前言：中文期刊網精心挑選了記敘文寫作范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
記敘文寫作范文1
1、敘述的人稱
英語的記敘文一般是以第一或第三人稱的角度來敘述的。用第一稱表示的是由敘述者親眼所見、親耳所聞的經歷。它的優點在于能把故事的情節通過“我”來傳達給讀者，使人讀后感到真實可信，如身臨其境。如：
The other day, I was driving along the street.Suddenly,a car lost its control and ran directly towards me fast.I was so frightened that I quickly turned to the left side.But it was too late.The car hit my bike and I fell off it.
用第三人稱敘述，優點在于敘述者不受“我”活動范圍以內的人和事物的限制，而是通過作者與讀者之外的第三者，直接把故事中的情節展現在讀者面前，文章的客觀性很強。如：
Little Tom was going to school with an umbrella,for it was raining hard. On the way,he saw an old woman walking in the rain with nothing to cover.Tom went up to the old woman and wanted to share the umbrella with her,but he was too short.What could he do?Then he had a good idea.
2、動詞的時態
在記敘文中，記和敘都離不開動詞。所以，動詞出現率最高且富于變化。記敘文中用得最多的是動詞的過去式，這是英語記敘文區別于漢語記敘文的關鍵之處。英語寫作的優美之處就在于這些動詞時態的變化，正是這一點才使得所記、所敘有鮮活的動態感、鮮明的層次感和立體感。
3、敘述的順序
記敘一件事要有一定的順序。無論是順敘、倒敘、插敘還是補敘，都要讓讀者能弄清事情的來龍去脈。順敘最容易操作，較容易給讀者提供有關事情的空間和時間線索。但這種方法也容易使文章顯得平鋪直敘，讀起來平淡乏味。倒敘、插敘、補敘等敘述方法能有效地提高文章的結構效果，讓所敘之事跌宕起伏，使讀者在閱讀時思維產生較大的跳躍，從而為文章所吸引，深入其中。但這些方法如果使用不當，則容易弄巧成拙，使文章結構散亂、頭緒不清，讓讀者不知所云。
4、敘述的過渡
過渡在上下文中起著承上啟下、融會貫通的作用。過渡往往用在地點轉移或時間、事件轉換以及由概括說明到具體敘述時。如：
In my summer holidays,I did a lot of things. Apart form doing my homework,reading an English novel, watching TV and doing some housework,I went on a trip to Qingdao.It is really a beautiful city.There are many places of interest to see.But what impressed me most was the sunrise.
The next morning I got up early.I was very happy because it was a fine day.By the time I got to the beach,the clouds on the horizon were turning red.In a little while,a small part of the sun was gradually appearing.The sun was very red, not shining.It rose slowly.At last it broke through the red clouds and jumped above the sea,just like a deep-red ball.At the same time the clouds and the sea water became red and bright.
What a moving and unforgettable scene!
5、敘述與對話
引用故事情節中主要人物的對話是記敘文提高表現力的一種好方法。適當地用直接引語代替間接的主觀敘述，可以客觀生動地反映人物的性格、品質和心理狀態，使記敘生動、有趣，使文章內容更加充實、具體。試比較下面兩段的敘述效果：
I was in the kitchen,and I was cooking something.Suddenly,I heard a loud noise from the front. I thought maybe someone was knocking the door.I asked who it was but I heard no reply.After a while I saw my cat running across the parlor.I realized it was the cat.I felt released.
