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研究生學期個人總結范文1
【摘要】對本次真情服務社區義診活動進行總結，召開一次總結交流會，讓積極參加本次活動的志愿者暢談感想收獲，進一步提高我校研究生的思想認識；總結本次活動開展中存在的成功和不足之處。就如何開展好下一次志愿活動聽取研究生的意見和建議，有效實施夏季學期及暑期研究生教育教學活動。
隨著我國學位與研究生教育的改革與發展，實施夏季學期及暑期研究生教育教學活動計劃，是我國學位與研究生教育工作的一件大事，對我國學位與研究生教育的改革和發展具有重要意義和深遠影響。我院從以下幾方面著力推進本項工作，逐步形成有特色的醫科研究生創新人才培養體系，有效實施夏季學期及暑期研究生教育教學活動。為進一步鼓勵和促進研究生深入社會、了解民情，培養研究生服務社會、關愛他人的社會責任感，搭建研究生社會公益實踐活動平臺，每年暑期集中開展若干項社會公益實踐活動。
研究生暑期社會公益實踐活動的內容可包括社區服務、環境保護、知識傳播、公共福利、幫助他人、社會援助、社會治安、緊急援助、青年服務、慈善、專業服務等方面，并直接或間接服務于經濟社會活動和居民生活。要充分考慮研究生群體的特點和實際，開展有針對性、實效性、形式創新的社會公益活動。要立足長效，著力建設一批長期合作的研究生社會公益實踐活動基地。
本活動由專人負責組織管理，事前做足準備工作，結合實際情況，抓緊制定好詳細的工作方案及具體分工安排，協調好各方面的關系，爭取青協和社區的支持，多方籌集活動經費，準備必備的義診器械，印制相關的宣傳資料，確?；顒拥捻樌_展；認真做好醫療隊隊員的動員，分組和培訓工作，提高隊員的思想認識，增強隊員的服務意識和主動意識，使他們能積極主動投入到志愿服務活動中去。
組織我校研究生志愿者開展義診服務活動，大力弘揚志愿者精神，使廣大青年志愿者樹立為人民服務的意識，主動用自己的實際行動去幫助別人，誠心誠意為人民免費提供各項義診服務，從而使青年志愿者在為群眾提供義診服務的實際行動中增強為人民服務意識，不斷增強勤于學習，善于創造，甘于奉獻的意識。一方面，通過開展巡回醫療，向廣大居民提供免費義診，有效緩解居民尤其是弱勢群體的就醫難問題，開展健康教育、防病治病宣傳活動，使居民對與日常生活密切相關的醫療衛生、個人保健和自然科學知識有深入的認識和了解，從而有效提高居民的衛生意識。另一方面，在為居民服務的過程中，通過所有參與義診活動志愿者們的努力，體現我校學生良好的醫療服務素質，宣傳我校學生的醫療業務范圍和醫療服務精神，提高中山大學在本地的知名度，擴大其在本區的影響。通過為居民義診，強化對我們學生的醫療知識的培訓，為他們創造了良好的實踐機會以便他們把理論與實踐結合起來，有力地促進了我們學生更好的熟悉掌握醫療知識技能，提高技術水平。醫院領導非常重視科學研究及我院醫學研究生社會公益活動，擬在活動通過后即從組織機構、人員配備、資金保證、制度落實等方面確保研究的順利進行。
指導思想：為深化研究生教育教學改革，推進研究生培養機制改革，進一步完善高素質復合型人才培養體系，提高研究生綜合素質，貫徹落實《中山大學“三學期制”實施方案》（中大辦〔2009〕8 號）和《關于實施廣東省高等學校教學質量與教學改革工程的意見》（粵教高〔2009〕76 號）的文件精神。進一步鼓勵和促進我校研究生深入社會、了解民情，培養研究生服務社會、關愛他人的社會責任感；同時為方便珠海市非城區廣大人民群眾就醫，普及醫療健康知識，提高人民群眾的防病治病意識，按照貼近實際、貼近生活、貼近群眾要求，深入社區，服務人民，宣傳普及衛生防病知識，為廣大群眾送醫送藥送知識，積極貫徹落實國務院關于推進社區衛生服務的工作方針，實現“人人享有衛生保健”的目標，營造健康、和諧的社區環境。
組織協調機構：由中山大學研究生院主辦，中山大學附屬第五醫院科教科、團委承辦，面向全校研究生開展，采取志愿者形式，在珠海市非城區社區或農村開展社區衛生慈善義診活動。
活動具體內容安排：圍繞提高社區醫療衛生水平，按照不同社區，不同人群的不同特點，緊緊圍繞“關注居民健康，共建和諧社區”這一主題，采取靈活多樣的形式，組織我院各專業研究生醫護專業技術人員入社區內開展集“預防、醫療、保健、康復、健康教育、計劃生育技術”內容為一體的義診、咨詢、健康教育活動，為居民提供健康服務。
1、開展衛生健康教育和疾病防治知識宣傳活動。通過向社區周邊人民群眾發放衛生健康知識手冊、宣傳單以及現場宣傳講解等方式宣傳與人民群眾生活直接關系的醫療衛生保健知識，對公共衛生、傳染病預防、醫療保健等知識進行宣傳，重點做好常見疾病及一般傳染病防治知識的宣傳工作。
2、開展現場義診活動。組織以研究生醫護專業技術人員為主的義診隊伍進入社區開展義診活動，義診內容包括量血壓、血糖、身高、體重、視力、按摩，貼耳穴，拔火罐，針灸等，對居民的可疑病癥進行免費初診。 3、現場醫療衛生知識，健康知識咨詢。開設醫療咨詢小組，主要由醫護人員及研究生醫護專業技術人員組成，在義診的同時給予健康知識建議及回答居民基本的醫療知識，健康知識咨詢。
利用假期時間，組織醫療隊進入社區開展義診活動和宣傳活動，現場為社區居民免費提供各項義診服務，接受群眾的咨詢，開展健康教育、各類傳染性疾病的預防等內容的宣傳。
對本次真情服務社區義診活動進行總結，召開一次總結交流會，讓積極參加本次活動的志愿者暢談感想收獲，進一步提高我校研究生的思想認識；總結本次活動開展中存在的成功和不足之處。就如何開展好下一次志愿活動聽取研究生的意見和建議，有效實施夏季學期及暑期研究生教育教學活動。
參考文獻
［1］王戰軍.基于省級的學位與研究生教育評估.學位與研究生教育，2010（6）
［2］袁珂.志愿者價值解析.中國研究生，2010（5）
研究生學期個人總結范文2
一、 日?；竟ぷ鳎?/p>
1.辦理XX級新生學生證及借書證。及時辦理學生證、借書證等相關證件，給XX級新生學習和生活帶來了便利。
