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論文摘要：教師教育效率，即在單位時間內，學習者自身潛力發揮的程度與獲取的學習收益?！靶省辈粌H影響著教師的發展水平，而且決定師范教育資源的有效利用程度。在社會監控和高校自律機制尚不健全的情況下，創新教師教育思路，提升教師教育效率，是教師教育質量獲得根本保證的必由之路。
教師教育效率，即在單位時間內，學習者自身潛力發揮的程度與獲取的學習收益?！靶省辈粌H影響著教師的發展水平，而且決定師范教育資源的有效利用程度。本文結合洛陽師院的辦學實踐，就提升教師教育效率的理念和制度問題作些思考。
一、樹立效率與質量的理念
教師教育效率與質量是一對具有共生關系的概念。雖然，國際上對高等教育發展的關注目光似乎已經從效率優先轉向了質量優先，但在此處把提升效率作為重要問題進行討論并非和國際趨勢相沖突。尤其在高等教育仍面臨著規模擴張的現實沖擊情況下，不僅需要構建教師教育質量的制度保障機制，而且也需要構建完善的效益監控體系，特別需要構建對辦學經費使用效率的監督和控制體系，并通過效益監控體系確?！百|量是生命線”的落實。
為了持續提升教師教育效率，升本以來，洛陽師院一方面端正辦學理念，明確辦學定位和辦學思路；另一方面，積極開展實踐探索，努力創新制度環境，不斷完善效率提升的制度保障系統。學校認為：教師教育效率的提升，依賴于富有特色的開放環境，依賴于扎實的教師教育實踐，依賴于目標、內容等的和諧融合，更需要依賴于制度建設。教師教育如果不與基礎教育實踐相結合，不能按照基礎教育的需求與發展及時有效進行系統改革，或者雖然作了一些改革而缺乏自身辦學特色、模式、標識、計劃、獨特舉措和獨特思路，教師教育效率的提升就難以發生。教師教育如果缺失系統的制度保障，其效率的提升也同樣難以發生。所以，提升教師教育效率，必須首先具有成熟并富有特色的、開放的、實踐的、融合的和制度性理念系統，遵循教師教育的發展規律形成明確的發展思路。升本以來，洛陽師范學院發展教師教育的基本思路就是走開放性、實踐性、合和性和教師教育制度系統化的發展之路。
二、倡導教師教育的開放性
所謂開放性，指教師教育的視野必須面對國際改革的現實，必須與國內前沿的改革趨勢相接軌，必須與基礎教育的需要相吻合。在此基礎上，不斷改革教師教育的體制，構建開放多元的教師教育模式，并努力創造條件，提升教師教育的學歷層次，以此提高教師的專業學術水平和教育專業素養。例如，洛陽師院的一批教師經過多年研究和實踐，所形成的具有一定特色的“相似教育模式”就是學校堅持開放性辦學的結果。
所謂“相似教育模式”就是指按照相似教育論的基本思想，形成由教育對象和目標、教育內容和方法、培養途徑和質量標準等要素構成的相對穩定的教育教學結構和組織過程?；谶@樣的認識和長期的實踐探索，逐步形成了具有地方特色的“師范生相似發展模式”。這一模式的基本內涵是，“基礎性、專業性、通識性、多元性和民主式、自由式、互動式、開放式”。即在師范生發展過程中，強調師范教育必須與基礎教育領域相溝通；強調師范生應選擇適宜而義必要的專業領域；強調教師教育過程人文精神和教育信仰的融會貫通；強調合格教師培養過程中知識與技能結構的多元化。同時，強調營造教與學的民主氣氛；強調師范生個人潛在資質的自由挖掘和師范生個性的張揚；強調通過師生互動引發對現實問題的拷問、反思和探究；強調教育教學思想的輸出、引進和實踐驗證。相似教育模式指向的目標是，要把師范生培養成為高層次、高素質、創新型、通用性的基礎教育教學的骨干人才。其明顯標志，不僅在于使師范生獲得了可以直接運用教育活動的知識，掌握了成熟的教學技藝，而且在于通過學習，使師范生都有豐富的精神世界和促人向上向善、教人創造幸福生活的美好心靈，有堅定的教育信仰和高度的責任感。
三、加強教師教育的實踐性
所謂實踐性，就是重視課堂教育實踐科目的學習和教育教學的實踐成績，加強教師專業的實踐技能訓練，著力提高學生在教育現場解決實際問題的能力，為基礎教育輸送高質量應用型的合格教師。特別注重根據學生不同的專業，采取不同的教學實踐方式，加強雙語教學、微格教學、視頻案例、課例研究、角色扮演、現場教學、網上教育、教師博客、綜合實驗室等教學環節的訓練，加強對學生教育實踐設計的評估與指導。不斷規范教師的人職培訓和考試，完善教師入職教育的質量保障機制。確保學生在獲得教師資格證書之前，修滿規定的實踐性學時學分，完成教育教學的技能的各項訓練，達到入職從教的基本標準和要求。沒有理念，就難以端正提升效率的正確方向；但是只有理念，而缺乏實踐和制度的支撐，教師教育效率的提升也不可能發生。仍以“師范生發展實驗巾心”開展的教師發展研究活動為例。按照實踐，實驗中心既是半實體化的教學機構，又是有效的研究場所。所謂半實體化教學機構，就是說中心根據需要可以自主招聘有關教師擔任相關課程，可以自主開設有利于教師發展的相關課程。但是，中心聘用的教師編制非固定化，人員流動非固定化。所謂研究場所，就是說中心開展的教學活動，采取的是研究式的教學和互動式學習。為了凸顯其研究特色，中心不僅對任課教師的教學能力和研究能力有較高的要求，而且，對所招收的學員的學習結果也有較高的要求。例如，要求學員參與課題研究，并要求部分學員熟練掌握教育科研論文的寫作，便是其中的一項基本內容。自2007年，中心擬面向文學院學生，招收60名實驗班學員。整個學習過程，采用“1+2+1”的學習模式。具體方案是：第一年，由學生在本專業和教育學專業各選6—8門課程，進行混合式研究學習。第二、第三年進行專業學習。第四年，“抓住模擬關鍵期”，對學生進行教育教學實踐和畢業論文創作以及人職前的政治思想和信仰教育。四年畢業后，實驗班學生除允許獲得專業學士學位外，對于學完實驗班所開設的教育學門類的相關課程，并完成了相應的研究任務和發表了具有一定層次的教育研究論文的，可以同時授予其教育學學士學位。這樣有利于營造最適宜師范生發展的教學環境，有利于促使學生有效提高單位時間內的學習效率。
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一、教學資源整合的必要性
教學資源的定義決定了其具備在教育教學過程中能夠形成教學能力的、具有價值的、可以在教學中應用的要素。目前我們討論的教學資源主要是指數字化和電子化的教學資源和信息。即，信息技術應用于教學活動過程中需要的多媒體資料、教案、課件、試題、作業練習、教育論文、電子圖書、網絡課程等都可以稱為教學資源。
