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案例驅動法論文范文1
論文摘要：隨著計算機技術的飛速發展，計算機操作技能已經是我們在社會工作、學習和生活中一項必不可少的技能。因此高等職業院校的計算機應用基礎課程的教學在某種程度上來說對學生將來就業、工作、生活起到了至關重要的作用。因此如何講授好計算機應用基礎課程、如何讓學生更快捷高效的掌握計算機操作技術是擺在我們每一個高等職業院校教師面前的一個重要課題。本文主要結合作者多年從教經驗講述了如何使用任務驅動教學法講授計算機應用基礎課，描述了如何設計具體的課程任務來完成課程教學。
計算機應用基礎課是高職院校開設的一門公共基礎課，其特點是內容多、范圍廣、實踐性強。通過本課程的學習，使學生掌握在信息化社會中工作、學習和生活所必須具備的計算機基本知識與基本操作技能，系統地、正確地建立計算機相關概念和計算機的相關操作技術;熟練地掌握在網絡環境下操作計算機及常用軟件的使用方法;課程內容主要包括計算機的發展與應用、計算機系統的組成、計算機操作系統、常用工具軟件和office辦公軟件的使用等內容。在實際教學中我們發現采用傳統的純理論教學模式學生聽課沒興趣，練習沒耐心，學生走出校門步入社會后處理實際問題能力差。針對這一情況我嘗試采用任務驅動式教學法進行授課，將課程內容分為若干個模塊，讓學生在做中學，這種授課方式能夠明顯帶動學生學習的積極性，并能夠增強學生的動手能力，本人根據個人授課心得，談談我在教授計算機應用基礎課時相關任務模塊的設計。
首先在課程任務設計中我將本課程分為了三個大的模塊：計算機組裝與網絡構建模塊、常用工具軟件安裝、使用與計算機維護模塊、office辦公自動化模塊;每個模塊的具體任務都來源于企業案例或是直接將學院工作中一些工作任務分給同學去做，讓學生充分體驗實戰的感覺。在教學中將講課與實踐相結合，壓縮理論授課學時，多給學生實踐時間，以指導學生為主，激發學生的學習積極性，在做中學。
計算機組裝與網絡構建模塊中我設計了三個任務：計算機的組裝、計算機操作系統的安裝和小型局域網的構建。在教授了學生計算機的歷史和硬件相關知識后，將學生分組，每組四至五名學生，然后在我校的綜合布線實驗室進行實戰演練。在實驗室中學生先進行計算機硬件的識別，找到指定型號的主板、cpu、硬盤等硬件后進行計算機的整機安裝實驗;然后要求學生在自己組裝好的計算機上安裝操作系統，其中包括常用的windows xp系統的安裝和windows2003 sever系統的安裝;最后學生需要自己制作網線、學習使用交換機組建一個小型局域網絡并測試連接在交換機上的各個計算機是否能夠聯通。通過完成這三個任務學生可以掌握計算機硬件的相關知識、學會操作系統的安裝和局域網的構建，分組實驗的模式同時增進了學生的團隊協作能力。
Office辦公自動化教學模塊我設計了word文檔的排版、excel數據處理和PowerPoint幻燈片制作三個任務。在授課過程中，我沒有按照傳統的教學方法進行，而是引入實例來進行教學，通過案例的實現來引入教學內容。例如，講解word文檔的排版時，我用我校某屆畢業生的畢業論文為實例，演示如何將未排版的文檔一步步按要求制作成合格的畢業論文。學生的上機內容是聯系學校的各個社團和協會，為他們制作海報和宣傳單。有些同學甚至還在學校的大學生創業園找到了打字排版的兼職工作;講解excel部分內容時全部引用生活實例和企業案例，小到居委會水費繳納單的計算，大到公司生產成本和利潤核算表，在學習中要求學生使用excel表格和函數功能自動生成各種結果和報表。學生的上機內容是利用excel表格制作本班級的信息統計表、成績統計表等表格的制作，表格中的內容全部是由函數生成的，徹底讓學生感受到excel表格為生活、工作帶來的便利;
隨著計算機技術的飛速發展，計算機已經作為一種常用的辦公工具出現在我們的生活中。熟練掌握計算機基本操作技能是對每個從業人員的基本要求，因此我們高職教育必須以就業為導向，注重培養我們學生的動手能力，而通過我這些年在教學過程中的摸索，我發現任務驅動式教學法教授出來的學生相對傳統教學方式教育出的學生動手能力要強很多，企業反饋好。但是在教學中我也發現了驅動教學法的一些不足之處，如大量的案例剖析演示使得上課的時間比較緊湊，一些基礎薄弱的同學往往難以快速掌握，跟不上教學步驟。容易出現基礎好的學生“吃不飽”，基礎差的學生“吃不了”，對我們教師的課堂授課節奏提出了挑戰;案例的收集整理要求教師投入更多的時間、精力，要做大量的準備，給教師的教學提出了挑戰。
以上就是我這幾年來施行任務驅動教學法講授計算機應用基礎的一點心得體會，希望能給讀者帶來一些益處。同時由于經驗有限，肯定有很多不知處，歡迎大家給我提出寶貴意見，幫助我在今后的教學過程中不斷改進我得教學方法。
參考文獻：
[1]金曉倩.職業院校計算機教學任務驅動法模式研究[J].高等函授學報(哲學社會科學版).2008年09期
