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摘要：微課程是現在重要的教學資源，很多中小學教師致力于微課程的開發，但是由于中小學教師對相關知識和方法的認識還不夠到位，影響著微課程的開發質量，這些問題普遍存在于前期設計和后期開發階段之中。通過對前期設計中的問題和后期開發中的問題進行剖析，提出解決的對策和建議，以有利于中小學教師能更高效地開發出質量更優的微課程。
關鍵詞：中小學教師；微課程；視頻編輯；教學設計
0引言
2017年1月由國務院頒發《國務院關于印發國家教育事業發展“十三五”規劃的通知》中提到，要全力推動信息技術與教育教學深度融合，建設課程教學與應用服務有機結合的優質在線開放課程和資源庫。過去不少教育行政部門和學校等教育部門，用多媒體課室的錄播系統來錄制的“課堂實錄”視頻教學資源，由于其大而全、單調冗長的問題，導致在移動學習中難以有效學習。而如今微課程即將教學重點、難點和疑點等精華部分錄制下來合成的教學視頻，不僅短小精悍，而且可以重復使用，利用率高。因此，微課程成為了當今時代在線學習和移動學習的重要學習資源。
1微課程的現狀
1．1微課程的定義及特點
2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師兼學院在線服務經理戴維•彭羅斯（DavidPenrose）首創了“微課程”（Microlecture）的理念，他的微課程被稱作“知識脈沖”（KnowledgeBurst），其核心理念是在課程中把教學內容與教學目標緊密地聯系起來，以產生一種“更加聚焦的學習體驗”。國內最早從事微課程研究的胡鐵生（2013）認為微課程是指按照新課程標準以及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程［1］。國內微課領航人李玉平（2006）認為微課程是介于文本和電影之間的一種新的閱讀方式，是一種在線教學視頻文件［2］。上海師范大學黎加厚教授（2013）則認為微課程是時間在10min以內，有明確教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程［3］。筆者認為，微課程是簡短精煉，問題指向性明確的在線網絡小課程。微課程具有時間短、內容精和容量小等特點，恰好滿足人們通過微型移動終端設備隨時隨地學習的愿望，在家里、在校園里、在圖書館以及在地鐵上等場所都能進行學習，實現“隨時隨地，觸手可學”的學習愿景。
1．2微課程開發的流程與團隊
通常微課程開發的流程包括課程設計、素材整理、視頻拍攝與剪輯和網絡平臺更新等環節。每個環節之間相互影響，上一個環節完成的質量好壞決定了下一個環節的工作是否能順利進行，從下一個環節的完成的質量好壞情況來決定上一個環節在哪些方面需要做出適當修改。在整個開發過程中，涉及到開發者對教學原理，攝影攝像技術，圖片處理和非線性編輯等知識和技術的運用，并且往往運用的熟練程度將會對整個微課程的教學效果產生重要的影響。通常在微課程開發的背后，不單單只有中小學教師一個人在制作，而是由一個專門的微課程開發團隊在分工合作，包括電影組、策略組、故事組和學科知識組等，一邊研討交流，一邊創作開發。在微課程開發方面，國內有一大批出色的微課程團隊，如北京師范大學余勝泉教授帶領的團隊，上海師范大學黎加厚教授帶領的團隊，西北師范大學郭邵青教授帶領的團隊等，各支優秀的團隊都有著豐碩的研究成果，這些寶貴的資源能夠促進中小學教師微課程效果的提升。
2微課程存在的主要問題
2．1前期設計階段
2．1．1中小學教師信息素養不高
微課程應當具有教育性、藝術性、技術性等特性，這就考驗中小學教師對微課程的開發素養是否扎實，如果能將各種領域的知識和方法融匯貫通到設計中來，這些特性就能從微課程中得到充分展現，而如果缺乏對某方面知識和方法的理解與掌握，微課程的教學效果將會受到影響。對于中小學教師來說，存在著不同的學科背景、教學年齡、風格色彩等因素，特別是每位教師的信息素養，這種綜合能力的差別直接影響到微課程設計的質量，如果在開發微課程之前沒有具備良好的信息素養，那么將導致整個開發工作事倍功半。