記敘文寫作范文2
一、強化學生寫記敘文的動機
初中生正處于心理逐漸成熟的階段，寫作動機尚不明確，因此教師在進行寫作指導之前，必須對學生加強寫作動機教育。強化寫作動機，是寫作教學事半功倍的首要手段。
第一，變革記敘文寫作教學組織形式，激發學生的表達欲望。為了有效激發學生的寫作動機，教師要不斷變革寫作教學組織形式。要讓學生對寫作產生興趣，就必須采用多種方法，使學生感受到寫作的魅力。以寫人和記事為主的記敘文更容易調動學生的情感體驗。教師在指導時應該喚起學生對自己某種生活的回憶，激起相應的情感體驗，使之產生表達的欲望。具體來說，在教學中可以通過活動加以引導。如以“挫折”為話題的作文，可以先讓學生講講自己在成長過程中所遇到的困難或是困惑。學生可能會提到來自家庭的煩惱，來自學習方面的困惑。接著教師就學生提出的困難和困惑組織大家討論，讓大家暢所欲言，然后討論如何解決這些困難，爭取讓每一個學生表達自己的觀點，闡明自己的理由。還可以就學生關注的或是一些敏感話題展開討論或辯論，在此基礎上，再讓學生通過文章來表明自己的觀點和理由，讓他們表達出自己真實的想法，讓他們有話可寫。在一種輕松的氛圍中，充分調動學生的思維、想象等因素激發學生寫作動機，學生自然能產生強烈的寫作欲望。
第二，減少記敘文寫作內容限制，營造寬松寫作環境。傳統的寫作教學常常是教師給學生布置一個命題作文，這種方式無論是從數量上還是形式上對學生的寫作內容都加以了限制，往往忽視了學生的實際情況，抑制了學生主體作用的發揮。如果教師在布置作文時能充分考慮到學生的學生生活實際，發揮學生的主體作用，事先在學生中征集他們感興趣的話題加以挑選，甚至讓學生一起參與命題，重視學生的內在情感需求，針對學生的情感特點進行命題，就能有效激發學生的寫作動機。每次布置作文時，嘗試減少對作文命題的限制，多采用半命題、話題作文形式，或出幾個題目讓學生自主選擇他們感興趣的，學生才會有話可寫。
第三，轉變記敘文寫作評價觀念，建立寫作激勵機制。在實際教學中，許多教師給學生的寫作評價不夠及時。個別教師過了至少一個星期才將作文的意見反饋給學生，而這時學生對上次寫作的期待心理已經消失，印象淡漠，反饋意見作用并不大。教師應轉變寫作評價觀念，在寫作評價時除了要給予鼓勵外，還應讓學生及時地知道自己作文中的問題。評語應有針對性，而不是流于形式。
二、凸顯記敘文文體特征
第一，充分體現記敘文的“六要素”。完整的敘事是記敘文文體最明顯的特征。就是要交代清楚什么時間，在什么地點，哪個人或哪些人發生了什么事情，事情的起因緣于什么、經過了什么過程、取得了什么結果。這樣寫出的文章記敘的文體就比較明顯。
第二，要有一個相對完整的故事情節。無論是寫人、寫事還是寫景，既要寫成記敘文，就得有個故事情節?；蛞蝗艘皇?，或一人多事，或多人多事等。
第三，要巧妙體現出記敘文的順序。初中階段常見的記敘順序有順敘、插敘、補敘、倒敘四種。寫記敘文這種文體，就要在寫作時充分體現這些寫作順序。
三、建立記敘文寫作教學的梯度
要使記敘文寫作教學真正成為幫助學生發展的重要陣地，就必須建立記敘文寫作教學的梯度，初中記敘文寫作教學的梯度訓練應該按照課程標準的要求，文體目標要求記敘“六要素”，認知目標要求“力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受”。結合實踐經驗，我初步構想初中三年的記敘文寫作教學梯度訓練如下：
七年級：能將記敘“六要素”記敘清楚；作文中心明確，能圍繞中心選材；能通過語言、動作的描寫塑造人物形象；通過神態、心理的描寫展現人物神韻；正面描寫與側面描寫相結合；描寫景物，能確定觀察的立足點；能用修辭手法寫出景物特點；結構方面開門見山，直接點題；注重培養仔細觀察的習慣，多讀多寫，將生活中的點點滴滴記錄在素材本上。
八年級：可以從不同的角度描寫一個人；可靈活運用多種描寫方法塑造人物；根據中心安排詳略；能夠調動人體的感官描寫景物；使用借景抒情，情景交融的寫作手法；學寫環境描寫，烘托主題或襯托人物心情；結尾點題，深化主旨；學會寫提綱、養成修改文章的習慣。
九年級：學會以小見大的寫作手法；多種表達方式的綜合運用；故事情節一波三折，引人入勝，銜接過渡，巧妙無痕；綜合運用多種修辭來文章的色彩；讓文章的形式與眾不同（參考：小標題、并列結構）；讓敘述的事件既生動又深刻；養成修改文章的習慣。
參考文獻：
[1]陸豐.關于初中語文寫作教學的若干思考[J].時代教育（教育教學），2011（1）.
