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小學生一年級日記范文1
8月20日 星期天 天氣晴
今天，我觀察了螞蟻搬食，知道了只要不灰心，總會辦好事的道理。
早上，媽媽帶我去外婆家，也順便去觀察一下螞蟻是怎樣搬食的……
小學生一年級日記范文2
關鍵詞：積累；閱讀；生活；能力；方法；觀察；提高
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-297-01
難以提高小學生作文能力，這是小學語文教師的苦衷。原因何在？主要是因為學生盡看電視、卡通，課外閱讀的量不足，不善于積累生活和多數語文教師對作文教學認識不足，特別是低段語文教師沒有把識字教學和作文教學緊密的聯系起來，只是片面的進行識字教學，認為作文教學時中、高年級的事。要提高學生的作文能力，解決作文難的痛苦，筆者認為必須在語文教學中認真地處理好以下幾個典型問題：
一、作文教學必須從一年級抓起
《新課標》要求，“教師要指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字能力，閱讀能力，寫作能力?？谡Z交際能力。”小學語文教學中，這些能力的訓練從一年級開始就相輔相成，互相促進的，就口語交際而言，要求一年級學生能用完整的語句回答老師提出的問題，看圖或觀察簡單事物后，能說幾句意思完整、通順連貫的話，學習使用文明禮貌語言進行口語交際；就“寫作”來說，要求學生能用學過的部分詞語寫完整通順的句子，能根據簡單的畫面或事物練習寫句子。也就是說，從寫一句完整通順的話開始。這樣的開始，就是作文訓練的基礎，有了這個基礎，就可以由句到段到篇的訓練，有了這個基礎，就不會到高年級學生作文時，連語句都寫不通順的現象。
從心理學方面講，一年級的學生是智力發展的最佳時期，也是語言發展的最佳時期。如果在這個時期，不認真的打好作文基礎，就會貽誤學生的發展。實踐也證明，作文從一年級起步，確實大有作為。我曾經在教一年級時，就要求學生從每天寫一句完整、通順的話開始進行作文的基礎訓練，結果這個班的學生思維極其活躍，學生的作文能力也很好。
二、加強閱讀能力的訓練，多閱讀，多積累
讀是寫的基礎，寫是讀的運用，要充分提高作文能力，還必須加強閱讀訓練。加強閱讀訓練，不僅僅是在理解內容上進行，還包括學習作者的寫作方法，積累好詞好句。我們有些語文教師在進行閱讀訓練時，只是片面地停留在對文章內容的理解上，忽略了文章的寫法指導，對于那些精彩的詞句，文章的表達方法，寫作順序，開頭和結尾的方法，文章的結構等方面沒有認真的進行指導，這也是提高學生作文能力極大的障礙?！缎抡n標》要求“小學生以寫記敘文為主，練習把自己看到的、聽到的、感受到的內容或親身經歷過的事用恰當的語言文字表達出來”。小學語文教材中的記敘文不外乎于記人記事寫景狀物這些類型，所以在記敘文教學中，記事的文章一定要抓住“六要素”，了解事情的發展順序，還要認真地賞析好詞好句，體會思想感情；寫人的文章一定要通過人物的動作、語言、外貌、神態和心理活動等方面去體會人物的特點、品質。如教學《我的伯父魯迅先生》一文時，首先要讓學生了解魯迅先生是一個怎樣的人？課文通過哪些具體的事例來表現魯迅先生的高貴品質，再畫出文中描寫魯迅先生動作、語言、神態等語句。再認真地賞析這些描寫人物的精彩詞句，最后教給學生寫人物的方法和文章結構，讓學生懂得寫人物時必須以具體、典型、生動的事例來表現人物的品質；通過人物的動作、語言、神態把人物寫活；記事時要抓住事情的前因后果，把經過寫具體；寫景狀物時要抓住景物的特點，按一定的順序寫具體。這樣把閱讀教學和作文教學緊緊地聯系起來，便于小學生作文能力的提高。