2.組織進行國家英語六級考試報名和廣西自治區學位英語考試報名工作。國家六級考試和學位英語考試和同學關系重大，報名采集信息時不能有任何紕漏，在審查過程中，我都認真核對每一位同學的信息，保證同學們能夠順利進行考試。
3.做好學院和同學間的溝通。學院是我們了解學校各項制度與活動的中介，而我們學生會正是同學了解學院的橋梁。認識到這一點，我在日常工作中，及時向同學們傳達學院的各項活動要求，同時，也及時向學院轉達同學們遇到的問題，按照學校和學院的要求開展日常工作。
4．個人方面，樹立積極向上的學習觀念，以自己的實際行動營造了濃厚的學習氛圍，帶動身邊的同學努力學習，積極解決同學們在學習方面遇到的各種問題。
二、活動：
1. XX年10月25日，廣西大學“研究生創新論壇”正式啟動。在這個廣西各高校學術思想和科研成果交流的平臺上，組織我院同學參加了論壇開展的各個領域專家專場報告會、優秀論文交流會、學術沙龍等一系列學術活動，在我院掀起了一股研究生學術創新的熱潮。
2.XX年11月，開展了以“動物與人的健康”、“動物的發展戰略”為主題的征文活動，號召全院研究生投稿，并邀請各學科帶頭人組成評定小組，評出了2篇優秀論文，并推薦到學?！把芯可鷦撔抡搲本幖撐募?，參與全校性的交流。
3. 為了全力弘楊創新精神，啟迪科學智慧，營造濃厚的學術氛圍，拓寬學術視野，XX年12月，在以校研究生會主辦的研究生創新論壇為契機下，承辦了我院的分論壇。不定期邀請學科帶頭人和教授做學術報告，同時，以實驗室為單位，開展實驗技能交流會，邀請研三師兄師姐為同學們介紹實驗操作技術和操作心得，提升了同學們整體學術水平和實驗技能。
4．為配合學校關于“學風建設”的方針，貫徹學校“黨建帶團建促學風”的精神，滿足本科年級同學對考研信息的渴望，在本科生當中開展“考研促學風”系列活動，組織研究生為師弟師妹們解答有關考研的各種問題。不但促進了本科生的學習熱情，同時加大了本科生與研究生間的交流。
5．為增進大家學習英語的興趣，提高我院同學國家英語六級考試的過級率，在每次英語考試前，都邀請英語六級已經通過的同學與大家做經驗交流，并不定期邀請我校的留學生及外教來與同學們交流。
研究生學期個人總結范文3
[論文摘 要]研究生文獻閱讀研討課是上海大學研究生專業課程改革的一次有益嘗試，該課程在教學內容和教學方式上與傳統的教師主導型課堂教學模式有較大差異，本文在總結傳統課堂教學評價體系的基礎上，提出了一種針對文獻閱讀課的評價指標體系。
“研究生教育是一個國家競爭能力和創新能力的支柱”。[1] 上海大學為了培養研究生的創新能力，在研究生的教學中大力推廣了“研究生文獻閱讀研討課”這一創新性課程。文獻閱讀研討課以學生為主、教師引導的課堂討論教學模式顛覆了傳統教學形式，一改教師灌輸型教育，鼓勵學生探索學科前沿問題。文獻閱讀研討課的出現，極大地調動了學生自主學習的積極性和創新意識，強化了發現問題、提出問題的能力。但同時文獻閱讀研討課也存在一些亟待完善的問題。這些問題主要表現在文獻閱讀研討課教學方法過于靈活，考核方法主觀因素大，教學實踐過程中難以做到客觀公正等。本文試圖在總結研究生文獻閱讀研討課教學特點的基礎上，對文獻閱讀研討課的課堂教學評價進行分析，以期對高校研究生文獻閱讀研討課的教學和教學評價有所裨益。
1.研究生文獻閱讀研討課的現狀
為了培養研究生的創新能力，提高研究生的教育質量這一目標，上海大學在錢偉長校長的親自關心和指引下，自2002年秋季學期開始，對全校碩士研究生的培養體系和課程教學進行重大改革：大幅度壓縮傳統意義上的專業課程，廣泛設置“文獻閱讀研討課”，使文獻閱讀研討課占到總學分的50%至60%。[2] 并且規定碩士研究生要求修滿48個學分，其中文獻閱讀研討課為24個學分，其余學分安排英語、政治和基礎課，絕大部分課程要求在第一學年內修完。[3]
文獻研討課就課程內容而言，要求任課教師至少選取該領域近幾年來在國內外學術界有重要學術影響的中外文文獻40篇供研究生查閱，這些文獻應該反映國內外本學科或領域的最重要學術觀點和最新成果，每年更新30%以上；就課程的授課方式而言，“文獻閱讀研討課”強調“研討”，即以研究生講解自己閱讀的文獻為主、教師引導點評為輔、學生集體討論的形式開展。文獻閱讀研討課的教學目的在于通過組織和引導研究生對專業文獻的閱讀和討論，充分調動研究生自主學習的積極性，創造研究性學習的氛圍，培養和提高研究生的綜合能力及創新性思維能力。
每名學生都需積極踴躍的參與到課堂討論中來是研究生文獻閱讀研討課教學的最大特色?！拔墨I閱讀研討課”要求學生自己去閱讀、探究、討論科研文獻，并予以綜合提煉，從中發現問題，甚至提出研究課題，這樣就把學習、研究的主動權完全交給了學生，使學生成為真正的“研究生”，老師則從中進行點評指導。
2.文獻閱讀研討課的課堂教學的評價指標
就一般課堂教學評價而言，教學評價指標主要圍繞課程的教學內容、教學方法、教學態度和教學效果等方面展開評價。而研究生文獻閱讀研討課作為一種全新的課程模式，若以傳統的教學考核方式去評價，恐會有失偏頗。
基于以上論述，我們認為研究生文獻閱讀研討課的課堂教學評價應依據教學的基本規律，結合該類課程的特點和目標，教學考評專家組成員采取隨機聽課的方式，根據以下指標對教師的課堂教學進行考評。
2.1課程設置環節
該環節主要考察課程的開設與研究專業方向是否匹配，課時分配是否合理。首先文獻閱讀研討課的開設應與研究生的研究方向相近，這樣才能對研究生的今后論文和科研工作有所幫助。其次上海大學雖然對研究生文獻閱讀研討課的課時分配沒有做出嚴格規定，完全由任課教師自行決定，但是根據該課程的教學特點和培養目標，任課教師的講授與學生講解的比例應不低于3:7（上海大學實行短學期制，每個學期只有10周）。
2.2教學實施環節
此環節主要考察教師的文獻選擇以及學生的課堂參與情況。文獻閱讀研討課要求任課教師至少選擇近30年來在國內外學術界有重要學術影響的中外文文獻40篇供研究生查閱，這些文獻應該能夠反映國內外本學科或領域的最重要學術觀點和最新成果，并且每年所提供的文獻目錄都要有更新。文獻閱讀研討課除了教師的講授，每節課都要有一名學生進行主題報告，教師應對學生的主題報告有明確要求，對報告的主講學生事前要做相應指導。