記敘文寫作范文3
首先，語文的源頭就是生活，寫作的源頭也是生活，脫離了生活，寫作就成了無源之水，文章中沒有真情實感。因此，教師在教學活動中，應當引導學生參加社會活動，親近大自然，在日常生活中，積累生活常識和生活經驗，學會觀察生活中的美好瞬間，深入體會生活中的細節，從生活中獲取和提煉素材，積累寫作元素，這樣創作出來的作文才能夠生動形象，充滿真實情感。在生活中，教師應當引導學生學會積累素材，有很多種積累素材的方法，寫日記是一個很好的方式，也可以把自己生活中的見聞趣事記錄下來作為寫作的素材。周國平在《風中的紙屑》一書中寫道：“很多時候，靈感和素材只是一瞬間，他隨身都會帶著小的便箋紙記錄下來自己的靈感?！崩?，教師在講解關于父愛寫作的課堂教學時，可以利用多媒體設備通過視頻、圖片的形式向學生展示父愛，著重于展示生活中點點滴滴的愛，這樣能夠讓學生回想起自己的父親，回想起父親對自己的愛以及愛的方式，在以后的生活中，學生或許就能夠去關注這些父愛的細節。這樣的方式能夠讓學生感受到寫作的情節和細節，讓學生能夠使用真實的情感和語言去表達自己內心的真實感受。
其次，教師除了幫助學生觀察生活中積累的素材以外，還應當注重引導學生閱讀。通過閱讀可以獲取別人的生活經驗，豐富自身的素材，提高自己的寫作能力。通過閱讀學生能夠從中學到寫作方法和技巧，促進學生寫作能力的提高。教師在課堂教學中可以把作文寫作指導滲入閱讀教學中，引導學生觀察作者的寫作方法和技巧以及對細節的描寫，鼓勵學生模仿練習。例如，在北師大版七年級語文上冊三單元朱自清的《背影》一課的教學中，教師通過分析文中對父親背影的描寫讓學生進行模仿練習，學會對人物的細節描寫。教師應當鼓勵學生大量地閱讀課外讀物，指導學生閱讀的方式和方法，學會做閱讀筆記，摘抄優美的語句和段落，寫讀后感，培養學生良好的閱讀習慣。
二、掌握寫作方式和技巧，提高寫作水平
首先，現階段大多數初中學生在寫記敘文時，文中人物刻畫得不鮮明缺少個性，敘事平鋪直敘缺少層次感，事件選擇模式單一缺少新意，描寫老師情節多是帶病上課，同學之間多是因小事鬧矛盾，最后又和好如初，作文讀起來索然無味，沒有個人的獨特見解，缺少自己的真實情感，很難引起讀者的心理共鳴。學生在記敘文寫作中有眾多弊端，除了缺少生活經驗和素材的積累外，就是缺少記敘文寫作的方法和技巧。記敘文是初中學習中常見的寫作手法。俗話說：“畫龍畫虎難畫骨?！边@記敘文的“骨”就是記敘文的六要素，時間、地點、人物、事情的起因、經過和結果。在記敘文寫作教學過程中，教師在對記敘文完成立題后，首先，教師應當勾勒出記敘文的寫作框架，明確記敘文寫作的重點，保證記敘文寫作有一個清晰的結構。其次，教師應當引導學生對寫作材料和素材進行提煉，深入去發掘素材中的內涵和精華，引導學生發現情感表達的點，敘事思路清晰流暢，內容銜接有序。在記敘文寫作的過程中，注重真情實感，教師應當引導學生寫自己的切身感受，寫自己熟悉的人或者事，能夠更好地表達自己的情感。在描寫人物的記敘文寫作中，教師應指導學生學會觀察和想象，刻畫人物時，可以通過神情、動作、語言等細節來表現，進一步突出人物的鮮明形象。
記敘文寫作范文4
