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異步教學法論文范文1
一、概況
為了改革“一刀切”“齊步走”的教學模式，改革“滿堂灌”“填鴨式”的教學方法，啟動我縣農村中學的語文教學改革，大面積地提高語文教學質量，我們于1997年下半年開始進行“中學語文異步推進教學法”的初期實驗研究工作。1998年9月被立項為縣級科研課題，后又被批準立項為安徽省1999年教育科研課題，下達文號是“安徽省教育教委會文件教科研(1999)01號。”我們組成了30多人的課題組，組織了近百名中學語文教師，歷時三年，進行了廣泛的實驗研究。主要步驟是：擬訂實驗研究“子課題”44個，供教師自由選擇研究；確定實驗校、實驗班和實驗教師；課題設計者巡回作本課題的講座，并將其撰寫的研究論文“中學語文異步推進教學法”《初探》《再探》《三探》印發至各校；每年召開一次“全縣中學語文異步推進教學法研討會，’交流和總結各地在實驗研究中的新做法和新經驗；舉行全縣“中學語文異步推進教學法‘一臺戲’觀摩教學”活動，舉行“全縣中學語文異步推進教學法‘示范課’教學”活動等，使本課題實驗研究工作扎實有序地展開。根據本課題“實驗研究方案”安排，實驗研究定于2001年8月結題。
二、方法
(一)啟動。1997年下半年課題設計者提出中學語文異步推進教學法實驗課題后，得到了教研室領導的支持，隨即深入學校進行廣泛的宣傳，所到學校的老師們表現出了濃厚的興趣，并主動進行實驗探索，筆者又將該課題的目的、意義和設想，結合實驗教師教學實際，形成了《中學語文異步推進教學法初探》，發至各校。老師們對課題的目的、。意義有了進一步的認識，紛紛主動進行研究和探索。他們在探索中越發 認識了它的價值，積極性越發高漲。為了引導該課題的研究向縱深發 展，便于教師從小處著手，筆者又擬訂了30個研究“子課題(后來增加到44個)，讓老師們在綜合實驗的同時，側重研究一兩個“子課題”或作老師撰寫時的選題參考。由于“子課題”系單項或微觀命題，教師難以孤立地深入地研究，且缺乏操作性，又無法測量，故不鼓勵教師申報“子課題”作為實驗課題。同時，一開始還有這樣的考慮：因為我們的實驗是探索性實驗，盡管實驗成功的可能性比較大，但也有失敗的可能，一旦“點”上的綜合實驗失敗，那木“面”上的“子課題”實驗就失去了依托，就會造成損失。為了指導面上的實驗操作，筆者又撰寫了《中學語文異步推進教學法再探》、《中學語文異步推進教學法三探》，提出了中學語文異步推進教學法的基本模式，回答了老師在實驗提出的問題。至此面上的實驗便在較為完整的理論指導下進行。為了使實驗有組織地進行，我們還成立了三十幾位教師組成課題組。
(二)發展。老師們在實驗過程中必然要遇到這樣或那樣的實際問
題。筆者深入到十幾個鄉鎮和多所中學聽評實驗課，作本課題的講座等。1999年10月被確立為省級科研課后，我們立即以科學的力法指導和規范實驗工作。先后確立了嚴橋初中、旭光初中、赫店初中、蘇塘初中、三溪初中為實驗校，還在無為中學、湯溝中學、六洲中學、嚴橋中學確定了實驗班。實驗教師周可學、肖曉、丁少國、王開東、湯金玉、汪精平、馬啟群、丁•傳鐸、邢楊榮等老師，三年來克服了重重困難，堅持實驗，取得可喜的成果。同時面上的實驗也／／．3-間斷。為了及時總結課題實驗的實踐經驗和階段性的成果，理清本課題的教學實踐和理論研究思路，進一步深化其理論研究和交流實驗經驗，我縣分別于1998年12月、1999年11月和2000年12月召開了三次“全縣中學語文異步推進教學法研討會”。無城、石澗、嚴橋、白茆、太平’、二壩、泥汊、牛埠、赫店等鄉鎮和學校也分別舉行了中學語文異步推進教學法“公開教學”和研討會。全縣絕大部分中學都把本課題研究作為教研紐活動的重要內容，并列入了學校教研工作計劃。
(三)深化。為了引導老師們的研究和探索沿著預期的目標鍥而不
舍、扎實有效地進行下去，我縣將“點”上實驗教師的經驗總結和在
省、市、縣獲獎的部分論文和優秀教案編印成冊，供老師們內部交流， 1999年11月13日我縣在旭光初中，舉行了“中學語文異步推進教學法——一臺戲‘觀摩教學’和說課活動”；20闐年11月28日在無為中學舉行了“全縣中學語文異步推進教學法‘示范課’教學”活動。以示范引路，一步一個腳印地把該教法引入了我縣中學語文教師們的課堂。
(四)策略。一是我縣中學語文教師均可自愿報名參加課題，也可以自由退出，凡一學期不進行教學實驗，不撰寫研究論文者，視為自動退出本課題組，即不在是本課組的成員和實驗教師。因為本課題的實驗是“志愿者”的行為，依靠的是自覺性、主動性和積極性，而無強迫約束的手段和理由，只能以“課題組成員”和“實驗教師”名號的微薄誘導力量勸阻畏難者。而對長期堅持實驗者，我們及時為其總結經驗，并給他們提供信息和理論幫助。
二是分階段實施，即“先死后活再創新提高”。第一階段一律運用“四階六步”進行閱讀教學，先在“必然王國”里運作。這就象新戰士學打槍要“左眼閉，右眼睜，缺口對中心”一樣，先掌握要領，練好基本功。第二階段，因在第一階段“死”的過程中，必然要遇到教學中的一些實際問題，進而引導教師深入思考，尋找解決“四階六步”在不同課文教學中遇到的困難，逐步使教師依照本教法的要義及其操作要領，靈活運用“四階六步”，即可以單獨使用某“階”某“步”，又可以綜合、變序、交叉使用。第三階段在深入實踐，充分研究的基礎上根據教師各自異步推進教學的實際需要，再創編其變式，既可以不斷豐富本教法的內涵，又可以在體現本教法的共性特點的同時，充分展示每位教師的教學風格和個性特色。第四階段，逐步使本教法達到前瞻性和適應性的統一，科學性和實踐性的統一，靈活性和操作性的統一，逐步進入異步推進教學的“自由王國”，達成鍛煉和提高教師，大面積提高語文教學質量的目標。
三是點面結合。我縣既有實驗校，也有實驗班，也有許多志愿兵在當“無名英雄”。因此要做到以點帶面，以面促點，點面結合。讓“點”上的教師嚴格按程序操作，嚴格控制無關變量，讓其出“純品”，然后在“點”上進行“觀摩教學”“示范教學”，介紹經驗展示“正宗套路，’，讓“面”上的教師聽、評、學；同時讓“點”上教師聽到“面”上教師的意見，并學習“面”上教師在“自然環境”中實驗的經驗。同時定期召開研討會進行廣泛的交流研討，既推廣“點”上的經驗，又捕捉“面”上的“閃光點”。還編輯本課題的論文集供內部交流，相互學習借鑒，取長補短。這樣不僅豐富了本課實驗研究的內涵，活躍研究氣氛，而且還兼顧了實驗研究的內在效度和外在效度。
四是堅持從實際出發，堅持在實踐中總結經驗，選用符合學生認知規律，反映學習語文循序漸進認知規律的教學程序和具有操作性的教學步驟；堅持理論聯系實際和從實踐中來到實踐中去的原則，將課題設計者在實踐中形成的經驗和理論推向各位實驗教師的課堂，接受檢驗，及時修正錯誤，并在廣泛的實踐中豐富、改造、創新、完善。如《初探》中編制的教學程序操作性不強，且與分層教學沒有區別，我們就忍痛割愛，最終確定了老師們樂于接受的“四階六步”作為
本教法的基本模式，深受實驗教師們的歡迎。
五是采取定性研究和定量研究相結合的原則，確保研究的信度。
