屬相之后，教師就鼓勵學生一起進行“你蹲蹲我蹲蹲”的小游戲。選出十二名學生，依照十二屬相的順序每位學生代表一個屬相（如學生1代表子鼠，學生2代表丑牛，……）；接著由學生自己喊口令，如由代表子鼠的學生開始，學生邊蹲邊喊口令“子鼠蹲，子鼠蹲，子鼠蹲了丑牛蹲”，這個時候丑牛就要下蹲，繼續喊口令“丑牛蹲，丑牛蹲，丑牛蹲了 X X蹲”……游戲中出錯的學生就要被替換下來，由其他學生繼續游戲。
五、聯系生活教學，積累學以致用
學生學習的最終目的就是為了將所學的知識運用到實際生活中去，因此教師要注重回歸生活，教學完成后要鼓勵學生將知識與實際生活聯系起來，強化學生的記憶力和運用能力。
如學生學完成語后，不能僅停留在理解和記憶的基礎上，還要學會運用成語。以人教版小學語文二年級上冊《酸的和甜的》中成語“迫不及待”的教學為例：
教師：我們對“迫不及待”這個成語已經有了全面的理解了，在我們生活中也有很多“迫不及待”想要做的事情。如下課鈴聲一響，我就迫不及待地……
學生1：沖出教室。
學生2：跑向操場。
……
教師：同學們回答得很好，那么你們可以告訴老師在平時的生活中你們會迫不及待做什么事情呢？
學生3：做完作業，我就迫不及待地打開電視機，看我喜歡的動畫片。
學生4：當我衣服臟了的時候，媽媽會迫不及待地給我換干凈衣服。
學生5：當我口渴的時候就迫不及待想喝水。
……
教師：同學們運用得非常好，已經能很好地運用“迫不及待”這個成語了。
日語學習計劃范文2
關鍵詞: 日語教學 合作學習 跨文化交際能力 培養
2001年出版的《高等院校日語專業教學大綱》明確指出:“培養學習者的語言運用能力、跨文化交際能力將成為21世紀日語教育的重要目標。”培養具有較強跨文化交際能力的高素質日語人才將變得日益重要。我旨在探討在日語教學中對學生應該如何通過“合作學習”的方式,增強他們的跨文化交流意識,提高他們的跨文化交際能力。
一、日語傳統的教學模式存在的問題
語言是交際的工具,而交際離不開人與人之間的互動,因此,外語教學需要一種合作學習的氛圍,而在學習外語的過程中培養學生學會合作、學會與人相處,也是外語教學責無旁貸的責任。如果學生不能夠把所學的知識和技能應用于與他人的合作性互動之中的話,那么這些知識和技能都是無用的,這種教育是失敗的。[1]因此,在交際過程中如果只顧自己夸夸其談而無視對方的存在或反應,即使操一口地道流利的外語,也不能算作具備交際能力。同樣,只是被動地接受他人傳遞的信息,不主動積極地參與信息的攝取過程,以獲取自己想得到的信息,也是一種缺乏交際能力的表現。
但在傳統的日語教學模式中我們往往只注重培養學生傳遞與接受信息的能力,沒有意識到語言的相互交流性和共同作業性,忽視了對學生交際能力的培養,忽視了對學生交際過程中交際雙方的合作精神和合作能力的培養。在現實的日語課堂教學中,學生人數多,教師在有限的時間內很難讓每個學生都有說的機會,結果導致只有少數學生參與課堂活動,發言的機會就集中在幾個人身上,培養交際能力無從談起。又如在我們常采用的辯論這一傳統的教學模式中,辯論雙方自始至終堅持己方的觀點,即使對方言之有理也寸步不讓,非爭個你死我活不可,自己的目標與他人的目標是相互排斥的,即別人的成功意味著自己的失敗,這種“利己損人”的學習情境對他們日后的跨文化交際活動肯定會產生一定的負面影響。合作的交往較之競爭的交往在當今以及未來的世界里合作學習更為重要。[2]因此,課堂教學亟需引進能面向全體學生的、有利于學生全面開展的語言實踐活動教學模式――合作學習。
二、運用合作學習原理培養學生的跨文化交際的可行性
合作學習(cooperative learning)是一個無論在教育理論界還是教學實踐中都備受人們推崇并且影響巨大的教學理論與策略,目前已被廣泛運用于大中小學教學實踐,是我國新一輪課程改革所倡導的一種重要學習方式。
合作學習的代表人物約翰遜兄弟認為:“合作學習就是在教學上運用小組,使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習。”[1]我國學者王坦認為合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作,達成共同的學習目標,并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。[3]雖然國內外專家學者關于合作學習定義的表述不盡一致,但從中可以認識合作學習的內涵。合作學習是以小組或團體為主體的互動學習模式,在合作學習模式中,小組中的每位成員都是“榮辱與共,休戚相關”,他們是同舟共濟的合作伙伴關系,每個人的努力都是本組成功不可或缺的,每個人都有機會體驗成功。
