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【摘要】隨著升入初二后知識難度的升級和內容的深化，再加上學生自身學習能力和學習方法等因素的影響，學生的學習成果出現分化，有的學生開始感到學習吃力，成績也逐漸被拉開，影響了班級整體的教學質量。所以老師應采取必要的方法，改變學生學習態度和學習方法，提高教學效率和教學質量，異步教學法就是比較有效的一種方法。
隨著新課改的實施和不斷推進，教育方面取得了一定的成效，但也遇到了不少的阻礙。目前很多老師還在沿用傳統的應試教育手段進行教學，也就是采用“滿堂灌”的教學方式，全程和學生很少交流互動，導致課堂氣氛沉悶枯燥，學生提不起學習的興趣，只是被動地接受，很少主動開展自學。再加上升入初二后知識內容的難度升級，很多基礎差點的學生就開始感到學習吃力，跟不上進度。面對這種情況，老師必須改變教學理念和教學方法，激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，引導學生開展自主學習和探究學習，才能促進學生全面發展，成為符合新課標要求的合格學生。
一、異步教學法的內涵
“異步教學法”是由我國著名教育學者黎世法教授提出的，他通過調查研究，分析了優秀學生的基本學習過程，總結出了學生解決問題的六個因素“自學———啟發———復習———作業———改錯———小結”，提出了“學情理論”的概念。經過研究和分析老師對學生學習的有效指導過程，黎世法教授總結出了“五步指導法”，并將學生的“六步學習過程”和老師的“五步指導法”有機結合形成“六段教學方式”，實現了學生的自學和老師有效指導的統一。以“學情理論為”基礎，“六步教學方式”為新型的教學模式，黎世法教授又提出了最優教學理論，提倡以學生學習程度為依據，將教學單元劃分若干單元，指導學生進行“六步學習”。為了區別于傳統的教師講到哪里，學生就學到哪里的“同步教學”，黎世法將最優教學方式更名為“異步教學方式”，它屬于現代社會的一種個性教學方式，比較重視培養學生自主學習的能力和學習中創新思維科學探究的過程，體現出學生創造性學習和解決問題的能力。
二、異步教學法的方式和意義
異步教學法提倡根據學生的學習程度開展教學，將老師的指導作用融入其中，使新課改背景下老師的指導作用和學生的自主學習進行了統一，利用一切條件組織切實可行的課堂教學和課外活動，提高學生學習能力和學習效果。在實施“異步教學法”進行教學時，主要分為學生自主學習和合作學習兩個環節。自主學習指的是學生在老師的指導下，根據自身學習水平和學習進度開展自學，加強對學習知識的認識和理解，并能運用數學的數學知識，完成教學任務。自主學習改變了傳統灌輸式的教學模式，使學習過程變得生動、靈活，能夠提高學生學習的興趣，調動學生的積極性，而且自主學習在一定程度上提高了學生獨立思考和探索的能力，鍛煉了學生創新和實踐能力。而合作學習主要是針對學生在自主學習過程中遇到困難或障礙，通過與老師或學生交流討論而解開疑惑解決問題的學習方式。合作學習一般具有針對性，由具有共同問題的學生組成小組學習，也可以學生和老師一對一交流，學習方式比較靈活，通過合作學習，比較容易攻克學習中的重點和難點，有利于提高課堂教學效率，而且合作學習有利于學生創新思維，通過群體討論集思廣益，有利于學生揚長補短，進一步促進自學能力地提高。
三、異步教學法在初二數學教學中的應用實踐
1．引導學生開展自學，展開個體化教學
