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反思性教學范文1
【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0072-02
反思是人類特有的一種心智活動，是人們有意識地考察自己的行為及其情境的能力。反思是思維的一種品質,它使人更清晰地去理解自己的行為和行為的后果,從而更理性、更有目的地開展行動。
教學反思是指教師借助行動研究,不斷探討和解決教學目的、教學工具和自身方面的問題，不斷提升教學實踐的合理性，使自己成為專家型教師的一種方式和途徑。
反思性教學就是在教學實踐過程中教師對自身的教學行為不斷進行反思的一種行為,是教師將自己的教學活動和課堂情境作為認知對象,對教學行為和過程進行批判的、有意識的分析與再認知的過程。
在實際的教學過程中,我們又如何去進行反思性教學呢?下面筆者以一節《直線與圓、圓與圓的位置關系》為例，闡述如何去處理這節課以及課后的分析與感想。
一、教學前的反思
在此階段,教師要對學生的需要和滿足這些需要的目的和目標,以及達到這些目的和目標所需的動機、教學模式和教學策略等作出分析。這是高三第一輪復習，學生已初步掌握了直線和圓及圓與圓的位置關系及其幾何特征，且能夠較好地利用直線方程或圓的方程解決有關問題，具備了一定的應用代數方法解決幾何問題的能力。
因為是高三的文科班的復習課，考慮到課堂容量的問題以及教學的需要，筆者采用了多媒體和實物投影以及黑板相結合的形式。教學的方法是講練相結合，以學生練與講為主，教師只是在適時地予以點評和總結。在教學內容的編排與時間安排方面以及在哪個階段如何處理，筆者都做了周密的計劃，具體如下：
（一）課前回顧
圓x2+y2-2x=0與圓x2+y2+4y=0的位置關系是（ ）
A. 相離 B. 外切 C. 相交 D. 內切
讓學生回顧已學知識，同時明白本節課所講的內容。用幻燈片展示題目，首先學生練習3分鐘，然后第1題分別由兩個不同的學生說出解題思路及方法。
（二）知識歸納
研究直線與圓的位置關系最常用的方法：①判別式法；②考查圓心到直線的距離與半徑的大小關系。
直線Ax+By+C=0與圓（x-a）2+（y-b）2=r2的位置關系有三種，
d=■則d＞r?圳相離?圳＜0；
d=r?圳相切?圳0；
d＜r?圳相交?圳＞0；
回顧知識，掌握知識體系．用幻燈片展示，教師予以說明。
（三）例題講解
例1：一直線經過點P（-3，-■）被圓x2+y2=25截得的弦長為8, 求此弦所在直線方程。
從簡單的問題出發，讓學生動手實踐，掌握知識，用實物投影展示學生解答過程，予以點評。
（四）小結用幻燈片展示內容
在課堂教學過程中，筆者設想在復習知識方法的同時，盡可能多設計各種形式的問題，并根據學生的知識和能力水平，培養學生的批判性思維。雖然筆者已經做了周密的安排，但也知道，在教學的過程中，有可能會出現一些意想不到的情況。
二、教學中的反思
在教學過程中,不可預料的情況不斷發生,需要教師隨時作出反思。教學過程基本上是如期進行,但也有一些變化。
例1的解答過程中有相當一部分學生忘了考慮斜率不存在的情況,而有少部分同學沒有用幾何法而用代數法去求解，因此在時間方面有所拖延，故需要及時點評：關于圓的弦長問題,可用幾何法從半徑、弦心距、半弦所組成的直角三角形求解,也可用代數法的弦長公式求解，但是計算量相對而言要大得多，故首選幾何法本題還要注意,斜率不存在時直線x+3=0符合題意。
點評：(1)在解答中，我們采用了對直線與圓的交點“設而不求”的解法技巧，但必須注意這樣的交點是否存在，這可由判別式大于零幫助考慮；(2)體會垂直條件是怎樣轉化的，以及韋達定理的作用，處理y1，y2與x1，x2，的對稱式，本題的解答過程是消x，當然也可以類似消y，在解析幾何中經常運用韋達定理來簡化計算。
在教學的過程中筆者能較好的適當的作出調整。而實際上，反思性教學也要求教師在和學生的相互作用中，根據對學生的觀察，教師會對自己的計劃作出少量的修改和調整，但不是大修大改。這是因為，第一：教師根據經驗和任務本身制定的程序要比他掌握的其他程序都要好；第二：現有的程序是教師掌握的唯一程序，任何匆忙之中編排的程序都不如預定的程序順利；第三：授課過程中改變程序不僅使教師也使學生信心不足。簡言之，教師在教學中關注的主要是保持活動的連續性。
三、教學后的反思
教學后的反思需要對所選教學目標的適應性以及根據這一目標選定的教學策略做出判斷。
在本節課中，做得比較好的有以下幾個方面：
1.所選的題目較為合理,讓學生從易到難,有梯度地進行,讓每一個學生都能從中學到新的知識。
2.對于每一道題而言,會有各種不同的解法,且強調了何時用何種方法會比較好，但是對于本班學生而言,相對來說,首選的應是計算簡便一點的。
3.在課堂上能夠較好地讓學生自己去解決問題，讓學生自己動起來，在做題的過程中掌握所學知識。而通過布置的課后作業的反饋情況來看，絕大部分學生已經達到了預期的目標。
當然，本節課還是有待進一步改進的地方，以便使以后的教學更為完善，主要有以下幾個方面：