三、結果
(一)構建了基本教學模式。經過從“實踐中來”，到“實踐中去”的反復驗證，最后確定了本教法的基本模式——“四階六步”?！八碾A”
即：“引讀感知階段”，“啟讀生疑階段”、“研讀演練階段”和“運用遷移階段”；“六步”即：“指導預習——同步教學——分組討論——異步訓練——課堂小結—一課外練習”。這每“階”每“步”都貫徹了以人為本，分類指導，因材施教，異步推進的教學思想；每“階”每“步”都有分層教學目標、教學內容和分層啟動方法：都溶進了學法的指導和習得。因此，這“四階六步”既是全班的、分組的、個別的、課外的教學的系統體現，又是分層教學和點撥教學的有效載體。(詳見：安徽無為“中學語文異步推進教學法”模式介紹，《語文教學通訊》2(》01年第6期)異步推進教學法基本模式成功地將全班的、分組的、分層的、個別的教學方法融匯貫通成一個有機的完整的教學過程。它不僅是對不同層次學生學習語文的異步推進，而且是教學過程中各個環節的異步推進，它把層次教學和點撥教學的理念溶入到具體的教學過程之中，使之有序地展開。形成了依“序”而“活”，“活”中有“序”的教學特點。本模式還充分顧及了長期以來形成的語文教學常規和習慣?就是每“階”每“步’’的名稱也采用了大家常用的術語，使老師們感到親切和順手。實踐證明，它是一種行之有效，老師們樂于運用的教學模式。
(二-健立了語文教學改革的機制。一是因材施教的機制。它打破了“—刀切”“齊步走”的課堂教學模式，使語文教學形式更為靈活多樣，教學目標更為分化具體，教學內容更切合每一個學生的實際，教學活動更具有立體交叉性，為課堂開辟了多向交流的渠道，為每個學生的發展創造了有利條件。二是變“講堂”為“學堂”的機制。它根治了那種一成不變的先生講，學生聽“一講到底”、“滿堂灌”的陋習。因為“異步推進”的課堂是容不得“一講到底”的，“滿堂灌”自然成了“犯規”的行為。同時教師也沒有時間給每一個學生來一個“一講到底”。教師只能用全班的、分組的、個別的教學形式進行“精講”，學生相對有了充裕的時間“多練”了。三是教學的內控機制。在“四階六步’’中，“四階”是學生學習語文循序漸進的四個認知階段，教學必須遵循學生的認知規律異步推進； “六步”中的每一“步”都是面向全體、分類指導， 旨在推動全班學生異步前進。同時“四階”是“六步”的目標系統，“六步”是“四階”的操作系統。如“指導預習”的目的與任務是“引讀感知”，“同步教學”是“啟讀”，“組織討論”，“異步訓練”和“課堂小結”是“演讀演練”，“課外練習”是“運用遷移”等。這樣每“步”的教學目的明確，教學就會重點突出，有的放矢，就能步步登高，拾級而上，發揮語文教學的整體功能與系統效應，可有效地防止負遷移。
(三)提高了教師的綜合素質。因課題實驗的需要，教師必須認真系統地學習教育理淪，研究教法；并主動地借鑒和吸收別人的教改經驗。縣教委每年舉行一次“全縣中學語文異步推進教學法研討會”，他們要登臺發言，全縣每年進行本課題研究成果評選，他們要撰寫論文、實驗報告、總結和教學設計等。各鄉鎮學校還舉行了多次課題研討會和“公開課”“觀摩課”“示范課”等，他們都要一展身手。我縣實驗教師周可學同志代表本課題組在巢湖市20m年教科研工作會議上介紹了經驗，受到了省市教科研部門專家的好評。目前全縣已有幾十篇關于本課題的研究論文或在省級以上報刊發表，或在省、市教科研淪文評選中獲獎。
2000年我縣舉行了第二屆“教壇新星”評選活動，共有幾十名初中語文教師參平，而只有8名教師經學校、鄉鎮教辦室和教研片的層層選拔脫穎而出，參加了縣級復評，而這8人都是本課題的實驗教師。經過縣評，有6人被評為縣級‘墩壇新秀”，2人被評為縣級“教壇新星”。這2人又評為市級“教壇新星”?？梢娫诒菊n題的實驗過程中，實驗教師增長了才干，練就了高超的教學技藝，提高了自身的綜合素質。
(四)促進了農村語文教學改革?！爸袑W語文異步推進教學法”以其指導思想明確，操作方法方便，贏得了廣大農村教師的歡迎，并激發了老師們的教改熱情。三年來，我縣已有近百名教師成功地將該教法運用于課堂教學，有效地改變了原來教學中的無“法”無“序”狀態。有的老師深有感觸地說：“過去天天喊教改，但總覺得教改離我們還很遙遠?，F在通過中學語文異步推進教學法的實驗與研究，我們切身地感受到教改已走進了自己的課堂”。大家知道，在農村推動教改難，堅持教改更難。而本教法有有形的模式和制約的機制，有明確的目標和淺近的理論，使教改永駐農村課堂成為可能。在高職評審或在平時的教學調研中，我們驚喜地發現一些偏遠的深山區和深圩區學校的老師們備教批都采用了本教法，就連一些年近花甲的老先生也將本教法運用得有聲有色，扎實有效。我縣許多語文教師已初步嘗到了本教法的“甜頭”，現已形成了“桃李不言，下自成蹊”的局面，有力地推動了我縣農村中學的語文教改。
(五)大面積提高了教學質量
本課題的實驗三年多來，各校均取得了可喜的成績，現采用抽樣的辦法，將以下實驗斑有關實驗數據列表(或敘述)如下：
表一：嚴橋初中四個班初一入學成績
表一：嚴橋初中四個班初一入學成績
班級 學生數均分(滿分120分) 及格率 優秀率 備 注
一(1)6070.940%0 實驗班
一(2)6268.937%0 對照班
一(3)6370.239.70%0 對照班
一(4)6268.635.50%0 對照班
表二：嚴橋初中1997—1998學年度參加巢湖市初一學年末統一考試成績
班級 學生數均分(滿分120分) 及格率 優秀率 備 注
一(1)6080.863.30%17% 實驗班
一(2)62 73入42%0 對照班
一(3)6372.441%0 對照班
一(4)6269.638.7%0 對照班
表三：嚴橋初中1998-1999學年度初二學年末考試成績
班級 學生數均分(滿分120分) 及格率 優秀率 備 注
二(1)6086.780.20%3.4 實驗班
二(2)6075.750%0 對照班
二(3)6174.349.10%0 對照班
異步教學法論文范文2
關鍵詞：衛生檢驗；實驗教學；創新與實踐
R115-4
引言
近年來，在各高校本科教學評估和實踐教學示范中心的推動下，圍繞著構建創新與實踐能力的人才培養，對實驗教學能力的認識有了質的突破，從而實驗教學特別是側重于能力培養的地位及重要性逐漸凸顯。在這種背景下，實驗教學的改革已經逐步著力于從實驗教學內容和實驗教學方法的完善、從構建以能力培養為核心的模塊化與層次化的實驗教學體系，向有利于培養個性與多元化的實驗教學質量評價體系、向網絡平臺實驗教學等開放性資源方向轉移。開展了大量的研究與實踐，取得了諸多的可借鑒的研究成果和實踐經驗[1，5]。
衛生理化檢驗是衛生檢驗與檢疫專業重要的專業必修課，這些課程具有很強的技術性、應用性、實踐性。實驗教學是衛檢人才培養的一個重要組成部分，是啟迪學生綜合運用理論知識、培養動手能力以及開拓創造思維的一種重要教學模式。在整個課程的教學中占有重要地位。但目前實驗教學存在諸多弊端，如教學內容的單一重復，教學方法未充分激發學生的主觀能動性。因而，構建新型的衛生理化實驗教學新模式值得深思。
一、整合實驗教學內容，提高實驗效率
