前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的新日語能力考試對學習策略的啟示，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
提 要：本文探討新日語能力考試（N1）的受試者的成績與學習策略的關系，提出了新日語能力考試對學習策略的啟示。具體內容如下：第一，重視語言知識的輸出技能，即利用所學知識“多說”、“多寫”；第二，“文字、詞匯、語法”部分提示：日語基礎知識也不能靠機械式的記憶，學過的知識要通過多種方式靈活地運用，即通過建立輸出渠道來鞏固才真正成為自身的知識；第三，“閱讀”部分提示：日語學習者不僅要重視知識的活用，對言語不安的心理調節能力以及加深對日本社會文化的理解；第四，“聽力”部分提示：日語學習者應在靈活掌握語言知識的同時，加強“聽力的技巧”以及“注意力集中”。
關鍵詞：新日語能力考試；學習策略；日語學習
一、研究目的
日語能力考試（The Japanese-Language Proficiency Test, JLPT）是目前世界最具權威性的日語能力考試，由日本國際交流基金及其財團法人日本國際教育交流協會舉辦，自1984年開始在日本國內及其海外舉行。2010年，主辦方對原日語能力考試進行了改版（本文稱此次改版為“新日語能力考試”），在等級、分值、出題標準、評定方式等諸多方面做了較大的改動。新日語能力考試（N1）的閱讀和聽力所占的比例從原來的1/4提高到了1/3，而閱讀和聽力是大部分考生的難點。所以可認為新日語能力考試的難度有所提高。筆者所在學校的日語專業生的N1級通過率也比原日語能力考試時下降了很多。
相比較舊版，新日語能力考試的改動主要體現在三點：第一，重視語言實際運用，著力檢測應試者利用語言知識解決實際問題的能力；第二，提供can-do 一覽，以便于學習者的自我評估，同時為用人單位判斷應試者的日語能力提供更為直觀的標準；第三，基于“項目反應理論”，實行得分“等值”，提高考試的妥當性與可信賴性。
如何應對新日語能力考試，對日語教學者和日語學習者都提出了新的要求。在“改變以往教師為中心的教學模式，實行以學生為主體的教學模式”的教育理念下，日語學習者的學習策略顯得尤為重要。目前，結合新日語能力考試來探討日語教學方面的研究較多，但將其與學習策略聯系起來的研究尚未發現。于琰（2010）考察日語學習者的學習策略與原日語能力考試一級成績的關系，得出善學者比不善學者更為重視語言的輸出技能的結論。
基于上述問題，本文探討善學者與不善學者在日語學習策略的使用上是否存在差異，以及應如何應對新日語能力考試，最終提出新日語能力考試對學習策略的一些啟示。
二、研究方法
2.1調查時間與對象
2011年3月，筆者對福建省兩所大學2008級日語系學生84人進行問卷調查。其中回答了一級考試成績的人數為55人，占65%。本論文針對回答了成績的調查對象的學習策略進行研究。
2.2調查內容
本調查使用了劉振前、肖德法（2006）的英語學習策略問卷，剔除1項（因不符合日語），使用其中46項并根據日語特征做了語言上的調整。問卷包括四個方面的內容：記憶策略（6題），認知策略(10題)，彌補策略(10題)，元認知策略(7題)，情感策略(6題)，社交策略(7題)。問卷采用5點計分，分數為1（根本不使用）到5（經常使用）。分數越高，表明學習策略使用得越多。問卷還要求寫出新日語能力考試的總成績和各部分成績，以及自由簡述考試的難點。
三、結果與分析
3.1成績合格組與不合格組的學習策略比較
新日語能力考試一級成績合格（100分以上）的人數為11人，不合格的人數為34人。采用SPSS17.0統計軟件對兩組的學習策略進行t檢驗。如表1所示，兩組受試者在以下8道題的得分上可見有統計意義的差異，即合格組與不合格組在8個項目上的使用頻率是有差異的。