1.根據學生的實際情況來看，第一節課實際上是只解決了直線與圓的位置關系的問題，那么在以后的教學當中，應該在《圓與圓的位置關系》的內容上再增加一個課時，這樣，時間會更為充足。
2.教師的點評可以再簡明扼要一點，直擊要害。
3.給學生更多一點思考的空間以及課堂練習的時間，讓其自由發揮，靈活動腦。
4.可以讓學生來總結本堂課的知識內容，效果可能會更好。
反思性教學強調的是教師對教學實踐的批判性思考，這種思考要求教師審視自身的課程與教學實踐，自覺檢討教學中存在的問題并提出改進的措施，從而使自身的教學行為更為睿智與成熟。反思性教學使教師超越了機械“復制和安裝”的傳統思路，有助于教師對改革形成新的理解與認識，不斷提升專業素養，促進自身的專業發展。反思性教學關注教師對教學行為的批判、反思與探究，將教與學看作是不確定的歷程，欣賞創造性的問題解決而不是一些標準化的技術。
參考文獻：
[1]普通高中《數學課程標準解讀》 江蘇教育出版社2004年3月
反思性教學范文2
何紅英
“思之不縝，行而失當”。人類早在古代社會就有反思意識，“反求諸己，捫心自問”“吾日三省吾身”等至理名言就是佐證?，F代社會反思已成為人的自覺行為，而作為教師，在教學中我也不斷嘗試應用反思，發現它可以消去弊端，得教益，“借石攻玉”。通過教學反思，我不斷探究有關教學對象、教學目的以及教學手段等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，努力提高自己教學方式的可行性和合理性，取得了理想的教學效果。
“教后記”是活頁教案中很不起眼的一小塊，我就是在這塊小天地里進行了反思教學的實踐。近年的教學實踐告訴我：寫好教后記首先是教師責任心的具體表現，是教師課堂教學自我反饋的一種好形式。更重要的是它還有利于進一步提高備課質量，促進教學內容更全面、教學設計更合理；有利于加強教學的針對性，及時發現問題，查漏補缺；有利于教師積累教學經驗，提高教學水平。
教后記的內容很多，我主要從以下幾方面著手：
1記成功做法
即將教學過程中達到預先設想目的，取得良好教學效果的做法（如將形象貼切的比喻，巧妙的導入新課，留有懸念的結束語，激發學生思維的提問等）記錄下來。有時這可能僅僅是一句話，但它對今后的教學將提供最直接的參考。如講“遺傳”第一節時，我以一個問題結尾：一對夫婦，男的是單眼皮、小眼睛，女的是雙眼皮、大眼睛，假如他們生了一個孩子，孩子應是什么樣的眼睛?每當此時，學生的思維就異?；钴S，七嘴八舌的開始爭論，表現出極大的興趣。這個結尾被我記錄下來，并應用到以后的教學實踐當中，深受學生的歡迎。
2記失敗之處
即將處理不當的教學重點、難點，安排不妥的教學內容記錄下來，使之成為以后教學所應吸取的教訓。例如，在講一對等位基因的雜合體連續自交3次，后代中純合體占多少，顯性個體占多少時，我按常規思路，先畫出遺傳圖解，再統計后代各種類型的幾率，這樣做十分復雜，而且極易出錯。我將這一教訓寫入教后記中，并變換思路，打破常規，換角度思考，提出改進方案，引進數學中概率計算法，不難得出結論：后代中純合體占1－（1／2n），顯性個體占2n＋1／2n+1（其中n為自交次數），這樣就使問題迎刃而解。
3記教學機智
即把授課過程中偶然出現的靈感或解決問題的方法記下來，供以后參考。課堂教學中常會有這樣的情況，當學生對某一問題產生錯誤認識時，若教師總是簡單地予以否定，則難以令學生信服，甚至會產生逆反心理。這時如果順著學生錯誤的思路，誘導學生自己導出錯誤結論，學生就會迷途知返。如在講兩對等位基因獨立遺傳時，有這樣一道題：基因型為AaBb的1個精原細胞，經減數分裂產生幾種細胞?多數學生信口應答，“4種。”當時我靈機一動，將計就計，接著問學生：同一個次級精母細胞經減數第二次分裂產生的2個細胞的基因型是否相同?（相同）既然能產生4種細胞，那么這個精原細胞經減數分裂能產生幾個細胞?學生回答：“8個?！憋@然這不可能。至此，學生幡然醒悟，得出正確結論自然也就水到渠成。這樣可使學生既知其然，又知其所以然，這種糾錯方式被我記于教后記中。
4記學生問題
即記教學過程中學生的迷惑點，作業中暴露的欠缺點及在考試中出現的失分點，并力爭在短時期內有針對性地進行補救。如“根對水分的吸收”一節，課后我將學生的問題整理如下：（1）人吃咸菜多了為什么感覺渴?（2）輸液時，鹽水或葡萄糖溶液濃度太大，行不行?如果把鹽水或葡萄糖溶液換成無菌水，行不行?（3）為什么夏天喝濃度高的飲料，越喝越渴?（4）植物死細胞和活細胞與水的關系一樣嗎?（5）當細胞外液濃度等于細胞液濃度時，細胞的吸水與失水近乎相等，可否以此測出細胞液的濃度?（6）濃度大相對含水少，濃度小相對含水多，水從低濃度向高濃度滲透，即由水分子多的地方向水分子少的地方滲透。（7）若把經鹽水浸泡后變軟的材料再浸入鹽水中，將會有什么現象出現?（8）海洋中的植物為什么不會有“燒苗”現象發生?我把這些內容及時給學生講解并注意聯系相關知識并加以引申，極大地激發了學生學習的興趣，調動了學生學習的積極性。
5記學生見解