在教學內容的選擇和組織方面，心理學通常被認為是最有用的。泰勒分析了邏輯程序與心里程序的關系后，提出了課程組織的三個原則。（1）連續性，即直線式的陳述課程內容。（2）順序性，強調后繼的內容要以前面內容為基礎，同時不斷增加廣度和深度。（3）整合性，要注意各門課程的橫向聯系，使學生獲得統一的觀點并把自己的行為與所學內容統一起來。衛生理化檢驗實驗課程是實踐性很強的專業課，其包括水質理化檢驗、空氣理化檢驗、生物材料檢驗和食品理化檢驗四大方塊，主要以分析化學和儀器分析基礎專業課為依托，將理論延伸到實踐，最后以綜合設計性實驗整合專業課內容整體把握。
1.扎實“準”的基礎實驗，基本操作技能培養
專業課的開展以修學專業基礎課為前提，要求在基礎實驗上把握“準”的原則，比如分析化學實驗課程對酸堿滴定、絡合滴定、氧化還原滴定及重量分析要求非常嚴格的，從稱樣到操作到最后的終點判斷及誤差的分析計算必須非常嚴謹；同樣的，儀器分析實驗開設的分光光度法及色譜的實驗等要求準確掌握儀器的使用及適用對象，為后續專業實驗的開展打下堅實的基礎。
2.把握“深”的專業實驗，理論實踐相聯系
專業課的修學以“深”為維度展開，則以基質較簡單的水質理化檢驗和空氣理化檢驗為先，主要涉及不同化學物質的化學檢測方法和原理，學生進一步鞏固分析化學中滴定分析的應用及儀器分析分光光度法、原子吸收的應用。生物材料檢驗樣品則相對于前者較復雜，且生物樣品的采集及保存有自身的特點，因此，此課程的重點在于生物樣品的采集、保存及處理，進一步鞏固儀器分析方法的應用。水質硬度測定，加深絡合滴定實際應用的認識；重金屬的檢測則加強儀器光譜學的知識。最后是食品理化檢驗實驗，食品樣品繁多且基質復雜，主要包括有效營養成分和有毒有害成分兩大部分，涉及大分子小分子，無機物及有機物。因此，此課程重點在于樣品前處理方法的掌握。
3.拓展“廣”的設計實驗，培養實踐創新能力
綜合設計創新性實驗則體現了整合內容的“廣”度，實驗內容的安排由易到難，循序漸進，逐步提高。學生只有在面臨問題時，才會認真思考，并從中獲得滿足感，應當鼓勵學生嘗試各種新的解決問題的方法，過于簡單或困難的問題都會抑制學生的積極性。綜上，課程側重點的考慮，課程內容的整合是突出應用型特色，拓展專業口徑，突出市場需求應充分考慮的問題。
二、改進實驗教學方法，提高教學質量
1.普遍采用比較法
衛生理化檢驗的前處理方法繁多，涉及的樣品種類千變萬化，檢驗項目涉及面較廣。因此，在實驗教學中，不可能讓學生掌握所有的方法和項目，必須通過設置合理的實驗內容盡可能以點帶面，通過比較，觸類旁通，舉一反三。比如，奶粉中蛋白質的測定，掌握濕消化法（酸水解法）比較海帶中碘測定干灰化法；奶粉中鐵測定比較原子吸收法和分光光度法等。通過一樣多測的方式比較分析方法的可行性及結果的準確性，進而讓學生加深對原理、儀器及方法的認識。
2.適度采用發現法
布魯納說“發現不限于尋求人類尚未知曉的東西，確切的說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法”。這種方法要求在教師的引導下，通過自己在實驗過程中探索和學習，去發現事物的內在聯系。各式各樣的樣品前處理過程，不墨守成規直接給出實驗方案，讓學生在操作過程中去發現問題并通過思考查閱資料去積極的解決問題。比如，化妝品中美白祛斑類成分的禁限用物質測定，發現各式化妝品處理的微小差異，發現部分化妝品處理產生乳化現象并找到合理的方法避免或消除乳化。再比如，大型儀器的實際操作，學生反饋樂意去嘗試，但往往大型儀器的造價昂貴，開設的多為觀摩課，針對這一弊端應小組教學，先精講后演練，去發現操作錯誤，從而思考改正。
3.加大異步教學法
異步教學法也稱六課型教學法，是湖北大學黎世法教授于20世紀80年代創立。強調教學的重心在學生的學，要求形成由學習過程“8環節”，“6課型”，“6因素”構成。8環節強調上課指制定計劃、課前自學、啟發思維、及時復習、獨立作業、解決疑難、系統總結、運用創造，6課型強調課內指自學課、啟發課、復習課、作業課、改錯課、小結課，6因素指自學、啟發、復習、作業、改錯、小結。異步教學法倡導以學生為中心，以問題為先導，由課題來組織。
首先，制定切實可行的實驗方案，如，在創新性設計性實驗中，題目由實驗教師集體討論制定。在實驗選材上盡量體現應用性和趣味性，實驗項目靈活多變，包括課程的重難點（定性觀測及定量驗證）、學生的疑難問題與興趣、教師的研究課題、社會服務與需求、學科熱門問題等，具有聯系生產和生活實際的應用價值，激發學生的興趣和熱情。提前2周布置給學生并提出實驗的相關要求。其次，學生拿到實驗項目后，4-6人組成一個實驗小組，積極查閱資料，然后寫出實驗方案（包括原理、裝置、步驟、試劑用量和含量測定）。實驗步驟圍繞采樣、前處理（試劑及條件的選擇）、檢出限及靈敏度四種因素為核心采用正交實驗設計成合理的實驗方案。實驗方案經實驗指導教師審查符合要求后，采用開放性實驗形式，在指導教師指導下，隨時可以到實驗室進行相關實驗。完成實驗后，寫出小論文和實驗體會，根據學生在實驗過程中的表現、小論文和實驗體會給出相應的成績。設計實驗的開設，學生的學習主動性得到充分發揮，既考查了學生的理論知識和實驗技能，又提高了學生分析問題解決問題的能力。將異步教學法貫穿于實驗的準備、實施和考核的各個階段。
三、改進實驗成績評定形式，提高創新積極性
實驗成績的評定應克服傳統的重理論考試，輕操作考試，重期末考試，輕平時考核以及主觀性強，缺乏客觀標準等缺點。改革實驗成績評定方法，強化平時考核，提高成績評定的客觀性，調動學生創新積極性。
實驗考核的內容要從以基礎知識測量、基本技能測量為主轉向以能力測量為主。把考核貫穿整個能力考核，注重解決實際問題的能力測量，不僅要知其然還要知其所以然?？己朔椒ǘ喾绞讲⒂茫压P試口試操作考試有機結合；將考核時機分散化，注重階段性考核。
（1）平時成績：占總成績的60%，由2部分組成，其一包括預習報告、出勤率、實驗態度、課堂答問、實驗操作的規范性、精確度、實驗原始記錄及實驗完成情況、實驗報告、儀器損耗情況、藥品浪費情況、實驗室衛生等內容，占總成績的45%。每次實驗成績滿分10分，分值分布：出勤0.5分，預習報告（課堂答問）1分，實驗過程（藥品浪費情況、裝置、實驗記錄、儀器耗損、實驗結果、儀器清洗、實驗室衛生）5分，實驗報告3.5分。其二是綜合設計實驗的小論文和體會文章，主要考察學生創新意識和實驗數據的整理以及論文寫作水平占總成績的15%（小論文10%+體會文章5%）。
（2）實驗筆試成績：占總成績的20%，主要考核學生是否掌握了實驗的一般知識、實驗原理、實驗裝置圖、平時實驗中的注意事項及思考題等。
（3）實驗口試加操作考試成績，占總成績的20%，借鑒結構化面試的方式，考題由學生抽簽而得，主要包括實驗的基本操作，如各種量器的讀取。。。。。?？己藭r每項操作對于基本操作有關的原理、規范、注意事項、影響因素等進行面試?？己藭r教師根據其操作的規范性和面試情況給予相應的得分。考查內容包括：回答老師提出的有關問題；查找實驗裝置是否正確穩妥，指出錯誤之處，這樣學生不易猜題，只有全面復習有關實驗內容，掌握了所學知識和技能，才能考出好成績。上述考核方法，既可充分調動學生的學習積極性，又保證了實驗成績評定的客觀性和正確性。
