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記敘文要素范文1
博士論文與正式的研究論文或研究報告的格式沒有多大區別。然而，前者需要對論文所選主題的每一個元素進行更廣泛的研究和評估。博士論文需要注意的基本要素
博士論文的寫作開始于向主管提交書面提案。提案的長度可能會因您的主管或博士提案中討論的主題行所要求的細節排名而有所不同?，F在來看，這個提案的正文是它應該由什么組成的。
博士提議的基本要素就是你如何提出假設你的研究問題。以此為出發點，及時完成您的研究性學習。通常，研究人員事先完成背景工作，以便了解他將繼續進行他/她的研究的方向，以及他將如何塑造并建立必要的事實和數字來證明他的觀點。
現在到了，一旦你的研究計劃獲得批準，實際上是從博士論文開始的第二階段。第一章是基于該主題的介紹。在這里，您捍衛為您的研究選取某個主題的原因。在博士論文的介紹性章節中，研究人員應該討論在同一領域中完成的以前的工作，并說明他的主題是正確的，例如他在研究報告和預測結果方面想要達到的新成就。
第二章由文學評論組成，您可以在此簡要概述與其他作者有關同一主題的作品。這些作品應該是高質量的，即基于認證期刊和書籍的文章。盡管文獻綜述并沒有直接涉及博士論文的實際工作。然而，它清除了研究人員的思想，因為他在研究研究時應遵循的方向是什么。
第三章詳細討論了包含博士論文陳述的研究問題。它還會包括“問題陳述”，“創造基本問題”以及假設和預測“。本章再次簡要總結研究人員試圖達成的研究和評估，以及他的研究問題的嚴格陳述。
博士論文的第四章詳細論述了博士論文研究中使用的方法論。本章根據科學技術，比較分析，回歸分析以及其他一些學術分析技術的運用等因素，在不同的論文中有很大不同。一般來說，本章將包括研究中使用的變量及其適當性定義和解釋。此外，它還將詳細討論由作者本人是否為研究構建了任何討論的變量，因為這樣就需要對其構建背后的推導或理論進行適當的論證。
第五章討論迄今為止進行的研究的檢查，并討論應用具體方法所獲得的結果。
下一章將詳細討論結果，并將根據以前的參考文獻或通過自行分發提供一些理由來評估結果。本章還涉及研究的局限性。這意味著研究未能解決或納入的因素。除此之外，限制部分可能涉及作者的研究由于數據集和變量規范而未能同時解決的具體問題。
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一、要看懂標題
常言道：看書先看皮，看報先看題。看文章一定要先看文章的標題，標題是文章內容的眼睛，看懂標題可以幫助你了解記敘文內容，推測文章中心。可以說，標題就是我們讀懂記敘文的鑰匙。
如2011年各地中考閱讀題中，記敘文的標題有《外祖父的白胡須》、《念你們的名字》、《父親是一條魚》、《送考》、《尋找媽媽的尋人啟事》、《每一棵草都會開花》等等，這些標題包含文章的主要內容、情感抒發、中心立意等，對讀懂文章至關重要。
這里特別要強調一下，有些標題運用了雙關、比喻等修辭手法，在閱讀時，應特別留意修辭所帶來的特別表達效果和特殊意味。
二、要明確要素
閱讀記敘文，明確把握記敘的要素：時間、地點、人物、事件等，是了解記敘文內容的基礎和關鍵。當然，作者根據文章內容的不同需要，記敘文的要素有所偏重，在閱讀時，要重點把握作者潑灑筆墨較多的要素。
側重人物的記敘文，就把握作品中的主要人物。如南昌中考題《看山老爹》，主要人物是“看山老爹”，形象寫出了看山老爹早出晚歸看護山林的勤勉、癡心，同時也寫出看山老爹愛護山林，以山為家，執著如一的品質。
側重事件的記敘文，可試用一句話概括全文內容，這就表明讀懂了文章的情節，表述句式通常是：什么人（誰）做了什么事，如2011年中考題《雪后的陽光》，概括為“一個家境貧寒的男孩為因殘疾無法上學的哥哥拿多余的試卷”。當文章所寫是好幾件事時，一般分點概括。
