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散文教學論文范文1
1.對生命教育的解構從哲學觀出發可知，人是作為主體而存在著，這種主體就構成了人的類本質屬性，使其與其他動物的存在相區分。人通過勞動和社會實踐活動來改造世界，也從改造世界中完成了對自身的改造。因此，人類逐漸產生了意識，也逐漸產生了“我們”的覺悟。通過社會實踐活動構成了人與人之間的社會關系，而這種社會關系也就成為了人類的屬性之一，同時也是最為根本的屬性。因此，生命教育的本質在于首先使學生懂得生命存在的物質基礎是什么，然后還需要使他們懂得在自己的生命中所承載的社會責任。從而自然引入到了珍愛生命、關心自己和家人。
2.對生活教育的解構恩格斯最先構建了人類的需求層次理論，他指出人類首先要滿足生存的需要，然后才能獲得生活的需要，當生活的需要得到滿足便意味著享受的需要成為了最終目的。那么如何來理解生活呢?與西方哲學家的原子個體不同，是從廣泛的社會聯系中來理解社會人的生活。因此，在辯證唯物主義觀的指引下，個體的生活必然與集體的生活發生聯系，同時集體成員的生活也必然作用于某一個體的生活。這就要求在現實世界中的生活應是，珍視生活，關心他人和集體。實踐表明，生活教育對于大學生來說更為重要，這也是對近年來部分高校所發生悲劇的一種反省。
3.對生存教育的解構政治經濟學，是在對英國資本主義的生產方式所做的考察和研究下逐漸形成的。其中，在闡述資本主義生產活動時流露出這樣的擔憂，即在資本的逐利性下，所有資源都將納入到資本主義發展的車輪之下。包括資本主義母國的勞動資源和自然資源，更包括殖民地國的勞動力資源和自然資源，都將被資本轉換為堆積如山的商品，這也就為經濟危機的產生提供了物質條件?？梢姡谏鐣髁x有計劃的生產活動中，將建立起人類與自然的和諧共生關系。另外，人作為社會動物必然需要融入于社會，從而生存教育還在于理解人類最基本的關系是生產關系，以及生產關系的本質屬性。
二、解構基礎上的融入定位
1.“生命教育”的融入定位自從“馬加爵事件”發生后，生命教育引起了教育界的廣泛關注。但從關注的焦點來看，其不外乎是大學生的心理干預，以及對學生的管理措施方面。然而，這種通過干預和約束的方式來應對校園危機事件的做法并不一定奏效，畢竟深入到大學生內心的思想教育才是規避相關事件發生的根本。因此，“生命教育”板塊可以融入到哲學范疇來進行拓展，其中與歷史唯物主義中的有關內容進行融合，將在增強哲學教學的落地效應的同時，促使大學生反思自己的生命觀。
2.“生活教育”的融入定位這里存在著一個難題，即如何向大學生群體表述生活的內涵和意義。大學生從小學、中學到大學，似乎并沒有經歷過一種完整的生活體驗，從而“生活教育”或許比“生命教育”更為抽象。對此，教師所能夠做的便是將“校園生活”進行剖析，從中來與哲學中的辯證唯物主義發生聯系，進而形成生活教育的融入契合點。前面也提到，生活教育對于大學生來說更為重要，甚至會影響到他們步入社會的生活方式。因此，需要在二者融入中進行素材挖掘。
3.“生存教育”的融入定位這里需要指出，不同專業背景的學生對自然觀和歷史觀內涵的理解程度不同，社會科學類的學生較好于理工科類，包括原理課的教學效果也是這樣，但這并不影響生存教育的融入。從融入定位來看，需要與政治經濟學的有關論述相結合，這在難度上或許會高于哲學板塊的講授。
三、定位驅動下的融入模式構建
1.深化對三生教育內涵的剖析將三生教育完美融入到原理課的講授中不僅需要教師具有較好的理論功底，還需要深化對三生教育內涵的剖析。對于前者而言，已超出了本文討論的范圍;對于后者來說，則需采取教研和共同備課的形式來探索出與之融入的邏輯路徑。筆者在解構部分已總結出了自己的教學體會，但在邏輯上仍需要不斷錘煉而使其能更為清晰。另外，對于三生教育的內涵也需要用更為生活的語言來表述。
