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一、相關概念
（一）面向對象程序設計
OOP是一種計算機編程架構，它具備軟件工程的靈活性、重用性和擴展性。OOP不僅具有豐富的理論知識，同時具有很強的實踐性，堅持在真實的項目中鍛煉編程能力，才能理解其精髓，進而活學活用。
（二）項目教學法
項目教學法以學生為教學中心，是學生在教師的指導下處理項目，提高自身能力的教學方法。其優勢在實踐性較強的OOP課程中體現得淋漓盡致。具體實施時，教師化身為顧問，主要的作用是引導學生把課堂所學用在實踐過程中，理論聯系實際，進而提高動手能力；學生是項目的具體操作者，知識水平和發現問題、解決問題能力均能得到提高。
二、改革的必要性
OOP是一門實踐性很強的課程，如果不進行實踐教學，學生不能全面掌握其核心思想。原因主要有以下兩方面：
（一）難理解
由于面向對象概念較抽象，是基于現實世界的特點，對系統的復雜性進行概括、抽象和分類，對象是OOP的核心，是將代碼和數據封裝起來的具有某些特性的具體事物的抽象。從學生角度來看，以知識點為中心的講解教學方式理論性太強，不好理解，甚至有部分學生自始至終也無法掌握OOP的重要概念，不能滿足課程考核要求。
（二）理論教學多
教師上課采用多媒體教學，這種方式基本上是教師在課堂上唱獨角戲，把理論和方法灌輸給學生，學生被動地學習，只是把教師講的內容在大腦中形成記憶，沒有自己獨立思考的過程，不利于培養學生的創造能力。
三、項目教學法的改革要點
項目教學法設計了完整的軟件項目教學背景，克服了傳統教學中注重理論知識忽視應用實踐的缺點。學生在慢慢了解、逐漸熟悉軟件項目開發的過程中，能夠理解應用，學習和掌握各種知識并訓練相關技能。
（一）項目題目的設定
教師在進行項目教學引導時需要策略，創設學習的資源，協調學習合作環境。教學項目題目的選取是其中的關鍵問題，選題最好能與軟件公司進行交流或合作，應具備針對性和實用性，能體現出學生綜合能力的運用，并且可以進行客觀評價。首先，項目題目應盡可能覆蓋教學大綱的多項知識點；其次，應該構建具有完整項目的項目案例庫，項目題目應有不同的難易度和適當的工程工作量，適應所教班級的不同學生的實際水平；最后，項目題目應盡量貼近大學生的生活，并可以用一些標準，如軟件是否易用、是否有良好的用戶交互性等進行公平、準確的評價。
（二）互動增強
傳統的教學環節中，老師和同學的交流僅限于課間十分鐘或者課下較短時間的交流，交流時間少，溝通的問題也只是教學內容中個別的知識點。而在項目教學法中，溝通渠道是多向的，老師與學生之間溝通的寬度和廣度都加大了。另外，即使在同一課堂上聽講，不同的學生在學習動機、學習心理、學習興趣和學習能力等方面仍然會有一些差別。
（三）角色換位
在項目教學法中，學生居于教學活動中的主要地位，應該是項目的積極參與者，首先要認真閱讀選定的真實項目材料，和同一個項目的同學討論，甚至就項目問題的不同理解與同組同學展開爭辯。其次在真實項目實戰場景下，經過認真的獨立思考和判斷動手編寫程序。學生的自學能力和實踐能力得到提升，并主動構建自己的知識體系。居于教學活動中從屬地位的是教師，教師不再是整個課程的中心。教師對整個教學活動按照工程項目的需要加以指導，做適當的示范，只是項目的指導者或者說是項目進度的推動者，引導學生進行深入學習。
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關鍵詞：行進間上籃；分解；步驟
作者簡介：徐霞琴（1978―），女，江蘇溧陽人，江蘇省蘇州市工業園區星灣學校初中體育組教師，研究方向：中小學體育教學的理論和實踐。
一、前言
籃球教學是中學體育教學的主要內容之一。由于籃球技術的多樣性、多變性以及組合性，為課堂教學帶來了難度。同時，常規的教學方法更趨向于教學的整體性，缺乏對學生的差異化教學，這樣就容易削弱學生學習積極性。因此，采用適宜學生實際的籃球教學方法設計，對于激發學生學習積極性，提高教學質量具有重要的作用。
實質上各種籃球技術都是由若干相互關聯的技術環節所組成的，因此，立足這一思考，依據程序教學原理，借鑒分解教學方法，對“運球行進間上籃”技術的動作結構順序及各技術環節的內在聯系進行細致剖析，設計了“分解步驟式”教學方法，旨在為籃球教學探尋適宜的教學方法，從而激發學生學習積極性，提高教學效果。
二、籃球技術教學分解步驟設計的指導思想
自20世紀50年代中期，美國心理學家、哈佛大學教授斯金納積極提倡程序教學法以后，引起了廣大心理學界、教育界人士的重視。這種方法的理論基礎是斯金納的新行為主義操作條件反射學說和強化理論，其核心是：人類行為是一個有序的過程，它可以借助自然科學的方法來進行研究，通過有序地選擇教學信息，改善學生的學習活動，能有效地控制學生學習的過程。
程序教學是根據程序編制者對學習過程的預先設想，把學習內容由淺入深地直線地編排，并把這些學習材料分成許多連續的步子，然后呈現給學生。
在呈現每一個步子學習時，要求學生進行回答（行為）反應。如果學生按照要求回答（行為）正確了，再進入下一步的學習。如果學生沒有達到預期的要求和目標，則繼續進行這一步子內容的學習。每個學生都要按照規定順序的內容學習，不能隨意跳越任何步子和內容。
根據斯金納提出的程序教學思想，在籃球教學中，教師要依據認知規律和技能形成規律，在仔細剖析籃球技術動作結構的基礎上，把一個完整的、復雜的籃球技術內容分解為若干相互聯系的小步驟內容，并編制出學習順序，讓學生按既定的程序進行每一步驟內容的學習。經過及時的練習考查獲得學生在某一步驟內容上的學習反饋信息。如果學生按要求完成了學習任務，則繼續下一個單元學習，否則，就繼續學習和練習當前步驟內容的技術動作，從而逐漸向預定的教學目標逼近。