記敘文的各個要素在文中各有不同的地位和作用，彼此間又有著密切聯系。閱讀時，一定要注意這種聯系，防止片面、孤立地分析某個要素而忽視其他。
三、要理解重點句
記敘文的主要表達方式是記敘，但還常常輔以描寫、議論、抒情，使文章文情并茂，所記敘的人物血肉豐滿，栩栩如生，所寫事件細致生動，文章的思想感情更鮮明突出。
描寫的目的在于給讀者以形象鮮明的印象。文章描寫的重點，總是那些最能表現作品思想感情的地方，起著烘托中心思想的作用。如2008年中考題《無法不對你殘酷》中，第②段和第⑦段都有對弟弟的具體描寫：“眼前這個瘦弱青澀的少年，頭發蓬松，滿臉汗水，嘴唇干裂，額頭上有一道輕微的傷痕?！薄懊媲斑@個衣著素樸但充滿自信的男生，嘴角，很持久地上揚著；言語，也是淡定沉穩；眉宇里，竟是有了點男人的味道?！蓖ㄟ^兩段對弟弟的具體描寫的對比，充分地表現出弟弟歷經磨難逐漸成熟起來，也表明我對弟弟的“殘酷”收到了很好的效果。
在記敘文中，議論和抒情起著“畫龍點睛”的作用，作者對所敘述的對象的見解或判斷、態度和感情，都直接以議論或抒情的方式表達出來，是對記敘的材料意蘊的概括和情感的升華，是水到渠成之筆，而不是空谷回旋之風，表達了作者的思想傾向，透露著作者的寫作意圖。
記敘中的描寫、議論和抒情并不是截然分開的。在閱讀分析時應避免割裂，力求把它們之間的內在聯系揭示出來。這類句子往往使用了某種修辭或寫作手法，故意將句子的真實含義隱藏，就好像為它遮上了一層面紗。想要理解這些句子的深層含義，就應先看清它所借用的“隱身”手法，換作自己直白簡練的語言去表述。
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一、抓記敘的要素
在閱讀記敘文時，需抓住六要素，即人物、地點、時間、事情起因、事件經過及結果，以整體把握文章的大致結構與主要內容，理清文章的脈絡。而有的記敘文，其所記事情較為復雜，地點與時間也處于不斷的變化之中，比如《藤野先生》一文，魯迅由東京寫起，而后寫了仙臺，接著又寫了北京的寓所，內容隨地點與時間的轉換而逐漸深化，逐步顯現中心。在閱讀的過程中，若沒有把握地點、時間的變化及相關知識，那么學生就難以把握課文的脈絡。因此，在閱讀記敘文時，我們需要抓準記敘的要素。同時，在分析人物形象時，還需弄清人物間的相互關系，理清主次，避免孤立片面的分析。另外，在對記敘要素進行分析的過程中，還需將其與主題有機地結合起來，更好地理解文章。
二、分清記敘的順序與作用
記敘的方法主要有順敘、倒敘、插敘。其中，順敘指依照事情發生、發展與結果的順序進行描寫。這一敘述方式使脈絡更清楚，條理更清晰。
其次，倒序則是將重要的、突出的情節或結局提前寫，而后依照事件發生與發展的順序往下寫，即主體部分還是以順敘的方法展開。因此，倒敘是順敘的局部變通形式。同時，順敘環節的結尾處和開頭先寫的結尾應能夠遙相呼應，這樣寫結構才是完整的。換時語句、段落是如何相連的。
另外，則是插敘，即因內容需要，在敘事時將對原情節的敘述中斷，而插入相關的事件或情節，而后繼續原先的敘述。這樣，可交代有關背景，充實內容，為下文的敘述作鋪墊。總之，在進行記敘文閱讀教學時，我們可從如下方面切入，把握記敘順序，提高閱讀效果，如辨別順序類型；思考為何文章采用這一順序。
三、理解表達方式及其作用
在記敘文中，其表達方式主要是記敘，并輔之以議論、描寫、說明、抒情等。因此，在閱讀記敘文時，若想把握文章內容，體會人物的思想情感，需理解議論、描寫、說明在文章中的作用。
第一，描寫包括人物描寫與環境描寫。人物描寫又細分為心理、動作、語言等描寫，可表現人物的性格與思想、揭示主題、推動情節的發展等。環境描寫包括社會環境與自然環境的描寫。其中，自然環境有著烘托人物心情、渲染氛圍、推動情節發展、提示環境、季節與時間特征等作用。而社會環境描寫，則交代社會背景與人物活動場所，并為下文作鋪墊。