合格組在3個學習策略上比不合格組使用得多。如“10.我經常練習日語的發音”，這說明善學者經常模仿母語者的發音或標準發音。“15.我用日語記筆記，寫便條，信件或報告等”，可看作是所學知識的活用，是在建立知識的輸出系統的過程。“40.我與他人交流學習日語的心得體會”，是屬于社交策略，說明善學者通過與他人交流日語學習的體驗促進日語學習。
不合格組比合格組使用得多的學習策略為第1，5，7，8題，即“背誦短文”“背誦單詞”“復習課文”“重復讀寫”，從中可得知不善學者更多地使用機械式的記憶策略。“44.我經常從日語教師那里尋求幫助”的社交策略也是不合格組使用得多?？上攵?，不善學者因沒有理想的學習方法，對自己的日語知識信心不足，因而從他人尋求協助。于琰（2010）也得出：不善學者經常使用“尋求協助和肯定”的社交策略。
表1 合格組與不合格組的學習策略比較
策略 問題內容 合格與否 N 均值 標準差 比較結果
記憶 1.我經常背誦一些日語短文。 不合格 34 2.12 .81 不合格>合格+
合格 11 1.82 .98
記憶 5.我經常背誦詞匯書上的單詞。 不合格 34 3.47 1.02 不合格>合格**
合格 11 2.18 .60
記憶 7.我經常復習課文。 不合格 34 3.09 .75 不合格>合格**
合格 11 3.18 1.25
認知 8.我通過重復讀寫來記憶單詞。 不合格 34 4.09 .71 不合格>合格**
合格 11 2.91 1.38
認知 10.我經常練習日語的發音。 不合格 34 2.88 .88 合格>不合格**#p#分頁標題#e#
合格 11 3.09 .30
認知 15.我用日語記筆記，寫便條，信件或報告等。 不合格 34 2.50 .99 合格>不合格***
合格 11 3.00 .45
情感 40.我與他人交流學習日語的心得體會。 不合格 34 2.76 1.02 合格>不合格+
合格 11 3.18 .60
社交 44.我經常從日語教師那里尋求幫助。 不合格 34 3.00 .74 不合格>合格+
合格 11 2.55 .93
***p<.001 **p<.01 +p<.10
3.2“文字、詞匯、語法”成績高低分組的學習策略比較
新日語能力考試總分為180分，合格分數為100分，而“文字、詞匯、語法”分數占60分。根據這個比例，33分以上為成績高分組，33分以下為成績低分組。“文字、詞匯、語法”的成績高分組人數為14人，低分組人數為18人。 對成績高分組與低分組的學習策略進行t檢驗，得出如表2的結果，即在7個項目上有統計學差異。
高分組比低分組使用得多的學習策略為“2.為了記憶生詞，我盡量使用新詞造句”“10. 我經常練習日語的發音”“15.我用日語記筆記，寫便條，信件或報告等”“24.我盡量去預測講話者將要說什么”“40.我與他人交流學習日語的心得體會”。“文字、詞匯、語法”是日語的基礎語言知識，可看出善學者注重知識的活用，積極地創造和使用實際操練日語的機會。
而低分組比高分組使用得多的學習策略為“8.我通過重復讀寫來記憶單詞”“43.我與其他同學一起練習日語”。不善學者不講究記憶的方法，只靠重復讀寫的機械式記憶法。從中可得知，單靠機械式背誦的學習方法在基礎日語的習得上也是行不通的。還有“與其他同學練習”的學習方法看似不錯，但是在“文字、詞匯、語法”的習得上效果并不好。
表2 “文字，詞匯，語法”成績高低分組的學習策略比較
策略 問題內容 高低分組 N 均值 標準差 比較結果
記憶 2.為了記憶生詞，我盡量使用新詞造句。 低分組 18 2.33 1.08 高>低+
高分組 14 2.43 .76
認知 8.我通過重復讀寫來記憶單詞。 低分組 18 4.00 .84 低>高*
高分組 15 3.33 1.35
認知 10.我經常練習日語的發音。 低分組 18 2.83 1.04 高>低**