即把學生“智慧的火花”（如獨到的見解，好的思路）記下來，為今后教學補充新鮮血液。對于一些錯誤見解，只要它存在有普遍性，當堂剖析也會收到良好的教學效果。如大多數學生對有關細菌的日常概念主要包括下列幾點：（1）細菌很小，人眼不能直接看到；（2）細菌就是病菌，能引起人和動物的一些疾病；（3）細菌就是病毒。對于這些說法我當堂講解到，關于細菌很小，這是對的，1000球菌排成一列才1mm長，這樣明確的數字可將模糊的內涵清晰化；病菌專指使人類患病的細菌，說“細菌就是病菌”，把細菌的內涵擴大了；細菌是病毒則是完全錯誤的，它們同屬于微生物，但細菌是原核生物，有細胞結構，而病毒根本無細胞結構。這種講課手法非常有益于學生形成深刻的記憶。
6記學習心得
反思性教學范文3
【關鍵詞】反思的層次技術性反思實踐性反思批判性反思
【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2009)12-0055-02
20世紀80年代以來,“反思”(reflection)一詞在美國、英國、加拿大、澳大利亞及歐洲大陸被人們越來越多地加以運用,并很快影響到西方以外的國家。杜威有關教學工作的反思性質的論述,通常被視為“反思性教學”(reflective teaching)的重要思想源泉。而美國學者舍恩從專業人員的培養角度出發,分析了作為實踐者的教師職業活動具有哪些特點。我國學者熊川武在構建一個符合我國實際的反思性教學理論體系和實踐模型方面也做出很大的貢獻。反思在我國已經成為優秀教師教學的標志,越來越為人們所普遍接受。我國反思的風氣自古以來就有,如“反求諸己”、“捫心自問”、“吾日三省吾身”等。但反思具有不同的內容和層次,要使反思性教學充分發展,不能僅僅停留在技術性的反思,而應該多提倡深入到實踐性的和評判性的反思。
范梅南(V.Manen)將哈貝馬斯(J.Habermas)認識的基本興趣理論運用于反思性教學,提出了反思性教學有三個層次:第一層次主要反思課堂情景中各種技能與技術的有效性;第二層次主要針對課堂實踐基礎的假說和特定策略使用的合理性等;第三層次主要針對道德的和倫理的以及其他直接的或間接的與課堂教學有關的規范性標準。[1]范梅南的分析層次分明,不僅發展了杜威與舍恩等人關于反思性思維的論述,而且對反思性教學的開展具有實際的指導意義,在實踐中的操作性也更強。他的“反思三層次論”得到了哲學界與教育界的廣泛認同。
一、技術性的反思
反思課堂情景中的各種技術與技能的有效性是反思性教學的最低層次,是根據個人的經驗對課堂管理、教學方法手段和自己印象比較深的教學情境進行反思,或進行非系統的、非理論的觀察。
1.反思的內容
這種反思更多的是在做教學經驗總結,而且也主要集中在課堂教學反思上。教師反思的目的在于通過全面思考、審視自己的教學行為而得出對實踐的指導。處于這個技術層面的反思和觀察往往是為了達到某種教學目標,即在教學過程中對教學技能與方法進行反思,從而得知哪一種教學方法更加有效。
2.技術性反思教師的特點
處于這一反思層次的教師,大多沒有系統的教育學和心理學的理論知識,或者是具備了理論知識卻不知道如何與實踐結合起來。對于一些教育現象只知其然而不知其所以然,總是以最初的觀察不假思索跳躍式地得出結論,所以很難從中歸納出相應的教學原理。將教學理解成教育理論和技術的應用過程,對教育專家的理論深信不疑、崇尚權威、較為迷信教材和教參。
范梅南把這種根據個人的經驗反思教學事件、課堂情境的反思方式稱為經驗分析模式。[2]主要根據教師的個人經驗進行的,沒有利用教學理論來指導分析。但只要有了反思的意識,隨著教師專業能力的提高會走向更深層次的反思。
二、實踐性的反思
這一層次處于過渡階段,是技術性反思層次向批判性反思層次轉化的一個中間階段。在這一層次的教師已不僅僅停留在技術層面上對課堂教學方式、方法上的反思。教師在教學實踐中不再是機械地學習教育教學理論,而是把自己所學的教育教學理論整合起來運用。理論聯系實際,將教育原理、原則和標準運用于實際的教學中。用理論去分析一些教育現象,深入地進行課堂教學反思、教育觀念反思、教育現象反思以及學生問題反思。通過對自己的教學實踐進行主動反思,構建富有個性的實踐知識。這樣,既有利于教師專業的發展,也有利于對學生產生積極影響。范梅南把這一層次稱為解釋學――現象學模式。反思的主要內容有以下幾個方面:
1.對課堂教學組織、策略的反思
這一層次的反思已不再是停留在寫寫教學經驗、談談心得體會,而是對教學的計劃與準備、組織與管理、檢查與反饋等進行全面的反思。通過更加深入地進行課堂反思以獲得有關教學的實踐性知識和緘默知識(如教學語言的運用知識、教材處理知識、激發興趣知識、培養思維知識、教學策略知識、課堂情境知識、課堂應變知識、教育技術的運用知識等)。[3]教學反思是教師反思的重點,是教師實施反思性教學的基礎,是有效開展課堂教學、提高課堂教學效益的前提。
2.對教育觀念的反思