提高學生的作文能力，還必須增加學生的閱讀量。讓學生多閱讀，多積累。古文云“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這告訴我們多讀多積累是提高學生作文能力的一種有效途徑。如果學生沒有一定的閱讀量，作文也便成為無源之水，便無法形成技能、技巧。所以我們每位語文教師應該要求學生不僅要認真讀課文，還要求學生多讀課外書籍，把自己喜歡的課外書帶進學堂，在認真完成老師布置的練習后，多讀各種有益于學生身心健康發展和提高寫作能力的刊物。在閱讀過程中，運用我們在語文課上學到的閱讀方法，在書上圈圈畫畫，畫出文中的優美詞句，圈出文中用的準確生動的詞語，寫出文章的寫作順序和寫作方法等，這樣既增加了學生閱讀的量，開闊了學生的視野，又提高了學生的分析能力，使學生能在從課外讀物中積累大量的知識，形成寫作的技巧。
三、要善于積累生活并勤于練筆
小學生一年級日記范文3
兒子讀小學時,我為他記錄的《鄭亞旗上學日記》,一直沒有出版。最近,總理對教育發表了看法,認為我們今天的教育還有需要改進的地方。于是有出版社動員我出版這部35萬字的《鄭亞旗上學日記》,出版社認為這部日記記錄了一個小學生六年就讀的經歷,對教育改革有意義。
我今天翻閱這部《鄭亞旗上學日記》,看見了一件塵封已久的事:
孩子讀小學一年級時,一位老師當著全班同學的面辱罵一名學生,雖然不是罵我的孩子,但是我的孩子愣了,他繼而淚流滿面。
我認為,最重要的教育,是品質教育。尊嚴是品質教育的基礎,人要有尊嚴,也要尊重和維護他人的尊嚴。再有就是平等。我知道,對孩子最好的教育是身教。于是,自從孩子出生后,我就用行動告訴他,世界上所有人都是平等的,包括大人和孩子。要互相尊重,互相欣賞,互相贊美。
在這樣的環境下長大的孩子,頭一次聽到老師辱罵學生,自然會不知所措、淚流滿面。
當晚我獲悉我的孩子由于老師罵別的同學而哭泣,我在日記里寫道:孩子哭吧,我為你驕傲!
每個人都有尊嚴,每個人都應該尊重他人。所有人都應該平等:父母和孩子,老師和學生。我們的教育,最應該教會孩子的,是這些。遺憾的是,我們的個別老師和學生的關系是皇帝和臣民的關系,老師可以隨意通過辱罵侮辱學生的人格,打擊學生的尊嚴和自信。其實,成年人對未成年人發脾氣,是無能的表現。
教育不是管理,教育是示范和引導。老師當眾貶損學生,等于給學生做負面示范:可以不尊重他人的人格和尊嚴。
小學生一年級日記范文4
關鍵詞：低年級；繪畫日記；寫話能力；兒歌
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）03-0049
《語文課程標準》對小學低段寫話教學的要求：一、二年級寫話目標是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；根據表達需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號?！?而在實際教學中可以發現學生的寫話主要存在以下兩方面的問題：其一：無話可寫或無從入筆，學生寫話興趣不濃；其二：所寫的內容空洞、缺少想象。針對學生寫話時表現出的這些問題，如果在寫話指導策略上一味地追求紙上談兵，大談技巧，尤如根上澆水；在平時沒有具體指導的情況下讓學生練習寫話，似葉上施肥。于是，怎樣引發學生對事物的好奇心、探索性和聯想力，激起學生寫的愿望，體驗寫話帶來的成功喜悅就成為我們日常教學中一直思考與探索的課題。
在與學生朝夕相處的過程中，我們發現七、八歲的小學生對圖文并茂的畫報之類的內容特別感興趣，對涂涂畫畫表現出濃厚的興趣。教學中還發現，在同一話題的情況下，學生進行看圖寫話與脫離圖畫寫話相比，學生在看圖寫話時表現出思維更活躍，筆頭更順。這正好符合兒童思維發展的特點：兒童主要是憑借事物的具體形象或表象來思維的。由此，我們就把學生喜歡涂涂畫畫的興趣遷移到他們的寫話中，形成一種圖文并茂的寫話訓練形式――繪畫日記。為了讓繪畫日記成為低年級學生寫話的引航者，有效地促進學生寫話水平的提高，在實踐中我們總結出以下經驗：
