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現代遠程教育范文1
一、對我縣農村黨員干部現代遠程教育工作現狀的客觀評價
（一）終端接收站點建設不斷完善。全縣共建站點146個，其中村級站點115個，31個鄉鎮全部建有站點，11個鄉鎮建成了擴展型站點，21個鄉鎮、1個村站點（零陽鎮永安村）配備了投影儀。今年8月以來，我們采取實地檢查的方式，對全縣146個站點進行了走訪調查，發現有零陽鎮石馬村、白坡村等17個站點設備存在故障；有通津鋪鎮通津鋪村、二坊坪鄉二坊坪村、零陽鎮白沙井居委會、苗市鎮白龍村4個站點因新建村部或房屋裝修已將設備撤下來；有零陽鎮白洋村、陳家山村的設備因特殊原因還未安裝。調查中我們對發現的問題進行了現場整改，要求17個有故障的站點及時報修，據目前反饋的信息這些站點的故障已經得到了妥善的解決。
（二）管理員隊伍建設得到加強。一是管理員配備較齊、素質較高。我們給各終端站點下發了管理員情況摸底表，摸底顯示我縣每個鄉鎮都選配了2名以上專（兼）職遠程教育管理員，全部由鄉鎮分管組織的領導和1到2名電腦水平相對較高的干部擔任。建在行政村的站點配備了1名管理員。目前，全縣共配備管理員200名，其中村級站點管理員115名。鄉鎮85名管理員全部有大專以上文化程度。村級站點管理員中，初中及以下文化程度40人（其中小學文化1人），占總人數的34%，高中（中專）文化程度72人，占總人數的63%，大專文化程度3人，占總人數的3%。二是管理員業務水平逐步提高。在調查走訪的過程中，通過和管理員交談，我們發現多數管理員在平時的工作中注重自學，有什么問題會及時向鄉鎮政府或縣遠教中心工作人員請教，涌現出了一批業務能手。我們在對管理員進行操作考核時，有零陽鎮幸福村管理員尹安民、仁和村管理員朱柏慶、廣福橋烏龍崗村管理員曾小平、江埡鎮巖板田村管理員杜國勇等，他們不僅能熟練操作遠程教育軟件，還學會使用百度等搜索網站解決村民在生產生活中遇到的實際問題。
（三）站點學習使用逐步規范。一是大部分站點認真開展了教學培訓活動，部分站點學用效果明顯。通過查看學習記錄登記薄和實地詢問，我們發現，大部分站點都有組織黨員群眾培訓學習，基本保證一個月學習一次。以零陽鎮仁和村最為典型，每個月平均都在兩次以上，多的每月達到了4次。統計結果表明，截止今年9月，全縣已開展柑橘種植、苧麻栽培、烤煙、茶葉生產、牲豬養殖等各類學習培訓700余次，培訓人數達5萬余人。有象市鎮政府、廣福橋鎮烏龍崗村等站點學用效果明顯。象市鎮黨委把遠程教育的室內培訓與室外推廣有機結合起來，大力向外推廣鎮蔬菜茶葉水果協會主辦的茶廠，其生產的姊妹牌茶葉在2005年底通過了全省工商局的無公害認證，今年發展茶葉3000畝，銷售網絡遍布全省名地，價格較之以前翻了幾番，茶農人均收入過萬元。廣福橋鎮烏龍崗村是全縣柑橘種植示范村，村支部書記兼站點管理員曾小平帶領村民學習柑橘種植技術，在村里成立了柑橘協會，要求戶戶加入協會，平時組織會員收看石門柑橘網中的柑橘種植技術，特別是藥物防治，每個月該看什么，該干什么都清清楚楚，由于藥物防治比較到位，今年柑橘掛果比往年要好，銷售十分搶手。二是遠程教育實用技術培訓試點基地初顯成效。年初，縣遠教中心在許家坊鄉政府、東岳觀鎮政府、二坊坪鄉政府、象市鎮政府、通津鋪鎮的長峪鋪村、高峰土家族鄉鄭坪村、廣福橋鎮的井崗村建立了7個遠程教育實用技術培訓試點基地。試點基地采用“黨委（村支部）＋協會＋農戶”的工作模式：即黨委（村支部）提供場所，搞好服務，協會負責具體組織農業實用技術等知識的培訓，負責現場農業技術輔導。此次調查，我們對這七個基地的工作開展情況進行了重點摸底，有東岳觀鎮的青蒿種植和許家坊鄉的貯麻種植已初顯規模，發揮出應有的科技效益。東岳觀鎮的青蒿種植協會，多次利用遠程教育設備組織群眾學習青蒿種植技術，利用遠程教育“引來”吉首制藥廠保價收購青蒿，解決農戶種植青蒿的后顧之憂，全鎮發展青蒿800畝，種植戶達900余戶，全年創收90余萬元，總收入和畝產值均高于其它農作物，增收效果明顯。**年全鎮計劃發展青蒿2000畝。該鎮跑馬村也是遠程教育終端接收站點之一，通過鎮青蒿種植協會的培訓學習，村支部書記卓志雄帶領村民在全村發展青蒿種植。他利用遠程教育設備找來很多青蒿種植的相關知識，組織村民多次培訓，全村發展青蒿150畝，成為全鎮青蒿種植的示范村。許家坊鄉苧麻協會組織苧麻種植大戶觀看網站信息，了解苧麻市場狀況及發展前景，聘請湖南農大專家講解苧麻種植和增效技術，從桃源縣聘請品改技術員，引進了“多倍體1號”等優良品種，采取“以點帶面，逐步推廣”的措施，加大品改力度，全鄉計劃在近幾年內完成15000畝苧麻品改任務，品改后，產麻量可達300公斤/畝（原產110公斤/畝），全鄉苧麻生產收入將達3800萬元。