結語
衛生理化檢驗實驗教學新體系的構建需要長期探索，學生實踐能力、創新能力培養不是通過某一個教學環節能徹底解決的，需要注入更多新的活力和方式，如網絡化實驗教學平臺的開拓；需要將相近實驗課程融合的師資能力；需要科學的實驗室管理機制等。21世紀人才培養，自主實驗教學，C合創新是高校改革的永恒話題，任重道遠，努力實現創新實踐的教學模式，把主動實踐的教學理念貫穿整個教學環節[3-4]，推行全新衛生理化教學體系。
參考文獻
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異步教學法論文范文3
[論文摘要] 電工技術課程是高等學校本科非電類專業基礎課。目前，電工技術應用十分廣泛，發展非常迅速并且日益滲透到其他學科，促進其發展，在社會主義建設中占有重要地位。本課程的作用與任務是：通過本課程的學習，使學生獲得電工技術必要的計算方法、基本理論、基本知識和基本技能訓練，為后續課程打下基礎。
為了更好地培養學生的電工技術技能，打造高素質的技術性人才，本文結合了當前電工技術發展的實際，對電工技術教學方法方面進行了探索和研究，提出了要體現能力目標、知識目標，充分突出課程的實踐性強的思路；探討了多媒體教學為基礎，項目教學為載體，點滴激勵、實物展示、參觀學習教學為輔助的教學方法。
一、引言
隨著科技的進步和社會的發展，社會對電工技術人才的要求越來越高，對電工技術課程的改革也提出了更高的要求，為了更好的培養學生的創新能力和實際動手能力，本文針對課程教學方面進行了研究探索。
本課程的基本要求：掌握電路的基本概念、基本定律和電路的分析方法，掌握用相量法分析簡單正弦交流電路、三相電路的方法，理解電路的暫態、換路定律和時間常數的基本概念，掌握用三要素法求解一階動態電路，并能了解異步電機的工作原理和常用低壓電器的功能，能讀懂簡單的控制電路原理圖。
二、課程教學方法改革與創新
首先電工技術是理論性很強的課程，對理論講述要求必須透徹，因此傳統的教學方法需要改進，在鞏固完善過去粉筆與黑板的固定模式外，近幾年，我們做了一下幾個方面的改革和創新，現列舉如下，與大家一塊探討。
1.多媒體教學法
多媒體教學技術的發展，有效地促進了教學方法的改革，多媒體教學由于其形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性的特點采用現代技術進行理論知識的教學已經成為了一種趨勢。在這一方面我們教師借助教材附帶的課件加以按特點要求自己動手制作多媒體課件，以滿足課堂教學的需要；另外，要求每位教師充分利用現有網絡資源，建立自己的教室工作室，進行網上交流、答疑、輔導教學。例如講解繼電接觸器控制系統這一章，有原理圖進行原理分析判斷改錯，答案不唯一，還有原理講的通，實踐中由于接線或者器件位置不合理，導致電路不能正常工作，教師、學生通過網上查詢、互動就能得到很好的效果。學生也能學到許多書本以外的知識。正是由于多媒體的應用，起到了事半功倍的效果。這方面教學方法現在基本得到普及。采用多媒體教學貫穿全課程。
2.項目驅動教學法
課程整體采用項目的制作與測試過程來豐富教學內容，即整個課程采用了個體項目的方式驅動課程教學，即在每個知識點講完后提出相應的訓練項目，來訓練學生的掌握能力和應用能力，并按照項目的工作任務需求設定不同的目標；諸如能力目標、素質目標、知識目標，學生在完成項目中訓練能力、學知識、培養和提高自己的職業素質。通常對理論性強的知識點采用分析解答的項目。例如戴維南定理和疊加原理，他們屬于電工技術理論解題占有重要地位，理論考試是常考的知識點，理論講授完之后，由于兩定理解題各有千秋，因此我們就提出項目：每位同學至少找出兩個例題來分別說明采用兩種方法解題那種為好；目的讓學生掌握知識，明確兩定理應用時注意事項，培養閱讀能力，達到解題方法能靈活應用。而對于實踐性強的知識點，例繼電器控制系統，我們就安排原理說明做項目，要求每位同學觀察身邊事物，至少找出一例控制電動機工作的事例，并能說明其工作原理，結果豐富多彩，五花八門，既有工地運送物料的升降機、磚窯用的拉車系統，更有的同學觀察仔細，發現教室里的多媒體屏幕上下運動、上下課的電鈴系統等，都含有電機正反轉控制原理或者時間控制原理的知識點，通過感性認識，加以理論知識輔助，大大提高了學生的學習能動性，開動腦筋思考，使書本的知識得以充分理解和貫通，達到我們課堂講授控制系統的目的。
3.點滴激勵教學法
生活中每個人都希望得到他人表揚和尊重，學生正處于人生最敏感時期，更是如此?！俺删透小笔菍W生在學習生活中非常好的能動力和劑，因此在教學過程中，每當學生完成一個任務或一個項目都鼓勵學生主動展示自己的佳品，對主動展示作品并介紹作品特點的學生教師會加于表揚，并在項目評議中作為成績記錄的一部分，對沒有做出作品或作品做得不夠理想的、知識點欠缺的學生，教師會加于引導，這樣學生在項目的實施過程中每一點滴的進步，都可以通過同學的鼓勵和教師的評分得到體現，使學生在自己的成果得到認可的過程中得到激勵。在這方面，我們采用把學生分成甲乙兩方對壘的方式進行，例制作轉動變平動標本，有的同學采用齒輪轉動原理來實現、而有的同學則采用的是不同軸心的兩個轉軸加一連桿來實現，說靈感來源于小時候好奇，看脫粒機在農田工作時，認識到的知識，雙方互評，看看對方的優缺點，達到共同進步的目的；而理論性強的知識點，采用兩方通過業余時間收集五到八個相關例題，定好時間，以擂臺的方式PK，最后老師評議，優勝者給予一小禮物，以資鼓勵，其他者均給予口頭表揚。時間掌握在一百分鐘（兩小節課）以內；最后，大家鼓掌表示結束，同學們積極性被充分調動起來，達到非常好的效果。
4.現場觀摩教學法
對這一方面，有一定的條件限制，我們對變壓器和三相異步電動機以及繼電器控制系統這三章的理論講授難度大，盡管有多媒體、或者小型模具課堂演示，都不如走出去到相應的企業現場參觀、現場提問、現場解答，結果是完全不一樣的。我們在當地聯系兩家企業，一家調壓器廠，一家電機廠，事先通過要求學生預習課本，思考問題，提出問題，到現場后隨機向相關技術人員提問，通過兩個下午，即八個小時同學們就親眼目睹關于調壓器繞線、抽頭；硅鋼片的制作、鐵心的鍛壓、線圈的制作與放置、三相電機線圈的接法；等（下轉第293頁）等；一清二楚，在此通過技術人員的現場解答，知道有關抽頭、繞組接法、轉子截面的鐵片、鉛豆等相關用途或者發生故障時有何現象伴隨產生，又如何處理？事先應如何才能避免等等書本根本講不到或者講不全的知識。而且一次在電機廠參觀時，有一位同學問到能把單相變三相使用嗎？如果能結果又如何？技術人員一一解答，同學們收獲頗豐。
三、存在的問題
電工技術是一門實踐性很強的課程，但目前大部分電工技術的課程都存在理論知識過多，而學生的實踐機會較少的現象。這是一個普遍的問題；其二，走出去經費和學生的安全也是一個重大問題；其三，教改后計劃學時數很少，需要講的知識點又很多，等等，這一切還有待于老師們在教學實踐中去尋找更好地解決方法。