在日語教學中,運用合作學習來增強學生的跨文化交際能力是切實可行的。合作學習強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發,倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式,是語言的學習過程成為學生形成積極的情感態度,主動思維和大膽實踐,提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。這種模式有利于全班學生人人參與日語學習的全過程,人人都能體會到成功的喜悅,它不僅可以相互間實現信息與資源的整合,而且可以使學生學會交往、學會參與、學會傾聽,能培養團隊合作精神。這種合作學習中所產生的合作意識和品質,不僅對學生日常交際能力的提高大有益處,而且為跨文化意識的建立、培養和發展,以及跨文化交際能力的提高打下了良好的基礎。把合作學習的理念貫徹到日語教學活動中是一種提高日語教學效果、培養學生跨文化交際能力的有效手段。
三、運用合作學習原理培養學生的跨文化交際能力
跨文化交際能力由基本交際能力系統、情感和關系能力系統、情節能力系統和交際方略能力系統組成,基本交際能力系統主要指交際個體為達到有效交際所應掌握的能力,具體包括語言和非語言行為能力、文化能力、相互交往能力和認知能力;情感能力主要指移情能力,即以別人的文化準則為標準來解釋和評價別人的行為的能力;關系能力主要指交際雙方滿足彼此自主和親密交往的需求,或通過妥協達到人際關系的平衡,從而取得共識的能力;情節能力是指在交際過程中,交際雙方根據實際交際場景不斷調節交際行為的能力;交際方略能力是指在交際過程中,因語言或語用能力有缺陷、達不到交際目的或造成交際失誤時采用某種技巧來補救的能力。[4]那么我們如何引導學生通過“合作學習”來提高他們的跨文化交際能力呢?我將從語言能力、文化能力和交際能力三個方面來談談具體的操作。
1.語言能力的培養
語言能力是交際能力的重要組成部分,是交際能力的基礎,任何交際過程都包含著一定的語言形式。沒有扎實的語言基礎就不可能獲得較強的跨文化交際能力,因此,我們在教學中要注重學生語言能力的培養。而要使學生在聽、說、讀、寫各個方面掌握堅實的本領就必須給他們足夠的時間進行操練。在學習每課的詞匯時,教師可以在學生預習單詞后再檢查部分學生的發音,然后組織學生分成小組學習單詞,給學生五分鐘的時間進行小組合作學習,小組成員之間相互糾正發音,尋找記憶方法,并運用這些詞匯,組織聽寫比賽,這樣能增加學生的練習量,減輕學生的心理負擔,并發揮學生的主觀能動性。
與此同時,我們還要注意讓學生理解日語中常見俗語及其文化內涵。俗語是語言發展的結晶,具有強烈的文化特征,進行俗語的學習,既能學到語言又能學到文化,并能從大量的語言材料中看到語言與文化的密切關系,從而加深對日本民族文化的了解,提高日語的運用能力。在課堂上的教學活動可以這樣展開:(1)讓學生自己分成小組;(2)教師列舉一例漢語俗語;(3)各小組自己從應該學習的日語課文中找出類似的俗語;(4)學生在比較中對他們自己找出的俗語加以理解和適當運用;(5)教師直接參與學生的學習、討論,并因勢利導地引導學生找出兩種語言中不同觀念的俗語,并讓學生根據所學過的有關知識來分析、討論其成因,以便幫助理解中日文化之間的差異。例如在漢語中我們常用“沙丁魚罐頭”來形容上班的高峰期時的擁擠不堪。在日本,雖然大量地捕捉沙丁魚,但是為什么不用這個詞,而用「め來表示擁擠呢?又如漢語中經常用“煮餃子”來形容很多的人泡在水中的樣子,可是日本人為什么用「芋洗い來形容這一現象呢?這些都可以組成小組討論,小組成員共同合作寫出討論的結果,并選出代表在全班發表,進行交流,然后教師對此進行點評。整個學習過程要求學生盡量使用日語。這種合作學習的方法不僅能讓每個學生都積極參與教學,同時還能鍛煉他們的語言運用能力。
2.文化能力的培養
日漢兩種語言有著不同的文化背景,存在著許多文化差異。要提高學生的跨文化交際能力,就要使他們了解日、漢兩語中常見文化差異的表現形式,否則,學生往往不自覺地用本族文化標準來衡量日本文化而引起文化摩擦,造成交際失敗。中國人在對自己遲到的行為道歉時,多以「急用があります、「バスにれた等作為理由。這種對遲到的解釋在中國人眼里看起來合情合理,然而日本人卻把這種理由看成是一種恥辱,是說不出口的。很顯然,如果我們在教學中忽視了對學生交際能力的培養,學生就有可能在今后的跨文化交際中造成很多不必要的誤會。
由此可見,我們必須自始至終把文化教學貫穿于語言教學的過程中,而且應該把交際文化作為側重點。我們可以通過對比的方法發現日、漢兩語中交際文化的差異,使學生對異域文化有著理性的洞察力和感情的移情能力。在教學過程中,首先由教師對必要的語言知識進行講解,然后采用小組合作學習的方式,組織學生討論日語及其文化傳遞的信息,通過母語文化“過濾”后,哪些因素發生變化、哪些不變,最后由教師進行總結。