關鍵詞：記敘文；形象思維；感性形象；想象；情感
中圖分類號：G632文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）05-098-01
所謂記敘文，就是以寫人記事為主的文章。記敘文要塑造個性鮮明的人物形象，展現美好動人的意境，需要運用描寫、抒情、議論等多種表達方式和對比、烘托、托物言志等豐富的藝術手法，力求使文章生動、形象、感人。記敘文的這些特點，便決定了作者在寫作過程中要以形象思維作為其主要的思維形式。別林斯基說過：“藝術是對真理的直感的觀察，或者說寓于形象思維。”在寫作中，要自覺地運用形象思維是使記敘文形象、生動、具有藝術魅力的一個極為重要的條件。
所謂形象思維，是一種運用形象進行思維的特殊思維方式。它以審美感知為起點，經過聯想、想象和幻想形成審美意象，獲得審美愉悅。形象思維在記敘文的寫作中突出地表現為以下三個特點。
一、始終不脫離具體的感性形象
就不能脫離對事物的感覺而言，抽象思維和形象思維是共同的。然而也就是從感覺開始，兩種思維形式卻有了顯著的不同。對于抽象思維來說，從感性認識到理性認識，將舍棄全部生動豐富的感性材料，摘取最終的澄清了的結論，形成邏輯范疇中的概念和概念體系。而形象思維則是形成個別、具體的形象以顯示一般的規律。
二、想象在形象思維中具有突出的意義
想象、聯想和幻想是形象思維的基本手段。作家、藝術家借助想象可以補充生活經驗和感受的不足，創造出他未曾體驗過的事物的形象。由于作者感情因素的參與，想象還可以隨著主體的愛憎、褒貶，對生活圖像進行加工改造，或美化或丑化，或強化或弱化等。
記敘文的寫作(特別是散文寫作)，常用想象進行構思，把自然人化，將思想感情融入新的形象。如魯迅先生的《秋夜》中的棗樹形象，的《野草》中的野草形象，茅盾的《談鼠》中的老鼠形象，徐遲的《哥德巴赫猜想》中的仙鶴形象等。
三、形象思維總是伴隨著強烈的情感活動
在整個思維過程中，作者“面對”著鮮活的社會生活，既要體會所描繪的人物的喜怒哀樂，又要傾注自己對他們的種種感情。感情是文章的命脈，是作者所塑造的人物的血液，是作者所展現的意境的要素，沒有作者的感情活動就沒有生動的形象，就沒有優秀的作品。
湯顯祖寫《牡丹亭》時，寫到“賞春香還是你舊羅裙”時感慨萬端，竟禁不住在柴房中飲泣。曹雪芹在《紅樓夢》中寫過，“滿紙荒唐言，一把辛酸淚?！痹谡勊摹独子辍穼懽鲿r曾說：“隱隱仿佛有一種情感的洶涌的流來推動我，我在發泄著被壓抑的憤灌，抨擊著中國的家庭和社會?！贝笾亳R在創作《三個火》時，根據故事情節的發展，一個火非死不可，想到這個勇敢的人將被自己的筆殺死，他就在桌前抽泣了好幾個小時，朋友來訪，竟渾然不覺。作家流淚正是他們真情的流露，他們以年華作筆，以心血為墨，為世人書寫出了許多動人的篇章。
形象思維中的三個特點，不是各不相關的，而是相互聯系、滲透，在具體的藝術創作中融為一體。
由此可見，形象思維是記敘文寫作中運用的最主要的思維形式。怎樣才能培養形象思維能力呢？本文認為應從以下幾方面入手：
1、認真洞察，關注社會，善于捕捉生活中的意象