寫話是語言和思維共同作用下的外在表現形式。語言要實現任何一種功能，都必須依靠一定的語言文字知識技能，依托一定的思維活動形式，還必須具有一定的思想內容。小學生語言交際的各種功能是互相聯系、不可分割的，教學應遵循訓練的順序性，一、二年級是發展語言的想象和自我表達功能。籍此，我們選擇文字淺近、童趣盎然的兒歌為載體，發展學生的語言想象；學生從兒歌中接受語言信息，繪畫出學生對語言的真實體驗；并對自己所畫的畫面進行說話、寫話訓練，著重發展學生在頭腦中產生的表象和確定表象間關系的能力，使學生能說、寫一段意思完整的話?；谏鲜鏊伎?，通過實踐，筆者依托繪畫日記進行訓練。
一、誦讀兒歌，理解、積淀語言
寫話是語言能力的重要方面，它是書面語言活動的高級形式，寫話能力的發展是一個概括化的過程。從“讀”到“寫”的過渡，都要通過書面語言條理化地、生動地表達出事物的內在聯系。對于剛入學不久的一年級學生，書面語言接觸少，詞匯積累相對貧乏，剛開始就讓學生進行寫話，會讓學生步入“黔驢技窮”的窘境。為此，在漢語拼音教學完之后，讓學生吟誦貼近學生生活經驗和心理經驗的兒歌，既理解四季、體會自然規律，又使學生的書面語言條理化。學生從每天的誦讀過程中積累、概括和理解了兒歌中的語言。例如：學生在讀兒歌“《小豆芽》：小豆芽芽，鉆泥巴巴。鉆了一會兒，動了一下。鉆哪鉆哪使勁鉆，鉆出個小小腦袋瓜。”之后，學生會說：“原來豆芽芽從泥巴里長出來的；小豆芽是自己鉆出來的；豆芽芽的小小腦袋瓜在哪兒；豆芽芽怎么不用手和腳爬出來?！睂W生在一遍遍的吟讀過程中，理解了兒歌的語言，并對兒歌中的語言產生了濃厚的興趣，一個勁地追問自己的疑惑。當孩子們會吟誦時，不僅讓孩子們親近了母語、積累了豐富的語言，更為孩子的寫話打開了思維空間，開啟了想象之門，激發了孩子表達的欲望。
二、感悟兒歌，想象、創新繪畫
低年級是學生想象活動“敏感期”，他們的思維異?；钴S，如：孩子在誦讀兒歌過程中會提出很多疑問。基于孩子的一連串小問號，我們捕捉住孩子提出的疑問，讓孩子發揮想象，并把你想的畫出來。喜歡畫畫是兒童的天性，孩子們喜歡用圖畫的形式表達自己對兒歌的理解。孩子們畫出了自己想象中的小豆芽芽，其中學生A畫了十幾棵高低不等的小豆芽，有三四棵一蔟的，也有四五棵畫的筆直的，還在每棵最上面的葉子上畫著眼睛、鼻子和嘴巴。學生B畫了很多豆芽芽，有的在微笑，有的在流淚，還有的張大嘴巴。還有一個學生C畫的小豆芽全在泥土里等。孩子們畫得不拘一格。這是學生在感悟兒歌基礎上的一種再創造想象，這些畫面展示出了學生天真爛漫的想法，流露出了孩子對事物的認識和感想。
三、聯想畫面，譜寫童心、童真
學生通過繪畫，把自己想象的事物生動地呈現在眼前，激起了學生與畫面產生共鳴和互動的情感。此時，我們通過畫面引導學生觀察，引發學生的好奇心、聯想力。其目的是利用圖畫來引起學生寫話的興趣，激發學生的想象力，使學生言之有物，降低寫話的難度。學生通過和同伴與教師的交流，畫面主題逐漸明確。寫出了孩子的生活情景和孩子純真、活潑的心理。他們是這樣描寫畫面的：A. 豆芽娃娃做早操，小豆豆排前面，大豆豆后面排。還有四個在說悄悄話。B. 小豆芽芽來到美妙的世界，高興極了！它們唱啊、跳啊多歡樂?？墒怯幸粋€小豆芽，還在找媽媽，它怕大廚師過來把它炒菜吃了。學生通過聯想，寫出了一個完整的小故事。寫出了他們想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想，寫出了童真、童趣。
不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。學生語言積累和寫話訓練需要不斷積累的過程。為此，我們從一年級就開始培養學生閱讀的習慣，選擇篇幅短小的《365夜兒歌》作為第一本課外閱讀讀物，從剛開始的一天背一首兒歌，逐漸增加到每天兩首，養成了良好的課外閱讀習慣。在誦讀兒歌的同時，學生也以兒歌內容為主題，養成了寫繪畫日記的習慣。在寫的過程中流露出自己的真實體驗，從中繪畫日記體會到成功的喜悅。
參考文獻：
[1] 楊文華.打好語文基礎 鼓勵自由表達[J].小學語文教師，2005（9）.