異步教學法的核心內容就是“學情理論”，根據學生的學習狀況開展有針對性的教學。所以首先老師要引導學生開展自主學習，學生通過“自學———啟發———復習———作業———改錯———小結”的循環過程，發現自己在學習中的不足，掌握課程中的重點和難點，這樣在老師課堂教學時就可以進行有目的性的學習，提高學習效率。而老師也可以收集學生學習中的問題，分析這些問題的共性，方便在課堂上針對大多數學生的疑問做出解答或者提出共性的問題，并引導學生思考和發現解決問題的方法，從而解開疑惑解決問題。如在學習一次函數時，老師可以對同一個問題從兩個方面來提問，讓學生去思考和解答。如出租車收費情況如下，行駛5公里以內收費7元，超過5公里每增加1公里收費1．5元，那么出租車行駛距離和收費情況是怎樣的函數關系呢？同學們經過思考和討論得到了結論y＝7＋1．5×（x－5）＝1．5x－0．5，可能有的同學粗心大意沒注意到起始的5公里，得出錯誤的結論，老師應適當的提醒。然后老師再反過來問學生如果只給了兩組行駛距離和收費的數值，能不能反推出這個函數呢？如給出（7，10）（9，13）兩組函數值，學生就可以根據y＝kx＋b的函數形式，數值帶入函數，解方程得出k和b的值，從而反推出函數方程式。老師通過這樣收集學生自學中的問題信息，有針對性地展開個體化教學，可以吸引學生參與到教學過程，調動學生的積極性，鍛煉學生創新思維，提高教學效率。
2．因材施教，差異化教學
在傳統的教學方法中，老師教學主要是針對大部分的學生，難以顧及到所有學生，因此可能導致成績差的同學越來越跟不上學習進度，會打擊學生學習的熱情，也會拉低整個班級的教學成果，而通過采用異步教學法，老師無須全程跟進就可以照顧到每位學生。老師通過了解學生的學習能力和學習狀況，對他們進行分組教學，對學習成績好的學生可以使教學內容較深，保持他們良好的學習狀態，讓他們體會解決問題帶來的成就感，對中差生來說，教學內容難度和要求可以適當降低，并及時給予他們肯定和鼓勵，幫他們樹立自信心，保持學習的熱情。比如，老師在課堂教學進行練習時，可以照顧中差生，將難度較低的數學應用題交給他們來做，當他們回答正確時提出表揚，回答有錯時可以適當的引導和鼓勵，讓他們不要泄氣繼續努力，然后將一些高難度的應用題交給比較優秀的學生來回答，給他們一定的學習壓力，使他們始終保持良好的學習狀態。這樣通過異步教學法進行分層次教學，使所有的學生都感受成功的成就感，樹立自信心和競爭意識，還能培養學生良好的學習習慣。
3．在學生自學和復習過程中分層次要求
由于學生的學習水平和學習能力存在差異，所以老師在對學生自學和復習提出要求時也應存在差異，不能用同一個標準去要求所有人。如對于表現優秀的學生，在其他們自學和復習過程中應更注重創新能力和科學探究能力的培養，而對中差生則應要求加深對基礎知識的認識和理解，并能掌握簡單的運用方法。通過采取分層次要求，使得學生不至于壓力太大，逐步進步，自學和復習效果更好。
四、異步教學法應用注意事項
異步教學法追求的是最優教學方式，但這所謂的最優是相對的，是以當下的學情為條件制定的最優教學方式，會隨時間和學情變化而變化，一成不變會降低教學效率。異步教學法實施的基礎是學情理論，而學情理論是理想的狀況，老師應根據事實處理好理想狀況和日常教學之間的差異適時調整。異步教學法比較依賴學生的自主學習，對學生自主學習的能力和方法有較高的要求，所以前期必須重視學生自主學習習慣的養成。新課改的背景下，異步教學法比較符合發揮學生主體作用，引導學生自主學習，培養學生綜合能力的教育理念，并能照顧到各個學習水平的學生，有利于整體教學質量地提升，因此值得推廣和應用。但異步教學法也有自身的一些弊端，因此老師因正視異步教學法，合理應用，提高教學質量的同時引導學生全面發展，為學生以后的學習和發展打下基礎。
參考文獻：
［1］張思繪．異步教學法在初二數學教學中的應用實踐分析［J］．數學學習與研究，2016，（13）：92．
［2］陳婷婷．探討異步教學法在初二數學教學中的應用［J］．中華少年，2016，（31）
作者:陳麗娟 單位:南京市浦口區第二中學