這種教學設想把籃球技術練習中的反饋、強化和每個小步驟內容的練習效果聯系起來，從而及時對學生形成刺激，學生在練習和思考過程中更進一步強化了技術的規范性和正確性，這樣保障了教學效果。
三、“運球行進間上籃”技術分解與步驟設計的基本思路
“運球行進間上籃”是籃球技術教學中的一項基本技術內容，這項技術需要學生具備一定的運球能力、上下肢的協調配合能力、腳步動作、身體平衡能力以及手臂投籃技巧，因此，它是籃球技術教學中具有一定難度的內容。
從整個技術環節和動作順序看，“運球行進間上籃”技術包括了“運球―跨步拿球―上步―起跳―投籃”這幾個環節。完成該技術時的手腳協調配合、腳步動作連貫性以及投籃時的身體平衡與手法用力是最核心的技術環節，也是初學階段的教學重點和難點?！斑\球―跨步拿球” 需要學生上下肢配合一致；“跨步（拿球）―上步―起跳”是行進間上籃的核心技術動作，需要掌握好步幅、步數、速度和制動；“起跳―投籃”一方面需要學生具備較好的身體平衡能力，另一方面還要求學生掌握正確的投籃手法和控制好手臂用力。
在“分解步驟式” 教學設計時把學習內容分解成 “原地抬腿起跳投籃―上一步起跳投籃―上二步起跳投籃―原地運球上籃―行進間運球上籃” 這五個步驟學習內容（圖1）?！霸仄鹛痘@”主要讓學生練習投籃手法和空中平衡；“上步起跳投籃”主要練習腳步動作及其與起跳的銜接；“原地運球上籃”主要練習跨步拿球時上下肢的協調配合；“行進間運球上籃”則主要練習運球和上籃整體動作的銜接。教師為每個步驟內容都設置了練習目標和要求，學生按照這些步驟的順序進行每一內容的練習，每一步驟練習結束后教師對學習結果進行考評，并把評價結果及時反饋給學生，達到要求的學生就可以進入下一步驟的內容練習，沒有達到的則繼續在這站練習。這樣，學習快的學生就能繼續學習后續新的內容，而學習慢的學生則可以繼續提高鞏固現學內容，滿足了學生個體差異的學習需要。
圖1 運球行進間上籃技術
“分解步驟式”教學方法設計
在常規教學法中，運球行進間上籃技術只是做一些簡單的分解，并不會如“分解步驟式”般分成若干聯系的小步子，即便教師也同樣為學生設計了如上五個學習步驟和內容，但卻是在每一步驟內容練習結束后，所有學生都一視同仁地要進入下一站練習（圖2）。這樣，就不可避免地產生學習快、水平好的學生感到現有內容難度太低，學習慢、水平差的學生感到后續的練習難度大或完成不了的現象，最終打擊學生學習積極性，降低了教學效果。
圖2 運球行進間上籃常規教學設計
四、“分解步驟式”教學設計的效能機理
在教學實踐中，通過“分解步驟式”教學，學生基本都能在一次課時中較好地初步完成“運球行進間上籃”技術動作。產生如此良好的教學效果，與該設計的特點密切相關。概括而言，“分解步驟式”教學設計實現良好教學效果的效能機理表現在以下方面：
1.激發學生積極的學習反應
一個好的教學過程，必須使學生始終處于一種積極學習的狀態。通過這一設計思路，保證了每個階段都能使學生產生反應，然后通過強化或獎勵來鞏固這些反應，并促使學生做出進一步的學習反應。這些積極的反應組合形成一條積極的學習反應鏈貫穿于整個籃球課堂教學之中，從而達到提高教學效果的目的。
2.合理地預設小步驟學習內容
在教學中，所呈示給學生的學習內容是在認真剖析“運球行進間上籃”技術環節和結構基礎上，合理地被分解成一步一步的，前一步的技術學習是后一步技術學習的鋪墊，后一步的學習又是前一步學習的延續，通過這些關聯的、逐階性的內容，來促使學生一步一步地掌握完整的運球上籃技術。并且，由于相臨的兩個步子之間的難度相差很小，容易被學生理解和接受，且每進入下一步驟的學習都意味著對前一步驟內容的較好掌握，因此，學生既能在學習中逐漸建立自信，也使得學生很容易地完成完整技術動作的學習。
3.及時有效地進行學習反饋
斯金納等人把每一反應的及時反饋作為學習的基本要素之一。“分解步驟式”教學特別強調及時反饋，即在技術教學過程中，學生的每個正確的學習反應必須立刻反饋。這個反饋的結果就是學生是否能夠進行下一步子的學習，這也從側面使學生知道了自己掌握技術的進度。任何一個學生只要對上一步（前一技術動作）能按照要求完成，便可立即進行下一步（下一技術）的學習，這種進階本身便是一種積極的反饋：告訴學生，你已經掌握前面的技術了，可以開始第二步的學習了。
4.自定步調時考慮學生個體差異性
“分解步驟式”教學時，按照學生對每一步驟技術的學習情況來決定該學生是否可以進行下一步驟學習，因此學生可以按照各人自身的情況來決定學習的進度和速率。這與常規教學在課堂教學中一般以“中等”水平的學生為參照點的教學法不同，常規教學法會使技術掌握較快、水平較好的學生被拖住，而學習慢、水平差的學生又跟不上，致使學生之間學習水平差距越來越大，并降低了學生學習的積極性?！胺纸獠襟E式”教學則相對關注到了個體差異性，每個學生可以按自己最適宜的速度進行學習，在一定程度上控制了學習中個體差異的問題。
五、結論
（1）提高中學籃球課程教學效果，需要加強對符合中學籃球教學需要的適宜的教學方法的研究設計。根據籃球技術結構特征和環節進行合理的分解劃分，不能破壞完整技術。
（2）教師要根據學生水平與場地情況，合理安排小步驟的站點與數量，合理調整和安排隊形分布。同時，由于小步子學習呈分散狀態，教師更要加強對整個課堂的監控，了解每步子學習內容中學生的練習進程。
參考文獻：
［1］馬 毅.普修課籃球小步子教學結合反饋調節的實驗研究［A］.國家體委科教司編.全國體育學院教學科研論文報告會論文集［C］.1986.