目前我們所提到的教學資源主要由數字和電子的信息構成。該類信息包括數字和電子的教案和課件;數字化和電子化的試題和作業;數字化的和電子化的論文、圖書和網絡課程等。以上都可以歸到我們所定義的教學資源。以上對于教學資源概念的總括讓我們看到教學資源有在教學過程中具備三個重要特點：1.形成教學能力;2.具有價值;3.在教學中應用。
教學的對象是學生，學生獲得教學資源的方式有限。傳統教學模式下只有課本、參考書、教師授課等較單一的方式。近年來，Internet在我國快速發展， 截止到了2015年6月底，我國網民規模達到6.68億，互聯網普及率為48.8%，保持低速增長。手機網民規模達到5.94億。網民以10-39歲年齡段為主要群體。網民繼續向低學歷人群擴散。電腦、手機已經逐漸成為人們獲取信息的主要手段。
但是，網絡的開放性導致網絡信息的真實性、準確性大大降低。以醫學知識為例，網上大量的醫學信息是保健品、藥品等推廣的，為利潤計這些信息往往以醫學基礎知識為基礎，過分夸大某些概念，甚至進行歪曲。學生本不具備足夠的辨識能力，以網絡作為獲得知識的主要手段將會導致錯誤概念的建立，對學生學習造成極大的危害。
此外，資源太多學生無法取舍，甚至選擇資源比使用資源更加耗費精力。以《中醫藥學概論》為例，不僅教材版本多不勝數，網上資源更是極為豐富。僅在搜索引擎輸入“中醫藥學概論課件”即可得到34300個結果。如此多的信息如何篩選，成為擺在學生面前的首要問題。
因此，課件教學資源整合勢在必行。
二、教學資源設計
中醫藥學概論課的教學內容可分為中醫學部分、中藥學部分和方劑學基礎部分。在具體的教學中，每一堂課都是由教師、學生、教學內容及其載體教學媒體等要素組成。
1、教學目標分析及媒體的選擇
中醫藥學概論是研究人體功能活動規律的科學。結合課程的特色，《中醫藥學概論》教學的主要目標是通過本課程的學習，使學生了解和掌握機體各系統、器官的正常生理功能，這些功能是如何實現的以及它們受到哪些因素的調節和控制。所以建立各大系統的形象，理解機體的運轉機制，為本專業后續課程的學習提供理論基礎，是學生學習的重點。
結合課程的教學目的和課程特色，解剖圖片、生理機制動畫、實驗視頻對教學目的的表現效果最佳，文字、聲音效果欠佳。
2、教學流程的設計及流程圖
課堂教學設計討論的是如何有效建立教師和學生、教學內容和教學媒體之間的關系使之產生最佳的效能。教學設計的主要方法和原理是是按系統科學原理進行的。
中醫藥學概論是一門實驗科學，相較于文學、歷史等課程，其擁有大量的圖片、標本、實驗視頻作為信息載體，可以極大的增強知識的直觀性。所以教學的流程設計如下：
中藥的產地
中醫藥學概論―影響中藥作用的主要因素單元流程圖
當然傳統文字教案也是重要的輔助手段的。該課堂教學流程圖，更形象、更直觀地展示教學資源之間的關系-教師講授和學生參與情況一目了然。
3、教學資源整合的設計
教學資源的整合需要一個載體，教學內容通過這個載體傳輸給受眾。網絡載體便是當今教學資源整合的首選載體。以網絡為載體的教學資源整合也就是數字化教學資源整合。這是教學資源整合的重點。
“數字化教學資源整合”就是在遵循一定的規則下，把教學媒體素材、試題、課件、文獻資料等資源進行融合重組，形成一個更好的數字資源體系。使用戶能夠完成教學資源的檢索和利用。
目前，網絡教學課件已成為大多數教學資源建設者的首選。網絡課件具備多個功能，如備授課，練習輔導，考試，教研統計等。網絡課件又有多種展現課程內容的形式如圖文、音頻視頻等;網絡課件還同時擁有課件教案、試題作業、教育論文及電子圖書等豐富內容，強大的功能拓展能力，成為大多數教學資源建設者的首選。所以，無論是老師還是學生在浩如煙海的網上資源面前建立或選擇一個功能全面的網絡課件無疑是最便捷的選擇。
三、教學資源整合的思路與策略
1、教學資源的搜集整理
數字化教學資源包括教材、教學文件、多媒體素材（PPT、音頻、視頻、圖片、動畫等）、交流平臺和工具等等要素。搜集整理教學資源是第一步。
（1）采集資源。免費資源，如網絡精品課程、網絡開放課件、試題以及多媒體素材等資料;付費資源，如購買針對性強、權威的優質教學資源;自主開發資源，根據各學科的教學特點學校自己組織將自有教學資源數字化;最后，鼓勵教師勇于嘗試各種新的技術和手段，不斷制作新形式的資源。
（2）資源優勢互補。文本資源與多媒體資源形式共存，完整課件與章節課件共存，全課通講、專題講座與微課等共存。
2、教學資源質量的評價
教學資源質量評價是資源質量控制的重要手段，是資源整合質量的重要保證。
（1）數字化教學資源質量評價的依據：內容的適應性、準確性、權威性、實用性、時效性等。
（2）數字化教學資源質量評價的一般步驟為：界定評價內容、選擇評價方法、確定評價指標、采集評價數據、評價并得出結論。
（3）數字化教學資源質量評價內容重點在于資源質量、服務水平和使用效益等方面。就中醫藥學概論這門課來說，收集到的資源首先要判斷適用性，包括?？啤⒈究平滩牡膮^分。?？平滩妮^簡單，對學生只要求記住“是什么？”不要求知道“為什么？”;本科相對內容豐富得多，對學生不僅要求記住“是什么？”還要求知道“為什么？”。所以根據學生的情況要對資源進行區分。此外，名牌院校、學科權威的網絡課件自然更應該被重視;功能完整、媒體豐富、整合流暢的資源更加實用;時間越接近的資源應該首先選擇等等。
3、教學資源的整合與使用
在網絡信息的大環境下，結合課程教學的目標和本校信息資源實際情況，筆者采用的做法是：
（1）“預”：學生或老師預習及備課。以網絡課件為主，這種資源多媒體配合較好，直觀、形象、有趣味性能提起學生的興趣，同時便于查找節省時間;
（2）“教與學”：以教材及多媒體課件為主，圖書館實體書為輔;
（3）“練”：以數據庫信息資源為主，以其他信息資源為輔;主要是網絡課件的試題庫以及各種練習題，網絡課件或試題庫的題往往能自動批改、互動性較好，較之傳統紙質試題更加方便有效;