四、結論
針對學生的特點，結合《電工技術》這門課程，通過本人和其他老師從事教學這些年的心得，和大家交流以上方法?？傊?，為了更好的培養學生的實際動手能力，提高學生的綜合素質，突出課程的實踐性。以學生為主體，注重學生實踐能力的培養，是現代教育的大勢所趨，下一步我們嘗試在課程結業考核中，增加技能測試，并將項目操作考核所占比例加大，重在考核學生的實踐能力?？偠灾S著時間的推移，教與學的方法會越來越多，越來越完善，我們會繼續探討下去。
參考文獻
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異步教學法論文范文4
論文摘要：電工實訓是中職學校機電類、電子電器類、數控類、交通運輸類專業學生實踐教學環節中的一個重要組成部分，通過實訓教學使學生鞏固已學的相關理論知識，提高實踐動手能力，以培養學生成為技能型人才。
中職學校學生文化基礎比較薄弱，但他們的思維卻比較活躍，喜歡動手實踐操作。如何根據中職學生的特點來提高實訓教學水平，是擺在實訓指導教師面前的一項重要課題。作為電工實訓指導教師，在多年的教學實踐中，筆者主要采取了以下幾種行之有效的實訓教學方法。
一、安全教育法
校園安全包括很多方面，其中教學安全是校園安全里的一個重要環節。與其他專業實訓相比，電工實訓由于其專業性質的特殊性，學生常常需要處在交流220v/380v的強電環境中，而中職學校學生大多年齡在15.--17歲之間，他們對電充滿好奇，很多學生由于缺乏安全意識或因操作不規范而發生一些意外危險，所以實訓過程中的安全問題尤為突出，稍為不慎，便會造成重大教學安全事故。作為實訓指導教師，在實訓第一課，就要對學生進行用電安全教育。首先，要告誡學生，電給人類創造了巨大的財富，改善了人類的生活，但是，如果在生產和生活中不注意安全用電，也會帶來災害，所謂“電猛于虎”。其次，要明確告訴學生:電工作業是特種作業，屬于高危作業，容易發生人員傷亡事故，對操作者本人、他人及周圍設施的安全可能造成重大危害。因此，師生必須高度重視實訓過程中的安全問題。在對學生進行安全教育的過程中，指導教師可以采用以案說課，列舉各種電工違章作業案例，分析這些事故案例產生的原因、后果及教訓，結合各種電工安全警示圖片、標語等對學生進行安全教育;也可以讓學生觀看安全用電方面的視頻或影片，向學生講明安全用電的重要性，并向學生宣傳安全生產的法律、法規常識，讓學生樹立起“安全第一，預防為主”和“安全實訓人人有責”的思想，提高學生的安全意識，增強學生的事故預防和應急處理能力，確保安全實訓。
二、直觀演示法
學生剛來到電工實訓場所，對所接觸到的一切都感到新鮮、好奇，都想動手試一試。此時，指導教師要抓住學生躍躍欲試的心理，在教學中采用直觀演示法，可收到事半功倍的效果。如在講授觸電急救方法和各種電工安全工具、儀表的使用等內容時，指導教師應邊講解邊演示，力求對每一種急救方法和每一種工具、儀表的使用方法熟練地做出正確、完整、規范的直觀演示，使學生建立起正確的動作概念。在演示的過程中，對于簡單的操作，指導教師只需要演示一遍，對于復雜操作，應該示范兩到三遍，同時教師還應該注意觀察學生的反應，示范動作的速度應與學生的思維速度同步。在教師演示結束后，還可采取個別學生模仿演示，多數學生觀摩的形式,引導學生親身體驗過程。當學生在模仿演示中出現錯誤時，指導教師要糾正錯誤，并提出注意事項。為提高示范操作的效果，指導教師還可使用電化教學或多媒體課件教學。
三、項目教學法
所謂項目教學法，通俗地說是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師的指導下，以個人或小組協作方式，在特定的時間內，由學生按照實際工作的完整程序，共同或分工完成整個項目。指導教師事先把所有實訓內容分成若干個模塊，每個模塊又分為若干個實訓單元(即由基本知識、基本操作構成的項目)，每個單元就是一個實訓項目，項目安排從易到難，循序漸進，同時詳細地制定出各項目的目標、考核標準和考核方式，以實訓任務書的形式打印成冊，分發給學生(實訓結束后收回)。每次實訓課開始時，指導教師給學生布置一個實訓項目，并簡短地對該實訓項目涉及的理論知識進行講解，提出對該實訓項目的目標和要求。然后學生根據實訓項目選取相關的實訓器材和設備，按照考核標準進行實訓。在實訓過程中，項目是由學生獨立完成，還是分組協作來完成，要根據項目的具體特點來確立。對于比較簡單的項目，以學生獨立完成較合適;而對于涉及知識面較廣、難度較大的項目，則要分組協作完成，一般是2~4人作為一個組。在實施項目的過程中，指導教師還應適當地提醒學生先做什么后做什么，這樣既可避免接受能力較差的學生面對項目時束手無策，又能避免學生走不必要的彎路。學生在完成項目的過程中遇到困難，教師應及時給予指導。學生完成實訓項目后，指導教師根據相應的考核標準對學生完成項目情況進行嚴格考評。對做得比較好的學生，指導教師應給予表揚。通過給學生布置項目，使學生明白:我要做什么，我應該怎樣做，如何做得更好。學生帶著任務去實訓，他們的自主性和積極性會更高，會收到事半功倍的實訓效果。同時學生在共同完成實訓項目的過程中，互相學習，培養了他們的團隊合作精神。以“低壓動力與照明混合電路配電盤裝置的安裝”這一項目為例，筆者制定如下的項目目標和考核標準:
1.項目目標:①畫出電氣原理圖，選擇元器件，設計并連接控制電路;②照明部分:白熾燈由單聯拉線開關控制，護套線布線;日光燈由雙聯平頭開關控制，并配有一個單相兩眼插座，線管布線;③動力電路接三相異步電動機，整個電路有漏電、過壓保護功能。
2.考核標準(見下表):
四、啟發式教學法
啟發式教學法又稱暗示教學法，即在教學過程中，教師通過啟發誘導或暗示來開發學生的潛能，活躍學生的思維并激發其創造性，使學生在充滿樂趣的情境中進行探索性學習。在實訓過程中，指導教師先提出問題讓學生思考，然后讓學生現場檢驗他們的結論。如:在“熒光燈線路的連接”這一實訓項目中，教師可以提出這樣的問題:“同學們，請問熒光燈正常發光后，如果此時把啟輝器去掉，熒光燈還會繼續發光嗎?”聽到這話，學生心里會充滿好奇，紛紛回答燈會熄滅或燈還會繼續亮。這時候，教師不忙于表態，讓學生帶著這個問題，一邊思考，一邊實踐。當結果出來了之后，教師重提這個問題，并給學生講解熒光燈線路的工作原理，加深學生的印象。總之，在實訓課中采用啟發式教學法，可以激發學生的興趣，達到既傳授知識又提高學生綜合能力的目的。
五、激勵教學法
異步教學法論文范文5
【關鍵詞】新課改；素質提升；教學模式
導言：在今年（2012年）上半年參加90學時的教師素養專業發展培訓，深刻解讀當前溫州市的教改形勢、教改前沿領域傳播的教學理念，基礎教育課程改革、素質教育、創新教育與課程改革的問題、實施新課程的基本要求和對學科教師的要求等，收獲很大，受益匪淺。從素質教育的提出到轟轟烈烈的新課程的課改，素質教育由不成熟教育理念的倡導和學術探討成為比較清晰和完善的教育理念。十余年艱難努力初步摸到了實施素質教育的有效途徑，并上升到現在的素質教育和新課程改革完善理論和實施的方式。