二、我縣農村黨員干部現代遠程教育深入推進面臨的困難和問題
（一）鄉鎮黨委和村黨支部對遠程教育工作重視不夠。存在一種應付了事的態度。因為沒有制度約束，在下面基層領導的心目中，遠程教育屬于可有可無的工作，干好干壞一個樣。部分鄉村領導干部認為遠教工作太超前，抓遠教工作沒有多大意義。金坪鄉渠溶村、三官寺鄉雙坪村遠教設備在我們檢查時都沒有接通電源。
（二）管理員隊伍建設有待進一步加強。一是管理員身兼數職，無力應付遠程教育的日常管理。鄉鎮85名管理員全部由鄉鎮分管組織的領導和黨政辦秘書等一般干部兼職。村級管理員中，村干部兼職的99人（其中由村支書擔任的59人），占總人數的86%，其他人員擔任的16人，僅占總人數的14%。兼職人員從事工作太多，對遠程教育也就是檢查時走走過場。二是部分管理員責任心不強。設備損壞后部分管理員不報修，17個故障站點中有10個站點是在我們進行調查時才報修的。個別管理員對設備看守不嚴，導致整套遠教設備被盜。三是部分管理員業務水平不高。在平時的使用中不注重自學，僅靠縣遠教中心組織的幾次培訓，操作上存在這樣或那樣的失誤。如只會組織黨員群眾收看電視節目，不知道使用資源管理軟件收看節目，不知道更新天網節目，一收看就是幾個舊節目等。
（三）部分站點教學培訓活動不規范。一是有的站點僅僅把遠程教育做為一種學習政治理論的工具。因為學習能力、學習習慣的影響，也就是在保持黨員先進性教育、建設社會主義新農村等活動中組織黨員學習一些政策法規或典型經驗，并沒有把它作為一種致富的載體。二是教學培訓活動流于形式。雖然開展了教學活動，但要求不嚴格、態度不認真，收看的節目沒有針對性。如調查時我們發現很大一部分站點都組織學習了《大棚蔬菜種植技術》，但真正想要發展大棚蔬菜種植的村幾乎沒有一家。相反群眾急需的柑橘種植、烤煙生產技術等技術又沒有組織學習。三是少數站點沒有按規定次數正常開展教學培訓。如零陽鎮鐵橋村三個月沒打開放有遠程教育設備的房門，調查時發現房子里面已布滿了厚厚的一層灰塵。
（四）站點配套建設跟不上進度。一是缺乏適合**縣情的教學資源。村級站點組織黨員群眾收看節目，大都是從天網上下載，這些資源適用性不強，遠遠不能滿足當地黨員群眾需要。二是缺少一支對各站點進行維護的技術隊伍。鄉鎮和村級站點管理員大多只會電腦的使用，不懂電腦的維護。很多站點因為誤操作或病毒的原因導致電腦系統出現問題后，管理員都不知道如何處理，只有請求縣遠教中心解決?？h遠教中心人手少，終端站點電腦出現軟故障后，往往不能及時去解決。三是多數鄉鎮還缺少遠程教育用的電腦。除11個配有擴展型站點的鄉鎮外，其余20個鄉鎮普遍反映，配備了投影儀但沒有專門的電腦使用，需要使用投影儀的時候就用別的電腦替代。因為沒有專用的電腦，很多鄉鎮政府還沒有真正將多媒體使用起來，設備閑置，造成資源浪費。2003年縣委組織部為鄉鎮配備的方正計算機硬盤容量太小，遠遠不能滿足遠程教育信息接收的需求。
（五）經費短缺，村級站點運行困難。國家減免農業稅后，因為沒有集體企業，我縣幾乎所有的行政村都沒有什么收入，遠教設備要運行，離不開電費、上網費、設備維護費、組織教學培訓活動費用和管理人員的工資，加起來有上千元到幾千元不等，是村級財政的一筆大負擔。上級撥給村級站點的運行維護費用還沒有及時到位。據我們了解，為節約電費，一些站點除開展教學培訓外，連管理員都不能使用電腦；為節約上網費用，有條件上網的站點也不上互聯網。有一些村組織黨員開會還需要給參會人員發補助，為了節約本來就不充裕的經費，便沒有組織學習活動或壓減學習次數。朝陽鄉雙埡村支部書記兼站點管理員組織黨員學習西瓜種植、柑橘種植技術，準備購置打印機將這些技術打印成冊發放到農戶手中，但因為沒有經費而擱淺。
三、確保遠程教育具有長久生命力的對策和思考
我縣的遠程教育工作開展時間還不是很長，諸多問題將不斷涌現出來，為不斷提高我縣各遠程教育站點管理和學用水平，挖掘遠程教育應有的生命力，使我縣遠程教育工作上一個新的臺階，我們還需在以下方面多下功夫：