高分組 15 3.13 .35
認知 15.我用日語記筆記，寫便條，信件或報告等。 低分組 18 2.50 1.10 高>低*
高分組 15 2.87 .64
彌補 24.我盡量去預測講話者將要說什么。 低分組 18 3.11 .96 高>低*
高分組 15 3.60 .51
情感 40.我與他人交流學習日語的心得體會。 低分組 18 2.61 1.04 高>低*
高分組 15 3.00 .65
社交 43.我與其他同學一起練習日語。 低分組 18 2.83 .79 低>高+
高分組 15 2.73 .96
**p<.01 *p<.05 +p<.10
3.3“閱讀”成績高低分組的學習策略比較
同上方法，閱讀成績33分以上為高分組，33分以下為低分組。閱讀成績高分組人數為15人，低分組人數為13人。通過t檢驗得出如表3 的結果，在9道題的得分上有統計學意義。
成績高分組在6個學習策略上比低分組使用得多。從第2，15，29題中可看出成績高分組平時學習時，重視知識的活用和積極探索學習日語的方法。第35，37，38題為情感策略，可看出“閱讀”成績與受試者的心理調節能力以及學習日語的積極態度有很大的關系。 在自由簡述問題里，很多受試者寫出：閱讀量大，速度慢，造成時間不夠；閱讀不易理解作者的觀點等。新日語能力考試的閱讀題所占分數比重比原來增多，注重受試者的“綜合理解能力”和“信息檢索能力”等。可見，想提高閱讀能力，不僅要提高知識的活用能力和對言語不安的心理調節能力，而且要加深異文化理解能力。還有根據閱讀題的要求，合理使用掃讀、跳讀、猜讀等的閱讀方法也很重要。
低分組使用得多的學習策略為“1.我經常背誦日語短文”“43. 我與其他同學一起練習日語”“44.我經常從日語教師那里尋求幫助”。第1題為記憶策略，第43，44題為社交策略。可看出靠“背誦短文”“尋求協助”以及“與同學合作學習”的學習策略并未提高閱讀能力。
表3 “閱讀”成績高低分組的學習策略比較
策略 問題內容 高低分組 N 均值 標準差 比較結果
記憶 1.我經常背誦一些日語短文。 低分組 13 2.00 .71 低>高*
高分組 15 1.93 1.03 #p#分頁標題#e#
記憶 2.為了記憶生詞，我盡量使用新詞造句。 低分組 13 2.15 1.14 高>低+
高分組 14 2.43 .76
認知 15.我用日語記筆記，寫便條，信件或報告等。 低分組 13 2.38 1.04 高>低*
高分組 15 3.07 .70
元認知 29.我試著找出如何學好日語的方法。 低分組 13 3.69 .85 高>低+
高分組 15 4.07 .59
情感 35．每當感到害怕日語時，我便努力放松自己。 低分組 13 3.08 .76 高>低*
高分組 15 3.27 1.33
情感 37.我盡力去注意在學習或運用日語時自己是否情緒緊張。 低分組 13 2.69 .63 高>低+
高分組 15 2.80 1.21
情感 38.盡管我害怕出錯，但我還是鼓勵自己去講日語。 低分組 13 2.92 .49 高>低**
高分組 15 3.40 1.06
社交 43.我與其他同學一起練習日語。 低分組 13 2.77 .73 低>高*
高分組 15 2.73 1.16
社交 44.我經常從日語教師那里尋求幫助。 低分組 13 2.69 .48 低>高+
高分組 15 2.67 .82
**p<.01 *p<.05 +p<.10
3.4“聽力”成績高低分組的學習策略比較
同上方法，聽力成績33分以上為高分組，33分以下為低分組。聽力高分組人數為7人，低分組人數為27人。通過t檢驗得出如表4所示的結果，即在6個學習策略上有統計學意義。