通過這次素養提升培訓學習認識到：素質教育的實施離不開新課標，新課程，教師，學生，管理者等全方位因素調動和配合，其中實施關鍵在于教師，教師是實施者和聯系各因素橋梁作用。教師必須首先牢固樹立信息化、知識化的思想，積極進取，緊跟新課改脈搏。作為一名教師更需不斷學習更新教育觀念，以素質教育為主導的各項教學改革理念到實踐，由單項教革到綜合改革，由課外活動到課堂教學，由單純減負到課程內容改革，由教學模式改革到考試制度改革，由義務教育區域到進行整體推進，成為中小學義務教育教學領域中的一種主流化趨勢，預示著教育教學改革的方向。
（一）明確專業發展培訓的理論，對教師素養提升的作用。1）教師專業發展培訓內容覆蓋了學科的方方面面，從教師的職業道德修養到教師的學科知識，從新課標（以前稱大綱）到新課程的內容改革等等，各位專家和成功老師推廣數學各種教學法：嘗試教學、發現教學法、探索教學法、互動教學法等等，這些教學法具有深厚的學術底蘊、先進的教育理念和很強的操作性，推動了學員教育理念和教法提高發展。2）在培訓學習過程中始終體現一個新字：新課標，新課程，更重要亦是新理念，新教法，新模式。新課程設置基本格局以培養能力、訓練思維、開發智力為中心，通過創新課程標準，編制新教材、實施新教學策略、使學生或知識技能的過程成為學會學習和形成正確學習觀的過程，為學生自主學習能力發展打下基礎，3）教材僅是教師進行探究教學的一種依據，教師不能單純教教材，而應當教材為我教。教師應當是教材的鑒賞者和探索著，學生是教師的探求伙伴，合作伙伴，師生一起研究問題、分析問題和解決問題。
（二）1）從教材到學生的自主應用，中間存在著豐富，曲折，生動的認知過程——“以學生為主體”，是現代教學思想，也是新課程改革的要求。但怎樣才能在具體課堂教學中體現這種思想，做到以學生為主體？則是一個不容易解決的具體問題。傳統課堂教學只考慮教師怎樣的教學質量，把著眼點放在“教”的方面。因此，教師在課堂上夸夸其談，講懂，主宰著課堂，把學習的主體——學生忽略了。而我們的課堂教學模式，則是把著眼點放在學習的主體——學生方面，不是考慮教師怎樣教，而是考慮學生怎樣學，怎樣讓學生學，并且讓學生樂意地學，考慮怎樣讓學生學會、學好。把學生被動地學習轉變為促使學生主動地學習，把本應屬于學生活動的課堂時間還給了學生，把本應屬于學生思維的空間和時間還給學生，把學生作為學習的主人，課堂的主人。因而充分體現了學生的主體地位，達到了以教師為主導，學生為主體的要求。
2）任何一個學生的學習，都不是從零認知開始的——我們的課堂教學，首先是面對中下等學生，而不是把著眼點放在優等學生身上。我們都知道，學生的智力水平、接受能力、知識基礎、學習態度都是不相同的，必然會有高下之分，優劣之別。在課堂中，中下等學生能夠接受的知識，優等學生一定能夠接受，中下等學生能夠學好，優等學生也一定能夠學好。因此，全面提高教學質量，其實主要是要提高中下等學生的學習成績。只要中下等學生的學習成績提高了，就達到了全面提高教學質量的目的。那有的教師問了，怎么辦呢——而方法不是從教到學的簡單投影，課堂上以小組合作為平臺，人人參與，個個展示，師生互動，生生互動，課堂應當是一種動態環境，學生是這種生態環境中最具生機和活力的鮮活生命體，他們有情感、有理想、有追求、有個性、有尊嚴，教師也是這種生態環境中的生命體，教師的教育教學活動應當是生命體之間的情感交流、思想溝通和生命融合，雙邊互動，讓課堂充滿活力，每一個學生都有很大的進步。
3）自主探究，健康成長。有了前面基礎后，教師才可謀劃一堂課，或一周課的構建了。我認為只有和諧的課堂交流模式預設，常見有：導學——情景引入——探究交流——合作反饋——異步測評，我在一中里教學的主要對象是第四等基礎較差的學生，也是面對最缺乏自信心的學生。由于教師在課堂教學中充分考慮了這些學生的智力水平、接受能力、知識基礎、解決實際問題的能力，所確定的教學目標，選擇的教學方法，設計的練習，提出的思考問題等也考慮到這部分學生的學情，因此學生學起來不感覺到困難。無論教師的提問，還是課堂練習，他們在小組合作伙伴的幫助下，大部分都能回答預設問題，主動參與活動中來，從而有了成功愉悅的心理體驗。這種成功的心理體驗是至關重要的，它會促使學生更加認真地學習，努力地思考，以期待再次獲得成功的愉悅，久而久之，他們對搞好學習就會產生自信心。在新課程實施策略設計別強調探究性學習，要徹底打破傳統教學中的接受性學習、死記硬背、機械訓練等模式，強調教學過程應是師生交往共同發展的互動過程，在教學過程培養學生的獨立性和自主性，使學生成為教師指導下、主動的、富有和性的合作的過程。
4）萬事開頭難，培養學生認真的參與，是成功的一半。我們的課堂教學是學生先自學（合作學習）或預設問題，或教師有一個唯妙的情景引入設計，學生在課前有足夠的時間進行合作思考和探究，象杭州文瀾中學一節數學課教師大部分不講，學生所獲取的知識是在教師的指導下，根據教師的提供幾個數據預設進行討論，合作解決問題，那節課來來往往挺熱鬧的，名師說只有長期堅持這么做，合作學生就會產生很強的自信心，不用教師教或講，學生自學也能學會，也非常有效地提高學習成績，為今后課堂學習奠定很好的基調，既然學生對各科的學習有了強烈的自信心，這種自信心會自然地遷移到做其他事情上。所以把時間還給學生，讓班級充滿探究氣息，把創造還給學生，把創造還給課堂，讓教育充滿智慧挑戰，把主動權還給學生，讓課堂充滿勃勃生機。
每個教師和學生之間都存在差異，都有各自不同的潛能，這種差異應該得到承認，不同潛能應該得到充分發揮。教師和學生都是人，都是思想的生命體，每個人都有自己的人格和尊嚴，在教育教學活動中，每個人的人格都應得到尊重，每個人的個性都應得到張揚。教育教學活動應該在師生之間，特別是在學生之間產生互動，相互交流，共同發展，教學相長，共同達到和諧。教育教學活動不僅是教師的個體活動，是引導者，領航者。更重要的是合作精神、團隊精神是每個人取得成功的關鍵，這是對新課標，素質教育的教學的實踐和應用。
5）如果學生為任務，為義務的學習過程不斷獲得成功的，那么凝注在成功背后的感覺，往往激發學生進入學習的第三個境界：為趣味而學習。教育的最終目的培養學生的分析問題、解決問題能力的培養，從教學方法上強調要大力加強“活動”課教學環節，以有意識地提高學生的實踐能力和創新能力。初中各年級數學添加了許多活動課的教學內容，幾乎做到每課后有探究活動。這里的探究活動課有別于傳統的課外活動。傳統的課外活動只是課堂教學的延伸和補充，而初中數學此類課作為一種新課型，是課內課外相輔相成、并行發展的全新教學組織形式，它要求教師轉變觀念，勇于創新，改變傳統的教學方式，采用生動活潑的、為學生所喜聞樂見的活動形式，把活動課作為呈現教學內容，達到教學目的的不可缺少的重要教學環節。活動課為培養學生發散性思維能力提供了廣闊的天地，學科教師應該勇于實踐，積極探索適合學生實際的教學模式，盡快脫離傳統教育的陰影，把課堂還給學生，把陽光的素質教育貫徹到課堂中去。