（一）進一步完善各項站點管理制度。一是將遠程教育工作納入鄉鎮黨建工作考核體系，落實鄉村領導責任。二是完善管理員考評制度，明確管理員責任，按照工作開展的好壞對管理員進行獎懲，定期對操作員進行考核，對操作能力差、態度不認真，不能很好履行管理和學用工作的管理員進行更換。三是完善設備故障報修制度。實行有故障日報制，即自發現故障起24小時之內及時報修，并及時上報上級主管部門，村級站點上報鄉鎮黨委，鄉鎮黨委上報縣遠程辦；零故障月報制，即如站點運行無故障每月定期報上級主管部門備案。對瞞報、不報的，一經查實，予以懲罰。四是完善教學管理制度，確保每個站點每月至少組織一次學習，條件好的2—3次，每次兩個小時以上，并按要求詳細填寫學習記錄，在學習后適當組織討論，并將所學的東西應用到生產生活中去。
（二）進一步加大管理員培訓力度。一是堅持集中培訓和個別指導結合起來，每年里對所有站點操作員進行一次論訓，對合格的操作員發放操作員證。在平時的檢查中，對操作不當的管理員進行個別指導，教會其正確使用設備的方法。二是實行管理員分級管理，確保人力資源合理利用。建議縣遠教中心在各鄉鎮明確一名素質較高的管理員經過培訓后負責指導本鄉鎮里有站點的村級管理員的技術培訓，對村級站點的遠教設備進行維護?？h遠教中心負責鄉鎮管理員的技術培訓，負責對鄉鎮遠教站點的設備進行維護。
（三）進一步加強對遠程教育試點基地和學用示范點的指導管理。遠程教育試點基地和學用示范點經過一段時間的建設，已初顯成效。試點基地采用“黨委（村支部）＋協會＋農戶”的工作模式，極大的調動了農民科技致富的積極性，值得各終端站點學習和推廣。部分站點學用工作走在全縣遠教工作的前列，有很多的典型可以挖掘。我們應通過電視、報刊和網絡等媒體，加大對這些試點基地和學用示范點的宣傳力度，及時報道這些站點或其它站點中涌現出來的新典型，好做法，進行正面引導，做到家喻戶曉，擴大遠程教育的覆蓋面和影響力。
現代遠程教育范文2
要解決上述的種種困惑，必須要理解遠程教育的使命，明白遠程教育的任務是什么，它的出現對社會和個人有什么樣的影響等等。所以我們要明確的是現代遠程教育的目標定位問題。
1.1現代遠程教育擔負著普及高等教育，實現高等教育大眾化的艱巨任務
高等教育的普及化、大眾化是20世紀60年代以來世界高等教育發展的大趨勢。馬丁·特羅提出的“高等教育大眾化”有一個公認的數量指標，就是高等教育毛入學率達到15%以上。西方發達國家在20世紀60~70年代就已基本進入高等教育的大眾化階段，現在已經進入或正在進入普及化階段；一些發展中國家，也已進入了大眾化階段。而中國的高等教育毛入學率截至1999年只有9.5%左右，這其中還包括各種形式的成人高等教育。如果除去成人學歷教育所占人數，能接受高等教育的人數僅5.6%，距發展中國家的平均水平（14.1%）和達到大眾化階段的最低限（15%）都還有相當距離。我國要在2010年使入學率達到15%，實現高等教育的大眾化，任務相當艱巨。大眾型、普及型人才的培養，光靠傳統教育是遠遠不夠的。遠程教育可以充分利用現代信息技術，有效地發揮現有各種教育資源的優勢，為高等教育大眾化的實現提供強有力的支持和保障。遠程教育和傳統教育一樣，也是高等教育大眾化的承擔者。《面向21世紀教育振興行動計劃》對遠程教育發展作了宏觀上的規劃，提供了政策上的支持，認為“實施現代遠程教育工程”，將“有效地發揮現有教育資源的優勢，是在我國教育資源短缺的條件下辦好大教育的戰略措施”。因此，遠程教育主要應定位于參與高等教育大眾化、普及化進程。
1.2遠程教育承擔著培養實用型人才的任務
每一個國家、每一個歷史時期的教育都應與當時的社會發展、經濟建設、科技進步的總體要求相適應，在正處于社會主義現代化建設的時期的當代中國也不例外。當前我國經濟發展正面臨一個有重大戰略發展機遇的關鍵時期，同時又面臨著經濟增長方式的根本性轉變。我國經濟結構也正迎接著戰略性調整的挑戰。中國經濟發展到今天，取得了舉世矚目的偉大成就，需要的不僅僅只是精英分子，更多需要的是擁有各種技能的實用性人才。遠程教育是培養此類人才最好的承擔者，它利用靈活多樣的教育方式，克服了傳統教育的不足。
1.3遠程教育承擔著構建終身學習體系的任務
在以知識經濟占主導地位的21世紀，強調知識信息處于爆炸的狀態，一點也不為過。從事任何工作的人員都必須不斷學習新知識，掌握新技能；大量的不合格人員需要重新學習以適應新的工作需要。建立一個能適應社會快速變化發展的終身教育體系，不僅順應了當今時代的要求，也是現代遠程教育不可推卸的責任?！睹嫦?1世紀教育振興行動計劃》就明確提出了“實施‘現代遠程教育工程’，形成開放式教育網絡，構建終身學習體系”的任務。從我國目前的實際情況來看，遠程教育與傳統學校相比，無論在哪一方面，都沒有太大的優勢，所以要求遠程教育培養研究型人才的實際難度比較大，可以把遠程教育定位在培養實用型人才，完善終身教育體系上。