2.3教學評價環節
教師的點評是教學過程的關鍵，也是課堂教學評價的重點。具體體現在任課教師對學生的點評是否能夠站在專業的角度，從深度和廣度出發，能否對學生真正起到醍醐灌頂的作用。由于文獻閱讀研討課的文獻均為該專業或領域的前沿文章，學生的個人理解能力和基礎差異存在不同，因而學生所提出的問題和疑惑固然不能求同，這就要求任課教師必須隨時了解該學科前沿的學術動態，把握學科發展的方向，在研究生閱讀、研討期間要不斷地對學生提出新問題，同時又要指導學生最終解決其問題。
3.研究生文獻閱讀研討課評價體系的改進措施
首先，現有的評價體系仍然是只針對教師的講授情況，很少涉及學生的參與度，由于文獻閱讀課有別與傳統授課的教師主導模式，而學生才是文獻課的“主角”，因此文獻閱讀課的評價應逐步轉移到對師生雙方的評價。
其次，文獻閱讀研討課應引入學生評教體系。開設文獻閱讀課的目的就是為了培養學生的獨立科研能力和創新能力，只有學生自己才清楚想要從一門課中學到什么，應把學生的需要放在第一位。因此在對研究生文獻閱讀研討課的評價過程中，應不定期的向學生征求意見，由學生評價該門課程的教學效果。
最后，課堂教學評價存在“督多導少”的現象較為嚴重。考評的目的不是為了評價任課教師，而是為了提高研究生教學的整體水平。教學考評專家大多都是該領域的杰出學者，如果能夠在聽課后多與任課教師交流，尤其是多與年輕教師交流，多向他們傳授一些教學經驗，可能在今后的教學考評過程中會達到事半功倍的效果。
綜上所述，研究生文獻閱讀研討課作為上海大學研究生教學改革的一次有益嘗試，這種嶄新的教學模式還處于不斷的探索之中，我們在未來工作中還會重點跟進課程教學和考核，更深層次的質量評價，本文的些許探討只期為如何進一步提高文獻閱讀研討課的教學質量和教學評價標準提供有益參考。
參考文獻
[1] 湯新華. 美國的研究生課堂教學[J]. 學位與研究生教育，2008（1）.
研究生學期個人總結范文4
(一)教學方法。整個過程分為三步。第一步:提前一個星期公布讀書報告會主講人名單，報告內容為導師和/或專業學位研究生擬定的臨床問題。第二步:研究生帶著問題廣泛閱讀中英文相關的教材、專著、文獻(外文文獻不得少于總文獻的1/2)。針對臨床病例講述其概念、病因、發病機制、診斷等相關內容、重要的專業英文詞匯、臨床思維診治過程、最新進展等。第三步:每周三，每次3-5名學生以幻燈片形式進行匯報，每人20分鐘。主講人匯報后，參會研究生結合自己的臨床知識體系充分發表各自意見，并在出現分歧的關鍵問題上展開討論，最終使每個人形成對該臨床問題的全面、系統的認識。最后由導師進行總結講評，啟發大家學以致用，不斷改進臨床工作。(二)評估方法。第一學期結束后，對2011級學生進行面試，面試內容包括理論基礎知識、病例特點的總結提煉、診斷與鑒別診斷、治療計劃、邏輯思維與表達能力，英語專業詞匯6個方面。以同樣的方法對2010級第一學期未接受“三階梯教學法”的學生面試。然后兩組成績進行比較，學生面試成績百分制。(三)統計分析。采用SPSS18．0軟件，學生面試成績(x±S)表示，試驗組和對照組用兩組比較的t檢驗，檢驗水準取0．05。
二、結果
結果顯示，接受三階梯教學法的學生在病例特點的總結提煉、邏輯思維及表達能力、英語詞匯3方面均明顯優于未接受的學生，差異有統計學意義(P＜0．05)，診斷及鑒別診斷以及診療計劃方面的評價亦好于未接受三階梯教學法的學生，差異無統計學意義(P＞0．05)。但在理論知識的考核方面，兩個組并無明顯的差別。見表1。
三、討論
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一、新通識教育課程改革歷程
（一）教授積極參與，推動課程改革
關于目前執行的通識教育課程，可追溯到2004年。那一年哈佛大學對其課程進行了全面的審核，很多教師和學生都參與了這次審核過程。審核結果認為有必要對當時的核心課程進行改革，旨在擴大人文學科的廣度并為本科生提供更多選擇的機會。在這場大規模的歷史性的課程改革討論中，學校的各個部門齊心協力，教授們積極而又負責地提出各自的建議。通識教育委員會提議用一個更為廣博更有深度的課程來代替核心課程，并為學生的通識教育提供一個全面的課程指導。以審核專業課的目標、結構、時間和范圍為主要職責的教育政策委員會認為課程的設置應該保證學生在大學一年級能盡可能多地接觸各個領域，后幾年能深入專業學習，大學4年里師生之間要有充分的交流和互動。此外，寫作與口語委員會提出要將寫作與口語的教學融入到各部門的專業學習中，與學位項目相結合?？茖W技術委員會建議要設置一套新的關于自然和應用科學的介紹性的課程推廣到全校。咨詢輔導委員會則針對學院嚴重缺乏學術指導的現象提倡要從各個方面進行改進，在保證學生有最大的課程選擇自由度的前提下給予學生強有力的指導和建議。同時，國外教育委員會則認為哈佛所有學生在大學學習期間應追求有意義的國際化學習經歷。為此，要努力為學生提供國際學習、研究和公共服務的機會，并制定標準來實現這些活動的目標。而教學改進委員會則會提供更好的評估跨學科教學的方法，推動研究型大學中作為核心的本科教育，促進學習型社區的建設。一月學期委員會①也努力探索如何充分利用這個時間段為學生的學習提供更有創意的設計。在上述8個由教授組成的委員會的共同調研和努力下，2006年，在哈佛文理學院院長WilliamC.Kirby的主持下，遞交了一份長達131頁的《哈佛學院課程審核》報告［2］。此報告的提出以及教師們希望用新的課程代替核心課程的意愿都來自于各部門對這場課程改革意義的共識：①本科教育在哈佛大學教學的核心地位不能動搖，本科教學的質量是哈佛能吸引世界各地最優秀學生的根本原因和保障。②大學重申人文教育（LiberalEducation）的重要性，通過加強博雅教育（LiberalArtEducation），將學生培養得更智慧、更優秀，成為有創造性、有道德的獨立思考者。③進入新時代，學生將面臨各種矛盾的挑戰，沒有一個標準的知識結構能解決各種問題，學生將在院系和教授的幫助下，根據需要形成自己的知識結構來面對未來各種社會問題的挑戰。④學校將開設更多優質的科學基礎課，讓學生分享大學優質的課程資源，傳承哈佛優良文化，也為學生創造新的機會。⑤好的課程需要教師與學生的共同努力。它不僅需要在課堂和實驗室學習中推進，而且需要個體的交流和建議，學生和教師之間需要充分的互動和密切地合作。在以上這些共識的原則上，各個部門在這場課程改革中投入了積極而有意義的努力。此報告的提出也直接導致一些領域的變化，如咨詢服務，增強對本科生國際學習經驗的支持，增加主修專業選擇的時間①、第二專業的選擇等［3］。