（三）在新課標的改革的背景下，實施素質教育，還有必須克服傳統的堡壘和僵化的思想和現行考試制度。有些學校領導和教師仍穿新鞋走老路，或者相當多的教育管理者、教師、家長教育理念和教育思想落后，傳統觀念、思維定勢、習慣勢力太多，視野不開闊、思維不敏捷、觀念不先進，嚴重制約著新課程改革的推進。
1）有這么一位初中學校的領導，他去聽了一節數學課，一出教室就對那位老師說：你上課怎么只講得太少，不到30分鐘，而實際是安排設計很好的自主學習的探究活動課，大家都有很好的評價，而管理者爾等落后，不知新課程，新課標改革的發現和內容，你怎么領導本校的新課改工程實施和推進呢？
同樣也有這么一位初中數學老師，在開一節賽課的公開課時，還是傳統的講——練——講模式，而且更可愛是她在學生上臺板演時結果，在這黑板上簡單打上對或叉，不問學生為什么錯了的緣由。甚至沒有任何互動交流舉動，或分析回饋，不給學生如何的時間思考余地，是地地道道的僵化傳統填充式，還不知打破傳統教學中的接受學習、死記硬背、機械訓練等模式，新課程強調教學過程應是師生交往共同發展的互動過程，在教學過程培養學生的獨立性和自主性，使學生成為教師指導下、主動的、富有性的合作交流的過程。
2）現行的考試制度嚴重制約了新課改進程的推進?？伎肌處煼▽?，很多教師都受到應試教育觀念的深刻影響，把學生的考試作為自己教學的唯一目的，同時也把這種觀念灌輸到學生的腦子里，因此，形成了“考什么，教什么，學什么”的局面。出現這種現象的真正原因是社會和學校只是一味地追求其升學率的高低在做鬼，教師和學生都只注重考試的結果，而忽略了學生知識技能的掌握和運用程度，往往會影響教師的教學動機和教學內容，從而阻礙學生的身心全面發展。
新課標要求由單一的評價方式轉變為多元的評價方式。傳統的教學評價只注重對結果的總結性評價，對學生的獨立思考能力、探索能力和創新精神等缺乏重視，忽視了對學生的形成性評價，從而限制了學生的全面發展。因此，在評價方式上要將考試的診斷性評價、總結性評價和異步評價相結合，真正發揮評價對學生發展的促進作用。教師的傳統效果評價觀的轉變在于糾正唯分數論和建立多元評價考試體系也具有重要作用。
3）新課標，新課程的改革成果，最終受益者是教育的主體——學生，而學生總體上有三成不教而會型，有三成不沉不浮型，有三成鋼鐵型，實際上最后幾成的學生嚴重滯后了新課程改革的腳步。面對現實教育狀況，教育者苦不堪憂，在一中的初三第四等班級只有15或16個差生，聘任的科任老師就說：神仙也沒辦法嘍，有10個測評不及格，差生不思不學且上課不是小動作就是擾亂課堂秩序，根本不參與老師布置的教學的活動中來，沒有學生的參與就不成為教學，事實上，學生只要進了課堂，聽老師講課只實現了形式上的參與。哪怕教育者凝注全部的心血和新課程的教法模式，也是無功而返，這不但引起學者，管理者，教科研，和全社會的關注問題，新課程的推行和新課標的落實面向的全體受教育者，不僅僅部分學生，所以在素養提升培訓中，也要介紹這方面的教育經驗，他山之石可以攻玉嗎，以順利推進素質教育的全面實施的進程。
同志們，抓住這次新課改提升培訓的機遇，積極投身到探索符合學生學情的教學模式中，盡快脫離傳統教育思想的陰影，把課堂還給學生。新課改，新課程的落實的春風已吹遍神州大地，讓祖國的花朵沐浴在新課標，素質教育改革的甘霖里茁壯成長，再過十年，二十年，百年樹人我們翹首企盼的素質教育及課改的新成果會是千秋偉業，功不可沒，最后還是說：“聰明的教師總是跟在學生后面；愚昧的教師總是堵在學生的前面”。
參考：教師素養專業提升培訓記錄本。
異步教學法論文范文6
關鍵詞：電機與拖動；教學改革；教學質量
作者簡介：宋強（1972-），男，山東新泰人，安陽工學院機械工程學院，副教授。（河南 安陽 455000）王瑞（1966-），女，河南安陽人，新鄉學院機電工程學院，高級實驗師。（河南 新鄉 453003）
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）33-0123-02
“電機與拖動”是安陽工學院（以下簡稱“我校”）機械專業一門重要的專業基礎課，譬如機械設計制造及其自動化、機械電子工程、機電一體化專業，是本科必修的考試課程，它在專業課程體系和教學大綱中占有重要的地位。由于該課程內容豐富、理論性強、知識面廣、信息量大、更新發展快，而且比較抽象，數學推導多，難度大，加上課時連續壓縮，因此如何提高在較短的學時內課堂電機與拖動的課程教學，在短期內收到良好的教學效果已成為任課教師不得不考慮的一個重要的問題。長期以來，“電機與拖動”課程一直采用“教師-黑板-學生”或“教師-電子課件-學生”的課堂教學方式。在黑板上講授中，教師在黑板上分析時，往往要畫大量的曲線，當分析的因素較多時，經常難以用有限的幾種顏色將它們區分，而且曲線的準確度也難以保證，系統分析結果缺乏可視化的直觀表現，使得學生難以理解和接受；可開始學習后，隨著課程的逐漸深入和難度的加大，一些學生越來越覺得力不從心，直到最后完全放棄學習此門課程。此外，實踐性教學環節也是該課程教學的重要環節，但在實驗中由于現有硬件設備條件的限制，經常會使實驗值與理論值不相吻合，達不到預期的實驗效果。因此有必要對“電機與拖動”課程進行教育教學進行改革。
一、“電機與拖動”課程教學目前存在的問題
1.學時分配太少
隨著高校教育教學改革的不斷深入，專業基礎課程、工程課程的課時明顯被壓縮，因此存在著教學內容與教學學時過少的矛盾。“電機與拖動”課程教學需要70個小時左右，有些專業課程甚至壓縮到40個小時，教師要在有限的時間內講解透徹顯然是困難的，學生要用很短的時間來完全理解教學內容也是不容易的。
2.概念復雜，公式多，學生難以理解
由于這個課程涉及許多基礎課，如大學物理、高等數學、電路和磁路、電工學等，因此如何將所有課程內容有機地結合在一起呈現給學生是一個很困難的問題。學生感覺它抽象而難以理解，特別是磁路、矢量分析內容糅合在里面，學生對磁路的理解也只能停留在表面，不知所云，對此毫無興趣，并隨著課程不斷加深而漸漸放棄了學習。為了防止學生在課堂上出現這種情形，教師需要補充更多的基本知識和基本概念，這就出現了教學內容和學時之間的矛盾。此外又由于理論推導公式很多，很難記住，學生學起來必然感覺索然無味。
3.理論與實踐脫節
“電機與拖動”課程教學，具有一定的理論深度，和實踐結合緊密，系統性和可操作性比較強。老師在課堂上說了很多的理論，雖然費盡口舌花了很多時間，但由于學生缺乏感性知識，依然無法理解所講內容，一旦面對實際的問題必然無從下手。理論課的實踐安排不合適、不緊湊，明顯與理論脫節，從而導致學生學習效率低下，動手能力差，不利于課程整體優化。
二、提高“電機與拖動”課程教學質量的探索與實踐
1.調整課堂教學內容，注重前展和后延
課堂教學的主要方式，不僅是傳授知識，還是訓練思維方式的一種重要方式，是其它教學環節的基礎。而課堂教學不僅僅是幾十分鐘的課，而是包括課堂教學前展、課堂教學和課堂教學后延三個環節，三者聯合形成一個完整的整體。
（1）課堂教學前展。這是很好的準備，并堅持常備常新。備課是上好課的前提，它是課堂教學的出發點和基礎，課堂教學是決定教學質量的一個重要組成部分。備課包括：熟悉教材，閱讀相關文獻的鏈接，深入了解學生，制訂教學計劃，編寫教案，隨著每一輪授課教學經驗的不斷積累和豐富，不斷調整和完善備課環節。