案例驅動法論文范文2
關鍵詞：photoshop；教學方法；創新能力；教學質量
中國分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：2095-4115（2014）05-253-2
隨著平面設計的普及，photoshop越來越廣泛的被大家熟知并應用，photoshop軟件因為其強大的圖形、圖像處理功能，在VI設計、網頁設計及數碼圖像處理等各個領域被廣泛應用。面對市場的需求，許多高校都開設了這門基礎課程。筆者在教學實踐中認識到，讓學生掌握軟件的操作方法和學會課本上的實例只是photoshop最基本的教學目的，而更高層次的目標是要讓學生學會自主分析問題并具備解決問題的能力。本文從課程概述、備課、課堂教學及課程考核方案等幾個方面來談談photoshop課程教學設計，以提高教學質量。
一、《photoshop》課程概述
（一）課程學習目標
1.理論目標
掌握photoshop軟件中的相關理論知識。
2.實踐目標
作品賞析，結合實例對photoshop軟件進行系統學習，掌握并運用軟件進行圖像編輯、圖像合成、圖像調整，并能制作簡單的特效，最終能夠獨立完成圖片的處理和制作。
（二）教學資源
教學資源首選就是教材以及輔助書目，例如《photoshopcs5圖像處理入門到精髓》清華大學出版社2011年第1版、《Photo-shopCS6設計與制作深度剖析》清華大學出版社2013年第1版等以及網站上的視頻資源。
二、備課
備課是教師上課之前一項很重要的教學準備，如果教師在授課之前缺乏對整個課程系統地教學設計，或是前端分析不夠，導致教學目標不明確，教學思路不正確，那么教學效果自然不理想。Photoshop課程在備課時必須做好“五備”工作，即備教材、備學生、備教法、備選例、備練習。抓好“五備”工作，對于提高課程教學效果具有十分重要的意義。
（一）備教材
結合《Photoshop》課程大綱的內容及要求，必須對教材全過程進行全面研究和熟悉，確保教學內容源自教材，掌握每節課教學工作的重點與難點，加強教學相關參考資料的研究，并結合學生特點，制定相應的學期及課堂授課計劃。
（二）備學生
對學生基礎知識掌握情況、基本能力及已修課程等進行了解，由于不同的學生，其起點水平、興趣及審美能力也不盡相同。因此，為了充分發揮每個學生的主觀能動性，必須通過分層教學、分類指導，逐步提高教學質量。
（三）備教法
必須對教材教法進行全面分析和研究，教學過程中應結合具體情況，采用靈活的教學方法，以更好地提高教學質量。例如，可以采用任務驅動法、案例教學法等方法。不同教學方法均有利有弊，因此，應結合教學內容、學生特點等情況靈活進行運用。
（四）備選例
備課時精心進行選例也是有效優化課堂教學的重要手段之一。在選例時，應注意例子的典型性，確保其能夠將本堂課多數或重點知識點都涵蓋進去。同時，應注意例子應結合課程的基礎知識操作，使學生不僅掌握知識，還能夠學以致用。此外，所選例子應盡量源于實際生活，這樣可以使學生感受到所學知識的重要性，從而提高其學習積極性。
（五）備練習
作為一種實踐性與藝術性兼具的圖像處理軟件，Photoshop的內容十分豐富，擁有多種工具及多樣化的圖片效果。
三、課堂教學
（一）結合教學對象的特點，激發學生的學習興趣
“興趣是最好的老師”，因此，在《Photoshop》課程教學中能否有效激發學生的興趣至關重要。教師必須結合學生的特點，最大限度地提高學生的學習積極性，必須引導他們積極思考和探索問題，從而更好地汲取新知識。實踐顯示，《Photoshop》首節課是激發學生學習興趣的關鍵一節課，首節課可以欣賞課開始，使學生對該課程進行整體了解，提高其學習興趣及欣賞能力，增強其學好該門課程的信心，為后續內容的學習打下良好的基礎。課程開始時，可對一些優秀的Photoshop作品進修展示，如海報、招貼畫、影視作品宣傳畫等等，特別是一些利用Photoshop進行特殊效果處理及合成的圖片。同時，對Photoshop的應用價值進行介紹，例如，采用該軟件可以對照片上自己進行“祛斑”、“美白”、“減肥”、“變換發型”等，還可以對圖片背景進行更改，進行合影制作等等。為了進一步提高學生的興趣與信心，還可以向大家展示往屆學生所創作的優秀作品，配合Photoshop制作方法及技巧的簡單講解，可以使學生放下對于能否學好該課程的憂慮，使其充滿自信，從而為后續學習做好鋪墊。
（二）采用案例教學法，注重教學過程的互動性
《Photoshop》作為一門實踐性極強的課程，為了使學生更好地掌握相關內容及操作技能，僅僅采用傳統灌輸式的教學方法根本無法收到理想的教學效果。采用案例教學法，有助于培養學生的實踐能力，可以充分激發學生的積極性，尊重每位學生的創意，使學生全面掌握各項操作技能，為日后更好地就業奠定堅實的基礎。
