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摘要：異步教學法是一種能體現學生的學習過程、學生在教師指導下進行自主學習的現代教學模式，這種教學方法體現了因材施教的教育理念，有助于針對學生的個性特征采用不同的教學方法來提高其歷史學習的有效性、積極性和主動性。異步教學法在初中歷史課堂中的應用是提升歷史學科教學質量的重要措施。本文就異步教學法在初中歷史教學中的運用進行研究分析。
關鍵詞：異步教學法；初中歷史；課堂教學
異步教學法指的是學生在老師的指導下運用各種學習條件以探究的方式自主獲得知識的一種教學方法，由以下環節構成：提出問題—提出學習方法—學生學習—了解學習情況—研討學習—強化學習。以最好的教育培養最優秀的人才，是實現中華民族偉大復興的基石，是國家綜合實力提升的關鍵。歷史是培養學生對國家情感的重要課程。隨著教育事業發展，教學方式也要與時俱進，要更加科學、系統。異步教學法在初中歷史教學中的融入，給歷史教學注入了新鮮的血液，提高了教學質量，充分發揮了初中歷史課程的教育功能。在異步教學法中，教師可以客觀地觀察到學生學習過程，并有針對性地進行引導，幫助學生達到理想的目標。本文論述異步教學法在初中歷史教學中的實施方法。
一、異步教學法在初中歷史課堂中的操作步驟
第一，提出問題。學生是教學的主體。教師通過引導學生思考提出見解，逐步培養自主思考能力，讓學生建立知識網絡。這就要求教師在上課之前寫好教學方案，明確教學目標，根據學生的不同學習情況分層設計問題，以問題的形式向學生展示教學內容，問題要有啟發性，應具有開拓思路的作用，為學生提供開放式的教學環境。在部編版七年級歷史上冊第九課《秦統一中國》鞏固統一措施的教學中，可以設計以下問題：1.秦朝為加強封建統治，在中央和地方分別采取了什么措施？2.秦朝為鞏固統一，在經濟、文化和思想上分別采取了什么措施？3.秦朝為維護統一，在北方和南方分別采取了什么措施？4.以上這些措施對國家的發展分別有什么重要意義？前三個問題屬于基礎性的問題，大部分學生借助課本文字材料、圖片材料能夠自主探究得出結論；第四個問題是一個難度較大的問題，可以激發學生的興趣，使學生對知識的理解得到深化。這樣既幫助學生構建了基礎知識體系，又鍛煉了學生分層解析、整合歷史知識的能力。第二，提示學習方法。“授之以魚，不如授之以漁。”技能的形成離不開有效的指導。教師在提出問題后，不僅要引導學生研讀課本，還要根據學生的學習情況，對解決問題的方法給予提示，更要提供學習方法，在部編版八年級歷史下冊第五課《三大改造》中，教師提出問題后，簡要地進行學習方法的示范，如：按照時間順序理清三大改造的內容；按照各行業的特點，對改造內容進行梳理；根據時代特點理解各行業的改造方式，以及各種改造方式的使用背景等，根據這些知識點的并列關系，讓學生以列圖表“畫歷史”的方法把這些知識點串連成線，從而使學生循序漸進，由淺入深，從了解到理解，從理解到感悟，把課本知識內化為自己的東西。同時要注意對不同群體的學生，要有針對性地提出要求，問題要由易到難，給出方法，做到均衡，增強學生的自信心和成就感。第三，學生自主學習。學生自主學習是整個教學環節的重點，在教師提出問題、指示解題方法后進行，且占據主導地位，學生自主學習分為四部分。（1）學生要根據教師提出的問題，進行教材的閱讀，在閱讀中要做到精讀與略讀相結合，一定要注意閱讀與思考并駕齊驅，做到“眼到”“心到”，形成獨立思考的習慣。好記性不如爛筆頭，在思考的過程中，對書本上的重點、難點要進行自主標記，以便輔助記憶，對于閱讀中遇到的不能理解及認識不到位的知識點要做標記，作為聽課的重點內容。（2）通讀后列出簡明提綱。歷史是一門邏輯性較強的學科，對于歷史知識的把握，需要準確且系統。通過列提綱可以再現整個歷史階段的發展進程，學生也可以對整節課的教學重點有清楚的認識。通?？刹捎脙煞N提綱形式：一種是知識網絡形的學習提綱，根據教材內容的貫通性，將教材各章節知識點進行分類，在每一類中詳細列出知識點；一種是問答形式的學習提綱，把教材各章節知識點，通過問答的方式羅列出來，學生在一問一答的過程中可以加深對問題的理解，把握問題的本質，對歷史概念也能形成連續的認識。