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根據對詩意化的理解，筆者把固化了的理性思維、唯科學主義；脫離生活情趣，按事先預設好的路徑、“范式”、框架進行邏輯演繹；按照利益最大化原則，進行有目的、有計劃的活動；刻板地貫徹某種理念，灌輸某種知識，或者掌握某種技能，而缺乏輕松、愉快的環境和積極向上的生活情趣?？桃獍颜J識對象與我自體分離開來進行觀察、測量、研究的活動都認為是“反詩意化”的。就幼兒教育而言，“反詩意化”的活動讓幼兒產生“累”“疲倦”“逆反”“厭惡”“淡漠”“被迫”等多種不良情緒；通常這些活動主要分布在國家的幼兒教育行政控制、家庭教育、幼兒園教育以及各種針對幼兒設計的教育之中，其中幼兒園教育方面主要表現在，學校的教育理念、道德塑造、教育管理、教學活動、研究活動、幼兒保育等各個層面。
1．政府層面的“強大的外力”推進
近十年來，黨和國家高度重視幼兒教育的發展，頒發了一系列文件，提出了未來10年幼兒教育發展的宏偉目標和幼兒教育標準化建設的諸多措施。例如，《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》、《國家教育事業發展第十二個五年計劃》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》等。但是，從一系列文件中可以看出，政府的工作仍然僅僅停留在入園難、入學率等方面，還是式的命令式的宣言，主要是基于社會經濟發展的邏輯來平衡幼兒教育的發展。政府總是強調教育要為社會服務，卻忽略了社會如何為教育提供更好的服務。政府是執行者，往往把教育理論、信仰、觀念進行實體化建構———貫徹落實。把所謂“頂層設計”向下落實到實踐；把崇尚唯理性、崇尚根據說、信仰、經驗等等綜合實體擴展至幼兒園微觀環境、幼兒個體、教師個體的自由教育情境時，原有的生態和結果必將遭到破壞。
2．家庭層面的功利需求
現在家長生怕孩子輸在起跑線上，極其重視幼兒教育，普遍把幼兒教育拔高，把幼兒教育理解為知識學習和技能訓練。比如唱歌、演講、跳舞、繪畫、下棋、講故事、認識漢字、認識英語單詞、認識數字并會計算、會彈鋼琴、讀古書經典、習武等等五花八門的內容。林林總總的內容也在各種培訓班、民辦幼兒園中大行其道，成了他們招生的資本和競爭優勢。幼兒所掌握的知識、技能成了家長相互攀比的資本和衡量幼兒園教育質量的潛在標準。此種功利邏輯本質上是忽視幼兒生命成長的存在，忽略幼兒生命和生活體驗的存在，是違背自由生長邏輯的。
3．幼兒園研究與教學的“泛技術性”崇拜
不可否認，幼兒教育科學化大大推進了教育理性化進程，目前幼兒教育科學化已經成為發展共識。但是科學化的前提是把幼兒對象化，即把幼兒作為研究對象，不是主體，所以幼兒研究和整個教育方式中都采用疏遠幼兒的方式。“它在本質上是不關心人的，特別是對處于整體性中活生生的人性，它是不關心的。”長期以來，我們總認為教育是一種進步運動，歷時性向未來推展，今天的教育現實是教育史長河中的最高階段，并且還會向未來發展，它始終處于永不停息地向前流變過程中。我們所堅持與固守的教育觀是極端的信奉唯理主義建構論的觀念，認為教育、人的發展都是被另外的“前者”“家長”“專家”設計的結果。有學者指出“一些科學化的教育論文只看見各種推演的公式和符號，貌似深奧復雜，但說的是淺顯道理甚至是常識，論文干癟癟的，沒有液汁；教育論文本就應該是有血有肉的，充滿思想和情感的。”
4．幼兒道德教育外在物理化推演
模式化的生活設計、成人化的生活構想、競爭化的生活方式、抽象化的生活樣態使學生背離了美好生活的生存狀態。幼兒道德教育不是從兒童內部品質出發，不是內涵化了的個人品質和人文素養，而是外在的社會交往規約。把道德理解為倫理，是一種外在的一條條約束的規則，毫無生機和活潑性。遵守道德是一個物理過程———按規矩辦，而不是一個心理過程。當遠離了人群和懲罰，道德問題就集中爆發出來了。從兒童的天性中我們可以看到從未見過的善良、純潔、無邪與樸實，就“像一顆散落的種子，遠離人類的塵世。”而理性指的僅僅是使外部原則在人內心內化，并以之來修改自我的一套行使控制功能的“操作原則”。理性的這種規制功效保證了“好孩子”的形成，“好孩子”也發揮著理性的這種宰制功效。
二、反詩意化之緣由
教育經歷了混沌的自然發展———理性的現代化建構———后現代的逆襲三個階段。混沌自然發展階段不知道需要什么教育；理性現代化建構階段則頂層設計、強勢推進、目標明確；后現代逆襲階段否定宏大，解構整體，回歸自然進程。中國作為后發國家教育一般跟隨國家整體社會經濟發展步伐，教育現代化正處于方興未艾的瘋狂階段，幼兒教育，具有顯著的數字刷新、宏遠規劃、頂層設計、技術崇拜、標準化建設、規范化管理、強力控制等特征。詩意化教育的提出，明顯是不合時宜的，也不可能成為主流觀點。顯然，幼兒教育的反詩意化問題究其本質而言一定是現代性文明方式的結果。幼兒教育詩意缺乏在于幼兒教師的詩意、浪漫化情感的抑制。
1．專業的社會壓制
教師的權威性即職業的專業性是否得到社會的承認主要是專業知識、專業自、專業倫理三個因素能否得到有效發揮。然而當下普遍存在的問題：一是教師專業知識嚴重被學科知識所貶抑，許多人都認為教師知識足夠豐富就可以了，至于以緘默知識為主體的教育學、心理學、教學技能等方面的專業知識是可以忽略的。二是我國學校基本實行科層管理，行政決定一切，教師普遍無專業自，無法按自己的方式教學，領導要求怎么教學就怎么教學，教學規范是外推式的，這嚴重影響教師的專業執教。三是教師倫理不是教師實踐智慧和個人品質的外展，而是社會外在的、輿論式強迫的一道道規則和命令組合系統，從而使教師陷入了倫理困境。教師的專業得不到順利發展就會產生職業不自信，從而對自我生命意義的認識也逐漸脫離健康成長的軌道，甚至對自我生命輕視，致使教師自我潛在的職業憂患意識呈現出現實生命沉淪、疲倦、煩惱狀態。這些問題在幼兒教師中更為突出，幼兒教師地位低、職稱晉升難、待遇低、學歷低、男性少、隊伍不穩定等特點不僅意味著幼兒教師專業資質得不到保證和缺乏專業性權利，專業實踐常常遭遇外部行政命令、社會家長等方面的干預。比如行政部門經常要求幼兒教師要承擔大量煩瑣的記載、摘抄、報告等文字工作，配合完成對外的招生宣傳和收費任務，有的幼兒教師時常被抽調去參加政府組織的舞蹈、唱歌比賽，甚至被抽調去行政部門搞接待等活動；也有家長建議在幼兒園安裝監控設備以監視教師行動；很多幼兒教師身心俱疲，幼兒教師似乎是誰都可以去做的職業，專業性得不到認可。
2．行業的標準規制
（1）幼兒教師培養目標標準化。
一是著眼國家長遠的教育功能和人才培育要求；二是以幼兒自身條件為基準的身體發展；三是解決幼兒的不良行為和習慣，引領品德發展；四是引導幼兒思考問題，促進其認知發展。
