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【摘要】初中數學知識體系更加規范化和復雜化,概念性知識的理解對學生的邏輯思維能力有著較高的要求,受到學生思維差異性的影響,使得班級內學生的數學兩極分化現象十分嚴重,單一的數學教學方式已經無法滿足全體學生對數學知識的掌握。為此,合理運用分層異步教學法就成為初中數學課堂教學的有效策略之一。
【關鍵詞】分層異步教學；初中數學；教學運用
所謂分層異步教學法，指的就是針對不同學生的狀況，因人而異的劃分成不同的層級,再由教師對不同層級的學生傳授其層級范圍內的數學知識,更有利于學生真正掌握數學知識,促進學生在原有水平上學有所思，學有所得。
一、分層異步教學法在數學教學中的科學性和先進性
分層異步教學法在實際的教學活動當中具有十分重要的意義，這種教學方法能夠讓學生進行不同階段和不同層次的教育，通過這種針對性的教學方式，能夠幫助學生樹立起良好的自信心，進一步穩固自己學習數學的能力，同時，初中數學教師也能夠針對性的提高自己的教學水平，充實自己現有的教學知識庫，學會用不同的角度去看待問題，改善與優化教學策略，也能夠幫助課堂學習取得良好的教學效果。
二、分層異步教學法的含義
1.分層異步教學法的意義
所謂分層，就是指在教學活動當中，把教育者自身的接受能力進行劃分和分層，把學生從理解能力、接受程度、對數學的敏感度等多個方面系統的對學生進行層次的劃分。異步表達指的就是根據學生不同的特征，采用不同的教學方式來對學生進行不同的對待。由于每個學生的水平和素質不同，因此教師采用針對性的教學方法，在學生能夠接受的最大程度下，開展教學課程，因材施教，便于學生能夠更好的接受知識和掌握知識。
2.分層異步教學法的實施步驟
首先，需要對學生進行學習能力上的檢測，對學習能力不同等次的學生進行層次上的劃分。初中數學的學習不僅僅需要后天的訓練，同時還要求學生自身對于數學具有較強的敏感度和較為嚴謹的思維能力。因此，對學生進行層次劃分也具有必要性。學生被有層次性的劃分后，能夠幫助教師更加有針對性的開展教學活動，同時還能夠大大提升教學效率，幫助教師減少備課負擔和壓力。其次，教師需要在教學的過程當中明確教學目標，找準教學定位，對于不同層次的學生需要采用不同的教學方法，進一步幫助學生更好的學習。比如在學習方程式這節課的時候，教師首先需要培養學生對方程式概念的理解，進而通過實際訓練幫助學生找準課程的重點，有效提升學生解方程的能力。在課程中開展分層教學。通過在課堂上進行分層提問的方式掌握學生的實際學習情況，有效調動學生學習的積極性和主動性，同時教師可以通過課后對學生布置作業的形勢，讓學生有針對性的提高自己的薄弱點，采用不同布置作業的風格對學生進行指導。最后，相互合作。教師和學生之間的相互合作，應注重對于學生合作能力的培養。實施分層異步教學法的目的是為了讓教師更好的掌握學生實際學習情況，針對學生的學習水平和知識缺漏情況，分節點的制定不同的學習計劃，為學生提供更好的學習方式。另外，采用這種教學方式也能夠培養學生的合作精神，對于知識掌握到位、表達能力較強的學生，他們可以通過分享自己的學習經驗給需要幫助的同學，對于自己而言是對學習方法的鞏固，對于同學而言也是一種交流，同時還能增進學生們之間的友誼，逐漸形成互學共進的良好學風。
三、分層異步教學法在初中數學中的應用策略
很多學校已經采用了分層異步教學法，但是所取得的效果卻并不明顯。分層異步教學法很容易導致學生產生兩極分化，部分教師和學生還會存在攀比心態，認為實驗班就是好的班級，這從另一方面也折射出來教育資源的不對等問題。分層異步教學法最初始的目的是為了消除差距，結果在實施的時候很容易帶來反面作用。為促進分層異步教學法更好的實施，特提出以下幾點意見：
1.以學生為主體的運用