2．1．2復制傳統課堂教學設計思路
有的中小學教師在課堂設計時，由于思維定勢，在微課程中復制傳統的教學設計思路、編寫的微課程教學大綱、課程框架設計等方面基本上沿襲了傳統的課堂教學大綱、課堂講授方案，在視頻中沒有設置交互功能，也未添加課外閱讀資料鏈接。例如一些中小學教師在制作視頻時，沒有改變教學模式和創新知識呈現方式，只是將傳統課堂課程進行復制、粘貼［4］。微課程設計思路與傳統的教學設計思路不同之處在于，中小學教師不會實時面對面地站在學習者面前教學輔導，整個學習過程中教師與學習者都是時空分離的。因此，教師無法從學習者的面部表情，以及行為反應來判斷他們的學習狀態。學習者在觀看視頻的過程中，容易感到枯燥乏味，學習效率將會大打折扣。
2．2后期開發階段
2．2．1團隊成員缺乏必要交流
部分中小學教師未在意系統性開發的重要性，往往教師與技術人員各行其職，相互交流太少，認為只用完成分鏡頭撰寫、錄制視頻、后期編輯生成視頻等任務，而像網絡平臺的搭建、插圖的選擇、色彩的構成等工作就全盤交給專門的技術人員來實現。多數情況下，教師沒有請教技術人員關于色彩選擇，功能實現等技術層面的問題，而技術人員也不太過問教師關于微課程需要表達的意圖等知識層面的問題，所以在整個微課程中，存在著像視頻與平臺的色彩搭配不佳，平臺上缺乏支持視頻呈現的功能等消極影響，抑制了學習者積極的學習興趣。
2．2．2視頻編輯違背聲畫組合原則
微課程中的視頻和音頻組合需要遵循視頻編導中的聲畫組合原則，即綜合整理將要呈現的畫面和發出的聲音，使畫面和聲音既要表現出各自具有的特征，又要達到聲畫協調、高度統一的狀態，課程視頻要達到相對完美的視聽綜合效果。但是，許多中小學教師在設計文字稿本時，大腦中并沒有同步設想出配套的畫面。在完成旁白撰寫之后，沒有根據上下文的內在聯系，只是逐句地添加對應的圖片、動畫或視頻等素材，將素材與旁白簡單地拼湊在一起。聲畫不同步不僅耽誤了教師寶貴的時間，而且也讓學生聽得云里霧里，視頻質量差強人意。
3微課程存在的問題成因分析
3．1教師主觀因素分析
3．1．1對微課程建設認識膚淺
微課程的開發是一個考驗綜合能力的工程，微課程融合了課程理論、信息技術、美術設計、電視編導等領域的知識和方法［5］。因此，中小學教師不僅需要知識面廣，而且還需要具備常用的信息技術手段。但很少有教師能面面俱到，如果單靠對微課程開發的一知半解，就投入到微課程的建設之中，不僅花費了大量的時間和人力，而且建設的微課程教學效果還很一般，既會打擊自己的信心，又可能會讓會對微課程產生錯誤的理解。因此，這是微課程質量不高、效果不好的根本原因。
3．1．2教師教齡制約教學設計思維的轉變
中小學教師在微課程前期設計的階段中，首先要轉變傳統課堂教學設計思維，而教師年齡則是影響思維轉變的一個重要因素。據統計表明，我國中小學教師隊伍按照小學、初中、高中，年輕化程度依次遞增，年齡結構不均勻的程度也依次遞增，中小學教師隊伍年齡構成都朝著“更老”的方向發展［6］。對于人數比例較少的這部分年輕中小學教師來說，尚未形成課堂教學設計的思維定勢，因此他們更容易掌握網絡教學設計流程，積極解決在網絡教學設計中遇到的困難；而對于人數比例較大且教齡較長的教師來說已經形成了課堂教學設計的思維定勢，因此相比年輕教師對于網絡教學設計轉變的效率會比較延緩，有可能產生消極情緒，生搬硬套課堂教學設計的思路。
3．2其它客觀因素分析
3．2．1割裂的任務分工方式
微課程主要包含了課程視頻與網絡平臺，對于一門微課程的建設來說，中小學教師不僅需要擔當課程建設的主要負責人，而且還應充當網絡平臺的協助建設者，其權限涉及到窗口欄目布局、UI界面設計、導航功能設置等方面。但通常情況下，教師與網絡平臺負責人各行其職，中小學教師只是負責將開發完成的課程視頻提交給網絡平臺的負責人就算完成了任務，而從前期的網絡平臺設計到后期的管理方面，全權由網絡平臺負責人來負責。像這種割裂的任務分工模式，往往就是網絡平臺與課程視頻風格的不統一，整體設計感不強等問題產生的重要原因。