在課堂上,我們可以采用合作學習的方式培養學生的文化意識,以及對文化的寬容性和靈活性。例如,教師可以先安排學生看一段中國人到日本人家中做客、日本人到中國人家中做客的生活錄像,讓學生從中找出其中人物在生活文化上的相同點和不同點。學生在看完錄像之后,通過小組討論的方式了解哪些文化差異在跨文化交際過程中會引起摩擦或誤會,并掌握避免摩擦的方法,然后將討論結果向全班進行匯報,要求在整個討論過程中盡量用日語交流。通過小組討論,使學生更深刻地體會到兩種文化背景下的人在行為舉止等方面表現出的相同之處和差異之處,并促使學生開展有關文化價值觀及文化價值差異的比較和文化價值趨向的大討論,借以促進他們跨文化意識的培養。
3.交際能力的培養
學生學習外語的目的是能夠在真實情景中運用外語進行得體的交際,傳遞信息,交流感情。而要培養學習者的跨文化交際能力,角色扮演是一種較為理想的方法。它可以使學習者在模擬的社交情景中扮演不同的角色,獲得交際能力,為以后在真實社會環境中運用外語打下基礎。著名教學工作者何家寧認為:“角色扮演的情景可以選擇集中反映學生需要的社會禮儀或那些可能導致文化誤解的話題?！边@樣的情景可以使學生更好地了解中外文化的差異以避免不恰當地運用外語。日語教材中許多交際文化項目如打電話、問路、看醫生、就餐和中日文化差異等,都可以用角色扮演的方法導入。在進行角色扮演時,教師要提醒各小組學生必須根據本組扮演角色的人際關系來組織對話,如果小組扮演的角色之間處于朋友關系的話,組員就得使用簡體進行練習;如果扮演的角色之間處于陌生人關系的話,對話時自然得用敬體;如果扮演的角色社會地位不同的話,對話中不僅有簡體、敬體,還得有敬語表現。教師在演出之后,組織學生進行討論,最終引導學生明確地認識處在不同的社會背景、身份、年齡不同的談話對象如何用合體的日語進行交際。通過扮演不同的角色,學生真正地將語言知識作為交際的工具,同時可以切實理解并感受日本文化的內涵,跨文化交際能力也會逐漸增強。
綜上所述,合作學習在日語教學過程中是值得適當采用的教學手段,通過合作學習能夠讓師生在合作互動的氛圍中增強跨文化意識,進而提高運用日語進行跨文化交流的實際能力。
參考文獻:
[1]約翰遜兄弟著.高燕,王坦譯.學習中的合作.教育論叢,1994,(3).
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日語學習計劃范文3
關鍵詞：建構主義 學習理論 自主學習 日語聽力教學
日語教學需要營造一定的語言環境，聽力教學也如此。目前日語聽力課程的教學模式基本上采取的都是教師播放錄音、學生報答案、老師對所放錄音內容進行講解、再次播放錄音。這種教師主導的教學模式，使得學生只能被動地去聽教師安排的上課內容，難以滿足學生個性化的學習要求，久而久之，就會使學生產生厭學情緒，失去對日語聽力的學習興趣。而基于建構主義學習理論的教學模式，則突破了教師主導的填鴨式教學形式，強調發揮學生自身的學習自主性。即基于建構主義學習理論的教學模式強調"以學生為中心，在整個教學過程中教師起到組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的"。
筆者對所授班級的57名學生進行了有關自主學習能力的調查，調查結果顯示：在是否會制定學習計劃或提綱方面，43%的同學有時會制定、48%的學生一般不制定；在能否自覺進行自主學習方面，能自主學習的學生占30%、被迫學習的占56%；在對日語聽力課程學習的主動性方面，47%的學生是為了考試成績不得不完成的學習任務。由此可見，我們的學生在學習過程中計劃性和自主學習能力都比較弱。為此，在日語聽力教學過程中，在充分調動學生學習的積極性與主動性的同時，應該分階段、分步驟地培養學生的自主學習能力。
（一）培養學生學習策略和自主學習的意識。
本校日語專業的學生剛進校時，日語水平都為零，學生是從五十音圖開始學習日語的。對剛擺脫高考壓力和高中老師監管的大一學生來說，還沒有自主學習這一概念。因此在大一階段，日語聽力仍然采取以教師講授為主的教學的方式，但在教學過程中，教師應該豐富教學內容和手段，將課堂教學與課后練習相結合，抓住學生對日語有新鮮感、學習的主動性比較強的有利時機，培養學生對日語聽力學習的興趣，在授課的同時，教師還應該對學生進行自主學習能力的策略培養，讓學生了解并掌握各種日語學習策略技巧，如試著根據上下文內容對陌生單詞意思的猜測、如何根據語音語調來推測說話人的意思等聽力的解題技巧。指導學生根據自身情況制定合理的學習計劃，培養學生按學習計劃完成學習內容的能力。在這一階段，教師除了根據教材內容對學生進行基礎的聽力訓練外，還應該與學生多溝通，了解學生的興趣，比如學生對日本感興趣的事物，喜歡那些歌手或演員等等，通過學唱日語歌曲和看日劇、動漫，使學生由"我想學"變為"我要去學"。
（二）培養學生自主學習的能力。