2.生命教育與歷史唯物主義的融合歷史唯物主義關于人的主體性、社會實踐的類本質屬性，以及人類意識的產生機理等，都應成為與生命教育相關的內容。從目前的教學反饋來看，部分教師過于從體例上來把握教學環節，就使得學生往往通過記憶和理解的方式來領會這些知識點。還好，學生在高中階段也學習過相對簡單的原理，這也減輕了他們的負擔，但要真正實現生命教育的融入則還遠遠不夠。因此，在教學中還需要結合現實中的案例來進行形象化和具體化。
3.生活教育與辯證唯物主義的融合在定位部分已經提到，對于大學生的生活教育應突出“校園生活”。那么校園生活的特點是什么呢?根據筆者的自身體會，其特點包括:集體行動、缺少隱私、需要考慮集體成員的感受。然而從現階段90后大學生的生活現狀來看，個體意識十分突出，但普遍缺乏集體主義思想。可見，這就構成了生活教育的針對點，而與辯證唯物主義的融合則需要納入“普遍聯系”的原理來展開。從而使大學生懂得個體與集體、社會的聯系。
4.生存教育與政治經濟學原理的融合不難發現，很少有同行能想到將生存教育與政治經濟學原理相融合。然而，從我國工業化和城鎮化建設的現實來看，正是過去一味地關注GDP而忽略了對自然環境的保護?？梢?，生存教育與政治經濟學原理之間的融合有很好的現實載體。對此，教師應從資本的本質入手來延伸到對社會資源和自然資源的破壞上來，進而向學生提出科學的發展觀，在科學發展觀的基礎上再引申出構建和諧社會的要求。以上四個方面，是從主要環節構建了三生教育與原理課融合的途徑。不難預期，隨著同行們在教學實踐中的不斷深入，將會使二者的融合路徑更為清晰。
四、支撐材料
1.通過生命教育，使學生認識人類自然生命、精神生命和社會生命的存在和發展規律通過生命教育，使學生認識個體的自我生命和他人的生命，認識生命的生老病死過程，認識自然界其他物種的生命存在和發展規律，最終樹立正確的生命觀，領悟生命的價值和意義;要以個體的生命為著眼點，在與自我、他人、自然建立和諧關系的過程中，促進生命的和諧發展。
2.通過生存教育，使學生認識生存及提高生存能力的意義通過生存教育，使學生樹立人與自然、社會和諧發展的正確生存觀;幫助學生建立適合個體的生存追求，學會判斷和選擇正確的生存方式，學會應對生存危機和擺脫生存困境，善待生存挫折，形成一定的勞動能力，能夠合法、高效地解決安身立命的問題。
散文教學論文范文2
在構建的全等三角形中得出深一層的結論．但是當我們運用一題多變的教育方式進行一定的變形時，此時如若沒有上題作為前提的話，對于學生來說這道題還可以輕易解決嗎?如變形題1:如圖，如果把原題中“點E是BC邊的中點”改為“點E是BC邊上的任意一點”，其他條件不變，請你猜想AE=EF的結論是否還能成立，并證明你的猜想.學生通過上一問題的解決，明確要結合圖形，添加輔助線，利用全等三角形的性質證明線段相等是解決本題的關鍵．再一次讓學生進一步清晰輔助線的畫法、全等三角形的判定、性質和正方形證明題之間的聯系．在幾何題目中，首先要讀懂圖形，理解題意，深入挖掘題中隱含條件，掌握方法，雖然條件或結論的形式或圖形發生變化，而本質特征卻不變．經過兩道題目的解決發現，以上兩個題目的實質完全相同，對于題目1，學生易于由中點推斷線段的相等來助于解決問題，但學生對變形1則感到無從下手．