生活是寫作的源泉，寫文章就是寫生活。要培養形象思維能力就要以敏銳的目光和深刻的洞察力去關注社會、捕捉生活、用心體會?！皵M容取心”。劉白羽在談他的創作經驗時曾說：“對一個創作者來說，是生活的種種具體的動人形象打動你，給你帶來思想、認識，你通過復雜的生活形象，才提煉出你的一點理解，一種思想，一分詩意，這是作家的靈魂?！?/p>
2、充分運用想象
（1）想得豐富、廣泛。劉勰在《文心雕龍》中指出：“形在江海之上，心存魏闕之下，神思之謂也。文之思也，其神遠矣。故寂然凝慮，思接千載；悄然動容，視通萬里；吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉捷之前，舒卷風云之色?！闭婵芍^浮想聯翩，這種“浮想聯翩”使得形形的人物蜂擁而至，使五彩斑斕的場面紛至沓來，這對于打開寫作的思路無疑是必要的。
（2）想得具體真切。寫景身臨其境，寫人目見其人?？耢@雷、蹙眉眨眼、驚人之舉、細微之處，盡在眼前，作者對此都要一一“感覺”。正如高爾基所說：“科學工作者研究公羊時，用不著想象自己也是一頭公羊，但是文學家則不然，他雖慷慨，卻必須想象自己是個吝嗇鬼，他雖毫無私心，卻必須覺得自己是個貪婪的守財奴，他雖意志薄弱，卻必須令人信服地描寫出一個意志堅強的人?！比鄙龠@種具體，真切的想象，我們的筆下難以出現精彩的場面和生動的人物。
3、把主觀情思與客觀外物融為一體
記敘文寫作范文5
一、題眼：恰當解讀
寫作構思的第一步便是審題。在作文教學中，教師要引導學生對命題人給出的記敘文的題目進行深入探索，仔細的推敲題目中的每一個字，這樣才能領會題意，對題目進行恰當的解讀，從而抓住寫作的中心和重點，掌握題目的限定信息和要求，從而選取符合題意的新鮮材料，更好的完成寫作任務。審題的方法多種多樣，其步驟一般包括：審文體形式、審寫作內容、審寫作重點、審文題限制。把握題目的題眼是第一位的。例如“記我最熟悉的一個人”，雖然作文題目有點長，但應抓住題目中最重要的一個詞“最熟悉”，找準文題所要求寫的重點，選材也就有了范圍?！坝浺患y忘的事”、“一件有意義的事”、“令我敬佩的一個人”、“記一件撥動我心弦的往事”等這些命題作文，也都能用此方法找到它們的題眼，即“難忘”、“有意義”、“敬佩”、“撥動心弦”，抓住了題眼，就是抓住了文章的寫作重點。再例如“春天”、“清晨”、“路”等題目，在寫作時就應該在理解題目上多下功夫，因為記敘文的題目就一個詞，這個詞既是題目，也是文章的題眼。同時還應分析題目的內涵，深層意義。象“春天”，它可以代表季節，可以寫這個季節里的雨、風、花草等，也可以把人的心情比喻成象春天一樣美好。
二、行文：前后照應
前后照應是謀篇的重要手段，它可以使文章嚴謹連貫，渾然一體，又能突出內容和結構上的內在聯系。在記敘文的寫作訓練中，教師應引導學生注意在寫作過程中做到前后照應，其形式主要有如下四種：（1）文題照應。例如蘇教版七年級上冊巴金的《繁星》一文，文章開頭一段：“我愛月夜，但我也愛星天。從前在家鄉七、八月的夜晚在庭院里納涼的時候，我最愛看天上密密麻麻的繁星。望著星天，我就會忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的?！