2現代遠程教育質量觀
不可否認，現代遠程教育確實和傳統教育在質量上存在差異，要解決人們思想上的疑慮，除了明確遠程教育的目標定位，最重要的還是樹立新型的質量觀。所謂質量觀，就是指用什么樣的標準來評價各個歷史時期所培養的學生的質量和教育的效果。質量觀是個歷史的范疇，也是個相對的概念，它伴隨著時代的要求發生改變，它的形成與遠程教育的發展歷史緊密相連?，F代遠程教育在不同的歷史時期，有不同的質量觀和質量標準。在20世紀70年代，中國遠程教育只是為了滿足求學者的學習需要，提高廣大求學者的知識水平和培養適應社會經濟發展所需要的各類人才。其質量標準只要達到各類?？茖哟螛藴?、能適應工作的需要就可以了。到了20世紀90年代末期，中國遠程教育的質量標準主要是培養應用型和技術型高等?？迫瞬?。進入21世紀以后，隨著現代遠程教育的發展，質量觀發生了很大變化?，F代遠程教育不但要培養各類高等?？茟眯腿瞬?，而且也要培養具有高等水平的本科生應用型和技術型人才，并且要有一定的特色。也就是說，現代遠程教育的質量觀既要有統一性，也要有多樣性，還要有特色性。2.1建立相對統一的現代遠程教育質量觀
現代遠程教育質量應該有符合一般高等教育的質量觀的基本要求，即必須有包括基本學科知識、實際操作能力和潛在發展素質方面的基本指標。決不能因為遠程教育自身具有的特殊性而認為它可以在這些高等教育質量觀的基本指標上搞特殊化，乃至降低這些指標的評價標準。而且，在高等教育的基本環節上，包括教學、課程、討論、作業、輔導、考核以及實驗和各種實踐環節，都應該強調和落實這種高等教育質量觀的一般要求，而不能由于是遠程教育就采取忽視的態度。但是，這樣的統一也不是絕對的，它也應該具有遠程教育的特點，或者說在上述各個指標和環節的具體內容上具有遠程教育自己的特點，與傳統教育的這些指標和環節的具體內容在側重點上有所不同：在基礎理論教學中著重強調理論的應用性，在能力培養方面始終強調創新精神在實踐中的運用，在潛在發展素質熏陶中要求突出個體的自律性。當然，這些特點應該通過遠程教育的發展而不斷總結。這就要求在確定遠程教育評價標準的時候，既要有統一的一面，又不能強調完全一樣；突出遠程教育和傳統教育共性的一面，又不能忽視遠程教育的個性。
2.2樹立多層次、多類別的現代遠程教育多元質量觀
每一個受教育者都存在個體差異和實際情況的差異，這就要求遠程教育要靈活的采取不同的方式來適應學生學習的要求，這些方式的質量評價標準也就不完全相同。同樣，提供遠程教育的學校也存在著差異，每一個學校的硬件和軟件設施都不盡相同，這些現實的差異性決定不同高校遠程教育質量的現實基礎是不完全相同的，也決定了質量標準不是整齊劃一的。在樹立質量觀時，要充分考慮到各高?，F有實力基礎的情況，不能盲目拔高，也不能妄自菲薄，為自己定好位，確立不同的質量標準，同時辦學方式也要靈活，開展多種多樣的遠程教育。
2.3建立有特色的現代遠程教育質量觀
遠程教育的質量觀應該適應當今信息社會的發展要求，或者說不斷適應整個社會由于網絡和信息技術的發展而產生的變化和新的特點。網絡和信息技術對現代社會生活的影響非常大，對遠程教育的發展也有很大的影響。這種影響決不僅僅是體現為一種量的增加，而且更加體現為一種質的變化。這種質的變化主要體現在它使人們的生存環境不僅僅單純地依托傳統的現實空間，而且創造和提供了一個具有無限可能性的虛擬空間。這種虛擬空間也正是遠程教育中新的教學形式——網絡教育生存、依托的重要基礎，也是遠程教育發揮自己長項的地方。同時受教育者在這樣的虛擬環境中，接受知識、學習如何運用知識以及在學習過程中教師潛移默化的影響，對其自身整體素質、個體的全面發展也起到了一個促進作用。由于遠程教育本身的特點，它的確比其他的教育形式能夠更加滿足終身教育所要求的“任何地方、任何人、任何時間、任何需要”等特點。而這也恰恰是發揮遠程教育優勢的地方，是體現遠程教育質量觀的特色的地方。由此，遠程教育的特點可以概括為，用更加靈活的方式將社會需求和個體發展較好地結合在一起，促使個體與社會共同進步。衡量遠程教育的質量高低就是要看它所培養出來的實用型人才的自身素質是否有所提高，這種提高能否適應新的社會空間的要求，適應過程的長短，以及適應程度的高低，這是有特色的現代遠程教育的質量評價標準，但這個標準與傳統教育的質量評價標準還是存在某種意義上的統一。