第二，抒情包括間接與直接抒情這兩種形式。通過抒情可以引起情感共鳴，增強感染力。如魏巍的《我的老師》一文，既有敘述，也有描寫，還有抒情，如：“蔡老師！我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那里，對你是多么的依戀！”抒發了對老師的熱愛與依戀之情。
第三，議論包括夾敘夾議、先議后敘及先敘后議三種形式，有著升華主題、統領全文、承上啟下等作用。此外，在記敘文中，還有說明的表達方式，主要是說明事物的功能、性質與狀態等特點。在記敘文中，說明服務于敘事寫人。
四、指導閱讀技巧
在初中語文閱讀教學中，教師應加強對學生的閱讀方法與技巧的指導，即如何概括文章的內容、明確文章的中心、理解文章句子等。
第一，文章內容概括。如要素歸納法。首先找文中的主要人物。其次，了解人物怎么了或者做了什么。而后對地點、時間、事件的起因與結果加以補充。最后用簡潔的語言概括，并通過反推內容法來驗證是否正確。題目擴展法。有些課文，其標題本身就概括了文章的主要內容，我們只要稍加充實拓展，就可以歸納文章大意。摘錄句段法：在有些課文中，其重點段落、過渡句或總起句總結了文章的大意。在閱讀的過程中，我們可稍加整理或直接引用，就可以把握文章大意。
第二，明確文章中心。這可由文章標題、開頭及篇末切入，可直接引用中心句，如《棗核》一文中，末段直接點明中心。亦或抓住關鍵句或點題句，并利用適當的詞語揭示文章中心。另外，注意抒情與議論語句。此外，還可由時代背景切入，以深刻理解其折射的內涵。譬如《最后一課》，當學生對當時的社會背景有一定的了解后，可更易于把握文章的中心。
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論文摘要：在初中英語課堂教學中，聽、說、讀、寫、譯是學生學習英語的五項基本技能，這五項基本的語言技能，既是相互聯系、相互依存，也是相互制約和相互促進的，要提高初中學生的英語寫作能力，就必須從聽說入手，并通過朗誦、閱讀、翻譯等途徑，才能更好地發展學生綜合運用語言的技能，因此，本文主要以一次記敘文寫作訓練為例，談談如何進行英語作文課的講解及指導的方法。
一、初中英語記敘文寫作內容分析
要上好一堂英語寫作課，就必須有的放矢地讓學生知道寫作的內容、寫作的要求，因此，對記敘文寫作內容的分析是勢在必行的。記敘文是初中英語寫作過程中最為常見的一種文體，所謂記敘文，就是以記敘人物的經歷或事物的發展變化過程為主的一類文體形式，一般來說，記敘文可以分為三種類型：一是以寫人物為主的，圍繞人物來組織材料的文章，這類型文章可以以人物為中心敘述一件事情或者幾件事情；二是以事件為中心的記敘文，即圍繞事件來組織材料，一般可以以事件為中心去寫一個人的活動過程或幾個人的活動過程；三是以寫景狀物為主的記敘文，這類型的文章主要以“物”為中心，來記敘一件事情。在英語寫作訓練中，要寫好記敘文，需要掌握以下幾點：1.要寫清楚記敘文的“四要素”，即人物、時間、地點、事件。2.寫作時要明確中心，突出重點。3.記敘文要按照一定的敘述順序進行，一般可以按照故事或者事件的起因、經過、結果的順序來敘述。4.英文的敘事有時態之分，因此，記敘文一般為記敘過去發生的事情，所以，通常用一般過去時進行敘述，但是也要按照具體要求、具體情況而定。
以寫人為主的記敘文，要注意人物的肖像描寫、語言描寫、心理描寫、動作描寫等，并要圍繞這個“人”的某一性格特點或者品質特點進行描寫，這樣才能有所突出的進行記敘。