（3）解決老師創設的問題，在同學們的討論中得到答案，自悟自得、自我啟迪、互學互補，回答問題一忌照抄材料，二忌生搬課本，三忌不假思索，要緊扣問題，對已學知識進行發散性思維。組織問題答考，內容要嚴謹，條理清晰，合乎邏輯，要用簡明扼要的歷史語言，不斷提高分析、歸納、總結、概括、提煉、比較、創新分析問題和解決問題的能力。（4）樂于探究、主動挖掘更深層次的知識，勤于動手查詢資料，或者詢問老師。第四，教師了解學習情況。在學生進行自主學習的同時，教師要觀察學生，將偏離學習內容的學生拉回正軌，并對解題方法進行示范。在給予學生學習方法上的指導時，要注意不同學生的學習情況，具體問題具體分析，做到指導方法的有效性。教師在臺下巡視時，若學生提出的問題較簡單，教師則可小聲給予解答；若學生提出的問題是本節課的重點，且是難點，已有大多數學生提出，教師則應集體指導，并給予適當啟發，培養學生獨立思考問題的能力，增強對知識點的掌握。第五，探討學習。自主學習結束后，教師通過提問等方法，了解學生的學習效果，在學生自主學習的后期，積累問題是必然的。對于積累的問題，學生不能通過綜合分析解答，教師應提供幫助，解答學生的疑問，并通過互動的形式相互學習，加深印象。第六，強化學習。在課堂教學結束前，教師對課堂知識歸納總結，并鼓勵學生提出問題。根據不同學生提出的問題進行分類解答，可安排學生分組討論，充分開拓學生思維，讓他的主動思考問題，鞏固知識，這樣學生會達到更好的學習效果。對依然存在疑問的學生，鼓勵他們在課后繼續學習探討，充分提高課外自主學習的積極性。教師對重難點要給出系統的詳細的知識框架，一些重要的問題要給出明確的概念，以減少學生的學習壓力。
二、異步教學法的三種指導方式
第一，個別指導。針對不同學生的不同特點，以及歷史學科的獨有特點，對學生進行單獨指導。由于學習環境不同，學習習慣、思維方式及性格有所差異，學生所能理解及汲取的知識有所不同，同樣的知識，有的同學理解得比較好，有的同學理解比較困難，基于這一現象，教師應該進行個別指導。如七年級下冊歷史第八課《百家爭鳴》，涉及豐富的國學知識，對與七年級學生來講，完全理解是比較困難的，對孔子的思想他們有一定的理解，但對墨子、孟子等思想，則了解不多，比較陌生。因此教師要進行梳理，將各學派的創始人及其思想的主要內容列出表格，變成系統化的知識。通過這個知識框架可有效幫助大部分學生記憶諸子百家的概況，利于整體把握，培養學生歷史整合及分析能力，若課外閱讀積淀豐富的學生想繼續深入探究，可以有針對性地進行詳細講解。第二，分類指導。隨著學習的深入，尤其在初中，學生兩極分化開始，學習程度有了較大的區別，基礎知識掌握扎實的學生，已經有了足夠的固定的系統性知識基礎，而基礎知識掌握欠缺的學生，知識體系則存在大小不同的漏洞，因此，教師在課堂上有必要進行分類指導，基礎知識掌握牢固的學生可以進行深層次的學習。知識掌握不牢固的學生則應夯實基礎，查缺補漏。第三，集體指導。集體指導多用于文化歷史大背景的介紹，為全班學生普及相關的知識常識與背景，為后續學習奠定基礎。例如，在七年級下冊第十八課《三國鼎立》這一課中涉及臺灣問題，教師必然會闡述這樣的觀點：“臺灣自古以來是我國不可分割的一部分，祖國統一一定會實現。”這樣教學就有點兒空洞，沒有說服力。如果先概述歷史背景，從東漢末年到三國鼎立使分裂的中國走向局部的統一，是歷史的進步，為后來西晉的統一奠定了基礎。然后縱觀中國歷史的發展進程，得出分裂是暫時的，統一是歷史發展的潮流，那么我們有理由相信中國的統一是不可阻擋的歷史潮流，今天的海峽兩岸的分離只是暫時的，在不久的將來祖國一定能夠實現統一。以史料激活課堂，學生的理解就會深刻?？傊惒浇虒W法能充分顯現學生的主觀能動性，注重對學生對學習的思考和自主學習能力、創新能力的培養，是提高教學效率的實用的教學方法。
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作者:寧強 陳森堂 單位:甘肅省武威市古浪縣土門初級中學