前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的中學語文散文教學的情感體悟法，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：讀文如讀人，在散文教學中如何通過合理的文本分析教學來體會作者情感和理解作者為人呢？關注情感關鍵詞，關注貫穿全文的情感線索，理解文本中情感的交互性，可有效體會作者情感和理解作者為人，從而實現教學目的。
關鍵詞：情感關鍵詞;情感線索;情感交互性
梁實秋曾言：“一個人的人格思想，在散文里絕無隱飾的可能，提起筆來便把作者的整個的性格纖毫畢現的表示出來。”我們常常在語文教學中以人入文，下意識地覺得從人入手更能幫助學生體會文章的情感。其實，反其道行之，從文入人，反而會讓學生對文對人的體悟更加深刻。如果說，每篇文章的背后都是一個靈魂，那么字里行間就是靈魂的脈搏，我們從中品讀，可以悟出一個個靈魂碎片，最后拼湊成一個有血有肉的人物，這樣的體驗過程才是真正意義上與作者的情感交互，這樣才能真正走進文本，感悟文本。那么，如何帶領學生通過品味情感關鍵詞來體會作者情感呢？筆者以老舍的《濟南的冬天》《想北平》、魯迅的《從百草園到三味書屋》，以及史鐵生的《秋天的懷念》為例，談談中學語文散文教學中的情感體悟。
一、直接關注情感關鍵詞
如教學《濟南的冬天》時，可以撇開那些枯燥的寫景字句的賞析，直接關注文中的情感點，這樣就可以發現一些有趣的內容。在教學中，教師可先讓學生找找那些作者筆下看似在商量實則是直接表白的贊美語。第一自然段的“奇跡”“怪事”“害怕”就已經有了明確的情感傾向，而最后一句話“真得算個寶地”，則有著北京味道的炫耀感，這種強烈的榮辱與共的感覺從一開始就表現出來了。再到第二自然段結尾“這是不是個理想的境界”，一個小小的反問，同樣也是滿滿的驕傲感，因為在作者眼里，這當然是個理想的境界。再品品后幾個自然段的最后一句話，就可以把情感點連成一條線。“冬天，干啥還希望別的呢！”不需要別的，只需要好好享受就好，這是對理想境界的最好回報。“就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”這一句是以看似嫌棄的語言訴說自己內心別樣的熱愛和驕傲，濟南的山水大概是老舍的孩子，老舍用這種家長般的語氣繼續著他的贊揚。“對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。”自言自語中說出了內心的驕傲。“這就是冬天的濟南。”這句話看似平淡，卻顯露出作者內心最真實的重點，他愛的是濟南，不僅僅是濟南的冬天，還有其他時候的濟南，只要是濟南的，便是他愛的，贊的。這樣看似商量實則直白的贊美，倘若連起來，以“我”的口吻來說便是———“我喜歡濟南的冬天，其他地方是比不上的，它在我的心中是個理想的境界，只需要好好享受，我驕傲它的山、它的水，在我看來，不僅是冬天，只要是濟南，都是我愛的。”理解了這些情感點，尤其理解了這些情感的步步加深，就更能理解老舍這個性情中人了，他是如此的直率隨和，文中滿滿都是他自己的生命體驗。反過來，也更可以理解老舍對濟南的特殊感情，也能更加直觀地意識到在濟南時候的老舍應該是幸福安然的，濟南，果真是他的第二故鄉。在此基礎上，可讓學生再品品隱藏在景色溫晴這個特質背后的情感碎片。老舍從濟南冬天的天氣說起，再到身體感受、景物觀察，溫晴的特征似乎貫穿始終。仔細讀讀，就可以讀到更多的情感體悟。第二自然段中“睡”字的悠閑，第三自然段中“小搖籃”帶來的安全體貼，還有濟南人們的幸福的笑容，“并不著急”的淡然舒適，尤其是第四自然段中“看護婦”的溫柔體貼、“帶水紋花衣”的秀美、“害羞薄雪”的甜美可愛，第五自然段遠山的淡雅清新，最后一自然段“水”的生機透亮，這些其實都是老舍對濟南這座城市的情感的外在表露，他將他所認知的城市特征和情感融入到這些景物的特征中去了，景中含情，顯而易見，這是一種含蓄的表白?？梢韵胂?，寫出這樣文字的老舍必然也是過著淡然舒適、溫柔細膩、幸福美好日子的人，至少也是懷著一顆對生活熱愛之心的人。也因此，溫晴從天氣和身體感受升華為一種心靈特質散發出來。從直白贊美到含蓄表白，老舍在《濟南的冬天》中暴露出了他的些許性格，至少是他這一時期的性格，他是個平淡、閑適、坦率而溫柔的人。這說明，在散文教學中，對景的分析如果能加入情的滲透，文章讀起來便會更加立體。而讀景，要讀透它背后的人情，因為人情才是寫景散文的靈魂。像這種情感關鍵詞的品析，還可以通過聲情并茂的朗讀來體會和感受。