3．2．2缺少對畫面聯想的過程
多數中小學教師的文筆功夫可謂妙筆生花，能比較輕松地寫出語意清晰的講解白。但由于缺乏微課程建設的經驗，中小學教師只是單純地在斟酌文字稿本的內容，而頭腦中并沒有閃現出對應的畫面，即忽略了聯想畫面的過程。當文字稿本寫完之后，未對文字稿本中的畫面做出可行性分析，便直接進入分鏡頭稿本創作階段，單一地按照每個句子來找到對應的素材，也沒有對素材之間的聯系進行充分的思考，導致整個微課程的畫面感不盡人意。
4微課程建設的建議
我國的網絡教育正處于大力發展階段，微課程的建設需要積極吸收國外的成功經驗，促進各個學科與信息技術的深度融合，更好地建設出符合我國國情的微課程。
4．1前期設計階段
4．1．1邀請專家團隊開展培訓輔導
網絡教育模式有別于傳統教育模式，這種教育模式必須以現代教育思想為理論基石，以現代教育技術為技術手段，正如南國農教授所說的“依靠兩支翅膀，一支是現代信息技術，另一支是現代教育思想，靠一支翅膀，飛不起來，雙翼才能騰飛”［7］。微課程的設計與開發離不開教學設計理論，電視編導技術，UI界面設計等知識與方法。因此，教育部門應邀請一些理論知識扎實，實踐經驗豐富的信息技術專家，對中小學教師開展關于信息素養能力提升的培訓講座；優秀的在線教育課程開發團隊來進行技術輔導，這對中小學教師的微課程開發能力提升具有重要的意義。
4．1．2從優秀作品中激發思維
俗語說道：“他山之石可以攻玉”。中小學教師在進行微課程設計時，偶爾會感到頭腦空白、缺乏靈感，此時廣泛閱覽國內外優秀的作品與教學設計就顯得十分必要。在我國，每年都在大大小小的微課程比賽結束以后，活動方挑選出最優秀的微課程和教學設計共享在官網上，最有代表性的就是中國微課程大賽網，網站上不但有優秀的案例展示，還有制課培訓視頻，為中小學教師建設微課程提供了非常到位的資源。中小學教師需要在閱覽這些優秀的作品時，記錄下符合自己教學設計思路的設計要點，并嘗試使用思維導圖來激發思維，爭取設計出既能彰顯知識要點，又能吸引學習者眼球的課程大綱。
4．2后期開發階段
4．2．1每位成員都是系統化課程開發者
所謂“系統化開發”就是開發人員要清楚知道對象之間的關系，前后聯系形成一個整體。在微課程的開發過程中，教師需要具有系統化開發思想，除了發揮精湛的教學眼光，參與課程大綱撰寫、教學方案設計、練習題庫的建設之外，還應考慮到網絡平臺的界面布局、功能設置、風格選取等方面；而網絡平臺負責人也要對教學大綱，分鏡頭稿本進行充分了解。只有每位團隊成員參與到微課程構成的各個部分建設之中，大家才會在分工上相互理解，設計與開發思想上達成一致。
4．2．2養成畫面聯想的習慣
中小學教師在文字撰寫的同時，需要擁有足夠的畫面感，以便能更有效地挑選出合適的素材。中小學教師需要一邊斟酌文字內容，一邊能在頭腦中生成對應的畫面，并且要思考畫面與畫面之間是否有聯系，分析畫面的獲取途徑等方面，這是審查文字稿本時務必要進行的步驟。接著，分鏡頭稿本的必須達到聲畫同步的效果，即教師當為講解旁白配上合適的圖片、動畫和視頻等素材之后，一邊讀出講稿內容，一邊瀏覽素材，分析文字意思與素材效果是否能搭配，如果產生了聲畫對立或聲畫歧義的效果，那就需要從文字和素材中找出原因并做出對應的調整，這是保證微課程內容無歧義的重要檢測方法。
參考文獻：
［1］胡鐵生，黃明燕，李民．我國微課發展的三個階段及其啟示［J］．遠程教育雜志，2013（4）．
［2］李玉平．微課程－走向簡單的學習［J］．中國信息技術教育，2012（11）．
［3］黎加厚．如何科學設計微課？［N］．中國教育報，2014－09－03．
［4］崔哲洙．論微課程存在的問題及優化策略［J］．湖北廣播電視大學學報，2008（9）．
［5］李康．微課程的含義及其教學設計的問題［J］．中國遠程教育，2006（9）．
［6］曾曉東．中小學教師隊伍的年齡結構：初高中教師年輕化［EB／OL］．
［7］南國農．我國22年電教發展留下的三筆寶貴財富［J］．電化教育研究，2000（10）：86－87．
作者:吳強 趙淑芳 單位:廣州大學