（二）新通識教育課程的目標要求
2007年5月15日，新的通識教育課程方案終于投票通過，方案中包含通識課程的目的，新的課程方向的確立和各自目標陳述，以及從2007到2009年保證核心課程到通識課程順利過渡的一系列做法［4］。同時，哈佛的院長和教師們推出了《通識教育專責小組報告》，正式提出通識教育的根本目的是將學生的校園學習與其將來所要面臨的社會生活相聯系。這些目標主要包括4個方面。
1.為學生有效的公民參與做準備。哈佛希望通過通識教育和學院經歷使學生成為適應本地、本國或國際范圍，積極而有參與感的公民，并持有公民的責任意識來對待本地、本國或國際的各種問題。這就要求通識教育的課程結構有助于學生了解地區、國家和國際范圍的政治、經濟、科技、文化等發展情況。
2.使學生通過學習藝術、觀念和價值觀傳統，更好地認識自我作為這個傳統的產物和參與者的角色。通過通識課程學習，使學生認識到文化沖突，在跨文化差異談判中存在的困難以及各種矛盾產生的傳統根源；學會如何讀懂文化和審美表達，了解世界各地藝術、宗教和思想史，有助于學生欣賞自己的傳統和其他民族的傳統，更清楚地認識自己的身份。
3.培養學生批判性地、建設性地應對改變的能力。學生將來作為公民不僅要會做出明智的選擇，而且要學會駕馭自己的人生。通過通識教育，學生可以熟悉一些重要的概念和解決問題的手段以應對將來可能產生的社會、個人和倫理的問題?？焖僮兓钱敶?、經濟、文化生活的一個重要特征，學生離開學校后必須擁有應對社會快速變化的能力。
4.增進學生對于自己言行的道德標準維度的理解。人文教育不僅僅是對信息、技能和科技的獲得，更重要的是掌握能控制道德后果的能力和方式。學生基于自己的價值觀念通過批判性的反思來提高道德意識，不僅要學會如何使用合理的論據為自己辯護，同時需要深入理解由價值差異、文化差異等引起的道德沖突［5］。哈佛要求開設的通識課程必須實現上述目標，同時強調通識教育注重知識的廣度，不是對某一課題的深入或小范圍的探索。此外，通識教育幫助學生學會使用抽象的概念和知識來理解和解決具體的問題，并使學生意識到所有這些課程對他們進入社會后的生活會產生某種影響?？梢?，哈佛新的通識教育課程的產生正是哈佛順應時代的發展，對學生能力需求的變化而做出的及時而重要的轉變。
二、新通識課程的分類及結構
（一）八個模塊的課程設置
新的通識教育課程將所有課程分為八個模塊，分別為審美與詮釋理解（AI）、文化與信仰（CB）、實證與數學推理（EMR）、倫理推理（ER）、生命系統的科學（SLS）、物理宇宙的科學（SPU）、世界中的諸社會（SW）和置身世界的美國（USW）。模塊內課程雖然由不同學院提供，但相關性很強；而模塊間課程雖具有相對獨立性，但也有些課程同屬于兩個甚至三個模塊。與原來核心課程的七大模塊（外國文化、歷史研究、道德推理、定量推理、科學與技術、社會分析以及文學藝術）相比，通識教育新體系增加了美學領域的課程，去掉了歷史研究和社會分析，將科學分為生命系統的科學和物理宇宙的科學。把外國文化變為世界中的諸社會和置身世界的美國［6］。除此之外，每個學生要選一門關于歷史的課程。對于這些模塊課程的目標，在新通識課程確定時就有明確的規定。如以新增的美學領域課程為例，其旨在發展批判能力、審美反應和解釋能力，提高對文字、聽覺、視覺、動覺或其他形式的理解能力，學會如何在語境環境中對作品進行分析，通過參觀展覽、表演、朗誦，或與演員、導演、策展人互動來進行體驗學習［4］。這八個模塊中的課程不是固定不變的，每個學期學校都會向學生提供新的課程單。課程單包括每門課上課的時間安排，授課教師信息和課程的基本內容，便于學生選擇。同時，學校會對本學期新開的課程進行說明。此外，根據需求，課程的選課人數規模有所不同，其中一個班級的學生在55人以下的課程屬于小班制。學校會提供相應的課程單供學生參考。從課程的類別看，小班制大都集中在文科課程。通識課程是哈佛本科生課程的重要組成部分，學校本著“寬基礎、綜合化、重實踐”的課程設置原則，重視專業課程與通識課程的平衡，要求每個學生大學期間須修滿八門通識課程，占其本科總課程的1/4。通識教育課程不是孤立于專業，而是與專業課程相聯系共同提高學生的寫作、演講和問題解決的能力［7］。
（二）不同模塊的課程比重和發展情況
從2008年6月的51門課程，到2013年的482門課程，哈佛通識課程的數量快速增加。據統計，在482門課程中，有232門課程專為通識教育而設計。而同時通識課程的師資力量也越來越強大，24位聲譽卓越的在跨學科領域做出開拓性貢獻的“大學教授”（UniversityProfessor）①中有14人參與開設通識課程［8］。相對于課程總量的發展，八個模塊的課程數量發展并不均衡。2011年，審美與詮釋理解34門、文化與信仰38門、實證與數學推理9門、倫理推理20門、生命系統的科學12門、物理宇宙的科學17門、世界中的諸社會34門、置身世界的美國21門［6］。再以2015年春季學期大學開設的各模塊課程數量為例。從總體上看，文科課程依然多于理科課程；在闡述性課程中，模塊AI（審美與詮釋理解）和模塊CB（文化與信仰）的課程最多，接近80門；相對而言，模塊ER（倫理推理）的課程數量發展滯后，只有36門，這也是目前學校努力發展的方向之一。理科類課程中，模塊EMR（實證與數學推理）數量發展較快，超過60門；模塊SLS（生命系統科學）發展最慢，只有23門。與2011—2012學年的數據相比（見圖1），八個模塊的課程數在過去3年里全面增加，其中模塊EMR增加速度最快，模塊AI和CB居次，模塊SLS和USW相對滯后，總體上理科類與文科類課程數的差距在不斷縮小。這正符合哈佛通識課程“試圖彌合人文學科和所謂的‘硬’學科或定量的科學之間的差距”的目標［9］。