處于這一水平的教師在反思的時候,不再是對事件和教學結果進行客觀敘述,而是旨在吸收、內化外在的教育理論,并結合自己的教育實踐和職業生活,形成自己對教育的個體性的認識。教師行為源于其自身的教育觀念,所以教育觀念的反思既是重中之重,又是難點。教育觀念的反思內容包括教學觀、教師觀、學生觀、學習觀、課程觀、教材觀、目的觀、過程觀、評價觀等教育領域中的諸多問題。
3.對學生成長的反思
對學生成長的反思是“教書育人”的重要方面,它不僅是德育課教師而且也是其他學科教師工作的一部分。所以要關注學生成長,首先要了解、把握學生學習和心理發展中的規律(包括學生學習的特點和個性心理的特點),以便更好地認識自己的教育對象,更有效地進行因材施教。另外,由于環境的變化和各行各業及社會生活的信息化,學生獲得的信息量也空前加大,所以更易受到社會上一些不良的影響。再加上不良的家庭教育,造成學生的思想、道德、心理、行為的問題比較多,有的甚至較為嚴重。所以這也是實踐性反思的主要方面。
三、批判性反思
批判性的反思是反思的最高水平,通常只有專家或資深教師才能達到。它要求處于這一水平的教師不帶個人主觀偏見對課堂上和倫理、道德標準直接或間接有關的教學事件進行批評、質疑。教師不僅僅以學生的長遠發展為目的,還要超出課堂和教室,考慮學校教育所蘊含的社會政治意義和倫理道德意義,關注社會環境中對正義、平等的需求,思考現有的道德倫理信念背后的一系列問題,為教育政策做出貢獻。范梅南將這一層次定為批評――辯證的模式。
批判性反思除了具有技術性和實踐性兩種層次的反思內容外,還具有如下內容:
1.反思內容
(1)對教育現象的反思
批判性反思與前兩個層次的反思最大的區別在于批判地看待教育現象,把教育現象放到社會這個大環境中去考慮。社會、政治和經濟的發展與學校的教育密切相關,它們對學校教育的影響有積極和消極兩方面。教師應透過現象看本質,把握規律,轉換思維,提升能力。對教育和學校出現的一些新的現象進行思考和研究,如減輕課業負擔問題、考試焦慮問題、逃學問題、家長對學校的過多干預、離異家庭的子女教育問題、補課和家教現象、學校網絡文化、學生戀愛問題、學生在校期間的安全問題等等。對這些問題進行批判性的反思,有利于提高學校教育和學校管理的實效性。
反思性教學范文4
【關鍵詞】教學反思 重要性 成長
1.導入語
人，欲要成長，則需反思，若要成熟，需要成長，所以人生一直在反思中才能成長，在成長的反思里才能成熟。實則，教學亦如此，一節課若如人生的一個片段，也需要反思。要反思教學的得失，要反思其中的喜悅與憂愁，更需要反思其中的不足和失誤，或許只有這樣方能成名師、大師乃至巨師。另外，反思是認真的、仔細的，是需要冷靜思考的，需要獨享內心的平靜和糾結，要正視自我的不足，發揚自己的優勢，在循序漸進中把握，在困惑無奈里進步。其中，真正的反思無需書寫，應該在心里，在腦海，反思也是一種牢記，是通向成功的階梯。但當下物欲橫流的年代，是否需要倡導在平凡的三尺講臺上淡泊名利寧、靜致遠的反思呢？
2.教學中到底該反思什么？
2.1 反思自我 自我反思。
自我反思需要勇氣，需要平常心，一定要對自己苛刻、客觀、公平和公正，一定要喪失自我課堂保護意識，要樂于批判自我和檢討自己。要深刻剖析自己的教學設計、剖析設計思想、教學環節、教學過程和剖析自己的作業布置，反思自我的板書設計。更要反思自我在課堂中的情緒、語言、語氣、肢體語言等。需要反思的真的太多，所以需要冷靜，你說呢？
2.2 反思教學設計的三維目標、教學重難點、教法學法、教具準備和使用。
2.2.1 反思三維目標，才能有的放矢，寓情于教。
知識與技能：知識講解一定要到位、分析要入木、要面向全體學生，要把知識轉化為應用能力。要能把知識點深入淺出，要利于學生接受、理解和掌握。技能，是一個需要長期提升的過程，需在無形里言傳身教甚至需要學生自己實踐操作，應用提升。技能者，技巧與能力也。若能二者完美結合綜合體現，將會為成功課堂奠定基礎，為學生終生發展立下榜樣。
2.2.2 過程與方法：“過程決定結果，細節決定成敗?！币还澇晒Φ恼n堂，過程一定是注重細節的，環節是齊全的，銜接必須緊密，方法一定得當且與優化組合。教具使用定得得當，必須貼合學生和教學實際。故過程中有方法，方法里有思想，有目的、有教具使用和教法與學法的體現與指導。
2.2.3 情感態度價值觀，寓情于教，不成才者須成人。一種情感是內心世界黑白的直接體現，態度消極或積極是對待生活的根基，但態度決定一切。價值觀是一個寬泛且深刻的概念，需要逐層深入和滲入。價值觀能一個人對待人生、他人、社會和世界的根本內在。故寓情于教的必要性顯得迫切又任重道遠。但在實際教學中情感教育已經嚴重缺失，著或許也是國民文化素養下降，道德倫理逐漸淪喪的原因之一吧！故，深情的希冀著，培養要從小抓起，樹立正確、科學的人生情感和態度價值觀。
2.2.4 反思教學重點、難點。要做到有的放矢，胸中有重點，懷里有難點，能做到凸顯重點 突破難點。重點的把握對于一節課而言顯得至關重要，若重點不凸顯或偏失，那么這節課可謂無效課堂，也謂時間的糟踐、子弟的耽誤、缺憾的錯誤和需要無數次的思考和捫心自問。故一定要研讀教材、課標、教學資源，然后深刻思考，抓住重心毫不松懈，要反復訓練，做到舉一反三，觸類旁通。重點非難點，難點不一定是重點。難點需要有效方法突破，一定要做到深入淺出，淺入深出，在講解中突破，在突破下練習，要強化練習，拓展提升。
