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摘要：
異步教學法是素質教育改革之后被提出的一種新興教學方法。這種教學法體現了因材施教的教育理念，針對不同學生的個性特征采用不同的教學方法或內容，讓每個學生都能在教學中有更多的收獲。異步教學法在高中歷史教學中的應用是提升歷史學科教學質量的重要措施，也是高中歷史教育改革的必然選擇。針對高中歷史教學中異步教學法的應用進行分析研究。
關鍵詞：
高中歷史；異步教學法；教學質量
我國傳統的教育教學都是采用“一刀切式”的教學方式。這種教學方式單純地追求學生學習成績的提升，而忽視了教育的過程應該是有針對性、有計劃性的，教育的目的應該是讓每個學生的個性都能得到更好的發展。異步教學法正好與傳統的一刀切式的教學方法相反，在教學中體現了對學生主體的重視，老師會根據學生的學習能力來制訂提高教學效率的教學計劃。
一、傳統高中歷史教學存在的問題
1.教學質量低
一直以來，我國的高中歷史學科都沒有受到師生的充分重視，無論是歷史教師還是高中生，都把歷史學科當成一門無關緊要的小科。所以，歷史教師在歷史教學質量上花費的精力比較少，教學中采用的教學方法比較單一落后。在歷史課堂上，通常都采用灌輸式的教學方法，老師在講臺上夸夸其談地講課，而學生在底下做什么的都有。這種歷史課堂氣氛非常壓抑，難以激發學生的學習興趣，學生的課堂參與度不高，教學質量自然比較低下。
2.對學生主體不夠重視
學生本應該是教學的重要參與者，但是在我國傳統的歷史課堂教學中，老師占據著完全的主導地位。在歷史課堂中，學生基本沒有什么說話的機會，老師也不會重視學生的想法。而且老師上課所講的內容都是根據教材與教學任務來安排的，完全沒有針對學生的個性差異而制定更加詳細的教學方案。這體現出了傳統歷史教學對學生主體的不夠重視，這也是導致高中歷史學科的教學效率比較低的重要原因之一。
二、異步教學的優勢
1.發揮學生的自主性
由于新課程改革的并不斷推進，對學生在學習過程中興趣的培養的要求越來越高。課改要求老師在教學過程中不斷加強對學生學習興趣的激發，讓他們對學習充滿求知欲。而在異步教學法中，這一點要求就做得非常好。老師在開展異步教學法的過程中，和傳統教學方法不同，他追求的不是對所有的學生一視同仁，采取完全相同的教學方案，異步教學法最為特殊的地方就在于老師對每個學生施展的教學方案都是獨一無二的，教學方案的設計完全參考了每個學生的實際情況。在教學實踐的過程中，給予了學生充分的尊重，重新樹立了學生在教學過程中的主體地位。在每個學生的教學方案中，給每個學生量身訂制相應的課堂問題，通過老師的悉心引導，讓學生在課堂上開展自主學習，激發出他們的學習熱情。
2.提高教學的效率
在高中歷史教學過程中，老師通過對異步教學法的靈活運用，讓老師的工作效率得到不斷的提高。傳統教學思維下的高中歷史課堂，通常老師作為課堂的中心照著課本對相關的教學內容進行講解，完全是灌輸式的教學模式。這樣的教學過程，有一部分學生接受不了，老師沒有重視學生自主學習的重要性，這就讓高中歷史教學效果得不到很好的提高。而在異步教學法的實施過程中，老師可以考慮到每一個學生，充分了解每一個學生的實際情況之后設計相關的教學方案，開展課堂討論，老師解答學生的問題，給出自己的感悟與理解。在這個時候，學生不但可以對歷史的相關知識有一個較為深刻的掌握，還可以減輕課后的學習負擔，留出更多的自由空間來做學生自己感興趣的事情，既提高了學生的學習熱情，又提高了歷史課堂的教學效果與教學質量。
3.培養學生獨立學習的能力和創新思維
在以異步教學法為指導思想的高中歷史教學過程中，學生的主觀能動性更加容易得到老師的重視，不斷對學生的自主學習能力和創新思維進行大力培養。在傳統教學方法下的高中歷史教學，老師更加偏向于把課堂時間分配在對課本的講解過程中，對學生進行知識的灌輸，忽略了學生的接受能力。減少了課堂上師生互動的機會，嚴重束縛了學生思維創新能力的提升。長時間的灌輸式學習，學生的學習變得不再具有積極性，思考能力下降，失去自主學習的能力。而異步教學的核心要點就是讓學生變成課堂的主人，讓學生在課堂上充分發揮，通過老師的積極引導，讓學生自主進行相關問題的思考，培養學生的自主學習能力和思維創新能力，逐漸組建屬于自己的高中歷史知識網絡架構，通過課堂上的獨立思考，對腦海中的高中歷史知識重難點進一步理解與感悟。