（2）幼兒教師能力評價標準化。
一是懂得幼兒身心發展規律；二是把握幼兒發展的影響因素；三是能夠觀察幼兒行為并作出正確的診斷和評估；四是具有和幼兒互動溝通的知識與能力；五是具有設計幼兒教育環境刺激的社會能力；六是具有與社會尤其是家長、教育主管領導的溝通能力；七是組織和開發教育資源尤其是園本課程、潛在課程的能力。
（3）幼兒教師教學行為標準化。
教學的任何一個細節都必須規范實施，如現代性典型教育家馬卡連柯曾經這樣告誡師范教育一樣：“高等師范學校應當用其他方法來培養我們的教師。如怎樣站、怎樣坐、怎樣從桌子旁邊的椅子上站起來、怎樣提高聲調、怎樣笑和怎樣看等等，如果沒有這些技巧，那就不能成為一名好教師。”
3．思維的形式化限制
有關幼兒教育的研究，必須深刻認識幼兒，深入研究幼兒，才可能做出專業的判斷，才可能教育好兒童。兒童發展所受的相關刺激的制約因素、必須進行微觀的因子分析、相關分析，做出量和質的結論。這是目前國際幼兒教師教育最為重視也是學術研究最為迫切的需要。認知方法（是什么，內涵與外延）———理解方法（歷史、背景和意義）———應用方法（定義域與技巧）———研究方法（根據與改進），從而形成一條準科學的思維路徑。從研究成果表達方式上看，教育研究有文學性與科學性兩種基本的表達方式。當下，由于科學性表達過于追求理性思辨或實證說明，忽視了人的個體生活體驗，日益受到一些研究者的懷疑，也直接導致教育研究出現了一種以敘事研究為代表的文學性表達，它試圖掙脫教育學的概念框架與理論譜系的束縛，直接把教育研究指向教育活動的現場與個體的切身體驗。有關幼兒教學方面，幼兒教師需要更加規范工作。把理論知識應用于實踐，學以致用。建立標準化反思系統，軟件化運行，填表式嵌入和拓展，做到可評估、可參閱、可借鑒、可促進。
三、回歸詩意化特質
新世紀以來，受后現代主義哲學影響，整個教育界都意識到了尋求境域性、真實體驗感的重大意義，教育哲學、教育社會學、教育人類學、品德教育等學科的地位仍然是重要的，以統計概率論為基礎的追求宏大規律性的教育科學化情結得到了一定的釋放。基礎教育界，在教育理念、研究方法、課程設計、課堂教學等多個層面也興起了一場規?？涨暗母母镞\動。一些幼兒教育者嘗試使用敘事、日記、隨筆、版畫、漫畫、微片等情感豐潤的方式來詩意化幼兒教育。以某些幼兒、幼兒教師、幼兒園為個案的情景式問題呈現，境遇式教育遭遇，更加凸顯了微弱的個體的現實教育境況。從在臺上的宏大理論的宣講到進入幼兒園、進入課堂、進入社區、進入家庭去考察幼兒的生活路徑和聆聽他們的生命述說，分享他們的快樂和分擔他們的痛苦的學術和教育理路不斷清晰。但是這種后現代哲學指引下的研究和教育方式，仍不是學術界的主流，還缺乏自覺性，常被那些宣揚宏大理論的專家斥責為“小兒科”“非主流”。筆者認為要走出現代性教育科學化藩籬，使詩意化幼兒教育成為一種教師自覺。研究專家和一線教師都必須從生命、人性的高度再認識兒童以及反思與解構當下幼兒教育研究、教學、管理范式。
1．再認識兒童———詩意存在的繼續
對兒童身心發展規律的認識是幼兒教育的理論基礎和前提，并且這也是教育心理學、兒童心理學長期所關注的焦點。我們這里提出的對兒童再認識，顯然不是科學規律、心理發展層面的認識，而是哲學意蘊上的“幼兒存在”精神指向和生命意義的再認識。幼兒不是一個抽象的、現成的、給定的實在，而是一個變動的、開放的、發展的、可能性、延展性個體。在各種活動中，體現自己的性格、情緒、認知和意志，表現出獨特的氣質特征。各種心理指數的發展，既面向活動本身，又最終體現一種終極的生命意義。幼兒教師、家長、各種幼兒教育組織和管理部門，對兒童的認識是一種“外在式”的推定、估計。對兒童的認識離開了兒童自身，離開了他們神秘的心靈家園，此種認識不是本真的，是一種“評價”。正如劉鐵芳教授所言：“兒童總是以想象的方式建構世界與自我之間的生動聯系，不斷地喚起兒童對周圍事物的想象，以豐盈年少個體生命內涵的基本路徑。兒童與自然的交往中的游戲與勞作以及對自然事物的想象，構成一個人與自然之親緣性的原型，開啟個人通往自然之生命向度；兒童之間、兒童與成人之間的游戲與交往構成個人與他人交往之原型，兒童時期與人交往的豐富性奠定一個人向他人敞開的生命之維；兒童時期的童謠、故事、閱讀、民俗、儀式等具有文化意味的生命體驗，構成一個人向歷史與文化世界開啟的生命原型。”
2．“后常規”———幼兒教育“前范式”解
庫恩與波普對“范式”都有深入的研究，是對科學研究本身理性化的啟蒙與反思。科學、理性、形式邏輯、數學演繹確實是現代文明的精髓，用“理性”武裝了人們的頭腦，極大地促進了人們的認識和社會物質財富的豐盈?？茖W、理性的威力得以完全呈現和推進，依靠的是科學研究者即“學術共同體”緘默的“范式”承認，一旦范式穩定存在便成了“常規”。當然，范式、常規不僅僅表現在科學研究領域，在組織管理、課程教學設計等方面都存在著。就幼兒教育而言，幼兒教育的課程教學體系、教育方法、管理組織、研究設計基本上都概念化、模式化了，有著清晰的操作流程即“常規”。范式是“學術共同體”“管理共同體”等潛在承認的，即同行默認。但是，常規遭遇了“詩意”的困境，一切常規化，詩意便蕩然無存。庫恩的范式理論使人們研究和管理模式化，思維清晰化，評價標準化，找出了專業與非專業的邊界，極大地提高了工作效率，學術大生產、組織大發展、圈內的溝通交流從而有了可能。但是，對非專業人士、圈外人士、跨界人士、藝術人士、浪漫主義者、創作者、靈魂存在者、原本主義者卻是巨大的桎梏。“后常規”的概念是英國科學與社會聯合會主席拉維茲博士在上個世紀末提出的。他說：“科學共同體不像庫恩描寫的那樣平靜、單調，‘常規’對跨界成員來說缺乏規范性的力量。”“后常規”在于破解前范式的習慣勢力、固定結構和關系。用無序、混沌、模糊、靈感、頓悟、感覺、直覺、創生來獲得科學研究和管理的新思維和新力量。
四、結語
微課程開放教育論文范文4
關鍵詞：精品課程；網絡課程；有效利用策略；遠程教育原理與技術課程
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-7800（2012）003-0178-02
基金項目：華中師范大學國家教師教育創新平臺理論創新研究項目（985ZB0502）