因此，對這些“質同形異”的題目，要善于指導學生拋開表面的限制因素，抓住此類題型的本質特征，相對于問題的解決就會起到決定性作用．我們進一步看變形2:圖3如圖所示，如果把原題中的“點E是BC邊的中點”改為“點E是BC邊的反向延長線上的任意一點”，其他條件不變，請你猜想AE=EF的結論是否還能成立，并證明你的猜想．這個變形略有難度，著重考查學生對此類變形后圖形添加輔助線解決數學問題常用方法的靈活運用，由前面問題的解決，學生會容易找到解決問題的關鍵是利用全等三角形的性質得出結論，本題設計意圖是轉變思路，增強學生的探究意識，同時要體會到數學知識不是孤立存在的，它們之間會互相轉化，有著某種必然聯系．隨著難度的不斷增大，卻能體現出多題歸一的思想，既能體現出知識之間的縱橫聯系，同時也能培養學生的思維拓展效果．盡管題目條件這樣的改變，原題中結論依舊是保持不變的．
通過對本題的解決和幾個變式的拓展，可以使學生根據不斷變化的情況，對原來的思維進程和解決題目的方法作出及時的調整，把大部分學生從過去解決問題的思維定式中及時地拯救出來，大大地提高了學生對知識掌握的程度．我們啟發學生對幾何問題的思考和歸納，引導學生自主探索，鼓勵學生合作交流，獲得廣泛的數學經驗．變式研究之前，讓學生分析母題的構造及特點，滲透解題思想，即構造正方形中常用的輔助線，利用全等證明線段的相等的理念，從特殊到一般，運用數學轉化的思想，通過不斷的變化，建立新與舊、已知與未知的聯系，有助于學生關注問題或概念的不同方面，讓他們覺得有新的理念出現，讓他們學會從不同的角度看問題，因而加深對題意的理解，讓學生在充分的交流與合作中加深對問題的認識．學習數學不只是為了掌握一些基本知識、基本技能，更重要的是可以提高學生的發散思維能力、化歸遷移思維能力和思維靈活性，激活思維、學會思考、解決問題．
上例中的幾個問題，內容和形式各不相同，但實質卻是相同的，有著相同的解題規律，有著一樣的解題技巧，甚至完全相同的結果，圖形的變化形式多樣，通過這些變化使圖形化靜為動，動靜結合，使數學問題更具魅力，中考題中也經常出現源自課本題目的改編題，變化多端，卻萬宗歸一．這樣可以提高學生解決問題的興趣，本問題學生可以自主探究，或小組合作，通過畫圖、分析、論證得出恒成立的結論．在我們數學的課堂教學中，這種一題多變的典型題目比比皆是，形式也多種多樣，有的是改變條件，保留結論;有的是保留條件，改變結論;當然也有同時改變條件和結論，甚至可以將原題中的結論和條件互換后產生新的問題．可以通過重點剖析這些典型習題，讓學生分析結論，并加強鍛煉引導和推廣，從橫向和縱向兩個方向加深學生的知識體系，如若教師可以讓學生理清千變萬化的題海中互相牽連的關系，能使學生把相似的問題歸為一類，總結解題規律，做到熟一題，通一類，脫離“題?！?，數學課必將成為大部分學生的樂趣．以此可見，在復習過程中，要有意識地引導學生注意課本例題、習題以及常見考題之間的內在關系，尋找同一類的類型題，適當進行改變題設、結論，加強鍛煉學生對類型題的歸一練習，以不變應萬變，必定可以改善現今各個學校存在的數學學困生的一些問題，也能使得原本擅長數學的學生更加充滿自信地學習．以上所談，僅為教學之略見．事實上，在數學教學中，使學生掌握數學思想、數學學習方法、數學解題策略比學習數學知識更為重要，它有利于培養學生的創造性思維能力和思維的靈活性、深刻性，使學生從“學會”到“會學”以至于“會用”到“創造發明”，這也是數學教學的目的之一．
作者：岳芳芳 單位：廣西南寧市第十中學
散文教學論文范文3
分散系、分散質、分散劑、膠體等化學基本概念的理解與運用是必修1“物質的分散系”教學內容的重要知識目標。在教學設計中，教師充分挖掘了自然界、藝術品和生活中的許多相關內容，通過融入文化藝術元素，展示了分散系給世界帶來的美，并從化學層面上對這些美進行分析，旨在“美”的教學情境中建構化學知識，培養學生發現美、欣賞美的審美情操以及熱愛化學、贊賞化學對個人生活和社會發展所做出的貢獻的美好情感。
1.“天造之美”源于不同分散系的造化