案例教學方法的一般過程如下，即案例展示、分析、操作、理論知識講解、總結。在教學過程上，首先，需要將同課堂教學內容有關的案例效果圖及相關素材以多媒體形式向學生進行展示，經素材與效果圖之間強烈而又鮮明的對比，充分激發大家的想象力；其次，教師引導學生對案例進行模塊化分析。分析時應從兩個方面入手，一方面利用以前所學知識分析得到的效果，另一方面，應向大家展示本節課教學所能得到的效果，這樣不僅對以前所學知識進行了溫習，還有效地引入了本節課的學習內容；再者，教師應在主機上對案例的具體操作進行演示，操作時應對以往知識點進行簡要回顧，并重點講授新知識點。將書本中的知識利用案例直接向學生進行展示，這樣，學生不僅更容易理解和掌握理論知識，還了解了所學內容的具體用途。如教師可以在課前制作一個有關“奔馳”效果的課件，為了更好地反映該現象，可先告知學生制作方法，即采用兩種方法來制作，一是利用濾鏡欄中的動感模糊來實現，二是利用濾鏡欄中的風濾鏡實現。隨后，以汽車奔馳的效果為案例，對兩種方法進行操作，讓學生觀察哪種方法效果更好。最后讓大家對這兩種方法加以練習；最后，教師應將案例中的主要知識及操作過程進行系統總結，指出操作過程中的重難點。在課程教學過程中，應特別注意師生之間及學生之間的互動性，以更好地提高學生的主觀能動性及創新性，培養其自主學習能力。
（三）科學引入任務驅動法，確立學生的教學主體地位
傳統教學方式以教師為教學主體，學生被動接收知識，因此導致學生學習積極性顯著降低。為此，必須轉變傳統教學模式，科學引入任務驅動法，全面確立學生的教學主體地位，以更好地順應新形勢發展需求。在實施任務驅動法時，首先需要對教學情境進行設計，將任務巧妙地展現在學生面前。創設情境主要包括任務相關案例、信息資源等，可將教學內容制成Photoshop作品，并展現給學生，以提高其學習興趣。此環節要求教師對任務進行全面分析，并將各知識點有效融入其中，具體操作時，根據重點和難點應進行反復演示，并對不同的效果進行對比，使學生能夠快速掌握該內容，并做到熟練運用。任務一一完成之后，還需要對任務操作的具體步驟進行一一梳理，并對相關知識點進行總結。
四、改革傳統考核方式，以評價驅動學生自我反思與進步
對傳統考核方法進行改革，適當調整考試形式，建立新型考核模式，引導學生自我掌握復習的方法。對于該課程的考核而言，可模擬畢業設計的形式，給大家設定一個命題，使學生各自創作，并提交作品，采用答辯方法對學生一一進行測試和評價。這方式可有效促使學生全面復習和梳理各個知識點，通過評價驅動學生不斷進行自我反思和進步。
五、結語
總而言之，《Photoshop》是一門實踐性及操作性極強的課程，教學過程中必須確立學生的主體地位，精心備課，靈活采用多種教學方法，創新考核方式，加強專業訓練，提高課程教學質量，為學生的未來發展創設一個極具價值的平臺。
參考文獻：
[1]葉愛英.案例教學法在Photoshop教學中的應用及效果分析[J].專業教育研究，2011，（09）.
案例驅動法論文范文3
1.1基本的計算機操作能力
對于普通大學生而言，都應該熟練掌握基礎的計算機操作能力，大體上了解微機的整個系統及其每一個組成部分的主要功能，知道維護計算機的基本措施，對于一般的計算機故障可以進行簡單的處理。同時還應該了解windows系統的一些基本操作功能，例如，管理文件的方法，采用錄音機、計算器等解決日常生活中的一些問題。
1.2網絡應用能力
大學生應該能夠了解、掌握關于Internet以及計算機網絡和的基本知識，學會如何應用BBS、文件傳輸功能，如何收發電子郵件，如何應用WWW瀏覽器等，了解掌握基本的信息安全知識等。同時，可以通過Internet搜索、查詢、下載自己想要了解的一些知識，還要學會網絡故障的處理辦法、配置網絡的辦法，比如應該怎樣連接網絡，怎樣應用安全防護產品等。
1.3辦公軟件應用能力
在了解計算機表格、文字等處理知識的基礎上，熟練掌握五筆、拼音等其中一種輸入方法，同時應該熟練掌握Word文檔、Excel表格、PPT等常用的文件處理辦法。
2圍繞計算機應用能力培養為中心開展案例教學
《計算機基礎》課程的應用性、實踐性都非常強，現代大學生應該主要要學會如何利用計算機來處理相關的文件以及數據，主要應該提高學生的辦公軟件應用能力以及數據庫應用能力。在實際教學過程中，教師可以設計案例進行教學，這樣針對性更強，學生也更容易理解，當然案例教學的內容以及形式都應該緊緊圍繞大學生的計算機應用能力培養為主。教師可以設計以下案例：
2.1準備一個PPT
主要介紹本校的基本情況，要求學生自己收集相關資料，進行整理后制作成PPT演示文稿，PPT的內容應該包括學校的建設規模、基本概況、發展歷史、專業設置、組織結構等。整體PPT設計要求內容應該清晰明了，圖片和文字的風格基本統一，目錄的導航比較清晰。
2.2設計畢業論文
讓學生們排版設計自己本專業的畢業論文，設計內容主要包括封面、題目、目錄、圖表、頁眉頁腳等，論文的正文段落以及標題一定要清晰、明確，整體格式看起來要美觀，能夠達到學院的畢業論文規定的標準化排版要求。