以寫事為主的記敘文，就要注意交待事情的六要素(時間、地點、人物、事物、原因、結果)，應該注意描寫先后順序以及記事的相對完整，注意把握好事情的開始、發展、及結局；以寫景為主的記敘文，應該注意景物的主要特征，景物描寫的層次，以及人與物的情感交融；以狀物為主的記敘文，通常是借物喻人，主要是通過狀物來表達作者的自我感受。
在寫作過程中，對主題要審準，審清，經過細致觀察后，按一定順序和層次進行切題的敘述，大部分敘述文依據某事的發生、發展過程和經過進行敘述。對人、地和物的描寫要注意由表及里的描寫，如對人物，應客觀上描寫其外貌，在此基礎上，突出其才能、特點、外表及內心是描繪其特長及心理素質方面的內容。對事物的描寫，可由近到遠，或由遠到近，也可按順時針或逆時針的方向進行。
二、初中英語記敘文寫作指導方法
以下將以“My Best Friend”為題目，分析如何進行寫作指導。
首先，采用溫故而知新的方法，先復習七年級上冊《Good friends》一課的重要詞匯及短語，并利用多媒體展示于同學們面前，如：gentleman-gentlemen, enemy—enemies, behave, honest, I agreed with…； Will you please not do sth.?/Will you please do sth.?…（并讓學生跟著進行朗讀，加深印象。）
然后再引入寫作話題，我們已經學習了《Good friends》一課，剛才也復習了文章的重點詞匯及短語，相信大家對“friends”的概念已經不再陌生，那么，今天我們要進行的寫作訓練，就是圍繞著“My Best Friend”為題目，進行的寫作訓練。請大家先擬好提綱，然后，我們一起討論一下你們自己最好的朋友——他/她是一個怎樣的人，寫作的要求為：
介紹一下你選擇朋友的標準，并描述你一位最好的朋友，運用你學過的一些形容詞的比較級，60詞左右。
接著讓同學紛紛進行發言，先作口頭語言的交流練習，有同學開始發言：I like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同學接著說：My best friend is Li Hai. He is taller than I， and I am heavier than he. 還有同學接著說：My best friend is more outgoing than I. We both like sports and we like playing basketball， so we often play basketball after school.
經過這樣的口頭練習，學生就能掌握作文的基本脈絡及內容，在進行寫作訓練時，則會下筆如有神了。
三、結束語
在初中英語教學過程中，聽與讀的技能屬于語言信息的輸入過程，是語言的接受技能，而說與寫則是語言信息的輸出過程，是語言的生成技能。非常明顯，語言的輸出是建立在輸入基礎之上的，因此，要提高學生的口語交際能力與寫作能力，就必須加強學生的聽力理解能力與閱讀能力，只有達到了足夠的語言輸入量，才能有效地圍繞所理解和吸收的口頭及書面信息開展說和寫，以達到提高學生整體英語運用水平的目的。因此，教師應建立在聽與讀的基礎上寫作教學，才能有效提高學生的寫作技能。
參考文獻：
1.趙永青 從語篇思維模式看英文寫作教學，《現代外語》2005.2
記敘文要素范文5
閱讀下文，回答文后各題。
有什么比捉迷藏更好玩
［美國］喬克?邦德
每天中午吃過午飯，總有孩子的嬉鬧歡笑聲在隔壁院子里響起。那是我的新鄰居索尼亞在同她的三個孩子玩著捉迷藏的游戲。
索尼亞給其中大一點的女孩蒙眼睛，她一邊系紗巾，一邊喊：“杰瑞、邁克，你們都藏好了沒有？”兩個小男孩的聲音就從院子的另一頭傳來：“我們都準備好了。”索尼亞又小聲地叮囑身邊這個女孩：“琳達，你可不準偷看哦！”琳達脆生生地回答：“媽媽，我沒有偷看?！?/p>