在學生掌握了一定的日語知識后，就要幫助學生培養自主學習的能力。這一階段的教學原則是以學生為中心，教師在教學過程中主要起引導、幫助作用，對學生的自主學習情況進行檢查評估，解決學生在自主學習過程中存在的問題。教師在教學過程中，根據教材單元的內容，告訴學生教學計劃的要求，讓學生根據自身情況制定學習計劃，利用豐富的網絡資源，除了將日本的NHK、TBS、中國國際廣播電臺等電視廣播新聞節目的內容作為聽力素材外，還根據學生的興趣將連續電視小說、今日料理、今日健康等節目由教師或學生創設情境，編成問題，引導學生圍繞問題參與課堂教學活動，促使學生積極進行自我探究。在學習過程中，教師要注意學生是否真正主動地參與了教學活動，并對其進行評價；注意引導并顧及所有的學生，給每個學生機會，通過演示PPT、辯論、情景劇表演等形式展示學生們自主學習的成果，讓他們體驗到自主學習成功的喜悅，提高自信心，增強學生自主學習的主動性，從而養成自主探索的學習習慣。
建構主義學習理論為日語聽力課程的教學提供了新的教學模式，不僅要求學生發揮其主觀能動性，而且對教師也提出了更新更高的要求，其所倡導的以學生為中心的教學方式，為日語聽力教學改革開拓了新的領域，勢必提高學生的日語聽力水平。
參考文獻
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[3]王篤勤.大學英語自主學習能力的培養[J].外語界
日語學習計劃范文4
關鍵詞：二外日語，教學現狀，教學對策
H36
引言
近年來，集專業外語和第二外語能力的復合型應用人才，成為高等院校外語專業發展的首要任務。在日益激烈的社會競爭壓力下，掌握多門外語的優勢日益凸顯。日語作為一門重要的外語，被很多高校設置為英語專業的二外必修課程。但是根據筆者近年來的二外教學觀察，由于種種原因，大多英語專業學生對二外興趣不高，很難達到教學大綱的教學效果。有限的教學時間內，采用何種對策達到預期的教學效果，是值得日語二外教學者深思的問題。本文筆者從昭通學院二外日語教學的現狀著手，提出幾點二外學習的建議。
一、昭通學院二外日語教學的現狀及特點
近年受國家大力發展高等教育的影響，以服務地方經濟文化，促進地方經濟發展的一批地方?？茖W校升格為本科院校，昭通學院就是其中之一。與辦學經驗豐富歷史悠久的本科院校相比，昭通學院新開設的許多專業課程，存在很多問題，二外日語教學尤為凸顯。
（1）學校重視度不夠，教學資源匱乏。
隨社會就業形勢的變化，單純語言類畢業生就業相對困難，從而導致像昭院這類地方院校更傾向培養具有專業技能的應用人才。對文科類的教學不夠重視，二外日語這類邊緣性的學科更是幾乎被忽視，認為只要有專業理論的教師傳授知識就夠了。在教學經費方面投入不足，學院的現代教學輔助設施極度落后，二外的多媒體教室都沒有配套；圖書館里的日語相關書籍圖書及音像視頻資料非常貧乏，沒有能夠為二外日語學習提供良好的條件和環境。
（2）課程設置缺乏合理性，學生壓力大。
國內高校普遍存在二外日語教學課時偏少，學生學習壓力大。以昭通學院為例，根據（昭院）英語本科教學規劃，日語課程被設置為英語專業的公共基礎課（一般在一二年級完成課程），而開課卻在大四年級的第7、8學期，英語專業開設二外日語課程其中原因之一是為部分學生繼續深造考研服務的，這樣的課程設置顯然是不合理的。再則，一個學期平均16周，一周4課時，僅安排兩個學期的日語教學學時是明顯不夠。于是受課時限制，要在短短一年之內從日語零起點跨度到讀寫聽說譯的階段，明顯是難以實現的。
（3）學生重視度不夠，缺乏學習興趣和動機。
日語是“入門容易，深入難”的語言，很多學生抱著好奇的態度開始日語學習，隨著學習難度深入熱情退卻，學習的積極性逐漸消失，對日語的學習也變得不上心。此外，絕大大部分英語專業學生還沒意識到二外的重要性，只把其當作一般的選修課對待，往往在心態上輕日語。其三，二外學習沒有硬性要求學生參加過級考試，學習壓力不大，學生也不愿花時間在二外學習上。又因課程設置在第8學期，學生面臨畢業，畢業論文、找工作等壓力下，投入二外日語學習的時間微乎其微。
（4）教學模式單一，教學手段陳舊，多媒體輔助教學落后。
昭通學院的二外日語教學目前仍停留在以“教師+黑板”這樣以教師為主導的教學模式。教學仍然以“教師、課堂、教科書”為中心，為完成教學大綱要求，教師仍采用“填鴨式”的課本知識灌輸給學生。學校多媒體輔助教學手段落后，有限的硬件設備也優先滿足英語專業課程教學。校園網內學生可利用的網絡外語教學資源幾乎為零，無法借助現代教學手段給學生補充一些文化知識，枯燥的單詞語法課堂無法激發學生的興趣。
二、二外日語教學改進對策
當前昭院的教學現狀下，除了學院領導主觀上重視二外日語教學，加大教學經費的投入，改善教學基礎條件；提早開設二外日語課程，適當增加日語教學學時等非教師個人能力短時間內能改變的教學對策以外，作為教育一線的日語教師，對日語零起點的英語專業學生如何化被動的學習為主動學習的策略就顯得尤為重要。