2.3利用電子表格軟件處理公司業務
以某公司為例，通過電子表格軟件管理企業的投資決策，也可以管理企業員工的工資。對于企業投資決策管理，應該綜合分析保險、借貸款、債券等相關信息資料，這樣可以為投資人分析簡單的風險提供科學的參考依據。對于企業員工工資管理，應該結合各種工資款項、企業的薪資調整政策以及員工個人獎金等精確計算員工的個人所得稅，而且應該制作具體的工資條以及工資明細表。
2.4Access數據庫管理軟件在公司管理中的應用
收集、整理企業的銷貨管理以及進貨管理資料，采用Access數據庫管理軟件分別建立相應的數據庫，輸入原始數據，要求能夠查詢、統計、分析數據，合理預測貨物未來的供需情況，為公司管理者提供專業的數據信息，提高企業決策的準確性。這些案例的綜合性較強，其中設計到很多計算機應用方面的知識，但是遠遠不夠，在實際教學過程中，教師應該以一個問題延伸出某一類問題，使學生能夠學會解決某一類問題的能力。教師可以設置《多媒體技術應用》、《計算機信息檢索》、《管理信息系統》等和計算機應用有關的一些選修課，這樣可以拓寬學生的知識面。
3改革、創新實訓方法
3.1案例教學法
教師在正式實訓之前可以利用多媒體技術向學生們展示需要講解案例的最終效果，然后讓學生對案例提出一些新的要求，并將其展示、分析后引出實訓內容，讓學生結合相關的知識針對整個實訓過程提出一些建議或者要求。比如，在設計畢業論文的那個案例中，可以要求學生通過表格對封面的格式進行設計，在設計頁眉頁腳時也可以采用不同的設計方法設計奇數頁、偶數頁。教師只要提出一些基礎的論文格式設計要求即可，其他的都可以由學生們自由發揮。
3.2分組討論法
在計算機教學過程中采用分組討論法有利于活躍課堂教學氛圍，提高學生參與課堂活動的積極性和主動性。在實施分組討論教學的過程中，每一個小組的人數不宜過多，應該明確小組內每一位成員的職責，而且應該盡可能做到每一個小組的力量保持平衡。每一個小組都應該有參與課堂討論、得到獎勵的機會，在分組討論的過程中，教師應該做好課堂管理工作，防止有的學生渾水摸魚，和其他同學閑談。比如，在設計公司的某項投資決策的過程中，教師可以讓每一個小組分別分析投資決策的預期利益，然后從財務層面上判斷、評價這個項目的可行性，并且選擇出最佳的投資決策方案，要求說明其中的原因。
3.3任務驅動法
這種教學方法主要是教師向學生們布置任務，然后讓學生自主探索，共同協作一起完成任務。當然教師在布置任務的過程中，應該有機結合學生自己當前學習的知識確定合理的目標。比如，在設計介紹學校情況的PPT時，教師可以設計幾個開發性的任務供同學們選擇，這種開放性的任務最大的好處就在于學生可以按照自己的思路實施，學生完全可以自由收集項目材料，也可以靈活的選擇活動時間，這樣可以更有利于激發學生的學習興趣。
4總結
案例驅動法論文范文4
1.1確立“3型”多元化人才培養目標培養直接面向“食品大工程”未來的以一線工程師為主的“工程型”人才；培養通過進一步國內外讀研深造而面向食品產業及相關產業未來一線的“研發型”人才；培養以科技創新成果面向未來中小食品企業及相關服務業的自主“創業型”人才。
1.2確立“3+1”的多元化培養模式以“3年‘食品大工程’專業基礎教育以及1年個性化發展教育”相融合的“3+1”培養模式為載體，前3年以貫通的公共及專業基礎課程群為扎實基礎，以課內不同柔性課程模塊和課外不同特色工作室的學習與實踐為紐帶。后一年以校內外不同實踐環節加強綜合訓練，使學生在四年的大學學習過程中都能以一型目標培養為主，兼顧到其他一型或兩型的發展。2.3確立緊扣“大食品工程”概念的課程體系為順應食品工業“營養、安全、方便、多樣化”的發展趨勢，專業培養方案的改革應緊扣“大食品工程”概念，通過新增食品生物資源、農產品工藝學、食品營養學、食品安全與品質控制、食品烹飪學、食品功能學等課程，形成農業生物鏈、食品加工鏈、流通安全鏈和體內營養鏈構成的知識培養體系。并針對近年來食品安全的現狀，將“食品加工、食品質量檢測與管理”二類專業主干課程的學分結構比例調整至1∶1。
1.4確立多元化的柔性選修課模塊新增“食用香精基礎”、“風味化學”、“食品調香技術”、“生物資源”、“食品生物技術”等組成的食品風味與生物食品選修模塊課程，以增強學生運用香料香精知識和利用生物技術研發新食品的能力；新增“現代儀器分析”、“應用光譜解析”、“綠色化學”等組成的食品安全分析選修模塊課程，以提高學生食品安全檢測方面的綜合能力；新增“網絡營銷”、“市場調查與預測”、“消費者行為學”、“創新思維與創造力開發”、“會展與新聞傳媒”等組成的食品營銷選修模塊課程，以拓展學生推銷具有自主知識產權的食品以及銷售與食品相關的原料及材料產品的知識和能力。