索尼亞將琳達輕輕地往前一推，說：“好啦，你現在就去抓住那兩個小家伙吧！”琳達小心地邁開步子，抬起雙手，摸索著一步一步地往前走。索尼亞則遠遠地站在后面進行指揮：“琳達，小心！那里是臺階。注意！你的左邊是公路，右邊是商場，再過去就是電影院了，前邊左轉，很好，你已經到學校了。現在，杰瑞站在公路邊上，邁克蹲在商場附近。琳達，你只要往后一點就可以捉住他們了?！绷者_轉身，果然就抓住了邁克，很快又抓住了杰瑞。這時，院子里就會爆發出巨大的歡笑聲。然后，索尼亞又將紗巾蒙住杰瑞，讓他去抓琳達和邁克。
我看得吃驚，這樣捉迷藏我還是頭一次見到。
出于好奇，也因為他們這樣的玩鬧，實在是打攪了我的睡眠，我決定去拜訪這位新鄰居。我心里盤算著，如果她能答應每天中午都帶孩子們去電影院，我很樂意為他們支付電影門票錢。
我敲開了索尼亞的院門，表達了想請孩子們去看電影的意愿。我的眼睛不經意間穿過了索尼亞的肩膀，我看到她身后院子里橫七豎八畫滿了線條，三個孩子在線條構成的奇怪圖形里玩得正起勁。
“哦，看電影？孩子們，你們知道嗎，這是喬克叔叔，他說要請你們去看電影。”索尼亞向孩子們介紹我。盡管看上去索尼亞很熱情，但她好像對我的邀請并不感興趣。趁著孩子們玩得入迷的當兒，她向我眨眼睛，示意我隨她走到一邊說話。
她告訴我，這三個孩子是她從孤兒院里領出來的。由于擔心鄰居的孩子對他們不友好，也怕人們知道孩子的身世后對他們有偏見，她跟先生才決定遷居到此。喏，在這里我們就你一個安靜的鄰居。她對我笑得友善。她說最近她正在以捉迷藏的方式，教孩子們如何在這個小區里生活，如何獨自去上學。
這時我才恍然大悟，院子里畫的原來就是這個小區的地圖，而索尼亞所說的那些公路、商場和學校，其實是圖畫里建筑的稱呼。
“不瞞您說，現在，琳達已經能夠獨自一人往返于海德學校了。”索尼亞說起來十分驕傲。
“海德？你的意思是……琳達她是盲童？”我非常吃驚，因為海德是附近一所有名的盲人學校。
索尼亞點了點頭，補充說：“不僅是她，杰瑞與邁克也快要入學了?！彼泻糁⒆觽冞^來。三個孩子摸索著慢慢走到她身邊，拽著她的手唧唧喳喳地問：“媽媽，媽媽，看電影有捉迷藏好玩嗎？”索尼亞對我一笑，說：“這個我們還是請你們的喬克叔叔來回答吧?！?/p>
我突然被一種不知所措的情緒感染，覺得自己很對不起這些孩子。我撫摩著他們的頭，看著他們仰望的眼神里的無憂無慮，高聲說：“當然沒有，有什么能比捉迷藏更好玩呢！”
（沈湘編譯，選自《讀者》，有改動）
1.“我”在全文中起什么作用？
2.文中運用第一人稱表述有什么好處？
3.在游戲時，索尼亞給琳達“蒙上眼睛”并叮囑她“不許偷看”的用意是什么？
4.根據本文的記敘內容，談談你對“有什么比捉迷藏更好玩”這個題目的理解。
5.說明這篇文章的記敘順序。
【命題趨勢】
記敘文閱讀對于人稱、順序、線索的考查，一般有填空題、選擇題、簡答題、列舉題等題型。近年來，旨在鼓勵創新的開放性試題頻頻出現在各地的中考語文試題中，這類試題盡管有各種各樣的要求，但答案不強求一致，倡導多角度思考，強調言之成理。最近幾年記敘文閱讀對順序、人稱、線索的命題趨勢變化及其特點的考查主要表現在以下幾點：
1.理解和分析記敘文的人稱，要求考生能夠重點區分第一人稱、第二人稱和第三人稱的特點和作用。2.理解和分析記敘順序的特點和作用。要求考生能夠依據所學到的知識，對文中的記敘順序進行分析和把握，重點有常見的四種記敘順序，即順敘、倒敘、插敘、補敘。3.要求考生能理解和把握記敘的線索。即能借助對文章結構的分析，說出具體段落在文章中的作用，歸納出段落的大意，進而找出文章的線索。其中以人物思想感情的變化為線索的考查較多，多數記敘文存在著兩條或兩條以上的線索。這類題時常以填空題的形式出現。
【應對策略】
一、靜心閱讀整體把握。