程序教學法論文范文3
關鍵詞：教學方法；變革；探新
一、重視學習方法的探新，突出學生學習的主體性
學生的主體性指的是學生在教育活動過程中具有主體地位和作用的屬性，其核心是其能動性、自主性和創造性。學生能動性主要指的是學生在教學過程中學習的主動性、積極性；學生的自主性主要指的是學生在學校環境中學習的選擇性、獨立性和自覺性；學生的創造性主要指的是學生在學習中的獨特性、批判性、自由性、生成性、超越性及其有個性特點的意義建構。而傳統教學方法的主要方式是注入式傳授，實際是知識灌輸，重視大運動量的練習、作業，實際上流于機械訓練，學生面對的是教師的權威控制和教材的“霸權話語”，其學習方式就是死記硬背和交差式(為了交作業)的練習，根本無主體性可言。
現代教學要培養具有自我更新知識能力的終身學習者，這要求教學方法的改革和探索應由注重教法到注重學法的方向進行。首先，應該積極開展學習理論的研究，學習策略、認知策略、智力技能應該成為教育心理學理論研究的熱點。其次，應該注重學法的研究。當代學習方法改革的實驗和創新，異軍突起，占盡。放眼看來，發現學習、自主學習、探究學習、建構學習、活動學習、體驗式學習、自由學習(即非指導性教學)、問題解決學習等等名詞術語、教改項目、經驗總結、實驗報告、研究論文等如雨后春筍般紛紛涌現。
二、重視教法學法的統一，突出師生教學的互動性
學習方法的研究和實驗，極大地沖擊了傳統教學方法重教輕學的觀念，動搖了教師“滿堂灌”、“控制練”、“考法寶”的教學方法體系，出現了教法與學法的整合統一。教師具有主導作用，但不能“主宰”教學活動，“教學教學”不能有教無學，也不能有學無教。因為教學的本質應該是交往。保持教與學雙邊活動的適當張力，消弭教法與學法的分離，尋求教的活動與學習活動的有機統一，應該成為傳統教學方法回應“學習方法”挑戰的對策之一。
思想的磨合激蕩，實踐的創新選擇，使“以教為中心的”教法與“以學為中心”的學法從對峙走向整合，從分離走向統一，從“一統天下”或“完全取代”走向雙方張力的積極互動。既然已經在“教學方法就是把教師的教和學生的學統一起來的方法”這一基本觀點上取得了共識，那么，出現“發現學習—發現教學法”、“自由學習—學導式教學法”、“自主學習—對話交流教學法”、“探究學習—發現式接受式探究學習教學法”、“建構學習—掌握學習教學法”、“活動學習—‘茶館式’教學法的變化就不足為奇了。當然更重要的是應該倡導“注入式灌輸”向啟發式教學、主導式教學向合作學習教學、接受式學習向有意義學習、學會式教學向會學式教學、講授法向談話法討論法的轉變。所有這些變革，集中體現了“教學方法是教與學相互作用的活動方式”、“教學方法是教與學統一活動的方法”即互助互動的教學思想。
三、重視情知教學的整合，突出教學活動的生命性
傳統的教學重知輕人，先是割裂知識與智力、能力的關系，爾后開始強調知識教學與智力發展、能力培養的統一，這既體現在教學目標上，也表現在教學過程的活動方式即教學方式上。如由傳授教學法發展到“啟發式”教學法，由講授式教學法發展到“講練結合”教學法，由授受式教學法發展到“發現式教學法”，其他如“演示法”、“實驗法”、“讀書指導法”、“談話法”、“實習作業法”、“參觀法”、“示范模仿法”等等，無一不是為了達到促進學生知識和智力發展的目的，體現出濃厚的主知主義、理性主義色彩。
主知重智的教學方法使教學過程富于理性而單調乏味、邏輯嚴整而枯燥無趣、肅整冷峻而沉悶呆板、有緊張活動而無勃勃生氣；學生在這樣的教學條件下，有目標任務而無求知興趣，有死記硬背而無探索欲望，有機械練習而無求新沖動，有好勝心而少好奇心，有好成績而少好心情，有高分數而無“高峰體驗”。用這種教學方法培養出來的學生，能辨析知識正誤卻不一定能做出善惡美丑的價值判斷，有明確的學習動機和目的卻不一定有追求真理的熱情態度，有刻苦勤奮的表現卻不一定具有堅韌不拔的意志毅力，能遵守教學規范和紀律卻不一定能經受失敗與挫折的考驗，有嚴密的邏輯推理能力卻不一定具有創新精神與實踐能力，這樣的人就是所謂“單向度的人”。
這種割裂知、情、意的教學方法，20世紀50年代末就受到教學改革家如贊科夫、布魯納的批評，他們指出，教學活動應該觸及學生的情緒和意志，使學生產生興奮感、自豪感，體驗到成功的快樂。人本主義心理學家和教育學家對割裂知、情、意的教學方法也持批判態度，他們指出，人的知、情、意具有統一性，教學活動要滿足人的多種需要，應激發人的潛能，促進認知與情感、意志的統一發展。更尖銳的批判則來自于后現代主義思想家。他們指出，心靈不是信息加工器，而是意識、思維、想象力、目的性、創造性與認知的有機集合體；他們批判傳統教學使人喪失個性，成為無血無肉無感情的抽象的人，強調教育教學必須關照人的“整體心靈的培育”。
轉貼于
我國以葉瀾先生為代表的教育理論家將人本的教育思想發展成為“生命教育”理論，認為教育是“為了人們生命質量的提高而進行的一種社會活動”，教學過程“不僅僅是分門別類知識的增長，而且是具有生命活力的人的生成”過程，強調課堂教學應當是一種生命活動。