1.5創建師生聯合工作室，將課堂延伸到課外借助校外實習基地和學科實驗室的建設，分別建立了“校企聯合工作室”、“產品研發工作室”與“創新創業工作室”，以使每一位學生都能在大學期間根據個性化的發展需求找到適宜的學習和實踐空間。校企聯合工作室：在原校外實習基地建設的基礎上，在食品企業內建立穩定的人才培養工作室。用于直接對接其食品產業結構調整和發展需求，以行業需求帶動教學、以產業實踐促進教學。將一二年級學生的企業認識實習，三四年級學生部分頂崗實習，學生畢業設計正式納入企業的議事日程，大大激發了學生對專業的關注度，提升了學習的內動力和綜合分析問題與解決問題的能力。產品研發工作室：依托學校學科與科研建設平臺建立產品研發工作室，以學科建設豐富教學，以科研成果反哺教學。學生可在二年級就進入此工作室參與教師研究課題，從中得到科學研究的思路與方法的嚴格訓練，并結合產品研發性的科研課題內容作為畢業論文開題。這樣不僅推動了教師主動將專業前沿的研究成果融入教案并固化到教材中，也為今后學生報考研究生學習打下了堅實的實驗基礎。創新創業工作室：依托大學生科技創新中心平臺建立學生創新創業工作室，以大學生科技創新創業項目為主線，以企業冠名創意產品大賽為載體，定期聘請國內外科研院所及高校的專家教授來校進行學術與先進應用技術的講座與交流。通過專任教師任班導師制、與學生輔導員定期研討會制、團隊教師與企業專家的交流會制等保障措施，大大激發了學生創新創業的熱情。
2科學構建多元化培養的實踐教學體系
2.1“3層次、6模塊”實踐教學體系的建設建立由“體驗認知、動手驗證、探索創新”3層次與“基礎實驗、企業社會調研、專業綜合實驗、企業生產見習、課余研究和畢業設計”6模塊組成的知行合一、層層遞進的實踐教學體系。該體系堅持實施“3個有機結合”：即將學生課堂專業基本技能與方法的訓練和課外科學研究方法與能力的訓練有機結合；將學校實驗室實驗技能訓練與企業、研發中心實際操作的訓練有機結合；將學校工程實訓與企業生產真實環境下的實習鍛煉有機結合。該體系不僅注重理性的認知、理解、探索和創造，還關注感性的體驗、領會、交流和激發，以實現將培養學生創新思維和實踐能力貫穿于大學生4年學習的全過程，實現學生實踐能力和綜合素質培養4年不斷線的目標。多元化培養的實踐教學體系環環相扣，層層遞進，提高了學生知識獲取、知識應用和知識創造的能力。第一層次的體驗認知階段，是以基礎實驗、企業認識實習、社區與市場社會調研實踐為載體，通過學生的親身體驗，激發學生專業興趣，并通過化學、物理、生物等基礎知識的單元訓練，通過對特定食品產品、技術與市場的調研，夯實專業基礎，啟迪學生對專業的認知度。第二層次的動手驗證階段，是以學校專業綜合實驗、學校或企業生產見習為載體，通過各類食品的綜合實驗設計、分析實驗和對企業裝備、技術、管理等專題論述的生產實踐、實習答辯等，將理論與實際生產相結合，提高學生動手鉆研、驗證專業基本原理的學習能力和應用知識的能力，形成主動學習的氛圍。第三層次的探索創新階段，是以畢業設計（論文）、創新創業活動的校內校外相結合的實踐活動為載體，通過大學生科技創新項目和學科技能競賽（挑戰杯、創新創業大賽等企業冠名的產品研發競賽）等訓練，通過工程設計與研究相結合的畢業設計（論文），提升學生樂于探索創新的專業綜合能力。
2.2“產品模擬工作坊”式的實踐教學平臺搭建產品模擬工作坊的任務是基于與行業協會和食品企業的合作，針對當前業界對高層次應用技術人才的共性需求，針對目前現代食品生產線難以接待學生頂崗實習的難題，在學校模擬企業實際場景，建立小型生產線，進行新型產品技術的培訓和注冊職業技能證書的培訓。為保障產品模擬工作坊實踐教學模式的順暢運行，專門制定了專業任課教師與企業一線專家共同參與管理的常態化制度，以企業實際產品工藝流程為前提，以企業實際工藝參數為內容，強化學生在工作坊中模擬企業現場環境進行綜合訓練、課程實習等關鍵實踐教學的過程管理。還通過將原課程內的分散實驗整合優化為連續的綜合實驗，如將原有“食品工藝學”多門課程內的獨立實驗整合集中為3次，每次2周，保證了工作坊訓練時間的連貫性。學生在工作坊內既能檢驗所學技術，提高動手能力，又能進行有效的職業道德養成教育。同時工作室不僅是學校培訓學生的場所，也是學校為企業培訓員工的場所，真正達到了校企雙贏的目的。
3創新實踐多元化培養的教學法
以問題為中心，讓學生在各種形式的活動、創作和科學探究中去發現問題，自己去做，在做中學，在做中探索。改變教學評價方式，更加關注學生的學習過程，注重將校內教學活動與校外教學活動相結合，將教育教學活動與學生的日常生活緊密銜接，拉近知識與社會生活的距離。達到讓學生能夠從生活中感知、感悟、學習并掌握知識的目的。