自然界中的許多“天造之美”都與分散系有關。教師用媒體展示：早晨的陽光射入樹林，產生一道道美麗的晨曦。引發學生思考：畫面中是否有分散系？晨曦如何產生？再通過交流、討論，得出結論。第二幅畫面是教師用媒體展示氣勢磅礴的錢塘江一線潮“滔天濁浪排空來，翻江倒海山為摧”的壯觀場面。學生通過學習可知：河水也是一種分散系，這一地帶剛好是河流入?？?，會產生三角洲，三角洲的形成就與膠體的聚沉有關。而從地形看，這個地方是一個喇叭口，潮水產生的沖擊力非常大，所以會產生洶涌澎湃的壯景。教師接著還可再介紹由固體分散到固體中形成的分散系，例如各種寶石等。
2.“匠心獨運”巧用分散系造就藝術品
人們經常會贊嘆的藝術品的精美絕倫和獨具匠心，而這其中許多地方都有著分散系的功勞。教師播放視頻“絢麗多姿的陶瓷藝術”，視頻中展示了“唐三彩”藝術品、蘇州博物館的鎮館之寶：五代越窯秘色瓷蓮花碗等。陶瓷制品的精美離不開表面的釉質，而表面這層釉質就是分散系。接著學生交流課前查閱到的各種色彩斑斕的釉質的成分，然后過渡到古代流傳至今的名畫和書法作品，教師用媒體展示名畫，請學生展示自己臨摹的書法作品，揭示用于作畫、書法用的墨汁、水彩、水粉顏料等都是分散系。隨后，又用媒體展示現代英國藝術家基思•泰森的繪畫作品，介紹其繪畫手法是將混合的涂料、色素和化學物質放置在同一張鋁板上，通過地心引力、化學反應、溫度、濕度、蒸發等因素共同作用，使這些涂料、色素和化學物質永遠停留在一個狀態中產生風景似的自然圖像。學生感嘆：“原來基思•泰森的作品就是一個分散系??！”
二、在美的化學展示過程中體驗化學探究
在本節課的教學設計中，教師除了采用常規的教學方法外，還精心營造藝術氛圍，增加藝術表現手法，使化學課更具文化藝術氣息，使化學的“美”得到充分展示，激發學生學習化學、體驗探究的熱情，從而使學生的科學素養和藝術修養都能得到提升。
1.藝術的手法展現過程
富有藝術文化感染氣息的教學氛圍能吸引學生，使學生能更快融入課堂，更有利于教學活動的開展。例如，在以實驗引入新課時，教師可將演示實驗描述為給學生變一個小魔術：有三種無色液體，兩種在常溫下，一種正在煮沸，分別滴入試劑瓶內的“奇妙”液體。引導學生觀察、回答實驗現象的異同，猜測“奇妙的液體”是什么，這三種混合物有什么不同。學生討論、回答后，教師再揭秘魔術：奇妙液體”是飽和FeCl3溶液，第一種無色液體是蒸餾水，形成的混合物是溶液；第二種無色液體是NaOH溶液，形成的混合物是懸濁液；第三種無色液體是煮沸的蒸餾水，形成的混合物是膠體。采用變魔術的藝術表現手法開展教學活動，更能激起學生的好奇心，激發學生積極探究產生各種現象的本質原因是什么的欲望，收到良好的教學效果。
2.美的語言激發探究欲望
熱愛美、追求美是一種非常美好的情感。在化學教學中引用富有詩意的美的語言來營造良好的教學氛圍，有利于學生展開豐富的聯想，引起共鳴。例如，引用老舍的詩作《詠黃山》：“人間多少佳山水，獨許黃山勝太華。云海波瀾峰作島，天風來去雨飛花。千重煙樹蟬聲翠，薄暮晴嵐鳥語霞。怪石奇松詩意里，溪頭吟罷飲丹砂。”詩中云海、薄暮、雨花、晴嵐……詩情畫意地勾勒出了一幅美的畫卷。接著引發學生思考：詩里提到了多少美景和分散系有關呢？這些分散系又是怎樣形成的呢？引用富含“美”的語言能創設出良好的情境，使學生對化學和藝術都產生濃厚的興趣，激發學生學習化學的熱情和探究化學知識的興趣。
三、在美的化學領悟過程中評價學生發展
加德納的多元智能理論認為，“人的智能由七種緊密關聯而又相互獨立的的智能組成”，“雖然每個學生的智能所擅長的方面不同、表現的領域不同，但都有發展的潛力”。教師應針對本節課“在化學教育中融合藝術與美”的特點，確立多元化的評價目標，采用多元化的評價方法和手段，既關注學生化學知識學習的水平，又關注在教學活動中所表現出來的情感和態度，采用正確有效的方法來評價學生，讓每一位學生在領悟“美”的化學學習過程中充分利用自己的優勢領域進行學習，以達到更優的學習效果。