（1）提升學習者的學習動機，重視日語教學。
21世紀高等院校外語專業教育重要目標之一是培養具有創新能力的復合型外語人才。雙語人才也是復合型外語人才的一種。日語教師首先要不斷引導，使學生從根本上認識到第二外語的重要性。盡可能讓學生對日語學習感興趣，端正學生的學習態度。其次，老師有意識地組織一些單詞接龍，故事演講日語歌曲比賽等讓學生體驗成功的樂趣，激發學習日語的興趣。對不同動機的學生，做不同的學習要求，增強學生學好日語的信心。
（2）建立良好的師生關系，注重感情交流，培養學生良好的學習心理。
在影響日語學習成功與否的因素中，教師的作用十分突出。對英語專業學生而言，日語教師是整個教學工作的實際承擔者，教師專業理論水平高低，教學方法的好壞直接影響學生的學習成績。因此，日語教師在教學過程中弄清楚學生對待本門課的心理，從自身角度出發去激發學生的學習興趣和熱情是非常必要的。另外，有的學生比較內向害怕與人交流，或者在學習過程中學生難免會碰到困難和挫折，老師應盡量降低學生焦慮情緒，注重培養學習者保持良好的心理狀態和穩定的情緒，平穩提升學習效率。
（3）培養學生制定學習計劃，自我管理，進行學習評價的自主學習能力。
當前日語教學的現狀只注重對知識的講解，忽視了對學生的自主學習能力的培育。在剛開始二外教學時，就有意識地培訓學生制定每個階段的在聽說讀寫方面的具體學習要求和目標，讓學生主動制定具體的學習計劃進行學習實踐，并每周每月評價自己的學習過程和結果，進行自我學習管理，針對學習的成果和學習的策略進行反思并及時作出調整。
（4）二外教師要加強自身二語習得，學習策略理論的學習，指導教學實踐。
作為二外日語教師要學會用二語習得的理論指導教學，每個教學階段使用不同的策略監控自己的教學成果。在二外日語教學中，怎樣圍繞聽說讀寫等能力對學生進行學習指導是重要的教學過程。日語學習的最終目就是能聽懂地道日語并用日本人的思維方式與之交流。而二外課堂上師生的交流互動是對聽說能力培養的主要方式。
結語
“授人予魚不如授人以漁”。教育的最終目標，就是培養一個獨立的學習者。倡導以學習者為主體的教育理論的今天，日語的教學不僅僅是傳授具體的日語知識，而是教會學生學習方法，培養自主學習能力。
參考文獻：
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[3]廖桂湘.《淺析高職高專院校二外日語教學》[j].考試周刊.2010
日語學習計劃范文5
B、藍色表示次緊要任務
C、褐色表示不緊要任務
D、灰色表示不重要任務 本周起始日期 星期天 星期一 星期二 星期三 星期四 星期五 星期六 角色 目標 本周優先任務 今日任務 個人發展
家人發展
① ② ③ ①日語學習計劃 ② ③ ① ② ③ 約會及承諾 ① ①①① ①①①① ② ②②②②②②② ③ ③③③③③③③ ④④④④④④④ ⑤⑤⑤⑤⑤⑤⑤ ① ⑥⑥⑥⑥⑥⑥⑥ ② ⑦⑦⑦⑦⑦⑦⑦ ③ ⑧⑧⑧⑧⑧⑧⑧ ⑨⑨⑨⑨⑨⑨⑨精益求精
身體_________________
心智_________________
精神_________________
社會情感_____________ 晚上
晚上
晚上
晚上
晚上
日語學習計劃范文6
【關鍵詞】企業人才；日語教育；培養模式
隨著中國經濟的發展及全球經濟一體化的日益推進，中國與世界合作領域日益擴大，社會對外語人才的需求也呈現多元化的趨勢。單一外語專業和基礎技能型的外語人才已經不能適應社會的需要，市場需求不斷降低，日語人才需求也遇到了同樣的問題。2010年全國普通高校畢業生就業工作會議上，教育部要求“積極調整人才培養類型結構”，“以社會需求為導向，推動新一輪高等教育改革”。為了適應社會對外語人才的需求，教育部提出了培養復合型外語人才的要求。卜憲華（2009）指出，企業應用型人才是復合型人才的下位分類，是復合型人才中一類。筆者2008年對日語專業畢業生的就職情況調查結果顯示，進入日資企業就職是日語專業本科生畢業后的最主要出路之一。企業應用型日語人才培養對畢業生的就業起著至關重要的作用。本文以適合企業需求的“企業應用型”人才為切入點對日語人才培養模式進行探討。
一、企業應用型日語人才的基本要求
教育部指出，復合型外語人才應該具有扎實的基本功，寬廣的知識面，一定的專業知識，即除了本專業的外語知識以外，還應該有其他專業知識，可以是其他文科專業知識也可以是理工科專業知識，如旅游、商貿、法律、金融、管理、科技等，同時具有較強的能力和較好的素質。卜憲華（2009）指出企業應用型日語人才除了掌握本專業的理論知識和各種技能以外，還應掌握能滿足企業生產、管理等方面需求的其他專業基礎知識。據日本“青年職業能力的現狀調查”（2004）結果顯示，日本企業在錄用人才時非?？粗厝瞬诺幕A職業能力，其中交際能力、職業素養、資質、基礎學習能力、商務禮儀是基礎職業能力重要構成部分。筆者認為企業應用型日語人才應該具有廣泛的自然科學和人文社會科學基礎知識，知識面寬、適應性強；具備扎實的日語專業知識和熟練的日語技能，能夠順利完成聽、說、讀、寫、譯等職場相關工作；了解企業需要的其它專業的基礎知識，為接受企業進一步的相關培訓，以日語為工具更好得勝任生產、管理、銷售等各項工作；了解日本社會文化、企業文化，了解職場環境、人際交往，具有良好的跨文化交際能力和職業素養。