通過以學生為主體的運用方式，重點突出學生的個性化發展，對于理解能力不同和自身知識水平不同的學生而言，以學生為主體的教學方式至關重要，不僅能夠有效調動學生學習的積極性和主動性，同時還能充分發揮教師的最大作用，采用分層異步教學法，能夠最大化的挖掘出學生的學習潛力，針對學生的不同層次采用針對性的教學方法，進一步突出學生作為學習活動的主導地位。比如在學習數學函數這節課程的時候，對于那些接收知識較快的學生，教師可以通過為他們演示推導過程，充分讓他們對函數的來龍去脈了解，加深學生的理解和記憶。而對于學習函數較為困難的學生，教師可以通過適當的簡化教學內容和教學步驟，重點突出相關的教學重難點，從而讓學生在學習過程當中理解性的去掌握知識。
2.營造輕松愉悅的課堂氛圍
營造良好的課堂氛圍對于學習具有至關重要的作用，不僅和學生的學習興趣緊密相關，同時也影響著教師的教學興趣。營造良好的、輕松愉悅的課堂氛圍，確保課程能夠順利完整的進行，這也在最大程度上調動了學生學習的積極性和主動性，幫助學生更好的理解學習內容，夯實基礎知識，同時，課堂氛圍越好，學生的思維也就越容易集中，教師能夠帶著學生的思路進行學習，學生也能夠取得良好的學習成效。比如教師可以通過分組學習，幫助學生更好的開展分層異步教學，在學習“立體圖形的表面展開圖”這一節內容的時候，教師可以對那些空間想象能力比較強的學生提出教學要求，讓他們在圖紙上畫出正方體的展開圖，對于那些立體想象能力較差的學生，教師可以通過將立體圖形拆分，引導學生觀察和理解，再讓學生進行畫圖。
3.實現課前課后的分階段
分層異步教學法可以通過課前、課中、課后三個階段進行分層。在課前階段，可以讓學生對接下來要學習的內容進行預習，同時教師需要在課前將下節課程教學的重點和難點及時告知學生，便于學生有針對性的學習，同時還能夠給基礎薄弱的學生更多的提示。在課堂過程當中的學習，可以針對不同學習能力的學生提出不同問題，并能有針對性的去解決。學生提出的問題很有可能是每一位學生在學習過程當中都會遇到的問題，很多學生在課中會將在預習過程當中遇到的疑問向老師提問，教師此時需要幫助學生梳理好思路，幫助學生找到解決問題的辦法。而對于課后學習，特別對于一些基礎較為薄弱的學生，教師應當讓學生加深對基礎性知識的理解和把握，強化學生的數學思維，同時還可以適當給基礎薄弱的學生布置鞏固基礎的數學訓練，讓學生夯實基礎。
4.進一步強化師生間的關系
教師和學生需要共同協作，才能夠發揮出巨大的作用，分層異步教學法，就是要求教師在最大程度上了解學生的理解能力和解決問題的能力，學生盡自己最大的努力去理解教師所講的內容。因此，雙方之間的對接是衡量教學能否取得預期成效的關鍵環節和重要指標，如果師生之間具有良好的溝通能力，學生就會對教師更多的信任，教師也能夠更加全方位的了解學生的學習水平，從而更好的針對性的為學生制定學習計劃。比如在學習“概率”這類型的課程的時候，教師可以通過給學生設定基礎性的問題：盒子里有10個球，其中，有六個白色的球，兩個紅色的球，兩個黃色的球，如果拿出一個球，是白色球的概率是多少？通過設定這種基礎性的問題，讓學生回答。再設定一些難度較大的題目讓學生回答。如在剛才題目上進行變形，盒子里白色的球是紅色球的三倍，那么拿出白色球的概率是多少？通過教師和學生進行針對性的問題的改進和升級，進一步活躍課堂氛圍，激發學生學習的興趣，營造良好的師生氛圍。綜上所述，我們可以得知，采用分層異步教學法，能夠有效提高學習的科學性，但是在實施的過程當中也存在一些問題，我們應當在遵循客觀教學規律的基礎上開展教學活動，才能夠為學生提供更加適合他們的教學方式，進而更好的指導學生開展教學活動，促進學生在工作和生活方面取得長足的發展和進步。
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作者:許長泰 單位:福建省晉江市東石中學