三、哈佛大學通識教育課程體系構成
（一）春秋學期課程：理論課程和討論課程
多數通識教育的課程是在春季學期或秋季學期完成，以一個學期為單位（13周），每一周完成2~3小時的理論學習（lecture）以及一個討論課程（section）。理論課一般一周分兩次上，一次1.5~2小時，課程以教師講課或邀請其他專家做報告為主；每周的討論課幫助學生更好地鞏固或應用理論知識。每學期開始的第一周為學生選課周，學生可以選擇自己喜歡的課程試聽，每門課的時間為40分鐘，由任課教師介紹本課程的教學目標、基本內容、教學方式、課程作業等，并回答學生的各種問題。此外，幾乎每門課程的教師都會精心制作一個2~4分鐘的迷你預告片，概括性介紹課程的主題，并上傳在網上供那些因為時間沖突沒能參與試聽的學生參考。學校專門組織團隊（LTF）進行與通識教育課程相關的各種協調工作［10］。在課程教學方面，學校非常重視教師對學生寫作能力提升的幫助，并專門撰寫文件《通識教育課程寫作》，為教師的教學提供具體的理論指導。該文件包括通識教育課程中寫作教學的原則、策略，教師如何通過課程設計幫助學生提高寫作能力，以及如何幫助學生經歷寫作的過程，并對學生的寫作進行反饋。而每一周的討論課（weeklysection）則為促進師生互動和教師參與評價提供了良好的機會。在這個環節中，活動的策劃由課程教師決定，很多是在課堂外完成，而且形式豐富多樣，可以在助教帶領下去校園博物館、美術館等進行實地考察，也可以讓學生參與幾個小型的課題研究，來鞏固和應用課程知識。這種方式便于教師及時回應學生的問題，激發學生對本課程的興趣，了解學生的想法，有助于在理論課時為學生提供更平等的機會。為有效實施這個環節，教師需做好五方面準備：①確定課堂目標：清楚這次討論與本周理論課的聯系，與上周和下周討論課的關系，明確是否符合課程的需要。②準備必要的資料：如提供給學生的文本、想法、信息，本課需要強調的技能等。③確定學習目標：學生在完成這個環節后應掌握什么，如何讓每個學生明白課堂內容。④提供學習方式：介紹一些有利于學生掌握本課程材料和主題的方式，可預先設計若干問題激發學生思考，或采用課內寫作練習或小組活動方式等來促進學生學習。⑤明確課后作業：需考慮如何幫助學生準備下一次討論課，如設計一些研究問題，供學生課后閱讀時思考；也可共同起草說明來引導學生準備下一討論課的辯論、演講或小組演示等［11］。教師通過嚴謹而詳細的準備不僅能夠提高課堂教學的效率，幫助學生明確學習目標，也讓學生可以獲得更多材料來理解和鞏固課程知識，在閱讀和討論中產生出更多的靈感和想法。
（二）暑假學期課程：校內學習和國外學習
在暑假學期，哈佛也會提供一部分課程。這些課程只要是在本學年通識教育課程表單內，并且教師與學期內開課教師是同一位或同一學院的教師開的課程，就可以算作通識教育課程。若課程名相同，但不是哈佛教師開課或只是在線提供的課程就不能算是通識教育課程。哈佛學生暑假期間在國外課程能否算是通識教育課程也根據以上這個規則。從數量上看，夏季學期課程數目比春秋學期課程數量要少得多，如2015年暑假在校的通識教育課程共有12門，包括海洋生物和海洋生態系統、經濟學原理、圣經中的人文和藝術、莎士比亞早期劇作、莎士比亞后期劇作、比較政策、美國政府、定量方法等，這些課程分別屬于第1、2、3、5、7、8模塊。其中有些課程，如課程“現代自我的啟迪發明”（TheEnlightenmentInventionoftheModernSelf）既屬于審美與詮釋理解，也屬于文化與信仰，同時屬于歷史研究（歷史研究是哈佛要求每位本科生在八個模塊以外必修的另一方向的課程）；又如課程“經濟原理”既屬于實證與數學推理，也屬于世界中的美國。從時間安排來看，暑假的校內課程在7周內完成，教師根據課程學分多少來安排每周的課程時間，并有學費要求，每4個學分需要交2920美元。有些課程本科生和研究生都可以修。暑假學期通識課程的另一種形式就是備受學生歡迎的國外學習課程。這些課程正是實踐了國外教育委員會提出的課程改革的建議：讓所有的學生在大學期間有機會追求有意義的海外學習經歷；將學生的國外學習經歷與課程學習結合，有利于提高學習的質量；國際項目辦公室承擔相關工作，包括專家咨詢、經費資助、課程結構設計、院際協調、聯系海外校友和相關專家、為海外學習項目提供通行便利等。同時，學校建立有效的財政援助計劃，通過各種方式資助學生確保他們在校期間至少有一次國際學習的經歷。鼓勵更多教師參與海外項目的策劃、設計，并親自帶領學生進行海外考察，提高學生海外考察的質量。此外，建立專項基金用于國外創新研究，鼓勵支持教師的海外項目和建議。哈佛大學的國外學習項目主要包括專業的海外學習和通識教育的海外學習，其中夏季的海外學習作為優先資助的對象，學校繼續努力增加夏季國外學習的項目。從2015年的暑假海外學習來看（見表1），考察地分布較廣，每個考察項目都依托于一門通識課程，有的項目包含若干門課程。如意大利威尼斯考察項目包含來自不同模塊的4門課程。從這些課程所屬的模塊來看，大多屬于闡述類的課程，所以國外教育委員會建議要重點增加科學類的海外學習項目。海外學習課程不僅豐富了通識課程的形式，提高了通識教育的質量，同時也為擴寬學生的視野，豐富他們的學習經歷，為學校培養國際化人才提供了寶貴機會和良好的條件。
（三）研究生研討會：教學提供與教員培養