3.1案例驅動法與市場調查法結合的興趣引發式教學案例驅動法即根據教學目標和課程內容，采用適切案例，傳遞新信息，激發學生討論與辨證的動機。通過組織學生研究討論，提出解決問題的方案，努力營造生動活潑、啟發心智的教與學的互動氛圍，培養學生的思考問題、解決問題的能力和在情境脈絡中的決策能力。讓學生學會學習，學會運用所掌握的有關知識獨立解決實際問題，在學得知識的同時獲得成功體驗。通過團隊教師深入企業掛職鍛煉和科研成果產業化的親身實踐，將一個個活生生的企業產品案例再現到課堂教學和專業實驗實訓中，將最新研究成果納入教學內容和教學實驗。并通過點面結合的教學方式起到觸類旁通的效果，使學生加深了對食品工藝學基本知識點的理解和記憶，實現了所授知識與食品行業科技發展同步，與企業技術改造與新產品研發同步。教師不僅重視課堂內的教學案例設計，充分用好、用足課堂時間，點撥學生開啟思維，告知學生分析問題的途徑與方法，還非常重視引導學生設計、使用好課余時間，促使學生課后自覺主動地閱讀、消化、思考、答疑，并為下次課做充分準備，有效推進教學從課堂內向課堂內外結合轉移。如：充分利用5個重大節日（春節、元宵節、端午節、中秋節、元旦），依據各門課程內容進行食品相關知識的市場調查；還利用每年國際食品添加劑展銷會和烘焙原輔料展銷會在上海召開的良好機遇，進行展會志愿者服務、聽取國內外專題學術講座；并以小組為單位及時進行圖文并茂地匯報交流。這種課堂內外的結合突出了學生的主角地位，學生由被動的學習者變為了主動的學習者，有效強化了學生學習的主動性，使學生進入知之者不如好之者，好之者不如樂之者的樂學境界。同時，教師的角色也由知識的輸出者和課堂操縱者，轉變為學生自主學習的指導者和學習的促進者、合作者，增強了教師課程教學內容改革的主動性。師生間更多地體現了合作與交流的關系，使課堂內和課堂外相輔相成、相互促進、提高了課堂教學的含金量，實現教學效果的最大化。
案例驅動法論文范文5
論文關鍵詞：任務驅動；商務英語談判；教學研究
隨著我國經濟的發展和對外貿易的擴大，國際商務活動日趨頻繁，對商務英語專業人才的需求也相應地增加，培養能夠用英語進行商務談判的人才具有必要性和緊迫性，因此很多院校開設了《商務英語談判》課程。目的是培養具有一定的理論水平和專業技能的高素質應用型人才。筆者結合商務英語談判實訓課程的教學體會，論述了任務驅動法，并在此基礎上對教學方法和模式進行了研究，本文主要從以下幾個方面進行了探討：
一、背景與現狀
近年來，我國的對外貿易持續攀升，但是，外貿人才的供需仍不平衡。商務談判人才，已經成為我國入世后的七大類緊缺人才之一，《商務英語談判》正是為了順應日益增多的國際商務往來活動以及對各種商務談判人才的急劇需求而開設的一門課程。它是一門融合了國際貿易知識、談判技巧知識和英語運用能力的課程，強調理論教學必需、夠用的原則。以培養職業能力為核心，以工作實踐為主線，以工作過程為導向，使學生掌握進出口業務談判應具備的商務知識、語言知識和談判知識，為學生今后從事進出口業務打下基礎。
雖然很多院校開設了該課程，但是現狀不容樂觀。首先，面對目前商務英語教學的專業化傾向，需要一支跨學科專業化的教師隊伍，而目前大部分教師來自于通用英語或者科技英語專業，商務談判知識普遍欠缺；其次，有人認為學生畢業后真正從事商務談判的機會較少，開設該課程不太切合實際，因此導致了一些院校忽視該課程的開設；再者，即使在教學計劃中開設了這門課，也不是英文版的商務談判課程而是用中文版的來代替；而且教學時數相對較少，側重對專業知識的講解，沒有結合實際進行談判操作，學生的實踐能力沒有得到提高，無法起不到培養商務英語談判人才的作用；另外，缺少正宗的商務談判實景教學材料以及實訓基地的建設。因此，構建以任務驅動的商務英語談判教學體系就顯得尤為重要。
二、任務驅動下的《商務英語談判》教學研究
（一）任務驅動
“以服務為宗旨，以就業為導向”是高職高專院校的辦學方針，因此任務驅動下的教學是非常重要的?！蛾P于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確提出，“積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式”。要實現這一點，就要積極地進行課程建設與改革，而任務驅動是有效地提高學生實踐能力的教學模式之一。
在《商務英語談判》教學中，給學生布置明確的任務，按照這些任務去解決談判中可能遇到的問題?！按罅吭居脕碜鳛楣芾斫涷瀸W習之用的商業游戲和模擬活動現在都在商務英語教學中作為語言培訓的方法，它們對于英語教師特別有吸引力，因為這些材料可信度高、設計合理、容易使用，它們提供了趣味濃厚的任務型材料”(Ellis，2002)。
在我院的商務英語談判教學中，我們把教學內容模塊化，進行任務驅動。主要分為三個模塊和十二個情境，主要包括：1.Preparation for Business Negotiations 2.Enquiry 3. Making an Offer 4.Price Negotiation 5.Delivery 6.Payment 7. Specifications 8. Packing 9.Insurance 10.Acceptance 11.Check and Amend the L/C 12.Complaints and Claims.通過任務驅動，學生對談判知識有個系統的了解，明確了學習任務，調動了學習的積極性，提高了實踐操作能力。