在這樣的教育思想理論的背景下，暗示教學法、情境教學法、愉快教學法、欣賞教學法、角色扮演教學法和對話式教學、體驗式教學、游戲式教學、實踐式教學以及非指導性教學等紛紛涌現，并日益受到重視。還有發現教學、程序性教學、掌握學習、“探究—研討”教學等教學方式中包含的反饋策略，也被遷移借鑒到各種新老教學方法中。其中，上海青浦教學實驗改革的情意策略、及時反饋鼓勵策略和特級教師李吉林的“情境教學法”影響較大，為許多學校教師借鑒采用。所有這些注重情知整合的教學方法的采用以及與這些教學方法相關的人道、和諧、民主、平等的師生關系的形成和融洽、愉快、活躍、開放、寬容、合作的教學氛圍的營造，必定有利于學生對學習產生熱愛之情，帶著自己的知識、經驗、思想、靈感、興致和個性參與到教學過程中，與同學和老師對話交流，智力互激，思想碰撞和情感共鳴，從而不僅使學生增長了知識，提升了智慧，而且會使他們的情感得到陶冶，意志受到鍛煉，潛能得到誘發，精神世界得到豐富，創造力得到解放，主體性得到提升。
四、重視教育技術的開發，突出教學方式的現代性
現代教育技術的開發和應用，已成為教育現代化的一個重要主題。教學理論應該高度關注信息技術與課程整合的研究與開發，探索教學過程中現代教育技術的運用和現代教育技術條件下教學方法改革的策略。
1.出現了運用現代教育技術的新形態去探索新的教學方法的趨勢。多媒體教學、網絡教學是全新的教學方式。如果說現行多媒體教學還因為多數是與傳統教學方法相結合，未能表現出全新形態的話，那么多媒體語言實驗室教學同傳統課堂教學聽音型、聽說型、聽說對比型、視聽比較型相比，則因其將聽音、聽說、視聽、對話、示范轉播等多種功能結合于一體，而具有了“全新”教學方法形態的特征。而教學網站、學習網站的始建，網絡課程的開放，師生“在線輔導答題”、“視聽對話”、“網上練習作業及批改”等形式的嘗試，足以說明“網絡多媒體”新型教學方式方法具有廣闊的發展空間和強大的生命力。
[HTK]2.出現了運用現代教育技術豐富、充實和完善現代教學方法的趨勢。[HTSS]這里所說的現代教學方法，一是指上世紀下半葉國外出現的發現學習法、暗示教學法、范例教學法、圖示教學法、程序教學法以及我國上海育才中學實驗的“茶館式”教學法等；二是指新世紀以來我國基礎教育課程改革提倡、主張的探究性學習、自主式學習、合作式學習、體驗式學習以及影響較大的“情景教學法”、“非指導性教學”法、學導式教學法、自學輔導教學法等教學方法。上述教學方法如采用網絡多媒體手段教學，有利于創設逼真的情境，呈現生動形象的音、像、畫，提供豐富多樣的學習材料和信息資源；在網絡多媒體教學條件下，學生既可以獨立自主地學習、探究和發現，也可以采取有指導的發現和探究學習，可以自主檢索文獻，查詢信息，調取相關材料，也可以同教師或同學網上交流和協商，自由陳述不同意見，表達見解和疑問，還可以在虛擬實踐活動中進行練習和作業；教師的指導、評議、反饋強化可以個別化、及時化，也可以在線“旁觀”無組織的自由學習。
3.出現了運用現代教育技術手段改造傳統教學方法、創新教學方式的趨勢。傳統教學方法指的是教育學中所說的“常用教學方法”，即講授法、談話法、讀書指導法、演示法、練習法、實驗法、參觀法、討論法、實習作業法、示范—模仿法、練習—反饋法等。這些常用傳統教學方法歷經數百年，自然有其難以被完全取代的地位與作用，但是也確實存在著自身難以克服的弊端。而現代多媒體和網絡技術的采用，則可以揚長避短，概括地說可以解決呈示信息的效率、效果問題，使演示更加形象、生動、動態和直觀。教與學的網站使學生有充分表達意見的平臺，使作業批改、練習指導反饋更加及時，使復習個別化和因材施教更加現實，使參觀、見習感知突破時空局限，使實習作業有更加仿真的情境。舉例說，網上“虛擬實驗操作”，既可以提高效率，人人動手，解決傳統實驗設備有限、難以全員動手的問題，又可以節約教學資源。此外，在網絡多媒體技術條件下，反復練習、及時復習等也更有可能。
參考文獻：
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程序教學法論文范文4
1教師要把觀念從化學教學轉變為化學教育
高中化學新教材學科難度明顯下降，知識面和新科技的介紹有大幅度的增加，課時大幅下降、與此同時新大綱所賦予化學教學的任務明確指出：化學教學的第一任務，就是要貫徹全面發展的方針，提高學生的素質，為國家培養合格的公民。為此，承擔化學新課程改革的具體實施者――教師的教學觀念必須轉變。要從注重具體的化學學科知識點的嚴謹性深刻性轉變為進行化學教育的大教育?；瘜W教學要面向全體學生，讓每一個學生都能認識多姿多彩、與人類生活息息相關的化學，并能形成長期的化學學習興趣。不能只注重化學學科本身的知識結構，而要幫助學生理解化學對社會發展的作用，使學生可以從化學的視角去認識科學、技術、社會和生活中的有關問題，了解化學制品對人類的貢獻，學會運用化學知識和方法治理污染，合理開發和利用化學資源，使化學教學的教育功能更突出，傳授給學生的不僅僅是一個個具體的化學知識點，而是可以與具體的化學背景聯系的實際問題或思考方法。如：新教材第二冊《合成材料》一章的設計，就完全是以化學的應用為知識的載體。新教材增加閱讀材料的目的也是為豐富學生的化學應用知識，并形成學以致用的思想。教師是教學過程的主導者，教師的教學觀念必須適應教育發展和教學實際的需要，以化學教學為載體，培養學生積極進取、熱愛生活，有社會責任感和使命感。