2.2.5 反思教法學法?！笆谥贼~不如授之以漁”。方法勝于知識，教自己，學別人。要引導學生主動參與，進而提高課堂實效。一定要落實課改理念，優化組合教學法。增加課堂興趣點進而激發思維，創新顛覆傳統，體現新理念，新思想。
2.2.6 反思教具準備的有效性，反思教具使用的貼切性和準確性。一定要使用得到位，該用則用，不用則堅決不用，以防引導失誤，偏失方向。雖然教具有千千萬，但適合你我課堂或只有那么幾個，所以教具的使用也是關注點之一。
3.反思教學過程
緊湊環節，導入要新穎化，鞏固復習化，活動有效性和探究性，練習設置要有層次性，要能透射重難點，要有面向全體的簡單習題，亦要有彰顯重點的中心題，還要有拔高提升的難點題。只有這樣，才能提高學生整體成績，提升升學率。另外，下課前的小結與回顧不容忽視，教師要能用簡潔通俗的語言總結一節課的重難點。要強化重點，甚至可以遷移到下節課內容，回顧，引導預習，設立疑問與懸念，何樂而不為呢？板書設計是教學過程中心的書寫，之于板書設計要突出設計二字。（1）設計主副；（2）設計重點位置；（3）設計典型例句的色彩；（4）設計細節的突出；（5）設計教學理念的體現；（6）設計學生的配合；（7）設計教師的自我形象和素養及內涵；（8）設計思路與思想。
反思性教學范文5
關鍵詞：反思性教學；傳統教學；教師專業發展
20世紀80年代初，西方國家致力于探索教師成長的新模式，人們對教學持過于技術化和過于簡單化的觀點，認為只要向教師傳輸一定的教學知識策略，就可以幫助教師解決教學中的各種問題，但事實并非如此。于是一些專家漸漸開始認識到，教學是一種復雜的活動，并沒有以前理解的那樣簡單。因此，不僅要由外部向教師傳授專業知識，而且要通過教師對自己的實際經驗的解釋來增進其對教學的理解，才能提高教師的教學能力，有助于教師盡快成長。這就涉及到反思性教學。
一、反思性教學的概念及特點
熊傳武教授在他的《反思性教學》一書中所下的定義是：所謂反思性教學，就是教學主題借助行動研究，不斷探索與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，努力提高教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程。［2］這里強調了三點：第一，反思性教學以探究和解決教學問題為基本點；第二，反思性教學以追求教學實踐合理性為動力；第三，反思性教學是全面發展教師的過程。反思性教學，是對教學經驗進行回顧與重新認識（包括思考、評價、整改等），以至產生新的更趨合理性的教學方案與行為的活動過程。通俗地說，反思性教學，即“教學的反思”與“反思的教學”二者有機的統一。
反思性教學的特點：（1）反思性教學以解決教學問題為基本點。反思性教學不是簡單地回顧教學情況的教學，而是教學主體發現教學中存在的不足，根據解決問題的方案組織教學內容，通過解決問題，進一步提高教學質量的教學。反思型教師通過反思性教學的過程之后，他們不僅想知道自己教學的結果，而且要對結果及有關原因等進行反思，因此總是喜歡問“為什么”，這種追問的習慣，往往促使反思型教師增強問題意識和“解題”能力，所以它是一種千方百計更好地完成教學任務的教學。（2）反思性教學以“兩個學會”為目標。即，要求教師把教學過程作為“學習教學”的過程，不僅學習教學的技術，還要學習教學倫理與道德知識。由于反思性教學以兩個學會為目的，因此，它既要求教師教學生“學會學習”，全面發展學生，又要求教師“學會教學”，自身獲得進一步發展，甚至成為學者型教師。（3）反思性教學以增強教師的“道德感”為突破口。道德感的重要方面之一是責任感，是教師自覺反思教學行為的前提。也就是說，缺乏道德感的教師，除非因教學上的失誤迫于外界壓力，否則不會自覺反思自己的教學行為。在反思性教學理論看來，要提高教學質量，增強教師的道德感似乎比進一步提高教師的教學技能與能力更為重要。因此，反思性教學既注意教師教學的技術問題，又把教學倫理與道德問題擺上重要日程。［3］
二、反思性教學的活動階段
1.具體經驗階段。這一階段的任務是使教師意識到問題的存在，并明確問題情境。在此過程中，接觸到新的信息是很重要的，他人的教學經驗、自己的經驗、各種理論原理以及意想不到的經驗等都會起作用，一旦教師意識到問題，就會感到一種不適，并試圖改變這種狀況，于是進入到反思環節。這里關鍵是使問題與教師個人密切相關。使教師意識到自己在教學活動中的不足，這往往是對教師個人能力自信心的一種威脅，所以，讓教師明確意識到自己教學中的問題往往并不容易，作為教師反思活動的促進者，在此時要創設輕松、信任、合作的氣氛，幫助教師看到自己的問題所在。
2.觀察與分析階段。在這一階段，教師開始廣泛搜集并分析有關的經驗，特別是關于自己教學活動的信息，以批判的眼光反觀自身，包括自己的思想、行為，也包括自己的信念、價值觀、目的、態度和情感。在獲得一定的信息之后，教師要對其進行分析，看驅動自己的教學活動的各種思想觀點究竟是什么，它與自己所倡導的理論是否一致，自己的行為與預期結果是否一致等，從而明確問題的根源所在。