閱讀記敘文，首先要克服讀文章的浮躁情緒，靜下心認真讀一遍文章，找出記敘的要素。記敘文在記敘過程中，一般離不開時間、地點、人物和事情的起因、經過、結果六個要素，它們既互相聯系，又獨立存在。有些記敘文可以省略一兩個要素?？吹轿恼?，不必管題目如何，先靜下心認真讀文章，看記敘的要素是如何體現的。找出記敘文的六要素，也就把握了全文的基本內容。
二、快速找到要素線索。
整體閱讀時，還要設法找出文章的線索，并沿著它逐步弄清各個段落、層次的安排，直至弄懂全篇的思想內容。記敘文的線索是比較復雜的，它由文章的內容、文體特點、寫作風格等多方面因素決定。
三、仔細把握記敘順序。
用心體會人稱的特點與作用。
四、推敲題目再讀文章。
有了整體感知的基礎后，要仔細看題目，弄清各小題答題的具體要求。只有遵循這個要求，考生才有可能答對從而得分，否則就難免答非所問，甚至南轅北轍。
解答記敘文閱讀對順序、人稱、線索的題目，前提是對閱讀材料的充分閱讀，依據對文章內容的閱讀與理解，去偽存真，排除命題人設計的迷惑因素。
參考答案
記敘文要素范文6
一、高中階段常見英語記敘文的特點
從本質上看，記敘文是敘述人物經歷和事物發展變化過程的文體，在高中階段常見的記敘文主要有以下兩種：
1.人物對話類文章。這是高中階段最為常見的記敘文形式。其主要是以人物的對話和行為作為闡述的重點，通過對話的展開，完成一定意義的文化或者情感展示。此類文章，通常以主人公的對話為主線，通過人與人之間的語言或者行為肢體對話進行敘述。如何理解對話和肢體語言代表的意義，是學生閱讀的重點所在。因此，教師在很大程度上需要站在語言文化、地域文化、民族文化的基礎上，引導學生就簡短的對話語境進行理解和闡釋。
2.故事類文章。趣味性的故事，或者社會事件的描述，是教材中故事類文章的主要形式，其一般以事件或者相關人物為切入點，根據事件的發生、發展和結局全線鋪排。基本特征是：記人時，強調人物的情感變化，以人物的經歷和事跡為核心內容；敘事時，強調事情的進展，對事件的發生與發展進行全程描述。情節性強，是這類文章的總體特征，因此大多數情況下，教師需要引導學生從記敘文的六大要素著手把握文章的主旨――時間（time）、地點（place）、人物（characters）、起因（cause）、發展（process）和結果（result），展開閱讀，讓學生在短時間內，快速、準確地理解和掌握文章的細節內容。
二、高中英語記敘文案例設計
無論何種類型的記敘文閱讀教學，都是以發展學生的閱讀技能、培養學生的閱讀能力為教學核心。因此，高中英語教師在課堂教學中，就需要運用正確的教學策略，引導學生運用正確的學習方式和閱讀方法，去理解文章，挖掘文章的內涵。
在實際的教學中，筆者通常以P-W-P的閱讀課教學模式，即 Pre reading， While reading， Post reading，來引導學生對對話類記敘文展開閱讀。運用這種教學模式主要是從知識、技能、情感、態度、價值觀等多個維度，引導學生進入閱讀語境，掌握人物語言或者肢體語言的對話過程和意義。在這個過程中，筆者通常以“任務”為主線，在教學的每個步驟中規定一個教學任務，然后再根據文章的內容在每個任務中劃分多個子任務，同時保證所有子任務之間形成一定的關聯，讓學生在完成各個子任務的同時，增強閱讀的自信心，也為下一個大任務做好準備。 下面以新課標 Module 4 Unit 4 Body Language中的閱讀課“Communication： no problem？”為例，闡述P-W-P 教學模式在對話類記敘文閱讀教學中的運用。 本課教學目標是在發展學生閱讀技能、全面提升學生閱讀能力的基礎上，進一步激發學生的閱讀興趣，同時，使學生能夠從語言對話或者肢體語言對話中掌握更多的文化內涵，進一步提高英語課堂教學的有效性和深度。
Step 1 Task 1：Pre reading.