1.利用評價的激勵功能挖掘學生潛能
學生的智能是多方面的，教師在化學課上為藝術特長生學生搭建展示自我的舞臺，讓學生的藝術才華能得到充分展示，并給學生的才藝表演適當加分，能讓學生體驗到另一種成功的快樂，從而激發學生學習化學的信心，激勵他們利用其特長更好地為全面發展服務。例如，在講到早晨樹林里的晨曦時，教師講述：“其實在我們的身邊、在我們的校園中也有這樣美麗的景色，下面請一位同學用歌聲為我們描述一下校園的早晨吧！”接著，請學生表演獨唱《校園的早晨》。再如，看完短片中黃山的云山霧海后，教師講述：“欣賞了這樣的美景，想抒發一下感情嗎？現在請一位同學為我們朗誦老舍的詩作《詠黃山》，另請一位同學給我們現場寫一幅書法“云山霧海”，然后請學生即興表演。”教師可對以上學生的才藝表演進行測評，折合成附加分計入期末總成績，這對那些以積極的態度參與課堂學習活動的學生能起到鼓勵作用。
2.利用多元的評價方法促進全面發展
散文教學論文范文4
這一過程習慣稱為“三動”，即：“心動”、“腦動”、“手動”?！靶膭印闭撸侵笇W生的興趣能專注于議論文的寫作從而誘發他“行動”的必然；“腦動”者，是指學生能夠持續于議論文思路和論證的思維訓練活動，并能持久化、習慣化；“手動”者，即指學生能順理成章、自覺地執筆寫作，以“我手”來表達“我心”。
教師為達成議論文寫作目標有“三備”之說，即：“備寫作素材”、“備寫作思路”、“備寫作主體”?！叭齻洹焙汀叭齽印北仨氁袡C結合，高效運用。
一、備寫作素材，引發“心動”
顧憲成有言：“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳；家事國事天下事事事關心”。唐代大詩人白居易曾在《與元九書》中寫道：“文章合為時而著，歌詩合為事而作”。他們講的都是關注生活，關注現實。
議論文的寫作正合此理，關注“家事”、“國事”、“天下事”，只要“合時”、“合事”，“入得我興趣”，能“動得我心”就應該值得引起寫作者的關注，就可以在“此事”上花時間、花精力去仔細揣摩、推敲、思考、領悟。
和同學探討時下流行的“穿越體”、“宮廷劇”或“秘史劇”，先調動其興趣，使之“心動”再對其“情感態度、價值觀”加以合理引導，以調動學生思考的積極性。比如，有學生就在作文《品位》中如是寫道：
當《宮心計》正和街頭巷陌奔走相告的觀眾熱戀中，《美人心計》心計一動見勢橫插一腳，全場熱播；當其中的熱度還未消散，《步步驚心》又緊跟一步，驚艷亮相；《武則天秘史》自然不甘坐失江山，毅然決然趁熱打鐵霸氣登場。這略顯得陰盛陽衰的影視劇個個爭奇斗艷的場面自然飽了觀眾的眼福和艷福。眾人是飯前看、飯后談。甚至連晚上做夢都進入戲中，自編自導。一時“暖”了“秘史”卻“冷”了“經典”——難道這就是現在國人所追求的高品位嗎？
漫步街道，這里播放的是《愛的供養》，那兒在兜售著《愛情買賣》，前方還一路哀嘆著《傷不起》；這邊追求的是楊冪，那邊欣賞的是吳奇隆。試問，看了這些你又領悟到什么呢？
由此可見，學生生活中能夠接觸到的現象，只要教師準備得當，加以科學引導，學生就能“心動”，就能引起學生對現象關注和思考的興趣。
這里要特別注意的是這個“備”字要充分體現教師的引導作用，也就是說為學生準備的“天下事”是經過篩選、分類、歸納的。
這“天下事”當然要是時下發生了或正發生著的事，這個事不僅要先“鮮”還要入得學生的“眼”，這樣才能調動學生思考的興趣。讓心先動起來才能為“腦動”埋下“伏筆”。
二、備寫作思路，促進“腦動”
議論文要有清晰的寫作思路和方法。在“大眾”之風盛行的時候，作為施教者能否和學生共同探討和發現既符合寫作規律又相對“小眾化”的行文思路呢？如有學生針對時下熱議“制假、打假”現象寫下了這樣一段文字：
打假有了新領域，實在是拓展了國人的新視野！