（二）創設情境
在實際的商務英語談判實訓課程教學中，依照“工學結合”、基于工作過程的開發設計理念，采取任務驅動法，積極創設商務談判情境。比如在完成詢盤這一任務時，下面的情境就是這一任務下創建的情境之一：Mr. Charlie is interested in a kind of mobile phones and he is making an enquiry with Mr. Wang at a fair to get some information on what he is interested in. 轉貼于
在進行模擬談判前，學生們認真地學習會展和布展知識，準備了各種款式和型號的手機，精心地準備了公司簡介、產品介紹和營銷策略等文字材料。在正式談判時，由于準備充分，談判小組的每個成員都積極參與到自己的任務中。展廳的布置很有真實感，負責介紹產品的學生詳細地介紹了各種手機的音樂、錄像、短信和網絡等功能，還自制了手機放置架。負責詢價的學生在談判桌或者辦公室里流利地用英語進行咨詢與答復。通過情景練習，學生能夠熟練運用詢盤時常用的句型，理解了什么是general enquiry， specific enquiry以及further enquiry，在掌握了談判策略的同時，提高了實際運用能力，并且有所創新，課堂效果很好。
（三）模擬實訓
為了營造仿真的談判氛圍，我院組建了模擬談判綜合實訓室.包括接待處、辦公區、會展區和談判區等，實現了多功能的商務談判場所，學生可以在接待處接待來訪的客戶，在會展區推介自己公司的產品，在談判區分小組圍坐在談判桌前進行商務談判。這種實訓室的成立，使學生身臨其境地感受到了談判的氛圍，大家都能認真準備，調動了積極性并有助于形象直觀地學習商務談判的知識，學習效率大大提高。
多媒體和互聯網等現代教學手段也運用到實訓室中。它們在商務英語談判教學中的作用日益強大，多媒體教學軟件或者課件生動形象地介紹了談判理論知識，投影儀、電影、電視、錄像(如金正昆的講座)開闊了學生的視野，互聯網的實訓平臺及搜索引擎有助于學生收集資料，在介紹公司和產品時更是利用了電腦和投影動態地展示了銷售圖和產品的情況。模擬實訓一改傳統教室的單一功能，實現了多功能教學的任務。
（四）協作學習
商務英語談判課程很注重培養發展學生的自主學習能力，教師不再是滿堂灌地講理論知識，而是布置任務。學生為了完成任務，會自主地收集資料，思考問題并想出解決問題的辦法，主動地參與到實訓過程中，通過這個過程，培養了學生獨立解決問題的能力，充分發揮了主觀能動性。
由于談判課程是按小組劃分的，學生之間的協作也是談判成功的關鍵。小組成員按實訓任務書集體協作、共同完成實訓任務。擔任主談判的學生要制訂詳細的談判方案和策略，其他組員要搜集談判的有關信息，分析談判環境，確定談判內容，確定談判目標等。不同的學生可以從同一任務出發，提出不同問題以及許多可能解決的方案，小組成員共同協作，促進了彼此之間的協商與交流。
（五）效果評價
科學評價學生的學習成果是十分重要的。本門課程的考核可以分為過程性考核與終結性考核兩部分。過程性考核包括出勤占10%、平時作業10%、課堂發言10%、階段項目成果20%。其中評價項目成果時，教師首先根據整個角色練習的完成情況，判定該小組的基本分，再根據學生個體的參與情況、外語應用程度、角色表現情況給每一個學生分別評分，在小組基本分的基礎上再加上學生個人的分數，另外，還要有學生評委的評分相結合，這樣可避免因教師主觀原因而產生的偏差，最后得出學生的個人成績。終結性考核包括模擬談判口試30%和筆試20%。筆試包括翻譯句子和案例分析。通過以上的考核方式，檢驗學習效果。不同的院校可根據實際情況，建立適合自己的評價機制。
案例驅動法論文范文6
【論文關鍵詞】高職高?！∈袌鰻I銷 課程改革
【論文摘要】高職高專教育以職業定向教育為基本特征，其課程應使學生能獲得結構完整的工作過程中所涉及到的理論知識、職業能力和相關的職業體驗，以促進職業能力的形成。本文就高職高?！妒袌鰻I銷學》課程的相關問題進行分析，提出一些粗淺的建議，旨在進一步完善《市場營銷學》對營銷專業學生職業能力的培養。
一、高職高?！妒袌鰻I銷學》課程改革的必要性
《市場營銷學》是昆明工業職業技術學院（以下簡稱我院）市場營銷專業的必修課和核心專業課，對學生職業素質養成與職業能力培養起著關鍵作用。