雖然哈佛的通識課程主要針對本科教育而設立，但哈佛很關注研究生的需求和群體資源，由此而設立了研究生研討會（GraduateSeminars）作為通識教育課程的一部分，這既滿足研究生的學習需要，也能充分發揮研究生群體的力量。研究生研討會主要致力于討論、開發、設計本科課程，這些課程也將適合于通識教育新方案。研討會中研究生要積極與教師合作一起考慮核心概念、分析的主題，課程設計和教學方法，以及其他在開發、執行通識教育課程中的一些重大決策。學校希望通過研究生研討會培養一支有力的通識課程教員隊伍。教師致力于開發新的通識教育課程，為研究生提供研討會，在研討會上對課程設計的基本問題都會仔細檢查。在設計一個研究生研討會時，教師要考慮研討會將如何適合通識教育的八個分類。由文理研究生院委員會（CommitteeoftheGraduateSchoolofArtsandSciences）和通識教育項目組共同對研究生研討會提議進行審核，通識教育委員會負責對本科課程中的通識教育工作提供指導。同時，學校為教師開設研究生研討會提供很多資源，并鼓勵教師咨詢教學支持服務團隊。對于感興趣的研究生可以聯系專門的教師獲得更多的信息，同時可以查閱相關網站看這些課程是否符合研究生學位的要求。若本科生想選擇這些課程，就要經過教師的資格審核。哈佛教授JenniferL.Hochschild在探討本科課程和現實社會的關系中提到：通過在本科辦管理或商業方面的專業教育，以及通過學生參與一些公共機構或個人組織實踐后遞交報告獲得學分的方式，都不是提高學生實踐能力的正確方式。他們建議哈佛可以建立研討會，讓學生與教員、專家、從業人士結合進行實際問題的解決［12］。研究生研討會正是提供學生解決實際問題的機會。目前從研討會討論的具體主題來看，包括各個模塊的課程，如生活的藝術、20世紀60年代的加利福尼亞州、閱讀當代俄羅斯、司法機構、性別作為一個道德問題、基因組學和傳染病的演變、科學的知識等，很多是新開設的，研究生研討會的數量正在逐年增加。這些研討會的時間安排與其他通識教育課程安排相似?？梢姡芯可杏憰仁菍φn程整體水平的提高，促進本科和研究生教育的銜接，同時也發揮研究生對于本科通識教育建設的作用，提高學生解決實際問題的能力。哈佛大學數字媒體項目主任凱瑟琳•塞拉芬（CatherineSeraphin）指出：通識教育是為學生面對未知的將來而準備。學生的興趣會改變，事業會不斷發展，新的工作會不斷涌現———但所有這些都需要擁有最基本的技能和廣博的知識才能獲得成功。而通識教育的目的就是提供學生這些不能在某本教材中學到的能力：需要學生通過交流、分析，解決問題和體驗來獲得的能力［13］。哈佛通識課程充分利用空間和時間資源，由學期課程、暑期課程和研究生研討會組成通識課程體系，并通過討論課、海外考察、研討會的形式為學生提供充分的實踐體驗，交流互動的學習機會，提高學生智力與實踐能力，了解文化差異，評價道德后果能力，培養跨學科思維等，為學生迎接未來工作和可能改變世界做準備。
四、通識教育課程管理運行模式
（一）嚴格的開課申請審查制度
哈佛鼓勵學院和教師積極參與通識教育課程建設，為課程系統提供更豐富的知識構架。但對于教師的個人開課申請，學校有嚴格的申請要求和審核規則。不同的課程形式，如春秋學期課程，暑假海外學習和研究生研討會都有相應的審核標準。每位要遞交開課申請的教師必須要填寫相應的申請表。以最為普遍的春秋學期通識教育課程而言，學校要求每位開課教師準備以下課程資料：①課程的初步大綱，包括課程名，課程描述，主要主題大綱，一系列測試題樣本，課程創新點和課程作業，學生的學習要求，課程的合作要求。②一節課或一個單元的細節描寫。說明課堂中的講座、研討、閱讀、作業、合作活動等環節如何實施來實現提議中的課程目標。也可提供課程課件PPT。③提供1~2個作業樣本，如論文主題，問題設置，考試題等。④提供其他與課程申請有關的資料，如教學資料、教學方法、評分標準等。此外，開課的教師還需要回答關于課程構想的問題，如本課程可以交叉的學科，促進學生校園學習和未來生活結合的方式，課程所屬的通識課程模塊，課程與專業學生所學的相似課程的異同，課程的主要教學方式和形式等。這些問題有助于開課的教師對自己課程進行全面思考和審視。對于暑假國外學習，則要說明課程教育從海外實地考察中獲得哪些收獲；而研究生研討會則要考慮其對通識教育和本科教育的適應性，同時努力將研究生培養成這些課程重要的教學研究員［14］。
（二）強大的技術支持
對于通識教育課程的開設和推動，哈佛提供了各種技術支持，促進教學的互動，提高教學質量。學術技術組（AcademicTechnologyGroup），作為大學提供課程技術支持的主要機構，曾為很多通識教育課程提供不同的技術幫助。以文化與信仰模塊的課程《構造中世紀》為例，課程中學生通過聽講座和項目參與接觸到中世紀的物件、文本或手稿，從而更好地了解中世紀的文化與歷史。該課程為學生設計了一個“對未知的探險”的活動，使學生在探索中世紀歐洲的文化和信仰中能發揮自己的才華。在課程前期準備中，教授丹尼爾•斯邁爾向技術組提出4個具體的需求：①提供一個在課堂上教授可訪問的照片共享程序；②設計一個能讓學生繪制歐洲中世紀晚期教派分布圖的程序；③增加途徑便于學生收集電子資料；④修改教授原先設計的“合作研究工具”，使其便于學生進行文本補充，并參與合作項目中。根據這些要求，技術組的工作人員和相關教員為課程建設一個微博客，便于學生上傳照片、視頻和評論；此外使用世界地圖制作一個可供學生增加教派的圖；同時還建立一個虛擬畫廊和“合作研究工具”的課程網頁。這些技術支持直接滿足了教師的課程互動需求，也為學生提供更好的學習和討論環境①。
（三）豐富的資源支持