边@一段既是破題，又是統領全篇的關鍵段。（2）前后照應。例如老舍的《濟南的冬天》一文，第一段中有三組對比，即濟南和北京的對比、濟南和倫敦的對比、濟南和熱帶的對比，其中第三組是用熱帶的毒日跟濟南的溫情作對比，從而得出“濟南真的算個寶地”的結論。在這一組中“寶地”對應了前文第一組對比的“奇跡”，在后文中交代和闡明前面所寫事物的結果與發展脈絡，使全文環環相扣，結構緊密和邏輯清晰。（3）首尾照應。在文章的結尾處對開頭交待的事情作必要的提及，使文章首尾一致，成為有機的整體。例如《濟南的冬天》一文，文章以對比開篇，突出濟南冬天的特點，結尾以“這就是冬天的濟南”收筆，和標題“濟南的冬天”相呼應，抒發了作者的懷念之情。
三、觀察：注重方法
在作文教學中，不僅要學習課文中的表達方法，還要引導學生多觀察生活，在觀察活動中，讓學生明確觀察的目的和任務，指導學生掌握一定的觀察方法，包括全面細致觀察法、重點觀察法、比較觀察法等，在觀察之后師生交流，歸納和總結。只要在生活中做個有心人，善于觀察，即使是很平凡的事情也可以成為很好的題材，都能寫出形象生動、語言流暢、景色優美的好文章來。例如朱自清的《背影》一文，這個在生活中太容易讓人疏忽的“背影”卻成了朱自清文中描寫的焦點，從小小的背影中卻映襯了大大的父愛。
四、仿寫：熟能生巧
仿寫作為一種作文的訓練手法，能帶著學生慢慢的走進“愛上寫作”的文學殿堂，不管是作為范例的課文，還是其他優秀的文學作品，內容、寫法、技巧都值得研究和效仿，正如王維模仿了陶淵明的《桃花源記》寫成了《桃源詩》，的“我欲因之夢廖廓，芙蓉國里盡朝輝”模仿借鑒了李白的“我欲因之夢吳越，一夜飛渡鏡湖月”。在寫作教學中，教師可指導學生進行仿寫訓練，從仿寫句子到仿寫片斷，再到仿寫范文，幫助學生盡快熟悉寫作過程，把握寫作思路，只要勤練筆，定能熟能生巧。
記敘文寫作范文6
所謂“時距”是指故事時長（用秒、分鐘、小時、天、月和年來確定）與文本長度（用行、頁來測量）之間的關系?！皶r距”在有些研究者的論著中被稱為“時限”，其分類的基本上都是根據敘述時間與故事時間之間的長度之比來測量兩者之間的關系。對于其分類，也有不同說法，其中相對便于理解的分類是：等述、概述、擴述、省略和靜述。這里就前三者對記敘文寫作指導意義較大的部分，作重點闡述。
一、等述。等述是指敘述時間與故事時間相對吻合，比如常見的敘事中的人物對話，大體上能體現等述的特點。等述具有時間的連續性和畫面的逼真性等特征，它主要用于表現人物在一定時間、空間里的活動，構成一種戲劇性場面，因此，法國結構主義批評家熱奈特又稱等述為“場景（scene）”。例如：
外面的媽媽聽到了房間里的動靜，悄悄地走了進來，彎腰撿起地上的試卷，把它展開放到桌上，關切地問我怎么回事，我沒好氣地回了一句：“不高興寫作業了！”媽媽輕輕地笑著對我說：“傻孩子，學習上怎么可能沒有困難？自己要擺正心態，別賭氣了，快點來把剩下的做完，實在不會的，留著明天去問老師?！蔽铱戳艘谎圩郎习櫚桶偷脑嚲?，又看了看媽媽。（《就從現在開始》）
在這一場景中，人物動作、對話歷歷在目，事件仿佛在眼前發生，敘述者未加任何評述，而讀者卻能從人物的言行中讀出文字背后的深刻內涵。由此可見，等述具有形象性和客觀性，在由人物動作、對話構成的一系列具體事件中，等述具有舉足輕重的作用。