（2）課堂教學。第一，注意好“緒論”課程。所謂“良好的開端是成功的一半”，所以在教學中一定要講好緒論。筆者將“電機與拖動”的教學內容進行了優化組合，并融入了實際生產中電機拖動的應用案例，這樣的教學，使學生產生強烈的求知欲望，提高學習興趣。第二，注意調整教學內容，定位精度要準確，概念的定義深度、難度適中。第三，注重精講例題或典型習題，目的是使學生學會應用基本概念、基本理論和基本方法去分析和處理問題。同時，加強學生的基本概念、基本理論和基本方法的深刻理解。
（3）課堂教學的后延。思考題和習題是“電機與拖動”課程的一個重要的教學內容，是教學內容的進一步理解和鞏固，通過大量的習題和問題，通過提問和思維的訓練，不僅可以鞏固基礎理論，而且還可以掌握基本的工程計算方法，提高分析和解決工程實際問題的能力。
2.合理運用多種教學方法和手段
（1）歸納教學法。課堂講授的顯著特點是在較短的時間內傳授大量的知識，信息量大、內容多、涉及知識面寬，教師對內容要歸納出要點，總結為結論性知識，使之系統化、條理化，并提煉出重點、難點。
（2）討論學習法。通過自主學習，可以很快掌握教學的一部分，但問題是理解的深度不夠，對學生的問題，部分內容，這樣可以緩解學時過少的矛盾，將課堂教學、課堂討論、課外學習三者有機結合。
（3）啟發式教學法。啟發式教學法不僅是向學生提問，并提示學生考慮解決，提出問題，啟發學生積極思考，這指出了問題的本質，進而鼓勵學生獲得解決問題的辦法。
（4）比較教學法。為了使學生掌握基本概念，可以通過比較的方法，找出兩個比較對象的共同點和不同點，通過類比教學可以大大提高學生的興趣。例如，對直流電機工作原理的分析，可以將直流電動機和直流發電機對比學習，變壓器的空載運行和負載運行可以和三相異步電動機轉子靜止、轉子運動進行比較，可以有效地提高學生對知識的理解和掌握，而且使厚厚的教材變薄了。
（5）教師應該盡可能地尋找合適的方法呈獻給學生。在講到三相變壓器的連接組別判定時，教材所述的方法是時鐘法，由于學生的電工基礎不是很好，加之向量概念很抽象，學生對此法的理解和掌握并不是很理想，于是筆者查閱學術論文總結出了一個方法——數字法，即“同名12異名6，原逆加，副逆減，鐵心柱，順序移，加4加8看情況”。學生反映此法非常好，判斷精度高，判斷簡單，容易理解，很容易掌握。
（6）學生參與教學的教學方法。當然是更容易理解和掌握前面的章節，鼓勵學生參與課堂教學。例如，學生參與課堂教學的三相籠型異步電動機定子對稱起動電阻的計算內容，有效地調動學生學習的積極性和主動性。
3.重視實踐創新能力的培養
工程教育的發展離不開動手能力和創造性思維的火花的迸發，“電力與拖動”課程也應該與時俱進地培養學生的創造性思維。安陽工學院的人才培養模式，注重學生實踐能力和創新能力的提高。堅持個性化地培養知識和能力俱佳的拔尖人才。學校可以安排所有的學生到電機制造的大企業中進行實習，實習時間可以在兩周左右，并且實習的每一位學生分配不同的實習任務。通過實踐，學生普遍具有較強的實驗、計算、繪圖、測試、設計、計算機應用能力，具有一定的工程獨立分析，解決實際問題的能力。學校希望每一個從安陽工學院走出去的畢業生都可以成為“創新工程”中積極成員，成為企業中可以獨當一面的高級技術人才。安陽工學院的課程極具分析性，需要很強的創造性思維和解決問題的能力。在安陽工學院，一位資深教育教授說：“教育是解決問題的關鍵，要學得有創造性，獨立思考和大膽創新?！蓖ㄟ^創造性思維的培養，使學生普遍具有豐富的想象能力、準確判斷能力、敏銳的觀察能力、自主創新能力。
4.運用現代教育技術和手段
與傳統的教學方法相比，多媒體教學具有更好的視覺吸引與沖擊。但是多媒體教學中，老師不要只是關注多媒體而忘記了教學的主人——學生。還可以結合傳統教學方法與現代教學方法，在課堂教學中使用計算機輔助設計軟件，來滿足各種形式的課堂教學需要。教師如果能夠在課前將枯燥乏味的抽象知識剔除，在課上和學生做到互動以活躍課堂氣氛，這樣不僅有助于提高學生課堂學習的積極性主動性，同時也提高了教學效果。在教學中，還應該嘗試開展一些應用計算機技術講座，利用復習課，通過各種教學活動，豐富學生的知識，充分調動學生的積極性，激發了學生的學習熱情。教師也可以通過電子郵件、即時通訊、手機短信、微信等通訊手段與學生討論，進行網上答疑，使用網絡共享，節約教學資源，欣賞學生作品。
5.注重團隊合作精神，增強學生的主動性
對一些大型的電機實踐項目，可以把學生分成若干組，每一組成立了一個探究小組，每個小組的成員分配一個不同的任務，任務整合最后由團隊完成。這種方式貼近學生的實際，學生喜聞樂見，所以每個學生都積極參與，發揮個人的創新能力和團隊合作精神和競爭意識的體現。當學生看到自己的作品、創意顯示在屏幕上，他會滿臉笑容，十分自得地體驗成功的快樂，在快樂活動的同時，不僅獲得了知識，還增強了學習的主動性。
6.全面引入Matlab仿真軟件
計算機仿真工具在“電機與拖動”教學上的全面應用可以解決復雜的數學推導、抽象的數學建模、沒完沒了的數學計算。MATLAB仿真工具的全面引入，為學生學習這門課程帶來了一線生機，可以大大簡化過程中復雜的數學推導和計算，有效地減輕學生在學習過程中的情感問題，從而激發學生的學習熱情和興趣，也為后續理論研究奠定堅實的基礎。仿真結果與計算結果表明，為了加深對各種影響因素的理解，使學生增強互動，最終對電機系統有一個更全面的了解。由于有很多基于simulink的電機模型，學生可以自由使用模塊，自由組合自己的實驗項目，建立虛擬實驗項目，這為培養學生的創新能力有很大的幫助。
7.學習效果評價方法的設計
課程考試改革采用了“平時作業+實驗考核+課堂問答+參與課堂討論程度”綜合考核方法?？荚嚨母母镒⒅亓藢W生能力與素質的培養，尤其是增加了提出問題和運用所學知識解決問題能力的考核，建立了以綜合評價與過程評價為主的考試評價制度，有效地調動了學生學習的自覺性和積極性，培養了綜合應用能力、自學能力?，F在，考試命題組又提出了一個大膽的考試改革，將受教學生分成四個大組，每一組按照課程教學大綱和考試大綱來命題出考試卷兩套，這樣的話學生的學習積極性會大大提高。他們必須通讀教材，把握每一章的難點和重點，將教學內容爛熟于胸才能出一張合理的考卷，任課老師從學生卷中抽取50%的考試內容，教師添加50%課程內容，這樣一份由學生和老師共同完成的試卷就誕生了?，F在本改革還在試點之中，希望能收到良好的效果。
三、結論
針對“電機與拖動”課程的教學內容，改革教學方法，提高了學生的學習興趣，提高了學習的主動性和實踐能力，對培養學生創新能力起到了重要的作用?；趯哟涡浴⑷嫘?、先進性的三項原則，從教學內容、教學方法、評價方法等方面進行具體的實踐和教學改革。實踐證明，這些教育教學改革能更好地培養學生的創新精神和實踐能力，將收到良好的教學效果，大大提高了教學質量。
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