參考文獻
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現代遠程教育范文3
一． 培訓目標
1．現代遠程教育的發展，認識其在教學應用中的深刻意義。
2．了解電腦的基本結構。
3．能掌握office XX的使用。熟練掌握Word、Excel、PowerPoint的使用。
4．會使用因特網，了解局域網的原理和運用。
5．充分合理使用遠程教育資源，學會瀏覽、整理、下載、上傳、
備份等基本操作。
6．熟練對各種遠程設備進行使用操作。
7．解資源使用的管理制度。
8．會利用遠程資源進行合作學習。
二．培訓內容
1、現代遠程教育理論和衛星通信技術。
2、我校的現代遠程教育的模式。
3、計算機基礎知識（加強）。
4、正確熟練操作遠程教育的一系列的設備。
5、學習搜索、下載、整理所需要的教育資源，上傳和保存文件。
6、怎樣利用自制或下載的課件上課。
7、遠程教育與各學科整合的研究學習。
9、培訓6名遠程教育骨干教師（6個不同科組各一名）。
三．培訓方式
1．專項集中培訓
2．以科組為單位業務學習
3．教師自學
4．個別指導
現代遠程教育范文4
關鍵詞：現代；遠程教育；教學設計
1前言
遠程教育起初在函授教育中得到了普遍的運用，其主要教學媒介是網絡郵件，這些郵件往往是閱讀性質的，隨著廣播和電視媒體技術的發展，遠程教育開始轉向視頻錄制和直播的方式進行電視廣播教學，以至發展到現在，互聯網環境下的遠程教育開始自由化，尤其是移動互聯網的發展，讓遠程教育的普及范圍無限擴大。
2現代遠程教育的優勢和發展趨勢分析
相較于傳統的面授式教育，遠程教育的優勢非常明顯。首先是互聯網的素材較為豐富，遠程教育在互聯網環境下，能夠隨時隨地通過鏈接來展示教學素材，豐富多彩的視聽資料會有效提高教學效率，并且這些素材可以通過云網絡實時共享。其次，現代遠程教育分為在線教育和離線教育兩種，在時間和空間上，學生具有自主選擇性，尤其適合在校學生課后補習和上班族空閑時間進行“充電”，同時，遠程教育是所有教學模式中成本最低的，不需要非常嚴格的教學場地和教學設施，而又不妨礙學生及時提問，即使存在一定的設備維護和損失費用，但長遠下去，無疑是非常劃算的。最后，遠程教育存在廣域的競爭性，因為不同的老師花費不同的心血，而選擇權卻在學生手里，所以遠程教育機構要想爭得客戶群體，必然會認真研究具有吸引力的教學方法，來面對優勝劣汰的市場環境，這對于學生而言是有利的，相比于局限在某所學校里，遠程教育的師資水平往往是久經考驗的。隨著我國整體教育水平的提升，社會各行各業都存在激烈的知識競爭，終身學習和全民學習的理念早已深入人心，對于已經脫離學?；蚪K究要脫離學校的全體大眾來說，遠程教育是擴充自身知識儲備，提高實踐技能的有效途徑，目前各大門戶網站的教育欄目也流量巨大，充分說明了現代遠程教育具有長遠的發展潛力，未來的遠程教學課程也將在教學設計上精益求精，以吸引長期穩定的互聯網客戶。
3遠程教育模式中教學設計的一般步驟方法探討
課程開發是遠程教育教學設計的第一步，從目前我國的遠程教育現狀來看，較多地集中在應試教育和通識教育兩個方面，應試教育主要表現在一些中小學網校，教師通過在線輔導，達到遠程教育的目的;通識教育主要表現在一些演講口才教學、職業素養培訓和文化藝術交流等方面的公開課，這兩種遠程教育方向都收到了一定的成效，但從創新的角度來看，新課程開發是目前遠程教育中極具發展潛力的，各行各業的知識和信息都是海量的，互聯網環境下，遠程課程教學必須嚴禁“雷同”，才能達到吸引學生，開展系列課程的目的，如果教師對某一行業具備教學水平和教學資格，那么在具體的教學設計上，應該分為三部分，即宏觀、中觀和微觀，具備在教學設計上側重哪一部分，要根據實際教學群體和教學目的而定，宏觀教學主要是解決一些整體的框架理論結構和概念，所以在教學設計上，應該廣征博引，體現各知識模塊的聯系和區別，中觀教學主要需要通過大致的案例來初步探討某知識點的原理和運用方法，而微觀教學則偏向于專業人士之間的討論和交流，往往伴隨著具備的計算和理論證明，并附有權威詳細的數據支撐。對于已開發的遠程教育課程，在教學設計上，需要循序漸進地推動課程的深入安排，并且能夠得到相對穩定的群體關注，所以動態性、穩定性、可操作性和系統性是教學設計的主要思考方向。動態性表示教學設計要做到逐步深入，比如文科歷史類遠程教學，可以根據歷史進程為主線，進行動態教學，讓每一節課都有新知識和新想法，而穩定性則要求在每節課的教學設計中，都能保證穩定的興趣點和課堂氛圍，也就是說不能把所有趣味素材都集中在某一節課上，或者在某一節課上花大量精力，而其余課程則敷衍了事?？刹僮餍员硎菊n程教學中，對每節課的教學內容有整理的把握，比如這一節課有知識點沒有講完或者時間不夠，下節課能夠通過加快進度予以彌補，從而保證課堂時間的一致性，不然提前結束教學或者拖堂都會引起學生的厭倦，最后的系統性表示一系列課程下來，能夠讓學生對所學習的內容有明顯的整體把握，最好是教師在系列課程結束階段對整個系列的內容專門花一節課進行總結和回顧，來達到統籌兼顧的目的。