哈佛為通識教育提供了全方面的資源支持，除了學術技術外，教學支持服務團隊還匯集了來自博克教學中心②、哈佛寫作項目、哈佛學院圖書館和大學博物館的資源。通識教育推出支持教師的新模式便于他們充分利用校園資源來創造活躍、創新的學習經驗［8］。首先，成立于1975年的博克教學中心每年舉行秋季和冬季的教學會議，針對領導、寫作、科學和教學案例等進行主題討論。它不僅為全校本科生免費提供個人學習指導，通過協商、反饋、課程視頻等幫助學生提高選擇學習方向的能力，而且對新進的教師進行培訓，為國際教師提供英語教學培訓，出版相關DVD、手冊、研究文檔，嘗試前沿舉措如HarvardX③、SEAS（SchoolofEngineeringandAppliedSciences）學習孵化器［3］等全方位提高本科教育質量。第二，哈佛寫作項目（HWP）會指導教師如何在課程中布置寫作作業，如何對學生的論文作業進行反饋。此項目的成員已經指導很多課程，與教師一起推進學生的寫作水平。此外，項目還為學科或跨學科課程量身定制具體的課程論文、寫作題材等。第三，哈佛學院圖書館作為支持教學的重要資源，為教師提供個人化的研究指導和相關技術支持，幫助教員鏈接課程閱讀資料，提供圖書館研究指南幫助學生更好地學習，協助教師更好完成課程，鼓勵嚴謹的研究實踐。第四，哈佛博物館的工作人員積極配合通識教育的教師一起實現用展品來支持課程的目標。他們為相關課程提供教學活動，為學生準備展品和相關資料，并給教師的課件需求提供電子文件，旨在將博物館參觀與學生的閱讀材料和課堂討論緊密結合。因此博物館除了為全校師生和社區市民開放外，更是集展廳、教室、研討室、工作室為一體的重要教學基地。
（四）充足的經費資助
為保證通識教育課程的質量，為教師設計多樣化教學方式和獲取豐富的資源提供條件，哈佛對每門通識課程給予一定的經費支持。教師在開課前都可以獲得相應的課程費用，具體的費用資助項目包括課程研究助理（研究生18美元/小時）、課程資料和材料、演講者的邀請和實地考察等。這些費用可以學期為周期來申請，也可以每節課來申請。申請時，每一項目需要申請教師提供具體的信息來證明申請費用數目的合理性［15］。不僅如此，學校還為課程負責人員與協助教師進行定期會晤提供相應的午餐使用經費。有資格申請這筆經費的教師每學期必須與課程教員們會面6次以上（最多不超出15次）共同探討與課程相關的事宜，每次每人餐飲費不超出10美元。學校對于費用支出管理嚴格，對消費項目有具體的限制。申請者需要記錄每次會議所有參與會晤人員的名單。此外，學校還專門為教師提供校園內及校外周邊餐廳的具體信息，包括地點、電話、服務項目、食品類型等，適用于不同規模、不同時段、不同形式、不同人群及不同種類的會餐需求，并且告知相應餐廳支付方式和提供發票的信息。教師需要時只要在信息單里按會議要求點就可以，選項豐富、方便且能保證質量。
（五）嚴謹的課程學習要求
哈佛的通識教育課程是哈佛本科生4年課程中重要的組成部分。學校明確規定，每個本科生，不論選擇哪個專業，都必須在畢業前修滿分布于八個模塊的八門課程，即在通識課程的每個模塊中選擇自己感興趣的一門。學校建議學生可以每個學期修一門，這樣就可以在八個學期完成所有通識課程。而在實際選課時，學生可以根據個人的需要對通識課程進行分布。如大一學生可以多選幾門通識課程，通過學習了解自己的興趣，這對其在大二選擇主修專業或輔修專業有一定的幫助。由于通識課程每個模塊中的課程都比較多，研究方向很豐富，有難有易，足以供理科學生和文科學生在其中找到適合自己學習能力或感興趣的課程。為鼓勵通識教育的教學創新和學生學習積極性，學校于20世紀50年代成立科南特獎，獎勵那些優秀的學生作業。
五、總結
研究生學期個人總結范文6
關鍵詞：生物統計；翻轉課堂；微課堂
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）02-0090-02
“生物統計”是廣東海洋大學水產養殖和海洋生物學兩個碩士專業的專業選修課，是統計原理、方法和生物專業相結合的一門應用學科，“水產生物統計學”又是水產學院各本科專業的院級限選課，與碩士研究生的“生物統計”課程相銜接，構成了生物統計本、碩一體的教學體系。經過三年的統計教學，調查發現，由于碩士研究生入學基礎不同，入學的80%以上的碩士研究生是跨專業招生，在本科階段沒有學過生物統計相關課程；盡管學校要求非本專業學生入學需要選修本科專業課程2―4門，但由于碩士研究生基礎課程在第一學期開設，與本科教學學期沖突，學生并不能順利地完成課程的銜接；且碩士研究生入學后大概一個學期就要進行課題開題、試驗設計等工作，也不宜推遲本門課程的授課學期，從而造成教師授課困難、學生學習困難的兩難境地?？紤]上述原因，筆者就碩士研究生“生物統計”課程進行建設與改革，在精講統計基礎知識的基礎上，將多種教學組織方式應用到統計教學中。在課程改革中充分貫徹“學為主體、導為主線、知識傳授與能力培養并重”的原則，通過啟發式教學，將教學重心從“教”轉移為“學”，最大限度地培養和訓練碩士研究生的創造性思維和自學能力。
一、精講基礎
為了適應不同基礎的學生學習，本門課程前5章復習和講解本科基本統計知識和方法，這部分內容也是學生在科研和試驗中經常會遇到和用到的統計方法。但這部分內容并不僅僅是本科教學過程的重復和再現。其重點就是如何在有限的課時教學內對基礎知識進行凝練，以便于學生快速理解和掌握。筆者以本科教學經驗為基礎，對基礎知識進行整理總結，把握重點、難點，制作出適于研究生基礎教學的統計課件。通過課堂反饋，學過本科階段統計課程的學生認為教學內容幫助他們更好地理解了以前學過的知識，并沒有感覺到是重復的浪費時間；而沒學過本科階段統計課程的學生在進行了教師設計的一系列必要教學準備活動后，能夠最大限度地快速掌握這部分內容。這里的“一系列必要教學準備活動”指的是下面提到的多種教學組織方式的應用。
二、多種教學組織方式的應用
碩士研究生課程的一大特點就是教學課時少、信息量大，因此，以講授為主的教學方式遠不能滿足教學的需要。碩士研究生培養的主要目的是為科學研究做準備，因此最大限度地培養和訓練學生的創造性思維和自學能力是課程教學的主要目的。就“生物統計”課程來說，多元統計分析是碩士研究生階段的主要學習內容。但多元統計分析內容廣泛，不可能在有限的學時內面面俱到；且科學問題不斷更新，解決問題的方法更不會一成不變。