從假煙、假酒到假國醫再到現如今的假學者，可謂無假不有。假煙假酒傷胃，假國醫傷身體，假學者實在是傷了國人之心。（羅列現象）
年年打假，天天打假，時時打假，然而為什么打得假卻無處不在了？
利益是其根本誘因。面對造假的日進斗金，面對造假的揚名海內外，面對造假帶來的聲名鵲起！造假實在是一本萬利。造假者終于從中嘗到了甜頭自然甘愿為之鋌而走險。（原因一）
除了直接的利益以外，良心的考量變得無從談起了。在造假售假跟前，良心反而成“假”的了——良心的確不能按斤兩買?。ㄔ蚨?/p>
造假者的良心縮水了，報廢了！那么監管部門的監督力又哪去了？新聞媒體為了收視率喪失了辨別力，畢竟如今對他們而言收視率才是硬道理！所以也就睜一只眼閉一只眼。更有甚者，某些電視臺、電臺明知其中有貓膩，但到嘴的肥肉如何舍得吐出，又不愿意擔待責任，所以就想出在屏幕的下方打出諸如“此純屬專家意見，不代表本臺觀點”。如此云云，把責任撇開。真假完全由觀眾自己去識別。（原因三）
所以對群眾而言，打假成了技術活！
這樣一段論述的文字，從材料上來看無疑同樣是抓住了生活中備受關注的熱點來展開討論，但更難能可貴的是論述的過程中論述者緊緊扣住“制假、造假、假貨橫行”這一方面的問題，從三個不同的角度，即：假商品利益誘導的原因、造假者道德喪失的原因、監管部門和媒體責任缺失的原因進行問題的探討，思路清晰，切中要害，并能層層深入。
為了能夠使學生在寫作之前科學地針對現象展開有效思考，能夠最大限度、最快速度地“腦動”起來，師生可以就寫作思路和方法的有效準備進行探討。這樣的探討既有必要，又有價值；既能開動針對寫作思路的思考，又能為議論文行有效的思路準備，真正實現有備而寫。
三、備寫作主體，實現“手動”
議論文寫作的主體是我們的學生，是必須要執筆“手動”的學生。教師要盡可能把握所施教學生的個體差別，有時甚至需要為每個學生“量體裁衣”、“量身定制”，充分把握學生的個性化特點，有針對性地準備、指導?，F在的高中學生視野開闊、興趣廣泛、思維活躍，可塑性強。這就要求教師能夠走近學生，和他們交談，了解他們最感興趣的話題，或者通過作業的批改發現議論文寫作過程中的普遍和個別的問題。了解學生，“備好”寫作的主體，充分調動學生的“手動”的愿望，無疑是提高議論文課堂教學效果，打造“高效課堂”必由之路。
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高三歷史教學既要抓實課堂教學環節，也要充分兼顧到學生的課外學習活動，在時間上運用各種間隙時間復習鞏固歷史學習內容，在方式上相互幫助，借助于互助學習活動增強歷史學習薄弱環節的突破以及拾遺補缺效果，還可以在學習技巧交流等方面進行探討，實現授人以漁的目標。
二、高三歷史立體化教學實施要點
1.構建立體化目標體系，滿足學生發展差異
進入高三階段之后，學生在每一門學科中的差異性已經較為顯著，歷史教師在組織開展教學活動的過程中，要立足實際開展教學研究，不能再以“一刀切”的教學要求統領整個歷史教學活動，一定要以更為切合學生學習基礎與能力實際的目標組織開展教學，以保護學生的歷史學習積極性，讓學生在原有的基礎上實現進步，更好地備戰高考。筆者在這一方面進行了教學目標的差異性處置，對基礎知識點的記憶以及理解方面，全體學生統一要求，但是在進一步發掘規律以及橫向、縱向比較方面，則體現對不同學習基礎學生的差異性要求。對優秀生提高難度，對學困生降低學習要求，保證學生在歷史學習活動中能夠依靠自己的努力基本完成學習目標任務，這也是激發學生歷史學習積極性的有效手段。在差異性教學目標的引領下，筆者從教學的不同環節體現對學生的差異性兼顧，適應學生學習差異以及提高教學針對性成效。
2.打造立體化內容梯度，扎實推進教學深入