2課程改革要求教學方式不斷更新
化學學科本身有自己的優勢化學現象的千變萬化、化學產品的豐富多彩、實驗手段的多樣性――而學生本就生活在充滿化學產品的時代，新的化學科技不斷出現，這一切都是進行化學教學的材料和內容，很容易激起學習化學和探究化學問題的興趣。化學教學中，教師要從學生和社會發展的需要出發，發揮化學學科自身的優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動的學習，使之獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。
2.1課堂形式多樣化：根據化學學科的特點和不同知識內容的特點，化學科的課堂教學必須改變傳統的教學方法，采取靈活多樣的形式方能取得事半功倍的效果。課堂教學可以采取的教學方法很多，如探究――討論式教學法、啟發――討論式教學法、程序教學法、單元結構教學法、發現法、自學輔導法、實驗探究法等多種形式并舉，可以改變傳統的單一的教學模式，使學生感到學而不厭，從而進一步激發他們的求知欲。運用各種不同的教學方法應該注意一個問題，那就是一定要根據教學實際，做到形式為內容服務，形勢和內容統一，并且要強化化學作為教學主體的能動作用，結合教材內容和學生特點，使教學形式多樣、內容新穎，達到學生喜聞樂見的效果。
2.2檢測方法多樣化：為了鞏固和檢測課堂效果，考試和作業是必不可少的形式。在平時的教學中，許多同學聽見考試就頭疼，抄襲作業的現象也時有發生。為了轉變這種現象，教師應該多動腦筋，盡量使作業和檢測改變過去單一呆板的模式，采取靈活多樣的方法，比如采取課前五分鐘小測驗、分組競賽、寫化學小論文、開展化學實驗、社會實踐等形式，使學生對化學感興趣，增長知識面，同時自覺地掌握相關的化學知識，學得愉快，學得輕松，在學習中掌握獲得知識的方法，為今后更好的學習奠定基礎。
3結合化學課程內容，滲透德育教育
在化學課堂上，結合“化學史話”、“活動與探究”、“化學科學與人類文明”等化學教材的具體內容，對學生進行愛國主義、集體主義和社會主義教育，加強中華民族優秀傳統、革命傳統教育，加強思想品德教育、法制教育以及環保教育，倡導科學精神、科學態度和科學方法，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有社會責任感，努力為人民服務。
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Scratch在臺灣的推廣基本上是由各級學校通過正式與非正式課程使學生接觸到各類Scratch的編程活動與教學。2007年Scratch正式發行，臺灣中小學的推廣于次年展開，各縣市教育與網絡中心陸續舉辦Scratch教師研習工作坊與研討會活動。2009年起高雄縣、臺中縣、宜蘭縣等著手辦理Scratch競賽，之后陸續有臺北市與新北市等縣市加入，逐漸增加了Scratch在中小學信息教育上的能見度。在非正式課程上，如教育部門資訊志工團隊計劃補助本科生到偏鄉協助中小學信息教育以縮減城鄉數位落差，除了因特網的使用、文本處理、簡報制作等課題之外，Scratc與游戲制作亦是相當受歡迎的內容。在大學本科的部分，有些學校將Scratch應用于程序設計課程的補救教學上，用以減少本科生撰寫程序的焦慮并提升學習興趣。
參與Scratch的經歷
我于2008年具體接觸Scratch編程軟件，參與宜蘭縣教網中心所舉辦的Scratch研習課程，在臺北市資深信息技術教師賴健二老師的帶領之下，開始認識接觸Scratch的操作與應用。由于之前有一些編程的背景，當時覺得Scratch是一個容易上手、深具多媒體內涵的游戲與動畫制作工具。之后亦在自己任教的大學中，教導非計算機專業學生使用Scratch，用以增加學生對程序設計概念的了解與編程的興趣，經過幾年的實踐、推廣與研究，才慢慢開始對于這個軟件的教育內涵產生深刻的體認。令人慶幸的是，在個人實踐的過程當中，遇到一群熱衷于Scratch教學的朋友，于2011年組織了一個S4A（Scratch for Arduino）教師社群，這個社群乃是研究如何應用Scratch連結外部傳感器，制作出具有教育意義的Scratch專案，目前結合的硬件包括Arduino、Scratch Sensor Board、LaunchPad、Kinect與LEGO WeDo，通過社群群體激蕩與相互協力，加深個人Scratch教學應用的深度與廣度。
Scratch的教育理論基礎