3.重新概括階段。在觀察分析的基礎上，教師重審舊思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。此時，新信息的獲得有助于更有效的概念和策略方法的產生，這種信息可以來自研究領域，也可以來自實踐領域，由于針對教學中的特定問題，而且對問題有較清楚的理解，這時尋找知識的活動是有方向的、聚焦式的，是自我定向的，因而不同于傳統教師培訓中的知識傳授。
4.積極的驗證階段。這一階段要檢驗上階段所形成的概括的行動和假設，它可以實際嘗試，也可能是角色的扮演。在檢驗的過程中，教師會體察到新的具體經驗，從而又進入具體第一階段，開始新的循環。
在以上四個環節中，反思最集中地體現在觀察與分析階段。在實際的反思性教學活動中，這四個環節往往前后交錯，界限不甚分明。
三、反思性教學的種類和方法
1.反思性教學的種類。（1）對于整個教學活動的反思。這是教師在教學活動完成之后對自己全部活動的想法和做法進行反思。（2）教學活動中的反思。教師在教學過程中對自己的表現、自己的想法做法進行反思。（3）為教學活動反思。這種反思是以上兩種反思的結果，它以以上兩種反思為基礎，再通過反思指導自己以后的教學活動。
2.反思性教學的方法。（1）教學后記。教學活動結束后，從教育學、心理學的角度分析自己的做法，找出成功的經驗或失敗的教訓。（2）反思日記。在一天的教學工作結束后，教師寫下自己的經驗，并與其指導教師共同分析。（3）觀摩交流。教師互相觀摩彼此的教學，詳細描述他們所看到的情景，教師們對此進行討論分析。（4）職業發展。職業發展實際是指教師就教學的問題進行探討，共同尋找解決辦法，并以此指導實踐，同時共享有效的教學經驗，從而促進整個教師隊伍的專業發展。（5）行動研究。教師面對新的教學問題，提出解決問題的假設，并通過教學實踐檢驗假設，直到解決問題。
四、反思性教學是對傳統教學的超越
1.反思性教學對教育理論和實踐始終持有一種“健康”的懷疑，具有一種執著的探索和創新精神。當前教育對象的不斷變化和教育過程的不斷演變，使教學活動更具挑戰性。教育領域有權威但沒有絕對權威，每個教師都可以成為自己工作中的權威。遺憾的是傳統的經驗性教學卻自覺不自覺地屈從于權威，依賴既成的經驗，對教育理論和實踐很少表示懷疑。反思性教學以開放的姿態看待事物，容易接納新思想，敢于對原有的教學觀念、教學行為、教學方法和教學效果進行質疑，并通過不斷實踐，思考并構建新的教育理念。
2.反思性教學注重探究和解決教學實際問題，具有強烈的問題意識。反思性教學要求教師在教學活動中不斷發現問題，提出影響教學效果的因素，針對問題設計教學方案并組織教學，在解決問題的同時，使教學過程更加優化，以取得更好的教學效果。與傳統的經驗教學不同，反思性教學不是按教材、大綱標準按部就班地完成教學任務，而是及時捕捉教學過程中的信息和問題，既關注教學的結果，又關注對產生這種結果進行的反思。這種方式，促進了教師形成探究意識。
3.反思性教學既要求教師指導學生“學會學習”，又要求教師“學會教學”，自身獲得進一步發展。新的教育哲學觀的一個基本特征是“人才培養，應從以學科為中心向以學習者為中心轉變”。反思性教學注重學生獨立思考和自主學習的能力培養，通過傳統教學方式的改變，師生共同建立起平等、民主、教學相長的教學過程，提高學生分析解決實際問題的能力，使教與學的重心從獲取知識轉向“學會學習”、掌握學習方法，轉向更科學、更先進、更高層次的主動探究性學習。教師在組織學生自主學習的過程中，只有從學生“學會學習”的角度去思考“學會教學”，才能真正“學會教學”，才能在不斷變化的教育實踐中科學有效地指導學生“學會學習”。
五、反思性教學是教師專業發展的有效途徑
成功的教師傾向于主動地創造性地分析他們事業中的重要事情，包括他們的教育目的，課堂環境，以及他們的職業能力。反思被廣泛看作教師職業發展的決定因素。曾有人提出一個教師成長的簡要公式“經驗+反思=成長”，并指出，沒有反思，經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入地思考，那么他的發展將大受限制?？梢姡此紝τ诮處煶砷L的重要意義。［4］可以說反思性教學是教師專業發展的有效路徑。
1.反思性教學能促進教師積極主動地探究問題。在反思教學的過程中，教師對教學經驗，特別是問題性經驗作批判性分析，這樣他就能主動地將與行為有關的因素納入到教學過程中來，重審自己教學中所依據的思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的教學問題。當教師進入反思時，應該是自覺地、積極地、心甘情愿地思考自己的行動，即使不會令人滿意或非常勞累也會堅持不懈。