為企業培養合格的營銷人員是我院營銷專業的重要職責。從目前用人單位對才畢業的學生的評價來看，我院營銷專業學生普遍存在社會適應力不足、專業技能不突出、職業拓展能力差等問題。雖然有些畢業生井不缺乏從事營銷崗位工作的理論知識，但是，勝任某項具體營銷工作的職業能力明顯不足。究其原因，一是部分教師對高職高專教育定位認識僅僅停留在表面上，在具體的教學過程中沒有真正突出對學生職業能力的培養，教學仍然停留在講解教材，做教材的奴隸，以知識為中心、以理論教學為中心的現象仍然存在；二是學生缺乏將所學營銷知識與實際工作相結合的主動性，絕大部分學生只是“讀死書，死讀書”，在學校期間很少有同學會自己參與社會實踐，畢業時難以適應各類企業對營銷人員的基本要求。
因此，高職高專《市場營銷學》課程改革，應該充分體現出高職高專教育特征，使學生能夠獲得工作過程中所涉及到的相關理論知識、職業能力和職業體驗，促進職業能力的全面形成和提高。
二、高職高?！妒袌鰻I銷學》課程改革應堅持的原則
高職高?！妒袌鰻I銷學》課程改革要以科學發展觀為指導，滿足學生職業生涯和社會發展需要。課程改革應遵循以下原則：
（一）理論知識教育與能力培養相統一，加強能力培養
《市場營銷學》課程改革，要堅持以職業能力為本位，但不僅限于針對某一崗位的職業能力，還應關注在一定職業領域內可遷移的職業能力。因此，在進行《市場營銷學》課程改革時，應先確定營銷專業的特定崗位（營銷員），再以職業崗位群（市場調查、客戶管理、銷售、營銷策劃等等崗位群）現實與發展的需要，來界定能力培養的目標與范圍。按照營銷專業工作流程分解突出應用性、實踐性的原則，安排課程結構，教學內容要突出基礎理論知識的應用和實踐能力的培養。
（二）以工作項目或任務為驅動，強化課程特點
《市場營銷學》課程改革，應從崗位工作任務出發，以工作項目任務為驅動，實現學習領域與工作領域一致，學習過程與工作過程一致，學習任務與工作任務一致。 讓學生“在工作中學”，注重理論知識與實踐知識的綜合、職業能力與職業態度的綜合，提高生的實際操作能力和解決綜合問題的能力。
（三）實現課堂教學與“取證”融合
職業資格證書是高職高專學生就業時的“通行證”，獲取“雙證”（畢業證和職業資格證）是畢業生順利實現就業的有效工具。因此，《市場營銷學》課程改革，應圍繞培養學生的職業能力與獲取崗位資格證書為標準，將有關資格證書考核的內容融于所設課程中，既讓學生學到專業必備理論知識，也能提高學生獲得職業資格證書的可能性。
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三、高職高專《市場營銷學》課程改革的思路
（一）就業導向決定培養目標
我院營銷專業的培養目標為： 本專業主要面向云南省各地區，服務于工商、服務等行業，培養德智體美全面發展，適應生產、建設、管理和服務第一線需要，具有良好的職業道德和敬業精神，具備從事市場營銷活動和其他實際工作能力。同時，確定的職業崗位群是： 市場調查、客戶管理、銷售、營銷策劃等崗位群。
（二）職業能力培養是《市場營銷學》課程改革的主要內容
將原教材的11章整合設置為四大模塊，即市場營銷概述、市場營銷環境研究、市場營銷目標策略、市場營銷組合策略。因為以上內容是營銷專業學生應該必備的基礎知識，也是取證考試必考的內容。
通過對《市場營銷學》課程改革，得到一個基于工作過程導向的學習領域課程方案，該方案應該是一個由職業能力描述的學習目標、工作任務描述的學習內容和基本學時三部分構成的學習單元。學習領域的表現形式由若干個學習情境構成，因此確定學習情境是學習領域設計的核心，也是學習情境設計的基礎。學習情境設置的原則：一是每一學習情境都有完整的工作過程；二是各學習情境的排序要遵循職業成長規律；三是各學習情境的排序要符合認知規律。
（三）采取多元化教學方法
1.項目驅動法教學
項目驅動教學法是變“老師作為主要組成部分”的教學方式為“學生作為主要組成部分”的教學方式，這種教學法的特點是，在整個教學過程中，以一個個項目任務為主線展開，把相關知識點融入到項目的各個環節中，層層推進項目任務的完成。經過對難題的深化，來拓寬知識的廣度和深度，直至得到一個完整的項目的處理方案，從而達到學習知識、培養能力的目的。
2.案例教學法
案例教學是提升學生思維能力、組織能力、創造能力、表達能力等綜合素質的有效方法。該方法的最大優點是形象化、生動化，對激活枯燥理論教學非?？尚小W生經過案例教學，可以深刻體會到市場營銷的真實性、實用性以及復雜性。
3.結合專業進行社會實踐
社會實踐是選定實戰性很強的章節，由老師做精密的籌謀和聯系，老師帶隊讓學生接觸社會，把理論知識應用于實踐的過程中。我院市場營銷專業的學生要三次實踐，即認知實習、專業實習和 頂崗實習。讓學生在做中學、學中做，在完成具體任務的整個過程中學習新的知識和新的技能，在學習中體驗工作的責任和經驗，加快實現從學生到勞動者的角色轉換。
綜上所述，高職高?！妒袌鰻I銷學》課程改革，改變了傳統《市場營銷學》課程體系的學科性架構，實現了理論與實踐的整合、教學過程與工作過程的整合，符合高職高專課程改革的發展方向。
參考文獻
[1]吳建安，市場營銷學（第3版）北京：高等教育出版社，2007.