Scratch不僅僅是一個協助初學者入門的編程工具，它還是一個刻意營造的學習環境。就理論上來說，Scratch是建造主義的體現。建造主義一詞在臺灣教育科技界的能見度并不高，容易與建構主義混用。建造主義的重要倡議者為美國麻省理工學院Seymour Papert教授，它承襲建構主義的學習觀點，但是建造主義強調：在學習過程中，學生應該通過建造外在、可分享的人造物與知識建立個人關系，電腦可說是個思考工具，提供學生與知識對話的場域。不僅如此，建造主義亦富含社會建構主義的面向，認為人際間的互動是知識學習的重要歷程，Papert教授認為巴西的桑巴舞學校是兒童理想的學習模式，在桑巴舞學校中有經驗的舞者集結一群新進舞者，專家與新手一起進行目的性的學習，通過互動和模仿，建構個人對于知識的看法。
為了體現建造主義的內涵，Scratch開發專案的主導者Resnick教授對于建造主義的知識建構過程加以精煉與具體化，提出幼稚園學習取向（kindergarten approach to learning），用以說明創造力思考的流程，它是一套五步驟的循環回圈：想象—創造—游戲—分享—反思。學生首先想象他們要做的事物，依據他們的想法創建專案，操弄他們的創造物，之后將創造物與想法分享給其他人，最后反思他們的經驗，而這又提供下次循環的靈感與想法。對于Scratch軟件的開發者而言，Scratch不只是一個編程的工具，它提供學生一個心智活動的空間，鋪陳問題解決的情境，讓他們能夠盡情從事設計與創造活動。
Scratch所蘊含的教育理念，正符合目前教育改革的潮流，不管是專案本位教學、問題本位教學、合作學習、創造性思考以及系統性思考等概念，都能夠很容易地透過Scratch這個多媒體編程環境加以實踐。相對于建造主義想要制衡的以教師為中心的教學主義，Scratch的學習環境充分吸引學生的注意力，學生通過操弄與制作的方式與知識互動，教師在學習過程中扮演一個學習促進者的角色，協助學生進行知識探索。
臺灣的Scratch研究現況
從2009年起臺灣以Scratch為主題在期刊論文與碩士論文的發表量上逐漸增加，大致上可以分成兩大研究主題：一類是Scratch作為程序設計教學工具，另一類則是Scratch融入學科學習。就第一類主題來說，主要研究Scratch對于信息素養內涵的增進，包括對于邏輯思考、問題解決、后設認知、創造力等能力的影響，以及評估以不同教學方法進行Scratch程序教學的成效差異，應用的教學方法有同儕教學法、創造思考法與探究式教法等。第二類的研究主題則是著重Scratch融入學科學習，以專案制作的方式，為學生提供一個探索學科知識的場域，融入的學科包含自然領域、對外漢語教學、數學等。這兩類研究主題大多得到正向的研究成果，顯示了Scratch可以增進學生之信息素養，當融入學科教學時，能夠增進學生的學習成效，并且正向地提升學生的學習動機。
教學案例分享
Scratch軟件在教學應用上非常廣泛，以下就Scratch融入數學直角坐標教學與互動回饋系統兩個案例加以說明，借以說明臺灣中小學教師應用Scratch的方式。
案例一：直角坐標是初中數學的一個重要的單元，一般教學模式多偏向教師講解再配合學生的紙筆練習，學生常不易理解，并且對于教學內容缺乏活用，因此藉由Scratch編程軟件的導入，讓學生能夠實際應用坐標、象限與二元一次方程式等教學內容。在本案例中，數學教師與信息技術教師協同教學，以日本大地震所引發的海嘯作為問題情境（如圖1），要求學生能夠在海嘯進行時，快速地把居民安置到安全的地點，為了能夠符合情境并與教學內容連結，教師提示學生以下三個重點：①如何設計出海水移動的畫面？②如何設計居民的角色，并讓每位居民都隨機產生在第三象限的位置？③如何設計移動每一位居民到安全的區域？
案例二：游戲教學法經常應用于小學課堂中，然而游戲需要挑戰與競爭的元素，為了讓學生能夠參與其中，需要一套互動回饋的機制。由于Scratch簡易的編程特性，再加上可以很容易呼叫鼠標、鍵盤的輸入信息，透過鍵盤的改造制作搶答機，就能夠建置一套好用的回饋系統，再配合上教師的教學設計，讓課堂充滿游戲的樂趣（如圖2）。
Scratch官方所支援的外部傳感器為Scratch Sensor Board與LEGO WeDo，這兩項在臺灣的推廣并不多，主要是受限于硬件的取得渠道與價位，不過由于Scratch Sensor Board屬于開放硬件，若可以在本地制造，未來將具有極高的推廣潛力。目前臺灣S4A社群推廣較多的是Arduino與Kinect，這兩項外部傳感器與Scratch的連接算是相當穩定，但是一般課堂與教室的推廣有其困難，如Arduino的組件比較小，Kinect則需要較大的教室空間。為了能夠在中小學做大規模推廣，社群成員正嘗試利用價位較低的Texas Instruments MSP 430 LaunchPad進行開發，希望能夠提供一個一般中小學生能夠負擔得起的解決方案。
程序教學法論文范文6
論文關鍵詞：研究型教學模式 田徑課 實踐 教學方法
論文摘要：運用文獻資料法，對研究型教學模式的理論進行研究，結合體育專業教學理論特點，闡述當前傳統實踐教學方法存在的不足與原因分析，探討在研究型教學模式下田徑課程實踐教學方法，并在此基礎上進行總結。結果顯示：課內外一體化、靈活多樣的教學方法、師生互動、自主型、先進教學手段是開展實踐教學的有效方法。