2.反思性教學有助于教師成為研究者。“教師解放”的思想，認為教師要實現自身解放，擺脫“遵照執行”的被動局面，回避家長制作風和極權論，必須能夠專業自主。而通向解放的一條有效路徑就是“教師成為研究者”。在反思性教學中，教師追求自己的職業理想。在長期的教學實踐中，研究自己的教育實踐以及對自己在教學實踐中做出的教學行為及由此產生的結果進行反思，教師就會不斷地探究和解決教學問題，使教學和反思有機結合，成為真正的研究者。
3.反思性教學有利于增強教師的道德感，提高教師的教學水平。教學是一種職業道德。教師的道德意識水平如何，直接影響到教學行為的投入程度。教師的道德水平越高，就越會反思自己的教學行為，表現出一種執著性和責任心，它是教師自覺反思教學行為的前提。提高教師的教學反思能力，能幫助教師從沖動的或例行的行動中解放出來，以審慎的方式行動。惟其如此，教師在教學實踐中重視反思、善于反思，積極開展反思性教學，才會有利于提高與促進教師的全面發展。善于反思，并在此基礎上努力，提高自己教學效果的教師，其自身的成長和發展的步伐就會加快。教師只有發揮反思意識，把自我的發展看成是必須和必要的，才會去發展自我，建構自我，從而不斷促進自我學會學習、教會學生學習。最終，才能使教師全面發展。
反思，首先是思想界和知識界關于元科學研究的一種理念與方法，后來移植于教育教學，便產生了反思性教學。這種移植是教育改革與發展的需要，是教育科學自身發展與進步的一種標志。教育是面向生命的事業，同時教育永遠是“一門遺憾的藝術”［5］。實際上遺憾的是反思的結果，也是反思的開始。在教育現代化的今天，固步自封、墨守成規、一切從經驗和本能出發，是不能適應教育發展要求的，也是無法滿足社會對高質量教育的需要的。只有在每一個教師自覺反思的基礎上，教學專業才能不斷前進，教師職業才能可持續地發展。
參考文獻：
［1］ 李建文.反思性教學淺論［N］.教師報，2001-03-28.
［2］ 熊川武.反思性教學［M］.上海：華東師范大學出版社，1999.
［3］ 施俊德.反思性教學與教學反思［N］.中國教師報，2003-05-26.
反思性教學范文6
20世紀80年代以來，認知心理學在心理學界取代行為主義心理學而占據了主導地位 [1]，這為反思性教學和元認知教學發展奠定了良好的心理學基礎。隨著認知心理學的不斷深入發展，使得反思與元認知的研究不斷傾向于教育，出現了反思性教學與元認知教學的研究熱潮。
1.反思性教學概念
反思性教學是歐美教育界一種促進教師專業發展的教師培養理論。我國學者熊川武在對西方反思性教學研究中，深入分析并揭示了西方反思性教學的不足，重點分析了西方教學實踐合理性上的不足，并針對這一不足，提出了反思性教學的定義：教學主體借助行動研究不斷探索與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”統一起來， 努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。[2] 馬穎、劉電芝學者通過對盧真金、熊川武、Sparks Langer等一些學者對反思性教學的定義進行分析綜合，對“反思性教學”進行了定義：反思性教學是教師主體通過一定的反思性實踐對一定對象進行反思以達到促進教學實踐發展、實現教育目的的過程。它具有目的性、實踐性、批判創造性、全面性、全程性及合作互動性等特點。[3] 反思性教學實質就是通過教學主體對自己的實踐進行合理的反思來達到一定目的的實踐與過程，包括影響教學的各種環境。
2.元認知教學概念分析
元認知最先由弗拉維爾在心理學中提出。“元認知”包含了哲學“元”和心理學“認知”兩個概念，這為元認知的提出奠定了哲學和心理學依據。隨著心理學家對元認知研究的不斷深入，近些年來，教育學家則把“元認知”引入到了教育中來，提出了“元認知教學”“元學習”等。關于元認知教學，我國學者姜英杰提出，元認知教學是以學生的自我調節的學習能力培養為目標，在教學中建立元認知環境，進行元認知示范及訓練，使學生了解自己的學習特點、學習目標、學習進程、學習效果，以達到對學習進行自我調節的目的。[4] 元認知教學其實更多地關注了教學中教學主體對學習主體的關注與培養，為了使主體與主體間性能夠統一，來達到學習主體實踐合理的發展。
二、反思性教學與元認知教學的關系
1.反思性教學與元認知教學研究范疇的關系
雖然現今對反思性教學和元認知教學的研究還不夠成熟，但是現階段對兩者的研究都有各自的范疇。第一，對于反思性教學概念的研究范疇主要表現在教師主體對教學過程進行批判分析，包括主體態度與方法；從教學主體的技術有效性和社會背景道德倫理性對反思性教學進行分析；從課堂情景、課堂實踐基礎、道德倫理三個方面的反思進行分析；對教學實踐合理性進行反思、分析。其實質是從教學中反思教學主體、反思教學對象、反思教學過程等不同側面來研究分析反思性教學。第二，對于反思性教學實踐合理性的研究范疇主要包括社會發展性、教師專業發展，哲學、心理學、教育學、倫理學等理論的不斷進步與發展，并且能夠為反思性教學實踐提出合理性的反饋。[5]