筆者在高三歷史教學中，堅持以歷史發展為主線，從宏觀上把握概念，從微觀方面引導掌握歷史事件與規律，實現前后連貫、逐層深入，從知識點的掌握、前后的聯系到規律的發掘，以立體化的教學內容優化促進教學深入開展。具體實施過程中，歷史教學內容分為三個層面，第一層面屬于基礎教學，按照教材編寫的順序教學每一個章節與知識點，以“時間+地點+人物+事件”的立體理念去掌握知識、加深理解。教師結合教學內容以及教學需要，以歷史教學內容為依托，進行為立體化內容檢查，將常規的聯系轉變為多層次與角度的練習活動，既有助于學生的靈活掌握與形象記憶，同時也符合歷史教學循序漸進的規律，實現了所學知識的融會貫通。第二層面屬于分門別類教學，對立體概念中的知識點進行提煉、概括、分類。在對知識點進行提煉與分類的過程中，教師可以結合教學整體方向靈活開展，如可以將中國古代史細分為政治制度、經濟發展、科學文化、民族關系以及著名戰役、農民戰爭等類別，每一個類別之中還可以進行進一步的細化，如可以將“經濟發展”細化為發展背景、農業發展、手工業進步、商業狀況、對外貿易等不同的線索，每一條線索都連串一系列的知識點，在學生的學習活動中構建了框架式的教學體系，每一個知識點的學習與復習都可以實現“牽一發而動全身”的綜合目標。第三層面屬于內化與發掘范疇，指導學生對教材內容進行深入的發掘，以及開展橫向、縱向對比活動，為迎接高考進行實戰演習。例如教師可以組織學生對、日本的明治維新、俄國的農奴制度改革等進行橫向對比分析，從中深刻理解、有效掌握。再比如教師可以組織學生縱向進行第一次工業革命與第二次工業革命的對比等等。在這一層面進行的教學活動屬于對原有知識點、理解內容上的融合與運用，對于學生歷史綜合能力培養具有積極的促進功能。
3.整合立體化教學資源，增強學生掌握效果
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1.轉變課堂教學模式，使參加實驗的學生水平分別達到三個不同層次
在高中語文教學的過程中，教師要引導學生講閱讀與寫作結合到一起，將語文學活。因此，教師需要轉變課堂教學模式，根據自己的資源進行有側重點的課堂重組。針對不同能力的學生，教師要調動學生積極參與課堂的積極性，不但可以實現“三多一少”課堂教學，引導學生實現學生自主登臺，多登臺多討論多展示，而教師少講解的教學模式，開展閱讀指導科，練筆交流課，作文評改課等多種課堂教學模式，讓學生在先行課、研討課、指導課以及誦讀課等多種形式的課堂教學中調動學生參與的積極性。在每一種教學模式當中，教師都要針對三個層次的學生對學生提出不同的要求，讓學生能夠在每一堂課中分別達到三個不同的層次。
2.制定每周任務，重在平時落實，努力創建高效課堂
在教學過程中，教師要幫助學生制定每周任務，有布置有檢查。教師要指導學生閱讀名著，并針對學生的閱讀進度檢查學生默寫、口頭提問背誦。在課堂上，教師也要結合教學內容指導學生進行課內外積累，并將這種積累加以梳理運用。如在《過秦論》的教學中，課前教師可以按照三級分層達標對學生進行作業的布置，在課堂上根據學生的學習層次對不同的學生提出不同的訓練目標，讓學生不但能夠學習作者研究歷史和指導現實相結合的可貴精神，了解過秦論在當時的進步意義。
二、多種形式進行三級分層達標訓練
高中語文三級分層達標的訓練必須針對學生的語文學習實際情況，在課內閱讀文本訓練的過程中教師要指導學生還原作者感受，提升學生的語文素養，并在課堂中注重落實學生的三級訓練。為了強化學生的三級目標的達成，教師可以在課前三分鐘進行口語交際訓練，讓學生將積累到的字詞、好詞佳句以及完成的小練筆、隨筆感悟進行交流。學生在交流的過程中繼續進行積淀，以達到厚積薄發的目的。而在課堂上，教師也可以結合教材閱讀訓練重點讓學生進行積累，并將積累到的知識進行梳理，最后能夠做到運用自如。
三、結語