一、前言
隨著教學改革的深入發展，教學的觀念在不斷地更新，現代教學理念在體育教學中的指導作用也日漸明顯。研究型教學是集中體現現代教學理念的一種新的教學模式，它以培養學生的創新精神和實踐能力為目的，是培養強能力、高素質人才的重要途徑。
1.問題的提出。德國文化教育學家斯普朗格說，“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒，一直到精神生活運動的根?！边@呼吁了時代對創新型、高質量型人才的需要，而培養這一人才的教學模式就是研究型教學。然而，長期以來傳統教學模式在田徑教學中占主導地位，它強調知識的傳承，忽視了學生探究能力的培養，并且其弊端日益凸現。因此，我們要從傳統的知識傳授型向研究型教學模式轉變。縱觀數年來通過對研究型教學模式的研究發現，大多數研究只是停留在研究型教學模式的定義、特征、價值方面的闡述上，并且相關性較大，深入田徑課程教學方面的研究較少，有關優化田徑研究型教學和實踐教學方面的研究呈現不足。然而，當今社會越來越重視學生實踐能力的培養，教育部把實踐教學作為高校教學工作水平評估的關鍵指標，各高等學校積極開展實踐教學。雖然，一些高校實踐教學取得了一定的成績，但是也突顯出一些問題和不足，有待進一步完善實踐教學。而實踐教學方法是實踐教學體系的關鍵環節，不同實踐教學內容采取怎樣的教學方法，如何改革當前實踐教學方法就成為本文研究的重點。
2.研究目的與意義。本文通過研究型教學模式的理論研究，結合本專業教學理論，闡述當前傳統實踐教學方法存在的不足及原因分析，探討在研究型教學模式下適合本專業的實踐教學方法。通過總結、完善并提出行之有效的實踐教學方法，促進實踐教學改革的進一步完善，為開展實踐教學提供有益參考，從而培養出社會發展需要的強能力、高素質人才。
3.研究背景。研究型教學在19世紀美國興起，到目前為止，已經被世界各國實施并推廣。在19世紀80年代，我國基礎教育領域就開始不斷地進行有關研究型教學的研究，一些中小學就成立了相關的科技小組、課外活動小組，用以激發學生興趣，培養學生的創造思維。90年代后期，清華大學立足于建設世界一流大學的奮斗目標，在學校推行“研究型教學”，全面推進本科人才培養模式的改革，摸索實施了許多重要的教學改革舉措，取得了明顯的效果。目前，我國大多數學者對研究型教學的探究主要集中在不同學科中研究型教學的實施、理論研究及功能探討等方面，但是針對于體育教學方面的研究還為數不多，總體尚顯薄弱。近年來，研究型教學在一些高校中被推廣實施。
二、研究型教學模式的理論研究分析
1.概念。研究型教學模式是為了滿足社會人才培養的需要而提出的，到目前為止其定義仍然有待進一步研究。雖然其概念沒有正式提出，但是已有一些學者從不同的角度和層面對研究型教學概念進行了研究。其中，孫忠兵從對應于研究型學習角度闡述，“研究型教學是一種師生雙邊力圖通過對教學傳統方式的改革，在教學過程中師生共同建立起平等民主、教學相長的教學過程，并將教與學的重心逐步由獲取知識轉移到掌握方法、學會學習上，從而培養學生學會收集、分析、歸納、整理資料，學會處理、反饋信息的主動的探索性教學形式”；李艷梅、馮婉玲從具體教學活動角度闡述，“研究型教學是指在教學過程中以實用課題為中心，以課題研究為手段，以學習小組為單位，以全面掌握和熟練運用本課程的知識點解決實際問題為目的。強調教師和學生互動，充分發揮學生的主觀能動性和創造性的一種教學方式和教學理念”等?；谝陨蠈ρ芯啃徒虒W定義的相關概述，研究型教學不僅是一種教學模式，更是一種全新的、具有時代氣息的教學理念，其目的是培養學生的創新能力和實踐能力。
2.基本特點分析。具體來講，研究型教學是在具體的教學活動當中教師和學生共同參與，同時強調學生的主體地位，教師以課程內容和學生的現有認識水平為基礎，激發學生主動參與教學過程，并通過豐富的教學實踐和科研活動改變學生被動接受知識傳輸的教學模式。它具有以下幾個特征：重視學生的主體性與教師的主導性；強調學習內容的自主性與創新性；培養教學過程的開放性與合作性；主張教學目標和方法的多樣性；提倡理論與實踐結合的統一性；注重評價標準的多樣性和評價方式的綜合性。
三、傳統教學模式下，田徑課程改革實踐教學方法存在的不足與原因分析
傳統的教學模式是一種單向傳授知識，在傳授知識時又普遍采用灌輸式的教學方式。這種模式下培養出來的最多只能是知識型人才，而不會是研究型、復合型的新型人才。近年來，我國高等教育改革取得了很大的成績，但仍然存在如重教師傳授，輕學生研究；重學習結果，輕學習過程；重書本知識，輕實踐能力；重考試成績，輕整體素質等不良現象。過去是“重實踐，輕理論”，而如今是“重理論，輕實踐”，這一轉變只是從一個極端走向另一個極端，問題最終仍然沒有得到解決。上世紀50年代以來，以效仿蘇聯模式為主的體育技能教學，主要采取凱洛夫的“組織教學——復習舊課——講授新課——鞏固新課——布置作業”五個環節的教學模式。這種教學側重于基本知識、基本技術和基本技能的培養，主要采用講解法、示范法、練習法等教學方法。長期以來，在實踐教學中一直沿用這種教學方法，雖然各個時期根據不同的需要而有所改革，但大體上變化不大，且一直沿用至今。目前部分體育教育專業田徑課程教學上仍然是學生傾聽、記憶和被動模仿技術為主，缺少獨立思考、消化和吸收的機會，限制了學生的創造性思維，壓抑了學生的主觀能動性和創造潛能。