Mini task 1： Brainstorm.為了激發學生閱讀的興趣，筆者首先在課堂上播放一段英國人和阿拉伯人交談的錄像，然后提出問題：What happened after the Englishman and the Arab talked for a while in the video？
為了減輕學生的學習負擔，避免開始就給學生造成學習困難，筆者通常以選擇題或者給予明顯提示的方式，讓學生很快能夠回答出問題。接著，筆者繼續提問：Is there any problem in communication between them？
在這個問題提出后，先不要求學生進行回答，而是直接引出文章題目： Communication： no problem？讓學生帶著好奇心展開閱讀。
Mini task 2：筆者在黑板上寫下標題：“Communication： no problems？”然后，再通過標題和圖片，讓學生在開始閱讀之前進行如下猜測：What can cause problems in communication？ What would happen when there is misunderstanding in communication？...接著，筆者再根據學生的猜測結果，穿插開展生詞詞匯教學，如對 misunderstanding， greet， approach， be likely to等重點詞匯進行教學。
實踐證明，大部分學生在完成這兩個任務后，對文章的閱讀都產生了較高的興趣，而筆者在教學中，不僅讓學生想閱讀，樂于閱讀，還讓學生樹立了觀察推斷、猜測的閱讀意識。此外，也讓學生在閱讀文本的過程中，掌握了重要的詞匯。
Step 2 Task 2：While reading.（略）
Step 3 Task 3：Post reading.
Mini task 1： Discuss the cultural differences between China and America.
Situation 1： Being stared at by passers by.
Situation 2： Are they gays or lesbians？
在教學過程中，為了能夠讓學生更直觀地理解文本，也為了讓閱讀立體化，筆者經常采用圖片開展教學，盡可能地讓學生通過對話，通過人物的肢體語言來了解語言和肢體語言的文化內涵，同時讓學生初步掌握中美文化的差異，增強學生對英語語言文化的了解。
Mini task 2： Make a dialogue between you and Susan.
Requirements： A. Talk about cultural differences.
B. Help Susan with her confusions.
C. Give Susan some suggestions on how to avoid cultural misunderstandings. 當然，為了培養學生的合作能力，筆者在教學中還穿插了小組合作教學，讓學生通過小組合作的方式掌握文章中的詞匯。 這些任務的開展，能很好地幫助學生理解課文內容，不僅能夠提升本次課堂的教學效率，也能夠很好地提高學生的語言綜合運用能力，自然也為學生以后考試在閱讀理解題中拿高分打下了較好的基礎。
三、拓展閱讀面，提高學生英語記敘文理解水平
要提高學生對英語記敘文的閱讀理解水平，除了在課堂教學中教授必需的閱讀技巧與方法外，課外閱讀同樣重要。缺乏課外閱讀訓練，想要提高學生記敘文閱讀的水平就是“無源之水，無本之木”。