“等述”是敘事文中最基本的敘述形式，它構成了敘事作品的主干，因此，在記敘文寫作教學中，讓學生了解等述的作用和特點，多采用片段訓練的方法，訓練學生學會“等述”的方法，從而提高敘事能力。
二、概述。敘述時間短于故事時間稱之為概述，它其實可以看作是一種快速敘事。其具體表現為用幾句話或一段文字囊括一個較長的敘事時間，它具有加快敘事節奏，拓展敘事廣度的功用。如：
“長大了我要當律師”。幼小的我有著這樣的夢想?，F在想來，只覺得有些可笑，記得那時的我之所以有這樣的自信，全是因為平日里我那看似很強悍的辯論。
不記得有多少次，也記不清是為了哪些事，但我永遠無法忘記的是，在我如連珠炮似的反駁之后媽媽的啞口無言，幾欲跺腳或舉起手掌，以武喝止的情形。雖然有些害怕后果，但那自豪的、飄飄欲仙的感覺總是讓我義無反顧地沖入那激烈的辯論戰場。
曾天真地以為，我站在高高的塔頂。直到……（《辯論的境界》）
上例中，用兩段話的敘述時間，敘述了從幼小到現在的若干年相對較長的故事時間?？梢?，對故事的某些部分作整體的簡要的述說是概述的基本功能。概述的作用，一方面可以用儉省的文字傳達豐富的內容，增加敘事的容量；另一方面，通過大容量的內容的積累，為下文的其它方式的敘述內容蓄勢，在內容上造成一種鋪墊或突轉的效果；同時，概述還會改變文章的敘事節奏，使文章錯落有致。
在記敘文寫作訓練中，讓學生在掌握等述的方法的基礎上，了解概述的特點和方法，可以使學生的敘述語言更簡潔，同時促進學生概括能力的提高。
三、擴述。擴述與概述相對，是指敘述時間長于故事時間，擴述其實是一種慢速敘事，敘述者緩緩地描述事件發展的過程或人物的動作、心理，好像電影中的慢鏡頭。如下例：
風裹挾著淡淡的花香輕輕吹拂，吹過臉頰，吹過發絲，吹過我生命的彼岸，撥動心弦。雨后的花，別有一番雅致，嬌嫩的花瓣上綴著幾滴清淚，卻在風中含笑，微微地淺笑，那么璀璨卻又有幾分羞澀，那么柔嫩卻又有幾絲靈動。淡淡的笑顏像嬰兒沉睡的臉龐，可遠觀而不可褻玩焉。我微怔，注視著花，注視著花的一顰一笑，我感覺她是綠色的，鑲嵌了希望，這就是我生命的色彩。（《生命的色彩》）
在表現敘事中的一些重要環節時，敘述者往往采用擴述的方式加以渲染，上例中，作者要通過寫雨后的花來展示生命的一種色彩，因此，對花的情態采用了擴述的手法加以渲染。
在記敘文寫作中，對文章的一些重要環節，比如人物活動中的關鍵細節、人物的心理活動等，訓練學生學會擴述，能使記敘文的主體段更加出彩，更易發揮學生的語言能力，從而更好地提升記敘文的檔次。
“在文體不限的應試作文中，記敘文好寫但不容易得高分已成為不爭的事實。如何讓自己在有限的考試時間內寫出上乘的記敘文，除了豐富的人物閱歷、廣博的知識積累外，掌握一定的方法與技巧也很重要”。在高中記敘文寫作教學中，引入“時距”的概念，讓學生學會幾種主要的敘述方法，不僅可以提高學生敘事的基本能力，還可以形成記敘文不同的結構模式，比如，概述（快速敘事）與擴述（慢速敘事）相結合的結構模式，同時還能改變全文的敘述節奏，獲得不同尋常的藝術效果。
【參考文獻】