高分組在以下3個學習策略上比低分組使用得多。如“2.為了記憶生詞，我盡量使用新詞造句”“16.我通常先快速地瀏覽一下日語短文，然后再從頭仔細地閱讀。”“28.有人講日語時，我的注意力非常集中”。從中可看出善學者講究記憶方法以及答題技巧。在自由簡述問題里很多學生寫出：聽力很難集中精神；聽力語速快，一次無法聽清；聽力題知道大概意思，在找出正解之前就要進入下道題等。聽力不但與受試者的日語語言知識有關，還與答題技巧以及注意力的集中程度有關。新日語能力考試聽力的題型里“即時應答”和“發話表現”是原考試里沒有的新題型，是考察受試者的瞬間問題處理能力以及看圖理解能力。這更需要受試者的注意力要高度集中，反應敏捷，思維轉換迅速。
低分組比高分組使用得多的策略為第22，27，32題。前一項為彌補策略，可看出不善學者因日語能力的不足，有隨便造詞的傾向。后兩項為元認知策略，不善學者想有意識地提高日語能力，但并沒有體現在成績里。于琰（2010）指出：不善學者較常使用“訂立學習計劃”等元認知策略，但是只做計劃并沒有轉化為具體有效的學習方法。
表4 “聽力”高低分組學習策略比較
策略 問題內容 高低分組 N 均值 標準差 比較結果
記憶 2.為了記憶生詞，我盡量使用新詞造句。 低分組 27 2.33 1.00 高>低*
高分組 7 2.71 .49
認知 16.我通常先快速地瀏覽一下日語短文，然后再從頭仔細地閱讀。 低分組 28 3.36 1.10 高>低+
高分組 7 3.57 .53
彌補 22.當不知道應該用哪個單詞時，我就造詞。 低分組 28 2.79 .88 低>高+
高分組 7 2.29 1.25
元認知 27.我通過意識到自己的錯誤，來提高自己的水平。 低分組 28 3.57 .79 低>高+
高分組 7 3.29 .49
元認知 28.有人講日語時，我的注意力非常集中。 低分組 28 3.57 .74 高>低*
高分組 7 3.86 .38
元認知 32.我尋找一切能夠閱讀日語的機會。 低分組 28 3.00 .86 低>高+
高分組 7 2.86 .38
*p<.05 +p<.10
四、結語
基于上述分析，提出以下應對新日語能力考試的學習策略：
第一：從一級成績合格組與不合格組的學習策略比較，可看出，善學者重視知識的輸出技能，如“說” 與“寫”；而不善學者經常使用傳統的機械式的記憶，只重視知識的輸入。即善學者知識的輸入和輸出渠道是暢通的，而不善學者的輸入輸出渠道是斷開的。所以，要提高日語能力必須重視知識的輸出技能，即利用所學知識“多說” 、“多寫”。于琰（2010）在原日語能力考試下的學習策略研究中得出“善學者比不善學者更為重視語言的輸出技能”的結論。新日語能力考試重視利用語言知識解決交際問題的能力，所以對此提出更高的要求。
第二：通過“文字、詞匯、語法”部分的分析，可看出：即使是日語基礎知識，也不能靠機械式的記憶，學過的知識要通過多種方式靈活地運用。即通過建立輸出渠道來鞏固才真正成為自身的知識。#p#分頁標題#e#
第三：通過“閱讀”部分的分析，得出以下結論：因新日語能力考試的閱讀考察受試者的“綜合理解能力”和“信息檢索能力”，即利用所學語言知識解決實際問題的能力。所以日語學習者不僅要重視知識的活用，對言語不安的心理調節能力以及加深對日本社會文化的理解。還要從平時開始嘗試訓練閱讀的方法，如掃讀、跳讀、猜讀等。
第四：通過對“聽力”部分的分析，可得出以下結論：新日語能力考試提高了聽力的難度，考察受試者的正確處理問題的能力以及瞬間處理問題的能力。所以，日語學習者應在靈活掌握語言知識的同時，加強“聽力的技巧”以及“注意力的集中程度”。在練習日語聽力時不要局限在“聽懂”，集中注意力找出問題的關鍵詞以及說話者意圖的能力也是有必要的。
通過分析善學者與不善學者的學習策略差異以及新日語能力考試的特點，本文提出了應對新日語能力考試的具體的學習策略。今后的研究可以通過增加調查人數，結合以個案分析的方式對新日語能力考試下的學習策略進行更為全面、細致的分析。