三、異步教學法在高中歷史教學中的運用
異步教學法的重點在于老師的教學過程要以學生的個性特征為出發點，引導學生進行自主學習，并且在教學中訓練學生的獨立思考能力、解決問題能力以及創新能力，充分體現以生為本的教學理念。下面對如何在歷史教學中使用異步教學法進行具體分析。
1.讓學生主動參與到課堂教學中
想要讓歷史課堂教學更有效率，老師必須讓學生主動參與到課堂教學中，把教學的主體地位還給學生，與學生建立一種平等和諧的師生關系。讓學生積極主動地參與到歷史課堂教學中，老師可以把課堂的主導權交給學生，讓學生成為課堂的“指揮者”，而老師只是在學生身邊給予學生適當的指導。這樣才能提升學生的課堂參與度，讓學生更主動地去探究教學問題。比如，當教師要給學生上高一歷史《明清君主專制的加強》這節課時，就可以不采用傳統的單純講授模式，而是讓學生自己來講，把課堂的主導權交給學生來掌控。但是，這里所說的讓學生來講課并不是老師完全放手不管，由著學生自由發揮，而是要在教師的指引下引導學生思考，說出自己的想法。老師的引導過程可以是通過對教學問題的有效設計。比如，老師可以在課程的開始設計這樣幾個問題：明清君主專制的內容是什么？明清君主專制對當時的社會產生了什么樣的影響？明清君主專制的產生原因是什么？讓學生通過自主學習或小組談論找到這些問題的答案，之后選取幾個學生在全班同學面前說出自己找到的答案，老師再對學生遺漏的部分加以補充。這個過程是學生的講課過程，老師想要讓學生掌握的教學內容基本都包括在內。
2.針對不同的學生進行個性化的教學指導
每個學生都有自己的個性與學習基礎，異步教學法要求老師在教學中對學生的學習基礎以及學習能力加以重視，根據每個學生的不同情況來制定個性化的教學指導方案。在歷史教學中，老師首先要知道所有學生的共性特征，掌握所有學生的共同喜好，之后選擇學生喜聞樂見的方法來開展課堂教學，選擇教學內容。其次是了解學生的個性特征，把班級學生按照學習基礎、學習能力、平時的課堂表現等條件分成幾類，之后是針對不同類型的學生制定出更有針對性的教學方法，對于學習有困難的學生更是要制訂詳細的個性化指導計劃，給予他們更多學習上的幫助。比如，當歷史教師在給學生上《近代中國經濟結構的變動》一課時，可能會有一些基礎比較差的學生聽不懂老師的教學內容，無法跟隨老師的教學思路來思考問題。這時老師就可以為他們降低教學問題的難度，先幫他們了解基礎知識，給他們安排難度低的學習任務。
3.讓學生掌握自主學習的方法
正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，教授給學生一成不變的死知識不如教授給學生自主學習的方法，這樣即使不在歷史課堂上，學生依然可以在平時的生活與學習中獲得更豐富的知識。而且，社會的發展日新月異，即使是步入工作之后，我們也需要不斷地學習充電獲取新的知識。所以讓學生掌握學習方法要比讓學生單純地記憶知識點更重要。比如，當老師在講高一歷史中的《從漢至元政治制度的演變》這一課之前，可以先讓學生自己預習，老師教給學生預習的方法。第一是依照朝展的順序對古代的政治制度進行了解，第二是對漢朝到元朝的朝代變更過程進行了解，第三是了解這個時期發生的重大事件。以上這三點只是學生預習的主要方向，具體應該如何對文章進行預習還需要學生來實施。只要學生能在不斷地實踐中建立起自己的知識框架，就能找到更適合自己的學習方法。
綜上所述，異步教學法是高中歷史教學改革創新的新途徑，歷史教師應該努力嘗試把異步教學法更好地應用到自己的教學中。
作者：沈仁忠 單位：廣東省遂溪縣黃學增紀念中學
參考文獻：
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