[2] 吳立崗.小學作文教學論[M].南寧：廣西教育出版社，2013.
小學生一年級日記范文5
關鍵詞：小學 一年級 語文教學 拼音教學 識字教學
新課程標準對于一年級的語文教學提出了“會認、會寫”的要求，而剛入學接受正式教育的一年級小學生，還保持著幼兒園學習的特點：注意力集中時間短，形象性的記憶學習、抽象思維能力差等，這就導致學生在學習枯燥的拼音和識字的過程中，無法提起興趣，因此一年級拼音和識字的教學效果很難見到成效。要想提高拼音和識字教學的效果，教師首先要激發學生的興趣和求知欲，要讓學生在枯燥的學習中找到學習的樂趣，想方設法提高學生學習的注意力，讓他們獲得愉悅的心理體驗；尊重學生的主體地位，培養學生學習的自信心，使學生主動地參與其中并進行探究。
一、游戲教學
玩是低年級學生的天性，從幼兒園過渡到一年級的學生，仍然喜歡游戲的教學方式。游戲能讓學生在愉悅的氛圍中，輕松地學習到知識。很多游戲都能提高學生拼音和識字的學習效果。比如卡片游戲，將一張聲母（sh）和一張韻母（u）拼在一起（shu），比賽看哪個小朋友先能正確地發出音，然后再在識字的卡片中找到發（shu）的識字卡片（如數：shu發三聲；書：發一聲；樹發：四聲），看誰先找到，并且能正確地發音。又如拼字游戲，將一張（扌）和一張（丁）拿來讓學生比賽拼字，并舉手搶答，對回答正確（da，發三聲或二聲）的學生要給予獎勵，對回答錯誤（da，發四聲）的學生，要及時對其進行糾正，以加深學生的印象。這樣分別對回答正確和錯誤的學生進行獎勵和激勵，有助于增強學生的自信心，提高學生的興趣和求知欲，能夠激勵學生積極主動地參與到游戲教學的過程中，使拼音和識字的教學效果得到顯著的提高。
二、結合生動的圖片進行教學
一年級學生的思維能力比較弱，對于抽象的事物往往難以接受和理解，而圖片能將抽象的字的音、形、義充分結合起來，使字更有立體感，從而激發學生的思維，使學生更容易接受、理解和運用。在教授《米佳的日記》時，我依據教學目的：即讓學生認識生字、正確流利地朗讀和背誦課文的同時，還要讓他們了解一年四季的特點，以激發學生對大自然和生活的熱愛。在備課時我準備好了代表春夏秋冬四季的圖片，每個季節5張，讓學生選出最喜歡的一張并說明原因，同時學習課文并分析米佳的愿望。學生丁喜歡冬天，因為滑雪讓他很高興，他和米佳一樣希望永遠是冬天。以丁為例，我讓學生主動按照筆順跟隨教師進行仿寫，并分析四季的特點，以激發學生對于大自然的熱愛。
三、兒歌教學