四、研究型教學模式下田徑課程實踐教學方法的研究
1.積極采取課內外一體化的實踐教學。在田徑課程教學改革中，課外實踐作為課程教學的補充，因而采取課內外一體化的教學模式。課外實踐實質上是對學生繼續學習的延伸，同時還是加強學習能力培養的補充。在田徑教學實踐中，通過組織田徑課程教學小組、科研小組、健身小組、教學實習、訓練實習、競賽的組織與裁判、社會調查、學術交流與研討等形式，使學生把課內所學的理論知識靈活地運用到實踐之中，反過來學生在實踐中能及時發現自己存在的問題與不足，課內有針對性地學習和練習，大大提高了學生的學習效率。課內外一體化教學要求教師采取多種多樣的方式方法，由教師為學生制訂有目的、有計劃、有步驟、有措施的課外教育教學計劃，是拓展教育的一種有效徑途。
2.靈活運用多樣化的實踐教學方法。在實踐教學中，積極倡導運用各種行之有效的教學方法和教學手段，包括技能教學法、學導式教學法、反饋教學法、程序教學法、問題教學法等。我們應該徹底轉變過去以“教師為中心”的教學方式，強調學生是整個教學活動的主體，極大地提高學生學習的熱情和興趣，充分實現田徑教學以人為本、因材施教的教育教學理念。轉變傳統的教育思想，全面實施貫徹素質教育。在實踐教學中，根據不同的教學內容，采用多種教學方法與手段的有機組合，爭取較好的教學效果。比如在田徑實踐技術原理專題中，可以采用講授法與討論法、研討法、現代技術教學法相結合的教學方法，在田徑場地、競賽組織與裁判中可以采用專題講授、實踐、答疑相結合的教學方法等。靈活運用多樣化實踐教學，其目的在于最大限度調動學生學習的積極性、主動性和創造性，使學生真正成為課堂的主人，變被動學習為主動學習，培養了學生勇于開拓、獨立思考、敢于創新的精神，培養了學生分析問題、解決問題的能力，尤其是實踐能力和創新能力。
3.建立開放式實踐教學，注重教學的互動?；邮浇虒W是以師生共同參與，充分體現一種教與學關系的體系。在實踐教學過程中，互動的作用顯得尤其突出，通過互動不僅可以加深學生對所學知識的掌握，還提升了學生表達能力及交往能力的培養。在田徑實踐教學中，這種互動教學方式在實踐過程中形成三個層次：一是學生與學生的互動。通過田徑團隊實踐教學設計，促進學生之間的交流、學習和研討，繼而培養他們的團隊精神與合作意識。二是教師與學生的互動。教師提供田徑教學資源、設計實踐任務，學生自主學習、自主創作，激發教學雙方的主動性。三是與校外機構、實踐教學基地的互動。通過與田徑實習基礎的互動，實現理論與實踐的接軌。
4.運用研究型教學模式，采用自主型教學方法?，F代社會是一個學習的社會，只有學會學習的人才能學會生存，才能適應當今社會的快速發展。田徑類課程實踐教學改革必須要跟上當今改革的步伐，在教學中應當加強學生獨立學習能力的培養，授之以“漁”勝于授之以“魚”的道理在今天顯得更加重要。要提高學生自學能力，就必須采用自主型的教學方法進行教學。運用研究型教學模式，采用自主類型的教學方法，不但可以提高掌握知識技能的效果，而且還可以促進學生形成良好的學習態度和習慣，提高學生自主學習能力。通過改進實踐教學方法，形成以自主式、合作式、研究式為主的學習方式，以培養符合時代需求的強能力、高素質人才。
5.廣泛使用各種先進教學手段。近年來，田徑實踐教學十分重視把現代的教育科學理論、現代信息技術和可行有效的教學方法與手段引入田徑類課程教學之中，不斷改革更新教學方法與手段，加快由單一媒體向多種媒體轉變，加快教學方法與手段現代化的進程。隨著社會的發展、科學技術的進步，許多新的教學手段如“電視教學”、“多媒體教學”，“網絡教學”等現代先進教學手段迅速引入實踐教學中，使整個實踐教學過程中充分顯現網絡資源信息的先進手段，這不僅拓寬學生的視野與知識面，使學生能更好地理解田徑課程的實踐教學內容，還將有利于田徑課程教學效果的進一步提高和完善。
本文結合本專業教學理論，通過對研究教學模式的理論研究，闡述當前傳統實踐教學方法存在的不足及原因分析，重點探討了在研究型教學模式下選擇適合本專業的實踐教學方法。通過歸納總結，最后提出田徑課程改革實踐教學的方法：第一，積極采取課內外一體化的實踐教學；第二，靈活運用多樣化的實踐教學方法；第三，建立開放式實踐教學，注重教學的互動；第四，運用研究型教學模式，采用自主型教學方法；第五，廣泛使用各種先進教學手段。只有通過行之有效的實踐教學方法，才能促進實踐教學改革的進一步完善，最后培養出社會發展需要的強能力、高素質人才。
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