二、企業應用型日語人才培養現狀
目前日語專業畢業生求職現狀不容樂觀，求職難日益嚴峻，即使找到了工作，也很難馬上適應工作環境、勝任工作崗位。其原因在于目前的企業應用型日語人才培養仍存在一定問題，與企業、社會的需求存在一定差距。為明確目前的人才培養的不足，筆者2008年對日語專業往屆畢業生，特別是在日資企業就職的畢業生進行了相關問卷調查。通過對往屆畢業生的調查發現，半數以上的往屆畢業生認為目前的人才培養模式與日企人才需求存在差距，其中47.6％認為有一定差距，4.8％認為存在較大差距。雖然通過四年學習掌握了較豐富的日語專業知識和聽、說、讀、寫、譯等日語技能，但是真正到企業求職、就職的時候才發現在學校學到的知識、技能與企業的要求存在很大差距，很難勝任工作崗位。主要體現在以下幾個方面：（1）知識面窄、相關專業知識缺乏。因為缺乏企業所在領域或工作崗位涉及的日語以外的相關專業知識，如商貿、機械、電子、管理等，導致不能很好的發揮日語的工具作用。（2）職場工作能力不足。不熟悉企業工作環境，缺乏接待、會議、宴會、公文等相關職場工作知識，導致不能很好得運用日語完成職場工作。（3）職場交際能力不足。不了解常見的企業職場交際場景，缺乏常見如求職、面試、工作內容和流程的問詢、報告，同事、上下級間的交際，企業內外社交活動等背景知識，不能很好得發揮語言的交際功能。（4）職場適應能力不足。不了解日本社會、企業文化、人際交往等文化背景，不能很好的適應職場環境。（5）發現問題、解決問題的能力不足。缺乏主動發現問題、解決問題的意識和能力，到企業就職后，在職場工作中往往處于被動狀態，不能充分發揮個人能力，取得更好的職業發展。
三、現有企業應用型人才培養模式存在的問題
（一）課程設置與教學內容
從各高校日語專業課程設置來看，在教育部“培養21世紀日語專業人才、培養復合型外語人才的要求”方針的指導下，絕大部分院校都在日語專業知識類課程以外，開設了相關專業知識類課程，但是因為“復合型”特別是“企業應用型”人才培養的目標不明確，長期規劃不足，普遍存在“相關專業知識”課程缺乏、知識結構單一、沒有建立把專業知識教育和職業能力教育結合起來的培養模式和體系等問題。
（二）日語以外相關專業知識
為了擴寬學生知識面，很多高校在日語專業類課程之外，廣泛開設了其他相關學科課程，內容涵蓋人文社會科學類和自然科學類范疇，在一定程度上拓寬了學生的知識面，為今后的就業提供了日語專業知識以外的其他領域的專業知識。但是，由于對于“外語+其它學科”的人才培養模式的認識局限于過去的“外語+文學”、“外語+語言學”的模式，或受各校本身在學科建設方面的限制，往往存在重文輕理的現象，出現了人文社會科學類與自然科學類課程不平衡的問題。同時，由于對企業應用型人才培養的重視不足，對企業人才需求把握不夠充分，往往出現開設課程與企業需求脫節，實際效果不佳等問題。另外，由于輔修、選修等選課模式的不夠健全、課時數有限等客觀條件限制，在開課種類的多樣化方面受到限制，學生可選擇的課程種類不夠豐富。
（三）日語專業知識、技能
《高等院校日語專業高年級階段教學大綱》在對高年級專業課程的要求中，不僅對日語專業知識的培養做出了明確的規定，同時對職業能力教育提出了建設性的意見。如要求開設日本社會文化等方面課程以擴大學生知識面，要求開設經貿、旅游等涉外方面的輔修、選修課以適應社會需求，要求進行實習“提高學生在實踐中獨立思考和解決問題的能力，為畢業走上社會做好準備”。從各高校日語專業的課程設置及授課內容等實際情況來看，絕大部分只注重了學生日語專業知識和技能的培養，忽視了職業能力教育。沒有很好的將日語專業知識、技能教育與職業能力教育很好地結合在一起。導致學生掌握日語知識和技能與企業需求脫節，針對性、實用性不強。