兒歌簡單易懂，內容短小，節奏感強，文字流利，聲韻優美，很符合兒童的心理特點和欣賞趣味。優美動聽的兒歌教學能充分激發學生的學習興趣，調動學生主體的積極主動性，不僅能提高學生的學習效率，還能培養學生健康高尚的情操和審美素質。如在學習jqx與ü相拼時，可以將其編成兒歌：“小‘ü'有禮貌，見到jqx，摘帽行個禮?！畊'是小淘氣，聽到jqx，馬上就躲避?！焙唵我锥?、令人印象深刻的兒歌讓學生很容易就記住了，當他們再遇到jqx與ü相拼時，就不會再誤讀了。在識字過程中，教師還可以創作識字的小詩，如在識字教學中，可以引入蘇教版的“二木林，三木森，獨木不成林，單絲不成線；二人從，三人眾，眾人一條心，黃土變成金”的例文，這樣學生對“林、森、從、眾”的認識便會更加深刻了。兒歌識字再結合教材圖文，不僅增強了學生對于美好事物的感知力，而且還可以提高學生對于生字音、義及相近字的辨別力?？傊?，能將色彩、畫面、人物、意境完美結合、融為一體的具有特殊審美功能的兒歌，能使學生在美好的意境中興趣盎然地進行學習，在享受樂趣的同時，提高了識字的能力，提高了學生的學習能力。
四、結合生動形象的故事進行教學
通過直觀的形象描述，可將抽象的字演繹成生動的故事畫面，進而充分發揮學生的想象力，使生字的音、形、義在學生的腦海中能夠完美地呈現，這樣在識字的過程中，還培養了學生的創造力。如在學習韻母“a、o、e”時，我就給學生講：“每天早晨爺爺奶奶在大公雞打鳴oooo……的叫聲中，到公園吊嗓子，發出aaaa……的音節，公園旁邊的湖水里面有幾只漂亮的白天鵝，在欣賞自己水中優美的倒影，就像eee……”學生在聽、學、想、練的過程中就熟練地掌握了“a o e”的音節讀法，提高了學習的興趣和效率。如漢字“醉”：古時候的士兵叫“卒”，乃象棋中的“卒”，士兵喝酒喝得多了，頭暈轉向就成了“醉”。在我的啟發下，學生自己還講了一個識字的小故事――“呆”：一個小伙伴被嚇得張著大口，像木頭一樣傻站著就是“呆”。
拼音、識字教學的方式方法有很多種，鑒于小學生的認知水平和認知能力有限，在教學過程中，要充分地調動學生的興趣和積極性，要將游戲教學、圖片教學、兒歌教學、故事教學等多種教學方式切實地相互整合，才能使教學更加的形象生動而逼真，才能更有益于學生接受。將多種有利于激發興趣和求知欲的教學模式相結合，不僅能提高學生的學習效果，增強學生的學習能動力、想象力和創新能力，還能培養學生的審美素質、情感素質，使學生的學習更加有成效。
參考文獻：
[1]楊瑛.小學生識字教學策略淺談.學周刊，2012（29）.