二、善于挖掘潛藏在人物描寫背后的情感因素
除了直接關注情感關鍵詞以外，還要善于挖掘潛藏在人物描寫詞句背后的情感因素，比如在魯迅先生的《從百草園到三味書屋》中，就有很多這樣復雜情味的表達。在寫百草園的片段中，魯迅描寫到閏土的父親時，“我曾經問他得失的緣由，他只靜靜地笑道：‘你太性急，來不及等它走到中間去。’”一個神態描寫短句“只靜靜地笑”一下生動描繪出作者與閏土父親之間平等和諧的關系，側面寫出了童年魯迅心性的單純。再比如三味書屋片段中對壽鏡吾先生的描寫，“他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規則，但也不常用，普通總不過瞪幾眼，大聲道：‘讀書！’”其中，“瞪幾眼”的細節動作，不僅道出了壽鏡吾先生嚴而不厲的可愛形象，還從側面映襯出一個調皮貪玩但又有些怕老師的孩童形象。這樣的人物描寫字句背后的情感因素，我們也不能忽略。
三、關注貫穿全文的情感線索
如教學老舍的散文《想北平》時，教師可抓住貫穿全文的情感主線“想”字，再品味每一段與“想”的關系，讓學生在這個過程中真正體驗老舍其人。首先要關注每個段落中與“想”相關的語句。“我真愛北平”，這句話直接訴說作者對北平的真誠的愛。從這一點又可以讀到老舍的直白樸素。“這個愛是想說而說不出的”，“說不出”這三個字反復出現了三次，再次讓人感受到老舍的毫不做作，真切實在。“我愛北平也近乎這個”，將對北平的愛和對母親的愛相比較，一下子讓人感受到老舍對北平深沉的愛意，直接而又溫柔。“我所愛的北平不是枝枝節節的一些什么”，老舍在這句話中道出了他對北平全部的愛意，而且在相關片段中細細道出了自己和北平不可分割的關系，又不斷使用設問或反問來抒發自己的情感，將細膩的筆觸融入景色描寫中。“我不是詩人，我將永遠道不出我的愛，一種像由音樂和圖畫所引起的愛。”在直露的表白之后是無言的含蓄表達，作者想將這種對北平的想念和愛意用對音樂和圖畫的愛來表達，但音樂和圖畫的美妙也是只可意會不可言傳的。大概，老舍想要表達的就是這樣一份獨有而無需人理解的愛意，這又有妙不可言的豁達在里頭了。“我不能愛上海與天津，因為我心中有個北平。”通過比較來表達自己的愛意，對北平的想念和愛還是專一的，不可替代的。縱觀這篇文章中的情感表達，我們可以感受到老舍為人的直率、愛的直接、情感的細膩。
四、關注散文文本中情感的交互性
在《秋天的懷念》一文中，史鐵生對母親的情感浸潤太深，那種深沉的悔恨始終貫穿全文?？偟膩碚f，《秋天的懷念》在人物描寫、感情滲透、記敘結構上都有它的特別之處。教師可引導學生從我與母親之間的情感交際和矛盾波折中去深化理解母親的形象。這些深沉的副詞帶動著筆下人物的情感變化，而我與母親之間因為看花不看花而起的矛盾沖突也在不斷變化著，一直讀到文尾，總有那么一絲說不明白的傷感。史鐵生或許理解了母親的期待，卻永遠也無法喚回永遠寬容理解他的母親，也無法回到過去，好好珍惜曾經的那份來自母愛的呵護，而這才是最大的悲傷?！肚锾斓膽涯睢芬环矫媸鞘疯F生追憶他無私堅韌的母親，另一方面也是在追憶他的人生之秋，也正是這一段歲月，讓他逐漸成熟，學會堅強。在這一次的情感交互中，我們也可以體會史鐵生的敏感、樂觀、感恩、愧疚等復雜的情感和性格。綜合以上幾段文本分析教學，我們可以發現，在散文教學中，教師只要善于抓住情感關鍵詞、情感線索、情感的交互性和矛盾性，就能更加深入地體會文本情感，并能從中悟出作者的性情和為人。讀文如讀人，以情識人，閱讀才更有溫度。所以，我們在散文教學中不妨試試先分析文本，體會情感，識讀作者，再加入作者的介紹，這樣能讓學生的閱讀體驗變為一個主動的過程，而不是被動的灌輸，這樣才能讓閱讀成為靈動的交互性享受。
作者:周寧 單位:蘇州工業園區星灣學校