1.“翻轉課堂”。本門課程，在精講基礎知識的基礎上，也嘗試采用“翻轉課堂”的教學模式，即學生課前線上主動學習，課堂線下討論學習的教學模式。授課前布置即將授課的內容，讓學生進行分組學習，充分利用網絡資源（看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書、網絡精品資源共享課等）進行線上自學與小組討論；課堂上，首先讓每組一個代表上講臺講解各自理解的授課內容，然后各組互相提問解答，最后由教師點評每組講課的精彩部分和知識理解不到位部分，并根據學生自學情況就本課內容進行細節補充、重點歸納和總結。課前帶著任務主動學習，并通過小組討論互相取長補短，在交流中加深對知識的理解；同時，為了課堂上的講臺講解，又要進行一定的ppt教學課件制作和講解練習，大大鍛煉了學生的“助教”能力，而碩士研究生作為導師的“助教”進行本科教學活動是碩士研究生創新活動的一項基本內容。課堂上針對學生的學習進行提問、討論，采用啟發式、合作式的課堂討論教學，節約了授課時間，學生的講、問、答，教師的解惑、補充、歸納總結活動加強了師生間的互動，避免了教師的單一授課，將提出問題、分析問題和解決問題的時間跨度加大，從而更加符合學生對學習內容的認知過程。
2.“微課堂”?！拔⒄n堂”（Microlecture），是指采用建構主義方法構建的適于在線或移動學習的教學方法?！拔⒄n”具有目標明確、針對性強、教學時間短的特點，是圍繞某個知識點（重點、疑點、難點）或技能等單一教學任務進行教學的一種教學方式；是有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學反思等教學資源，是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。對碩士研究生“生物統計”課程進行知識點劃分，將系統的教學活動裂解為若干教學主題突出、教學內容具體、教學時間較短、資源容量較小的“碎片化、情景化”教學片段，便于學生課前預習、課后復習、針對重點、難點目標明確的學習?！拔⒄n”短小精悍，每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找方便；視頻的長度較短，幾分到十幾分鐘不等，控制在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特征；視頻可采用錄屏軟件直接進行錄制，操作簡單，節省人力、物力；視頻通過網絡，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。制作的“微課”視頻也是“翻轉課堂”線上學習的重要資源之一，能夠更好地再現課堂教學的精彩片段，是學生課后復習的有力工具。
3.電腦輔助教學。生物統計是一門實踐性很強的應用學科，學生學習的目的不僅在于掌握統計的基本知識，更重要的是掌握統計軟件的應用，能夠利用統計軟件設計試驗、分析數據、解釋結果。本科生“水產生物統計學”課程設有單獨的實驗課，而碩士研究生的“生物統計”課程沒有實驗課，故而在授課中安排電腦輔助教學。學校為碩士研究生教學課室配備了大屏幕觸屏電腦，而學生均有個人筆記本電腦，每節課的理論教學后隨即展開電腦教學，例題詳細展示了操作步驟，習題要求學生自主完成，不僅解決了學生操作中遇到的可能很小但自己解決又要花費很長時間的問題，提高了學習效率，還進一步鞏固和加深了對理論知識的理解，讓學生學習、理解、應用一氣呵成，達到事半功倍的效果。
4.設置“綜合研討”教學環節。為了加強本門課程與專業研究的緊密性，課程在最后設置“綜合研討”教學環節。根據專業，由學生自行選題、設計并進行課堂討論，論證設計的合理性與可行性。由于正好處于碩士研究生開題、進行試驗設計階段，因此這個環節正好解決了學生在實際操作中遇到的各種問題。而學生的選題往往是超出了課堂學習的內容，要求師生共同學習、研究，不僅檢驗了學生自主學習的能力，更拓寬了教師的研究視野，豐富了教師的教學案例，取得了一舉兩得的良好效果。
三、改革考核方式
成績考核是督促學生復習、鞏固所學知識，并對教學效果進行檢查的重要手段。傳統的筆試考核方式中，學生要把大量的時間花在計算公式的背誦和數學計算上，而不能全面、準確地考查學生對各種統計分析方法的掌握和應用情況。擯棄傳統的筆試考試，采用電腦上機考試。通過綜合練習題設計，讓學生隨機選取作答，綜合運用學過的統計方法，在電腦上完成整個統計分析過程，并就結果給出合理解釋。該考核方式能夠綜合考查學生資料整理、統計分析和結果解釋的能力，符合以應用為主學習的目的，實用性強，對學生科研試驗設計與分析很有幫助。
參考文獻：
[1]Eric Mazur. Peer Instruction：A User's Manual Series in Educational Innovation.Prentice Hall，Upper Saddle River，NJ，1997.
[2]Bergmann J. & Sams A. Flip your classroom：reach every student in every class every day.Washington，DC：International Society for Technology in Education，2012.
[3]Shied David.These lecture are gone in 60 seconds.Chronicle of Higher Education，55（26）：A1，A13.
Construction and Teaching Reforms on Graduate Student Demonstration Course Biostatistics
ZHANG Jing，WANG Zhong-liang，WANG Xue-feng，YAN Yun-rong，ZHANG Jian-dong
（Fisheries College，Guandong Ocean University，Zhanjiang，Guangdong 524088，China）