小學生一年級日記范文6
關鍵詞：閱讀；造句；詩文；活動
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-245-01
識字是低年級小學生從運用口頭語言過渡到書面語言的起步階段，它與低年級學生認知發展密切相關。在學前期，兒童口頭語言已有很大進展，但由于心理發展水平所限，他們對言語活動的內涵，還沒有完全意識到。入學后，低年級學生識字既要掌握字形本身的結構關系，又要建立與音、義之間的統一聯系。這一過程充滿著復雜的思維活動，識字教學必然引起低年級學生認知結構的變化與發展.興趣是最好的老師，對于剛入學的學生來說，教師必須在教學中采用靈活多樣的方法調動他們學習的積極性、主動性，保持并發展他們對探索未知世界的渴望。
然而，現實教學中廣泛存在“授人以魚”的現象，無法做到“授人以漁”。新教材的整個編排體系應注重培養兒童的自主識字能力。在一年級的識字教學中，教師要啟發學生探索形聲字的認識規律，引導學生尋找適合自己的自學生字方法，培養學生在生活中識字的能力。在長期的教學實踐中，筆者摸索到幾種行之有效的方法。
一、在閱讀中識字
由于人教版實驗教材中生字較多，我們不可能對每個字的偏旁、結構、筆畫、筆順都作細致分析，所以我們應尋求更高效的識字方法，識字是為了閱讀，在教學中能不能反其道而行之，通過閱讀來達到識字的目的呢？實踐證明，這不僅是可行的，而且是高效的。我們在教學中，一定要特別重視朗讀教學，通過朗讀、練讀、自讀等形式，學生把課文讀得正確流利、有感情，這樣生字自然也就成了熟字。課文讀熟以后，再放手讓學生自己識記生字。這時教師要充分引導學生發揮想象力，賦予每個生字以形象的意義，如“著”――羊的眼睛，“合”――每人一口等等。這些聯想不必十分考究，有些牽強也沒有關系，只要能使學生把生字記牢、記準即可。
二、在造句中識字
新入學的學生往往對課本愛不釋手，他們會津津有味地翻看一頁頁精美的圖文，這些現象告訴我們：他們希望自己能認字，能讀書，我們必須抓住這個最佳的求知期，識讀同步，引發他們的學習興趣。在開始階段，要摒棄獨立識字的做法，讓學生在語言環境中識字，字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中有識。先識讀詞語，積累了一定的詞語后，再識讀句子。一節課新授之前，教師可拿出一分鐘時間教學認讀一到兩個詞，詞以卡片的形式出現，這些詞語要貼近學生生活，在他們潛意識里有模糊記憶，屬于再現鞏固。領讀三到四遍后，教師再將寫有詞的卡片貼入“識字天地”欄。一周后，便可用這些詞語連成句子，如“我是小學生”“我愛老師”等，并指導學生讀句子。
三、在詩文背誦中識字
小學生正處于記憶的黃金時期，而古詩詞又極富韻律，讀起來瑯瑯上口，所以每學期我們可以精選20首左右的古詩，由易到難，指導學生背誦。每周一詩，持之以恒。朗讀課上，我們可以經常接力背詩，背誦表演，這樣一來，學生的學習興趣濃厚，詞語積累扎實。此外，部分學生課外可自選詩歌自覺背誦。這不僅能豐富學生的詞匯語言，還可在潛移默化中提高學生的審美能力。
四、在活動中識字
一年級學生識字學得快，忘得也快，尤其是在大量識字時，為及時鞏固，防止遺忘，新學期開學時教師可讓每位學生準備一輛“識字快車”，即一個鉛筆盒大小的小紙盒，外殼稍作裝飾，畫上車窗、車輪，車頂打上二十個小方格。每天要識記的詞語先讓家長寫在紙片上，然后由學生自己慢慢學寫，寫好后認讀幾遍，投入快車。學生可隨時隨地打開車廂復習。教師每周檢查一次識記情況，最少十五張，多多益善。教師在小方格中記錄識詞數量，表揚激勵，比一比誰的車載得多，跑得快。有了識字快車，不但能拓展學生的知識容量，還能激發學生的好勝心、求知欲。
五、在練字中識字
新學期，給每個學生發一個精美的日記本，我們可命名為 “自由讀寫本”。這個本子可以用于聽記。每周教師可指導學生完成一次，按詞、句、段分層次指導。指導可包括以下三方面：第一，指導格式。每次寫前讓學生按日記格式在第一行寫明日期、星期、天氣情況，另起一行寫“摘抄”或“聽記”一詞，表明寫的類型，再起一行具體寫內容。第二，精選內容。學生摘抄聽記的內容大多來自讀課本和課外。自由讀寫課上，教師利用自讀課本，先教學生識字，粗略理解課文內容，然后指導學生精選美詞佳句，用鉛筆在書上將其畫出，最后摘抄在自由讀寫本上。第三，明確要求。聽記、摘抄時要求字跡工整，無錯別字，標點符號正確，聽記時難寫的字教師可在黑板上提示。班級可定期舉辦優秀“自由讀寫本”展評，鼓勵同學互相取長補短，共同進步。通過勤學巧練，一方面可以拓展學生的知識面，同時還能提高學生的寫作能力。
六、開展形式多樣的競賽活動，鞏固學習興趣