我國關于元認知教學的研究基本停留在這個概念的理解之上，即元認知教學體現在教師為了幫助學生發展一種使自己能夠跟上時代變遷的技能而進行的教學反思，可以培養學生成功處理新情景、新問題的能力。元認知跟傳統的教學有很大的區別，它研究的范疇不在知識的傳授上，而是在學生學習能力的培養上，進一步來說它可以兼顧社會行為的養成；元認知教學主要的目標是讓學生在學習生活過程中如何去思維。
顯然，從反思性教學研究范疇可以看出反思性教學的研究是從不同側面進行的，包括教學主體、教學對象、反思的過程、社會發展甚至倫理道德等。而元認知教學研究的范疇更傾向于學生學習能力提升的目標上，它更注重的是方法思維訓練。但是筆者認為，元認知教學研究范疇應該包括兩個方面：教學主體和學習主體。因為教師不僅是教育者也是學習者，在教學中，教師達到讓主體與主體間性的統一；在學習中，教師首先要有提升自己元學習能力學習的意識，即學習活動前、學習活動中、學習活動后的自我監控。教師如果能夠意識到元認知教學與元學習能力的重要性，不僅能夠在潛意識里對學生進行元認知訓練，而且會有意識地訓練學生的元學習能力。學生在現階段是作為學習的主體，但是在未來的生活中也是個人生活中的主體，元學習能力的提升同樣對將來社會行為的養成有很大的影響。
2.反思性教學與元認知教學的實踐合理性研究
教學實踐合理性被定義為教學實踐合目的性和合規律性的統一。[6] 教學實踐合理性是反思性教學所追求的，但其實質也是元認知教學所追求的。反思性教學追求的是教學目的、教學工具、教學內容、教學環境的合理性和相互作用，并且教學主體能夠根據教學目的的引導，合理地進行教學來達到教學目的；當然也要根據學生的心理規律、學習內容的規律來進行，目的和規律彼此互為前提，相互促進。元認知教學追求的教學實踐合理性更多追求的是元認知訓練的合理性，目的僅限于學生的學習能力培養及社會行為養成，而規律同樣來自教學環境、社會環境、學生心理發展規律，更多的側重了訓練實踐。
筆者認為，雖然目前關于反思性教學與元認知教學沒有明確的劃分，但是更多的認為元認知教學是反思性教學的一個分支，比如熊川武學者認為元認知理論是建構反思性教學模型的極有效的工具，則元認知教學是實踐反思性教學的有效途徑。關于反思性教學，有的學者認為就是對教學的反思、對知識的反思、對教師自身的反思、對學生的反思、對教學策略的反思、對課堂教學的反思、對課后的反思等，可以看出這些都是狹隘的反思性教學，真正的反思性教學應該包容其他的一切，元認知教學屬于反思性教學的一個下位概念，側重于學習能力培養，側重于實踐訓練。但是元認知教學也有一個重要的特點，就是包容了學生對自身的反思，更多關注了學生的學習能力和社會行為的養成?？梢娊虒W實踐合理性是反思性教學所追求的，作為特殊性的元認知教學當然也涵蓋了教學實踐的合理性。
3.反思性教學與元認知教學研究對師生的影響
（1）兩者對教師的專業知識技能及結構都提出了更高的要求。隨著教育行動研究的深入發展，更多關注了一線教師與教育研究專家的合作，更進一步來說是為了讓教師參與到教育研究中，包括研究學生心理、教學策略等。而反思性教學對教師提出的新要求就在這些方面，元認知教學更加具體化了這些東西，包括元認知知識、元認知能力、元認知策略，目的在于使教師在教學中能夠滲透和示范。
（2）對教學環境指標提出了新的標準。反思性教學與元認知教學對環境有了更高的要求，包括大的社會反思環境，教師之間、師生之間能夠合力進行反思。在這個實踐的過程中，涵泳了一種感情性，包含人的感情、意志等。這一感情性是在人文主義和理性主義的融合中而產生。從心理學角度來說，這樣的教學可以增強教師、學生的動機性，使得反思性教學與元認知教學能夠順利進行。在教學中，如果教師能夠對反思性教學和元認知教學有更清楚的了解與更熱衷的情感，那么會自然而然地對教學有著更熾熱的探索情懷，并且能夠在教學中創造更多的反思環境，提升自己的教學能力和學生的學習能力，促進整個教學的發展。
（3）教師、學生評價出現新內容。反思性教學和元認知教學的出現，兩者都是在“兩個學會”的背景下產生的，反思性教學更多追求的是教師自身的發展和教學的發展，而元認知教學更多追求的是學生學會學習，以及將來的社會行為養成，關注的是學生的學習能力培養。綜合兩者來看，他們都對傳統教學提出了新的要求，對教師不僅要教學而且在教學中要對出現的各種問題進行反思，包括元認知教學中對學生學習能力的反思。所以對教師教學評價增添了更多內容，最重要的一項包括了學生學習能力的提升，而學生學習的評價增添了學生的學習能力。
關于反思性教學和元認知教學的研究，對我國教學的發展有很大的促進作用，兩者是何種關系雖然暫時沒有特別明確的界定，但是從一定程度上來說兩者確實是總體與個體的關系，而且在對兩者的不斷深入研究中，可以不斷提升發展中的教學理論，可以通過一定的實踐來提升教學效果。
（作者單位：遼寧師范大學教育學院，遼寧 大連，116029）
參考文獻：
[1]常波.西方反思型教師教育思潮興起背景綜述[J].外國教育研究，2000（2）.
[2]熊川武.反思性教學[M].上海：華東師范大學出版社，1999.
[3][5]馬穎，劉電芝.“反思性教學”研究述評[J].樂山師范學院學報，2003（6）.