4現階段遠程教育面臨的一些問題和對策研究
現代遠程教育的發展已經初具規模，但要想得到長久的發展，及時總結當前階段的問題很有必要。目前的遠程教育課程在互動上有明顯的不足，一方面有在線人數過多的原因，教師沒有足夠的時間進行一對一解答，另一方面，也是部分教師職業責任感的缺失，筆者認為設置互動專線能夠有效解決這類問題，互動專線分為在線互動和電話咨詢兩種方式，在線互動是在課程結束后，教師增加一定單位時間進行在線答疑，電話咨詢顧名思義，就是通過電話進行溝通，另外，可采用安排適量教師旁聽，課上課后協助互動來解決一對一的時間不足問題。另外，有很多學生反映，遠程教育為了迎合大眾文化水平，往往存在課堂內容較泛的現象，這類反饋筆者認為值得深究。遠程教育要想達到傳統教育的水平，課堂內容上必須具備一定的專業性，至于部分學生因為文化水平有限而不能高效掌握，可通過分難度級別教學來解決，盡管過程有些繁瑣，但“以人為本，因材施教”的教學理念，無論何時何地都不能忽視。
5結語
總結來看，遠程教育在具備諸多優勢的同時，對教學設計的深入研究是不容忽視的，否則這些優勢將顯得華而不實，反而降低了在線學習者對遠程教育的信心和興趣?？偠灾虒W設計是一門藝術，需要廣大一線遠程教學工作者懷揣著對教育事業的熱愛和責任心去精心雕琢。
作者:羅十維 單位:長江大學計算機科學學院
參考文獻:
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現代遠程教育范文5
關鍵詞：現代教育；遠程教育；文化構建
1 引言：在我國，傳統教育的理念以及模式都存在一定的缺陷性。應試教育在多年來對我國的教育體系形成了非常深遠的影響，從而導致我國出現大量的“高分低能”的人才。隨著科技的發展與進步，教育的形式也在不斷發生變化。多媒體影像技術在一定程度上發揮了其形象化的優勢，將優秀的教師以及知識內容演變成多媒體的形式。這種教育模式改變了傳統的應試教育以及板書課堂式的教育模式，但是也在很大程度上影響了校園文化的建設。因此，本文將針對現代遠程教育的校園文化構建進行分析。
2 現代遠程教育模式的分析
現代遠程教育模式是基于互聯網技術以及多媒體技術結合一起發展起來的，那么，現代遠程教育的理念以及教育方式是否真正符合當代教育的發展方向，對于學生以及教師而言，又有著怎樣的優點和缺點呢？
2.1 現代遠程教育模式的優勢分析
對于現代遠程教育模式進行一定的解析。傳統教育模式是以課堂為基本單位，而教師和學生則是其中的基本組成元素。教師為主導，而學生為主體。教師通過引導作用，將課本的知識點通過語言表達以及板書等方式講授給學生們。學生們則需要在課堂上聚精會神，認真聽講，并通過互動的方式實現知識的吸收。但是，傳統的教育方式是存在較大的弊端的。
首先，我國的應試教育思想根深蒂固，教師一般都處于主體地位，教學方式也多以灌輸的方式為主。因此，學生們大多數都處于一種被壓迫的狀態，教學效果一般。
其次，學生的精力付出過于大。在課堂上，學生們必須精力集中，才能給跟上教師的思路，從而保證知識的正確吸收。但是，學生們每天的課程安排都非常大，并且在很大程度上影響學生們的注意力和精力。因此，很少有學生能夠做到全神貫注。很少老師愿意重復自己的講解內容，造成學生在聽課時候的知識點缺失。
最后，課堂教學屬于集體式教學，這樣帶來的后果就是教學效果和聽講效果不會一致。坐在前排的學生可能會有比較好的聽講效果，而比較遠的學生就會出現聽講不清晰和注意力不集中的現象，從而造成課堂學習效率不佳的現象。
那么，現代遠程教育模式就在很大程度上解決了以上出現的問題：
第一、多媒體視頻的優勢就在于可以讓學生實現一對一的授課環境，并且多媒體視頻的教學內容都是名師教學課堂，給學生們更好的教學內容。
第二、學生在聽課的時候，總會有聽不清楚或者想重新聽講一遍的時候。如果是傳統教育模式，這樣的機會真的是非常少。那么，通過遠程教育的模式就會很簡單的解決這樣的問題。通過視頻的滾動條，重新進行聽講即可。