作者簡介：周文慧（1987-），女，湖北襄陽人，華中師范大學信息技術系碩士研究生，研究方向為遠程教育原理與技術；崔永鵬（1988-），男，甘肅積石山人，華中師范大學信息技術系碩士研究生，研究方向為遠程教育原理與技術。
0 引言
精品課程建設至今已取得了豐碩的成果，但應用狀況依然不容樂觀。精品課程建設工作應該貫穿課程教學的始終，而實際上卻僅在申報期間得到關注，不少教師存在認識誤區，認為精品課程只要申報成功就意味著工作結束，沒有把精品課程建設當作一項長期性、日常性工作來開展，更沒有把它當作課程教學的資源和工具來利用。當前國內有關精品課程應用的研究也比較多，內容以探討精品課程資源共享的宏觀策略研究為主。本文通過對國內精品課程應用現狀的研究，結合精品課程資源網和國家級精品課程《遠程教育原理與技術》這門課的精品課程網站展開研究，對于國家精品課程的應用提供有效地、可實施的解決方案，以期對精品課程的有效應用提供參考意見。
1 精品課程應用現狀
(1)缺乏統一、規范的管理平臺入口。當前國家精品課程建設在數量規模上已相當可觀。如果沒有統一的檢索、管理平臺，對于學習者來說，想查詢某一門課程是否為精品課程或者想要檢索某一門精品課程來學習比較困難，需要耗費很多時間和精力去尋找。目前已投入使用的國家精品課程資源網是由國家教育部主導推動的國家級精品課程集中展示平臺，旨在提供各類優質教學資源存儲、檢索、運營的共享服務，目前已經有2 000多所國內高校成為注冊會員。但是精品課程資源網中內容較多，導航也與常規網站有所差異，不便于學習者的自主學習。
(2)精品課程的共享機制并不完善，不便于更廣泛、更深入地共享國家精品課程資源。國家精品課程資源網對于國家級、省級、市級的各類精品課程分類匯總，并提供檢索服務，但是只有聯盟用戶才可以在網站中查看完整的課程內容，普通用戶需要注冊而且只能查看部分內容，對內容的下載設有權限限制，對課件的保密程度較高。2003-2010年，教育部共評選出國家級精品課程3 862門，共有746所高校的課程獲評國家精品課程，網站上提供的本科精品課程共有14 231門，其中國家級的有2 582門，高職高專的精品課程共有5 842門，其中國家級1 041門。所列的精品課程資源以統一的頁面風格展現，同時提供學校鏈接。但是不能保證學校鏈接上面的國家級精品課程網站中的課程內容有同步更新，更不能保證精品課程資源網頁面上的課程內容隨著原鏈接網站的更新而更新。因此，如果網站中精品課程內容的可訪問性不能得到保證，對于學習者的學習也會造成阻礙。
(3)精品課程網站中課程內容缺乏同步更新。對于能夠訪問的精品課程網站，筆者發現大多數精品課程網站中內容都停留在申報之前，申報成功之后就沒有再進行更新。例如網站中的討論組、留言板、課程案例、學生作品等都停留在申報前后。申報國家精品課程的教師或者教師團隊都是在校任教的教授，基于他們所教授的課程來搭建網絡課程平臺，然后再在平臺上傳相應的課程內容。實際上已申報為國家精品課程的課程，每年依然會在學校開設實體課程，并且所講授的內容會隨著時展不斷更新，教師的案例活動、學生的討論主題、問題視角、思維發展、作品展現都在更新。但是教師卻未將實體課程更新的內容及時上傳至精品課程網站，導致網站中的課程內容過于陳舊，不能滿足廣大學習者的學習需求。
2 精品課程網站有效利用策略
針對以上存在的問題，筆者認為應該從以下幾個方面著手改進，以促進國家精品課程的有效應用，使國家耗費了5年時間和大量人力、物力、財力建設的優質網絡課程資源能夠切實發揮作用，而不是被束之高閣。
(1)教師應將每學期精品課程實體課堂的的教學內容與精品課程網站中的內容對應起來，不斷將實體課程中教學相關的課件、案例、任務、練習素材或增加的拓展資源等等補充至精品課程網站。
(2)精品課程要體現現代教育思想，順應網絡時代學習需求，提倡混合式、非線性的學習方式，鼓勵教師在從事實體課程教授時，有意識將精品課程與課堂學習掛鉤，讓精品課程網站成為課程教學的工具，讓學生在網上完成部分學習任務，并將學習過程、學習成果記錄在網站上，這些類似電子檔案袋的學習記錄又可以轉化為可供其他人學習的資源，實現資源的可再生利用。
(3)國家精品課程資源網的管理者應及時檢查課程鏈接地址是否有效，保證鏈接能夠正常訪問。
(4)改善精品課程中網絡資源的共享方式，由注冊、登錄、收費的復雜操作方式、只能在線學習的單一學習方式更改為真正的無障礙免費資源共享。只有這樣，才能真正實現精品課程的有效利用。
3 案例分析
本文以《遠程教育原理與技術》為例展開分析。該課程于2009年成功申報為國家級精品課程，其網站中的教學內容都停留在2009年的狀態，而此后該門課程的資源未進行過更新。但是2009年至今，主持該課程的教師每年都會在學校開設《遠程教育原理與技術》課程，授課對象為全日制本科生和部分方向的研究生。在實體課程中，該課程的教學內容、教學案例、教學活動都在不斷更新。從之前的有線電視系統制作的視頻案例到安卓系統的搭建，從漢語言遠程可視化演示教學平臺的設計到高等教育自學考試網絡注冊學習平臺的設計，從信息技術學科網站建設到云資源與學習港結合的資源共享、存儲方式，從E-learning到移動學習，這些都是遠程教育隨著時展而不斷衍生出的新方式、新概念。在實體課程上教師將時展的新元素充分融入教學環節，但是在相應的精品課程網站中并未同步更新，包括PPT課件、教學資源等。
與此同時，學生的個人作品、小組展示作品也在不斷豐富。例如《安卓系統的搭建與學習支持服務設計》、《微視頻的學習效果研究》等，都結合了當今的微學習和逐漸流行的安卓系統來展開研究。由此說明隨著網絡技術的不斷發展，傳統的依賴于衛星接收的遠程教育模式已經不再是時代的主流，大家逐漸開始關注網絡資源合理呈現。接受信息終端的微型化、學習知識點的碎片化、學習時間的非線性等領域。
《遠程教育原理與技術》課程實施方案模型如圖1所示。
圖1 課程實施方案模型
若能將《遠程教育原理與技術》的網絡精品課程中內容與實體課堂對應起來，并進行更新修改，及時上傳教學安排、教學課件、教學任務，豐富學生自學資源，有意識地將教學內容以課程講授和學生利用網絡平臺自主學習的方式呈現，并鼓勵學生在網絡平臺上提交個人作業、小組作品和課程論文等資源，則能夠形成動態的學習資源，同時為后期的學習者借鑒學習。在豐富了本課程的網絡資源后，鼓勵不同院校的學習者通過平臺上的討論交流板塊進行學習交流，在保留傳統的BBS，留言板等功能的基礎上，提供在線的點對點和流。這樣《遠程教育原理與技術》這門國家級精品課程將更能滿足學習者需求，成為真正的學習工具，為更多的學習者服務，同時形成更豐富的學習資源。只有這樣，才能在資源的利用與再生過程中提高精品課程的使用效率。同理，之前建設的其它國家精品課程若能以《遠程教育原理與技術》為借鑒，將從根本上解決精品課程資源利用率不高的難題。