首先，語言技能類課程單純強調日語知識，與職場能力脫節，實用性不強。如日語寫作、聽說、翻譯等課程大多偏重基礎生活類內容，甚少涉及職場方面內容。函件、報告、公文等實用寫作、翻譯能力的培養，宴會、談判等實用聽說、翻譯能力的培養欠缺。其次，雖然開設了日本社會、文化類的課程，但是課程內容偏重于日本的社會生活、傳統文化的介紹，很少涉及職場生活、企業文化等相關知識。這些背景知識的欠缺造成學生不了解企業職場工作環境、企業文化，在求職中、就職后遭遇瓶頸。另外，雖然開設了一些日語與相關專業結合的課程，如“商貿日語”、“旅游日語”等，但是課程種類單一，局限較大，像“科技日語”、“辦公室日語”、“日語函電”等實用性強、與職場能力教育關系密切課程開設極少。最后，對實習等實踐環節不夠重視。實習是職業能力培養的重要環節，通過實習，學生可以真正地走入企業，親身體驗職場生活，在實踐中發現個人優勢，同時掌握知識結構、能力方面存在的不足，利用畢業前的時間及時調整學習計劃、就業方向，為畢業后的職場發展打下良好的基礎。但是部分院校未設置實習環節，或者設置實習環節的院校在實施過程中存在對實習要求不高，管理不嚴的情況，沒有發揮好實習的作用，影響了職業能力的培養。
（四）職業規劃與指導
通過筆者調查發現，幾乎沒有學校在人才培養中專門開設針對求職、就職的相關課程，雖然很多高校在學生即將畢業，面臨就業時會對學生進行一些求職、就職方面的相關指導，但大多是一些求職信息方面內容，很少涉及職業技能與規劃方面的內容。即便有所涉及，往往是面向全校學生的，不能適應特定專業人才培養的個性化要求，缺乏針對性，對學生的職業技能培養和職業規劃很難起到實質性的幫助作用。
1．教師方面。個別教師會在教學過程中涉及有關職業技能、職業規劃方面的內容，但是因為不是專門開設的教學環節，對于教授內容、形式、效果缺乏系統的設計和具體的要求，大多是教師在授課間隙，根據個人經驗對學生進行簡單的指導和啟發。在這樣的現狀下，常常流于教師隨便講講，學生隨便聽聽，起不到促進學生職業技能、職業意識培養的作用。
2．主流教材方面。從對各高校日語專業普遍采用的主流教材的不完全統計來看，絕大多數教材都是以日常生活、學校生活為背景編寫的，很少涉及企業、職場類內容。以目前廣泛被高校日語專業采用的“十一五”國家級規劃教材《綜合日語》的1～4冊為例，課文涉及職場類內容的不足總體的十分之一（王、張2011）。當然，日常生活、學校生活類知識對學生掌握日語基礎知識、了解日本非常重要，而且貼近學生生活，利于記憶。但是企業、職場類內容在真正的語言使用中占有重要的地位，企業、職場類內容的缺失不僅不利于職業能力的培養，對于學生深入理解日語的特點及使用方法也有很大的影響。
3．教學方法方面。目前高校日語專業的教學方法、教學手段，雖然注重學生能力培養的教學模式改革正受到越來越多的關注，但是仍存在一定的問題。（1）語言學習過程往往強調模仿、記憶，忽略學生個性發展，不利于思維能力、創新能力、分析問題、解決問題能力的培養。（2）以教師為中心的傳統教學方法仍占很大比重，學生在學習活動中的主體地位沒有得到充分的重視，不利于學生根據主動學習、獨立學習能力的培養。（3）課外實踐建設不夠完善，沒有給學生提供充分自習、思索、實踐的機會，影響了課堂教學效果的延伸。
四、企業應用型人才培養模式探索
（一）課程設置與教學內容
根據企業對人才的需求，調整課程設置和教學內容，以拓寬知識面，增強適應性，使日語這一技能具備更強、更明確的職業傾向性和應用性，提升學生的綜合職業能力。
1．日語專業知識、技能。在日語教學實踐中，通過在基礎課程、綜合技能課程、專業課程等各類課程學習中補充職業能力教育相關內容，提高日語綜合技能的實用性、針對性，提高交際能力等綜合職業能力。（1）專業基礎課程。在日語專業基礎課程中仍以日語基礎知識、基礎技能的學習和掌握為主，受教材內容及授課時間等客觀條件的限制，不可能大量補充職場相關內容。但是，可以在詞匯、句型的講解過程中適當補充部分涉及職場內容的詞匯、例句，為教材內容作為補充，引起學生興趣。特別是在涉及某些特定的職場常用語言知識，如敬語等內容時，通過對常見職場使用場面、職場使用中的人際關系等背景等非語言類知識進行說明，加深學生對該語言知識的理解，提高語言知識的使用能力和交際能力。（2）綜合技能課程。為了更好地培養適應職場要求的日語綜合技能，根據職場需求調整聽說、閱讀、寫作、翻譯等綜合技能類課程的授課內容，在基礎技能訓練的基礎之上，有目的添加職場相關內容，增強課程的針對性、實用性，提高教學效果。例如，在閱讀、寫作、筆譯類課程中增加應聘書、信函、報告書、公文、企劃書、合同、專利、產品說明書的讀、寫、譯等職場實用內容；在聽說、口譯類課程中模擬面試、接待、會談、宴會等職場交往環境，提供練習機會；根據環境設定提供著裝、行為、禮儀等語言、技能外的其他支持。同時，根據日資企業中，汽車、機械、電子、化工、計算機等生產制造類企業和貿易類所占比重較大的特點，為了配合上述職場要求的聽、說、讀、寫相關能力的提高，開設“科技日語”和商貿日語類課程。通過“科技日語”類課程補充相應的科技日語方面專業知識，將通識類課程中掌握的自然科學基礎知識與日語能力結合起來；通過“商貿日語”類課程補充電子商務、貿易談判中要求的商貿日語方面知識，將選修、輔修課程中掌握商貿知識與日語能力結合起來。（3）社會、文化類課程。職業能力的培養不僅需要日語以語言知識、技能的培養，更需要對日資企業的職場規范、企業管理、企業文化等背景以及日本社會文化背景的了解。