第三、現代遠程教育模式還在一定程度上實現了聽講的隨機性，學生可以選擇在自己最佳狀態的情況下進行課程學習，從而保證了學習的效率。
2.2 現代遠程教育帶來的弊端
上文中對現代遠程教育的優勢進行了分析，那么，現代遠程教育是否存在弊端呢？對于遠程教育而言，雖然能克服課堂教育的多種弊端，但是還是會存在一定的問題。
首先，遠程教育太過隨機性。由于遠程教育缺乏相應的約束能力，造成學生在選擇聽講的時候隨機性太大，從而影響學習的效率。
其次，不利于學生之間的交互學習發展。由于學生長期處于一種獨立式學習的環境下，因此對于學生們的溝通與交流而言，就會越來越少。從而減少了交流的學習方式，導致學生們的性格趨于孤立。
最后，對于校園文化的建設會產生影響。學校的校園文化建設是一種集體氛圍，而遠程教育則強調單一性和獨立性，這對于學生們的集體意識以及校園的集體意識都有一定的影響，從而導致了校園文化的逐步缺失。
3 基于遠程教育的校園文化構建分析
針對以上提出的現代遠程教育的優勢和劣勢，尤其是劣勢中對于校園文化建設的影響，在很大程度上破壞了傳統的校園文化建設。那么，如何能夠保證遠程教育的正常發展，又能夠完成校園文化建設呢？
對于以上的問題，目前最有效的方式就是在現代遠程教育中加入校園文化教育的理念，在進行科學文化知識教育的同時，也要進行一定的校園文化理念的灌輸，讓學生們能夠感受到集體的重要性，從而實現兩者的統一。
4 結語
綜上所述，在科技發展以及人文思想不斷的進步中，教育也在不斷的接受著新鮮模式，從而改變著傳統的教育理念以及教育方式。現代遠程教育是目前比較先進的教育模式，其打破了傳統的教育模式，但是也在一定程度上影響了校園文化建設。因此，兩者應該能夠在一定程度上實現價值的統一，主客體的關系要確定好，從而以學生為主體進行校園文化的構建。
參考文獻：
[1] 郭敏，孫壯橋，基于“個人本位論”的現代遠程教育課程設置探析[J]，教育與職業，2013（11）：142-143
現代遠程教育范文6
現代遠程教學模式的特征
（一）教學媒體的優化組合和綜合運用
現代教學媒體的現代化和多元化及其優化組合和綜合運用，即文字、衛星電視、音像教材和網絡教學資源等的優化組合和綜合運用。
（二） 構建學習中心與學生自主學習相結合
在教學組織形式上，遵循以學生的個別化自主學習為主，以教師的輔導為輔的原則，改變傳統的單一課堂面授的教學組織形式，積極構建學習中心與學生個別化自主學習相結合的新的教學組織形式。
（三） 充分利用現代教育技術
在教學手段和方法上，應充分利用現代教育技術，綜合運用多種教學媒體開展教學。
（四） 實行開放的多種教學形式
在教學的主體和客體的關系上，應實現封閉的課堂教學向開放的多形式的教學轉變，即實現以教師為主體向以學生的個別化自主學習為主體的轉變。
教師應轉變教學觀念
在傳統教育模式的教學中，教師主要是就某一專業領域里的專門知識進行傳道、授業、解惑，課本、粉筆、教案和黑板是教師開展教學的主要工具。在現代遠程教育環境下，教師的角色發生了變化。教師由傳統的知識傳遞者變為學生學習的促進者。在基于計算機網絡、通訊技術的教學環境中，教師不再是唯一的知識源，教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務和目的，而是要把精力放在如何教學生“學”上，即學生“學會學習”。教師的教學則演化為利用多媒體教學手段開展教學和組織教學的過程。尤其是網絡技術在教學過程中的普遍運用，它要求教師成為多面手：第一教育資源傳送專家，即通過網絡媒體幫助學生選擇學習所需的資源，幫助學生決定選課計劃等；第二教學課件設計專家，即具備制作和設計高質量、適合學生自主學習的多種學習材料的能力，設計出適合于學生獨立自學的遠程學習材料的能力；教學過程組織專家，即在教學中側重于組織教學過程，對學生的學習進行建議，確定學生的學習方向和指導學生進行學習，并就學習重點、難點、解題思路和方法給予指導和點撥，以提高學生的自學能力和教學質量。因此，遠程教育的教師應自覺的轉變觀念，實現從主講主體向導學主體轉變。在現代遠程教育條件下，教師在教學的過程中必須轉變為一名導學者。教師的主要作用在于指導學生如何正確、有效的使用網上信息資源，從而變過去以教師為中心、面授講解為主導的傳統的教學模式為以學生為中心、交互式方法為主導的全新的教學模式。在這個過程中，學生學習的方式發生了變化。由被動地接受知識，轉變為主動地學習知識，通過信息技術，利用各種學習資源，去主動建構知識。學生不僅要學習知識，還要學會如何學習。學生必須有獨立學習的能力和創造能力，自主與自我管理的能力，與他人合作和協調的能力。