4 結束語
國家精品課程創建的目的就是為了促進優質教育資源共享，促進高等教育教學質量的不斷提高。目前如何有效、合理地使用這些豐富的國家精品課程資源，使之真正服務于我們的教育是一個值得思考的問題。如能完善共享平臺的共享標準，提高資源的可訪問性，保證國家精品課程網站內容的及時更新，將更有助于國家精品課程資源的推廣、應用。
參考文獻：
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微課程開放教育論文范文5
（一）研究背景
現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神，合作意識和開放的視野，具備體驗分析、探究、實踐的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力，各學科課程標準向
學科教學提出了明確的要求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要求教師開發各種學習資源，在教學中樹立全新觀點，探求新方法、新模式，大膽改革，優化課堂，形成開放性的課堂，促進學生全面素質的發展。
在教學實際中，我們都知道，學生是學習的主人，只要學生具備有積極的心態，有強大的內在動力，他們就能自己掌握自己學習的軌跡，去主動地探究、求知。因此，如何調動學生學習的積極性，喚醒他們心中的巨人就是當前教育的一個重要研究課題。
從本校實際情況看，我校在培養學生質疑問題方面的研究基礎扎實，積累了豐富的研究經驗，學校曾經引進了洋思中學“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式，也嘗試過“導學案”的學習方式，研究成果豐富，成效顯著，全校師生共同研究的熱情高漲，科研意識強，教學設備充足。這一切表明，我們可以進一步探索如何激發學生的內在動力。因此，我校在選擇教育教學改革的突破口和主攻方向
時，把如何激發學生內在學習動力問題放在首位，以全面提高學生整體素質為目標，確定“激發內在動力，喚醒心中巨人”為研究課題，科研促教，把我校建設成為適應21世紀要求的現代化學校。
（二）成因分析
自從我校開展以“輕負高質”為目標的高效課堂改革以來，許多老師在提高課堂效率，提升教學成績方面多方設法，也取得了一定成效。但總體來說，依然有一些根本問題沒有得到有效解決，致使教學改革處于徘徊狀態，難以從深度和廣度上持續發展。歸結起來主要有三點：
一是教師的思維仍局限于學業成績提高這個表象，沒有意識到學生素質能力提高這個根本，沒有在如何調動學生內驅力方面下功夫，使學生主動學習的意識不夠強大，被動學習現象仍比較普遍。簡言之，就是重教學，輕育人；
二是教育教學方法不夠豐富靈活，教師主導過多，學生自學自導過少，不敢放手發動學生，不夠相信學生，以一己之力調控整個課堂，長此以往，學生主體地位下降，致使教法學法單一，學生學習興趣衰減，又回到課堂低效的怪圈。重導教，輕導學。
三是對學生中存在的差異性重視不夠，教學中“一刀切“現象經常發生，忽視學生個體基礎、能力、學識的差異也使得教學效率下降，重優輕差或重差略優情形交叉存在。教師尚無辦法實施一體化教學，更不能“為每個學生提供適合他個性差異的教育”，只能是重感覺，輕實際。
（三）概念界定
喚醒教育，依據“激發內心動力，喚醒心中巨人”這一原則，著重在持續性地激發學生學習的積極性和主動性，使學生學習的熱情，成長的激情不是曇花一現，而是持續發酵，因為他們內心有強大的動力，有一個蘇醒的巨人。教育的核心不是灌輸而是喚醒，喚醒學生沉睡的學習動機，使其渴望學習、熱愛學習，明白為什么學習和為誰學習。要讓教師、家長和學生真正轉變觀念，以“終身發展”為本，喚醒每一個學生與生具有的潛在能力和素質，讓社會、學習和家庭同步同向。根據心理學研究，每一個人的外在能力不過是他的冰山一角，巨大的潛力隱藏在他的內心，只要把它們發掘出來，人生的成功指日可待。這個原理對學生也一樣。要想喚醒學生心中的巨人，首先要喚醒教師心中的巨人，讓他們迸發出更大的熱情，發揮更大的能量。因此，喚醒教育雖然面對學生，但對教師的再一次成長也是一次喚醒，師生都將在這次教育中獲得新的力量，共同自主、和諧和健康的成長。我們界定的四大關鍵詞是：學習欲望、課堂效率、教育變革、努力喚醒。
二、課題的理論依據
心理學認為，人們在認知活動中，經常會意識到一些難以解決的疑惑的實際問題和解決問題，這種意識促使人們產生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態，從而積極思維，不斷提出問題和解決問題。當人的大腦處于“問題”狀態時，他的思維也處于靈動、緊張、流動的狀態之中，促使其有強烈
的“推陳出新”意識，有敏銳的洞察力，能夠通過某一現象的啟發，引起頓悟、產生靈感。因此，問題意識的培養，是開發大腦的重要途徑?，F代教育論認為，學生是重要的教育資源，學生是天生的學
習者，有主動獲取知識的要求，有強烈的探究的欲望和能力基礎。而對學生資源的開發，歸根結底也
就是激發學生的內驅力，讓學生真正成為學習的主人。 不少教學實踐表明，創新教育的突破口是對學生問題意識的培養；一切創新、一切創造反正無不源于問題，又終于問題。而問題又來源于學生內心強大的求知、探究欲望。本課題借鑒中外關于激發學習動力的寶貴經驗，著眼于從實際出發，依照教育規律，在學習經驗的基礎上加以創新。
我們借鑒以下理論：
1、 心理學中的敘事療法理論。通過“故事敘說”、“由薄到厚”、“問題分離”等技術幫助學生認
清自我，發展自我無限的潛力
2、根據認知遷移理論。內在動力的培養將會對提高學生全面素質的提高產生正遷移。
3、根據系統論的觀點。教學是一個全面的系統，各科目教學作為子系統是相互聯系和相互作用的。問題意識的發展，會促進學生認識和心理品質的發展，容易從內心激發學生求學的動力。從而使學校的整體教育和教學水平提高到一個新的水平。
