前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的分層異步在小學數學教育教學的實踐，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：在數學學習之中，教師要能夠遵循因材施教、循序漸進的教育原則，不僅要把握好學生掌握數學學習的基本方法、使其獲得知識與技能，還要能夠更好地培養他們的數學思維能力。為此，教師就要能夠創新教學方法，采用更為有效的教學手段，進一步實現對學生思維能力螺旋上升式的培養，同時也要能夠促進其獲得學習的更多經驗。而小學階段的數學教育，更是為了打開學生智慧與思維的大門，彰顯學生的個性發展。同時，也為學生們能夠更好地學習數學知識奠定基礎。但也正是由于該學科要求學生們具有較強的邏輯性思維能力，所以才導致部分學生難以完全掌握所學內容。在這一背景下，分層異步教學的方法也隨之而出現。
對于小學生們而言，想要在小學階段完成對數學學習習慣的養成與基本學習經驗的掌握，還是具有一定難度的。再加上目前我國大部分地區的小學教師仍然采用十分傳統的教學方法，就更加降低了小學生學好數學的效果。為了解決學生差異性學習問題，教師首先要做到的就是改變各地舊有的教學思想和方法，并大力推廣新的數學教學模式。其中，分層異步教學法就是現行的較為盛行的數學教學模式。本文主要介紹了有關分層異步教學法的相關概念內容，并分析了該項教學方法在我國小學數學領域的有效應用。
一、分層異步教學法的基本概述
分層異步教學法與我國傳統的教育方法之間存在著極大的差異，它并不會對學生們采取籠統式的管理和教導，反而還會根據學生們的實際狀況，如成績優劣、學習態度好壞等多個方面，將學生進行不同層次的劃分。這樣一來，便可以按照學生們所表現出來的不同學習能力而采用不同的指導策略。同時，還可以對每一層次的學生再次進行小組成員的劃分，這樣不僅可以為每位學生提供充分表達自己思想的平臺，還能使學生們在交流中得到新的收獲?？偠灾摲N新型教學方法除了可以幫助學生們進一步提升對數學學科的興趣，還能豐富學生們自身的學習體驗。當然，在此教學方法的幫助下，還能夠幫助學生們提高自身數學成績，以及提升學生的數學素養。
二、分層異步教學法在小學數學教學中的實踐策略
根據上述介紹可以得知，分層異步教學法能夠根據學生們在日常學習中的不同表現，對其進行不同層次的劃分，進而能夠確保設計有效的教學方案。而在正式分層之前，教師們必須保證能夠將學習內容與學生的學習能力水平進行充分融合，這樣才能更好地實現對學生們的全面了解和認識。這樣一來，才能真正地對學生進行全面的分析，并最終實現科學劃分。
（一）依據能力分層
比如說，在學習簡單乘除法的運算規律時，教師便可以根據學生們的作業情況以及課堂表現，判斷出學生們對知識內容的實際學習情況，之后便可以順利地對其進行層次劃分。對于那些學習能力較強且知識掌握程度較高的學生來說，教師可以為他們布置適量的練習題，方便學生們運用知識進行實踐并實現對知識的鞏固和練習；而針對部分還沒有完全掌握已學知識的學生，教師除了需要教導他們對已學知識進行再次學習，還需讓其進一步理解計算方法。在以上分層學習下，除能夠在一定程度上提高小學數學課堂的整體效果外，還能防止學生們對數學學習產生厭惡感，以便推動學生們在數學學習的道路上更進一步。
（二）依據目標分層
對于任何一門學科而言，教學活動都是具有一定目標指向性的，都是圍繞實現培養學習能力的。因此，如果能夠針對小學數學實現教學目標的科學分層，那么便可以提高教學目標的針對性和完成效率。為此，教師可以為學生們設計一套難度適中的測試題目，之后再按照每位學生的實際答題情況，為他們設立不同的學習目標。這樣一來，便可以避免由于目標太高而打擊學生們的學習積極性。當然，不同的學習目標還能使學生更好地掌握自身學習狀況，從而避免小學生們出現無效性學習的情況，并進一步加深每位學生對數學的學習體驗。
（三）依據問題分層
提問也可以說是每位教師都慣用的一項教學方法，通過提問，不僅可以使教師們更好地把握學生們的知識掌握狀況，還能集中學生們的注意力，進而提高課堂的整體效率。但同時，如果問題難度過高，反而會使學生們產生與之相反的效果。所以提問分層也是十分有必要的，只有這樣才能加強學生們對數學學科的學習自信心。所以說，教師們在對課堂問題進行設計的時候，除了要保證問題貼合課堂內容之外，還要明確劃分出不同問題之間的難易度。這樣在課堂提問時，便可以根據學生們的知識掌握情況和學習能力高低，選擇不同程度的問題對學生們進行提問。
（四）依據評價分層
在小學階段，大多數學生仍然不具備良好的自主學習能力。因此，他們的知識接受能力以及心理承受能力也就存在著一些差異。而正因為學生們的心理承受能力有限，所以為了避免學生們在心理方面出現問題，才必須對其進行有效的評價，促進學生能夠在鼓勵性的評價下更好地學習，根據學生們心理、生理的不同承受能力而采取不同的方法。首先，對于部分心理承受能力較差的學生，一旦他們在數學學習方面取得進展，那么便要及時給予他們充分的支持和肯定。其次，對心理承受壓力較高且學習能力較強的學生而言，教師便不能只因一點進步而過多地表現出對學生的贊同和表揚。不能采用過于直接性的評價，要能依據學生的不同心理欲求做到有效評價，這個有效實際上就是能夠起到促進學生發展的有效。為此，對于較優秀的學生，可以對他們提出更高層次的學習要求，這樣才能激勵他們在數學學習領域獲取更大的進步。當然，具體采取何種評價策略還是需要根據學生們的實際情況來判斷。只有這樣，才能讓小學生更有興趣地進行數學學習。[2]綜上所述，在我國傳統的教育教學模式影響下，很難再使我國的小學數學教學取得更進一步的發展。為此，要能夠創新數學教育教學模式，積極探索分層異步教學法，以不斷奠定其實踐的意義，豐富其思想理論的發展。也只有在創新的教學方法下，才能進一步拓展學生們的學習能力和思維方式，才能進一步幫助學生們實現數學素養的全面發展，并最終實現小學數學課堂教學的高效益。
參考文獻：
[1]張沖.小學數學分層異步教學的實踐研究[J].黑龍江科學，2018.
[2]田春芳.分層異步教學在小學數學教育教學中的實踐[J].學周刊，2019.
作者:施一梅 單位:江蘇省宿遷市泗陽縣眾興實驗小學