提高現代技術能力
現代遠程教育的開展，對教師教學能力提出了更高的要求。在現代遠程教育下，教師只具備講課能力是不夠的，還必須具備熟練的運用網絡和多媒體技術等現代教育手段進行教學的能力。具體包括：
（一） 扎實的專業知識
在開展遠程教育的過程中，教師的專業知識與網絡技術相輔相成，網絡教育必須是建立在專業知識扎實的基礎上，才能發揮它跨時空的作用，二者缺一不可。
（二） 提高網絡導學能力
在多媒體、網絡化的教學環境中，教師應該掌握多媒體、網絡教學的基本知識和教學技能，主要包括：（1）教學設計的知識與技能。教師應掌握教學設計的基本原理，并能運用教學設計的方法指導實際的教學。包括學習目標編寫、教學策略設計、教學媒體設計、教學媒體選擇、教學評價等內容，并能根據教學目標，掌握設計教學的能力。（2）計算機基礎知識與基本操作：包括計算機基本知識、DOS操作、W i ndows操作、漢字輸入、exce 1、foxpro、powerpoint的使用。（3）多媒體CAI的基礎理論與多媒體課件的制作：多媒體CAI的基本模式；多媒體CAI的硬件配置；多媒體CAI的設計方法；多媒體課件的選擇和應用、評價；多媒體CAI的教學方法；多媒體課件的制作與開發。（4）計算機網絡的一般原理與操作：學會網絡查詢、網絡通訊、網絡上進行教學的方法。包括Interne t一般原理與硬件配置、瀏覽器的使用、E―mail、ftp等基本服務項目的使用、用frontpage編制網頁的技術。
（三） 教師角色的轉變
教師角色的轉變是傳統教學模式向遠程開放教學模式轉型的必然，因為教學過程的參加者是教師和學生，他們是教學模式轉型的執行者。在這一過程中，如果教師、學生的角色不適應新的教學模式，教師將不能擔負起培養21世紀人才的重任，學生也很難成為信息時代國家的棟梁；同時，教師角色的重塑可以加速教學模式轉型的進程，并完善遠程開放教學模式的內容。
教師角色轉換之方向
（一） 從知識的傳授者轉向學習知識的領路人
傳統教育觀念認為教師的職責就是“傳道、授業、解惑”，這已成為千古不變的真理，因此以傳授知識為主的傳統教育模式造就了許多傳授型教師。隨著計算機、網絡和遠程通訊的發展并廣泛地運用于教育，對教育產生重大的影響，也改變著教師的地位和作用。比爾?蓋茨在《未來之路》一書中曾描述：“當信息高速公路投入使用，上億本書的內容就可以為人使用。讀者可以問問題、印課文、在屏幕上讀它，甚至用他選擇的聲音讓計算機把文章讀出來。信息高速公路就是他的導師。”從這個意義上說，教師傳統的職責在很大程度上被現代教育技術――電子教師所代替?；谶@種理念，遠程教育要構建新的教學模式和學習模式。學生是學習的主體，應成為學習的中心，學生要自主地利用各種媒體分散、個別化地學習。與此相適應，傳統的“教師、課堂、書本為中心”的教學模式也必須進行改革。
（二） 由“專業型”向“一專多能型”轉變
絕大多數教師認為教師專業發展的需求可歸納為兩個方面：即掌握以計算機為主要標志的現代教學手段和提高從事教育科研的能力。因此，掌握現代教育技術，就是教師迫在眉睫的當務之急。目前許多學校進行的開放教育試點，就是要研究和探索采用現代信息技術進行教學模式、管理模式和運行機制的改革。在這種思想指導下，全國各校紛紛建立了功能完備的互聯網站、計算機多媒體教室、網絡教室、視聽閱覽室、雙向視頻會議系統、電子圖書館等現代化教學設施。開展了網上教學、網上答疑。通過E―mail訂批改作業、利用BBS和會議系統與學生進行實時的交互交流，教學正在向“教不必師”轉化。面對潮水般涌現的現代化教育設施與信息，作為教師如果不掌握現代教育技術與手段，就不能適應教學的需要。
（三） 從單一傳授型教師向教學科研型教師轉變
由于歷史的積淀，教師對教學工作比較關注，殫精竭慮，傾注了全部心血。因此，許多教師對教學工作是勝任，對教育科研卻存在著兩方面的錯誤觀念和意識，一是“教育科研神秘論”，認為科研高深莫測，是很難做的工作。特別是一般教師學歷層次偏低，知識和專業結構不合理，不具備搞科研的能力。二是“教育科研無用論”，認為教師的任務就是教學，搞科研是負擔，特別是一些?？茖哟谓逃?，培養的是應用型人才，就更不用去費力地搞科研，現有的知識和能力足以應對當前的教學。
（四） 教師由“支配地位”向平等、民主的轉變