4、nlp教練技術理論。從教師到“教練”角色的轉變是對傳統教學的一大沖擊，教師要學會從旁觀者的角度來幫助學生，“助人自助”這一原則也可引入到教學中來。這正符合我們“喚醒教育”的理念。
三、國內外研究現狀
創新課堂教學模式，構建優質高效課堂，提高課堂教學效率是當前課堂教學改革的首要任務。洋思中學的“先學后教、當堂訓練”、杜郎口的“三三六”課堂模式、昌樂二中的“271”課堂法則等等課堂教學模式的改革實踐都取得了成功。這些課堂教學模式都是將學生主體作為核心，對“自主、合作、探究”的學習方式進行了新的演繹，在“相信學生、解放學生、利用學生、發展學生”的理念的引領下，調動學生學習的積極性，變被動接受為主動探索，讓學生享受學習的內在快樂，最終達到發展學生能力、促進學生成長的目標。
我們提出的“喚醒教育”就是直指學生內心，讓他們的心靈充滿強大的能量，自己把握自己的學習軌道、人生軌跡，所不同的是我們的思路更開闊、方法更多樣，將育人放在首位，把學業情況看作是人生某階段的一種體現。
四、課題的研究目標體系
(一)研究目標。本課題研究目標主要為學生目標層次。其根本目標是通過對內在動力的培養，提高學生的創新素質，推動學生整體素質的發展。具體分解為：
（1）挖掘學生的問題意識潛力，激發學生的好奇心和求知欲；
（2）使學生樹立對自身的強大自信，清晰地認識自己，樹立目標并持續努力；
（3）幫助學生正確掌握學習、生活處事的方法與培養學生解決問題的能力；
（4）培養學生學會關注、學會做事、學會做人的能力與品質。
（二）研究內容。確立好領導十大標準（重新定位干群關系）；確立好職工十大標準；確立好教師十大標準（重構師生關系）；確立好學生十大標準；確立好孩子十大標準；確立好家長十大標準(重構親子關系)；確立好同學十大標準（重構生生關系）。
本課題將把心理咨詢學中的敘事療法理論和nlp教練技術理論適當引入，如何在文化教育和德育教育中合理滲透這些先進的技術方法是本次課題研究的一個重點，也是一個難點，讓這些理論豐富我們的教育教學技巧方法是我們的擬創新點。
五、課題實施的方法原則
（一 ）實施原則
1、學生為主體的原則。學生在問題意識的培養中是無可爭議的主體。使學生真正成為教學活動中的主體，面向全體學生。
2、文獻研究的原則。搜集有關方面的書籍、論文及網絡資料，通過分析整理比較，對課題理念、模式、資源開發等做一個全面的界定，為本課題研究建構理論基礎。
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3、微格研究的原則，對部分實踐教師、班級進行跟蹤觀課議課，選取典型案例進行微格研究，再將其合理部分逐步推廣。
4、實踐性原則。課題組成員與參與實踐的教師合作交流，開展“問題會診”，在實踐中增強認識，不斷完善，達到解決問題的目的。
（二）實施途徑
1、感恩教育—-解決“我為誰的快樂而學習？”
2、愛國教育—-解決“我為祖國民族崛起而學習！”
3、苦難教育—-解決“沒有知識就沒有一切”
4、尊師教育—-解決“如何尊師重道”
5、合作教育—-解決“我如何為班級爭光”
6、尊嚴教育—-解決“我如何為自己的人生價值學習”
7、創建多元化的學生評價標準；
8、改進教學模式和教學環境；
9、改革課外實踐活動；
10、改善家庭教育。
六、課題研究的組織實施
1、組織形式。“激發內在動力，喚醒心中巨人”研究課題由由校長專門負責，由本校學科帶頭人組成研究小組，分層管理，分工合作，條塊分明，帶領全校師生共同實施研究。
2、創新教研形式，以行促研，并搭建信息交流、平臺，互動探討，帶動全局。
3、師資培訓。堅持“邊學習、邊研究、邊培訓、邊實踐”的原則，采取教師個人自學和集中培訓相結合，走出去與請進來相結合，個人反思與專業引領、同伴互助相結合等方式，確保實踐教師、學校管理者全部參與。師資素質是決定改革成敗的關鍵。除本校培訓外，我們還請市富有經驗的教育學專家、心理學專家到校培訓。
4、以評促改，建立以學生素質發展為核心內容的質量考核辦法。根據課題進展情況，學校將采取“集體觀摩”、“推門聽課”、“互動評課”、“座談研課”等方式相結合的方法對教師的課堂教學進行跟蹤評估及監測評價，
3、家長工作。家長的支持十分重要。我們重點是求得家長，尤其是家長學校的骨干委員、各
年級家長代表的理解和支持。我們通過家長學校的講座、座談會、家訪等方式引導他們，使他們支持學校的工作。
七、課題研究步驟
學習與設計方案階段：xx年8月至xx年10月
微課程開放教育論文范文6
關鍵詞：動態評估；課堂教學；最近發展區；教師干預
1.引言
我國高校英語教學條件不平衡，學習者個體差異大，大學英語教學存在著重知識傳授、輕能力培養的現象，將考試作為語言學習的終極目標。在教學過程中，過多地強調應試能力的培養，用單一維度的、針對語言知識的考試代替多元的教學評估策略和評估手段，使測試等同于評估，造成了許多負面影響。傳統的靜態評估不能為個性化教學反饋足夠的信息，迫切需要開展多維度動態評估。
2.理論基礎
動態評估是最近二、三十年國外興起的一種新的能力評估取向。是相對靜態評估而言，它既關注學生動態認知歷程與認知能力變化，又強調評估者與被評估者之間產生的互動，強調評估與教學的結合，改變傳統靜態評估的“結果導向”為“過程導向”，立足于個體的能力是開放的、靈活的、可塑造的而非僵化的、固定的觀念，從一種動態歷時的角度對個體進行評估，旨在促進個體認知能力的改變并對其發展潛能進行評估。“這樣一種新的評測視角的轉變，對于人才培養和教育觀念的更新具有重要的啟發意義”。（范兆蘭 2009）
動態評估理論是基于前蘇聯心理學家維果斯基（Vygotsky）（1978）的“最近發展區”（Zone of Proximal Development，）思想而提出的新的研究理論?！白罱l展區理論”認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，另一種是學生可能的發展水平。兩者之間的差距就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到其困難發展到的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。要做到這點，就必須要了解學生的認知結構，就是教師在教學前首先要了解學生已經掌握了什么，要對學生的知識“有底”，如此，才能在這個基礎上，讓學生走向最近發展區。對最近發展區的不同解讀孕育了不同形態的教學模式，主要有支架式教學、互惠式教學、合作型教學、情景式教學等等。維果茨基的最近發展區理論對現展式教學觀的確立具有重要的借鑒意義。