根據原有社會、文化類課程中缺乏企業文化、職場規范及其相關社會文化背景內容的不足，對“日本概況”、“日本文化”、“日本社會”等教學內容進行調整。在“日本文化”課程中，補充日本企業文化與現代管理的融合、“報告?聯系?商量”的職場工作模式的內涵以及職場工作與生活的關系等內容，以加深學生對職場背景的了解，增強處理職場相關問題的能力；在“日本社會”課程中，補充集團主義、人際關系和社會規范等內容，以培養學生適應職場工作、妥善處理社會人際關系的能力；在“日本概況”課程中，補充或突出講解日本企業發展與日本經濟發展的關系，以及對日本國家發展的影響等內容。（4）職業規劃、職業能力類課程。在以上三種類型課程中補充職場相關知識、技能、文化背景的基礎上，作為這三種課程的統合和延伸，開設職業規劃、職業能力類課程。通過對求職前準備（物品準備、心理準備、知識準備等）、求職（自我分析與企業分析、應聘與自薦、筆試、面試）、就職（職場適應、工作規范、人際交往）等方面內容的學習，使學生系統地了解從求職準備到就職工作的全過程，掌握求職和就職的基本知識、方法和技巧，培養對職場的認知能力。
2．日語以外相關專業知識。首先，在日語專業知識以外，開設“中國傳統文化”、“中國哲學概論”、“社會學概論”等文化傳承、社會與藝術類的課程，兼顧人文社會科學基礎，提高學生人文素養。開設“大學語文”、“應用文寫作”等中文技能類課程，提高學生中文素養，一方面滿足職場工作需求，另一方面為筆譯、口譯等日語技能的進一步提升打好基礎。同時，通過選修類課程鼓勵學生跨學科選修課程，更大范圍地擴大知識面，提高素質和修養。其次，理工科背景學校的日語專業學生，可以依托本校理工科的學科優勢，在通識類課程中增設“高等數學”、“自然科學概論”、“計算機基礎”等自然科學與技術類課程，普及自然科學領域基礎知識，加強科學技術知識教育。最后，以跨專業輔修的形式，鼓勵學生根據各人特點及畢業后的就業去向，選擇電子商務、經貿、金融、管理等日語以外專業方向，規范、系統地學習相關專業知識，以獲取雙學位等方式取得相關資質，為學生今后的職業生涯發展奠定基礎。
（二）教材
在基礎學習階段，通過對多種日語專業主流教材的比較，選用重視語言交際能力培養、場景設定貼近日本社會、內容豐富多樣的國家十一五規劃教材《基礎日語教程》系列教材，在學習日語基礎知識的同時，提高語言交際能力，同時在語言學習中貫穿日本社會相關基礎知識，開闊學生視野，為職業能力的培養奠定基礎。組織教學團隊編寫貼近職場環境、適于職業能力培養的教材作為輔助教材，根據學習情況，通過課堂教學中的詞匯補充、課堂練習以及課后閱讀等形式，作為主教材的有效補充，兼顧基礎知識、交際能力、職場能力的綜合提高。
（三）教學方法、手段
教學內容和課程設置、教材等方面的改革都必須通過教學活動才能得以實現，如果不改變現有的教學方法、手段，很難解決人才培養中高知低能，缺乏主動性、創新性等問題。
1．課堂教學。改變單純強調模仿、記憶的語言學習方式，通過場景模擬、課堂發表等方式提高學生的語言運用能力；改變以教師為中心的傳統教學方式，重視學生學習主體地位，通過啟發式教學提高學生自主學習能力；通過組別討論、調查發表等課堂活動提高學生發現、解決問題的能力。
2．課外實踐。充分利用計算機、網絡等資源優勢，拓展第二課堂。根據企業應用型人才培養的需求和本專業特色，建立職場能力培養數據庫，為學生學習職場相關知識、提高職業能力創造條件。根據不同的學習階段，結合教學內容，提供不同難度和內容的文字、音頻、視頻資料，給學生更多實踐和學習的機會。重視實習，加強管理，強化實踐環節。做好實習動員工作，使學生深刻認識實習的重要性；制定詳細的實綱，對實習的實踐、形式、工作內容做出嚴格的規定；加強實習中的指導和管理，對學生實習中遇到的問題及時給予解決；嚴格實習考核，通過實習報告、實習日記、實習鑒定和實習答辯等環節，全方位總結實習工作。通過實習，真實體驗職場生活，發現優勢，總結不足，調整學習計劃和就業方向，促進職業能力的培養。
本文對目前企業應用型日語人才培養中存在的問題進行了考察，提出了教學大綱與課程設置、教材建設、教學方法等方面改革的方案，通過對畢業生、企業的小范圍調查，大多數受訪者肯定了新的人才培養模式對職業能力的提高起到了積極的作用。人才的培養是一個長期的過程，今后，我們將進一步對擴大“企業應用型”日語人才模式的教學實踐，與企業和社會緊密聯系，反復實踐、完善現有模式，使其更具實效性和推廣性。
參 考 文 獻
[1]卜憲華，尤淑惠．談復合型日語人才與企業應用型日語人才的共性和個性[J]．長春大學學報．2010，20（5）
[2]教育部日語組．大學日語課程教學要求[M]．北京：高等教育出版社，2008
[3]劉駿，傅榮譯．歐洲語言共同參考框架：學習、教學、評估[M]．北京：外語教學與研究出版社，2008