3.研究方法與過程
參與教改實踐的任課教師選取一個實驗班作為研究對象，從2014年12月至2015年12月進行了為期一年的動態評估模式教學研究，其它班級為參照班，仍采用靜態評估模式。
第一階段：向學生發放了《關于大學英語教學評估體系的調查問卷》，《大學英語學習實際情況調查問卷》，了解學生對英語學科的看法、學習困難、學習方法、學習動機、對四六級考試的認識、學習失誤、難點、大學英語教學模式的理解等情況。通過分析問卷數據，我們發現98%的學生回答“本人從不參與到大學英語成績考核之中”，只有授課教師會參與到大學英語成績考核之中。90%以上的學生認為自主選擇的評價方式有利于學生充分展示自己的優勢，讓水平不同的學生都能體驗成功；現在的評估體系不能反映出學生學習中的問題或不足，也不能反映教師在教學中的成功與不足。有50%以上的學生對英語沒有興趣，43%的學生缺乏系統的學習策略方法，35%的學生回答沒有課外閱讀資料和教師的指導。顯而易見，目前我校的學生英語學習實際情況不容樂觀，基礎差，底子薄，缺乏學習策略和方法，大學英語課程評價主體并非多元化，還是以教師評價為主，以終結性評價為主。
第二階段：項目組成員學習了解相關理論依據，研究了國內外有關動態評估的歷史和現狀，撰寫了理論學習報告，以便更好地把動態評估的思想引入到任課班級的大學英語教學中，進行教學實踐。
第三階段：以動態評估理論指導教學，課堂教學中發揮教師的干預作用，記錄學生的學習過程和效果，形成實驗數據，撰寫了相關論文，初步形成大學英語課堂教學的動態評估模式，即“連續評估模式”（Continual Evaluation Assessment）和“互動式動態評估模式”（Interaction Dynamic Assessment）。
第四階段：項目組成員完善與應用“大學英語課堂教學干預式動態評估模式”，具體實施步驟如下：
（1）連續評估模式（前測---教學干預---再測---教學干預---后測），應用于閱讀和翻譯教學
前測：平時的單詞聽寫，第一學期期末考試成績，對學生的閱讀能力和翻譯水平進行實驗前的測試，了解 學生當前的能力。
教學干預：前測后，教師針對性地引入單詞記憶方法、閱讀策略與技巧、翻譯策略與技巧，每周的精讀課上都訓練這些內容。
再測：期中再聽寫單詞、考查翻譯練習、課文的閱讀理解能力。
教學干預：根據學生的反饋，調整干預策略和干預手段。
后測：教學訓練一個學期后，讓學生完成后測（第二學期期末考試成績）。把學生分為高分者（前測、再測、后測成績俱佳）、獲益者（后測成績明顯提高者）和無獲益者（后測成績無明顯進步者）三組。
（2）互動式動態評估模式（前測---中介互動---后測），應用于口頭表達和寫作教學
前測：通過自我介紹，課堂提問的形式對學生的口語水平進行了測試，了解學生當前的口頭表達能力。通過命題作文的形式對學生的寫作水平進行了測試，了解學生當前的書面表達能力。
中介互動：通過師生、生生互動，來訓練學生的書面寫作和口頭表達能力。比如課前3分鐘匯報、話題討論、角色扮演（自編自導自演微電影），作文實行同伴互評、二稿制等。教師與學生的積極互動，課上觀察、了解、掌握學生的學習動態，對教學情況適時作出調整。
后測：教學訓練一個學期后，利用課前3分鐘匯報及課上話題討論再次對學生進行口語測試，把學生分為高分者、獲益者和無獲益者三組。
經過兩個學期的實驗，根據平常教學中對學生的觀察和對期末成績的對比分析，得出實驗結果：連續評估模式應用于閱讀和翻譯教學的效果明顯，在67位試驗班學生中，經過教學干預，高分者有10人，所占比例是14.9%，獲益者48人，所占比例是71.6%，無獲益者9人，所占比例是13.4%。獲益者人數占受試者總人數的71.6%，后測成績明顯高于前測平均成績。
互動式動態評估模式應用于寫作教學中的效果明顯，在65位試驗班學生中，經過中介互動，高分者有14人，所占比例是21.5%，獲益者46人，所占比例是70.7%，無獲益者5人，所占比例是7.4%。獲益者人數占受試者總人數的70.7%，后測成績明顯高于前測平均成績。
但互動式動態評估模式應用于口頭表達中的效果不明顯，在67位試驗班學生中，經過中介互動，高分者有8人，所占比例是11.9%，獲益者22人，所占比例是32.8%，無獲益者37人，占受試者總人數的55.2%。一方面是學生底子差，幾乎是聾啞英語，短時間內難以張口，另一方面說明我們的中介互動手段單一，有點超出學生的接受程度。學生要么由于詞匯量少，不能準確表達思想，要么發音錯誤，語法錯誤，影響交流。
還應該采用干預式評估手段，需要教師針對性地引入口語訓練策略與技巧，讓學生多加模仿地道的、正確的材料，才能準確輸出，才能有效地師生互動和生生互動。
4、結語
在動態評估中，教師積極樂觀的觀察影響著學生認知能力的智力和非智力因素，學生也能積極地配合老師，和老師交流自己的學習心得、解決思考問題的方法和策略。在這樣的氛圍中，學生不再會像在傳統的靜態評估中那樣感到緊張、焦慮、膽怯甚至厭學。在師生之間的相互交流與溝通中，學生會產生英語學習的自我滿足感和成就感。通過教師的指導，學生真正學到的是技能，而不僅僅是知識。
此次教學實踐仍然存在許多問題：對于那些英語基礎薄弱、動態評估模式的效果不明顯。此部分學生不習慣教師的干預，也不愿意與老師同學互動，如何讓那些無益者充分意識到動態評估的必要性，激發他們渴求解答的欲望，調動學習的積極性，激發學習興趣，提高互動意識還是值得進一步的探討和研究的。受條件所限，調查問卷涉及范圍不夠廣泛，研究的手段、方法還不夠科學。還有，動態評估的效果很大程度上依賴于老師的干涉和互動方法，因此，對老師提出較高要求，包括老師的語言、教法、教態等都對動態評估有重要影響。教師應該根據評估理論的發展，選擇適合自己的實際教學情況的評估方法，充分發揮評估的正面反撥作用，促進英語教學的發展。教師在教學過程中必須摸準學生的起點，應充分重視學生的最近發展區，從而在教學中最有效地發展和完善學生的認知結構，提高教學效率。
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