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《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中指出，“到2020年，基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。”這就充分的說明了我國必須建立一套完善的、科學的終身教育體系，給廣大人民群眾提供一條終生學習的渠道。而開放大學遠程教育具有靈活、方便以及個性化的教學特點，符合我國對于長期教育的改革以及發展要求，滿足我國社會發展的規律，值得提倡和推廣。開放大學遠程教育是在函授遠程教育的基礎上產生的，該種教學模式不但具有更加寬泛的群眾基礎，而且具備較高的應用價值。近些年，我國對于開放大學遠程教育也愈加關注，這就在一定程度上促進了其發展，當代的開放大學遠程教育與互聯網技術的整合，實現了計算機網絡教學，沖破了教育對于空間和時間的要求，推動了學習型社會的構建與發展。微課程是一種較為先進的教學模式，最早出現在美國，是世界首選的互聯網教學模式之一。它不但在我國各個教育領域得到了廣泛的應用和推廣，并且在開放大學遠程教育領域中也受到了一定的重視，成為了開放大學遠程教育中重要的教學模式之一。
一、開放大學遠程教育現狀
常規的開放大學遠程教育，最初是根據函授的形式開展的，具有學習靈活以及工學結合的特點，廣受社會的喜愛與認可，為我國培養了大量的人才，推動了經濟社會的進步與發展。在社會競爭日漸激烈的背景下，我國對于人才的要求也越來越高，加上職業教育和高等教育的不斷發展，給函授教育帶來了一定的挑戰。信息化時代的到來，給函授教育提供了一定的發展契機。當代的開放大學遠程教育，集函授教育的基礎與經驗，通過應用計算機網絡技術，從以往的函授教育變成了當代教育的先頭兵，實現了教學模式的轉變以及教學質量的提升［1］。開放大學具有靈活、便捷以及高效的教學特點，可以有效的推動學習型社會的構建。隨著我國信息技術的不斷發展，開放大學遠程教育可以借助網絡技術將教學資源覆蓋到社會的每個角落，達到“人人皆學、處處可學、時時能學”目標，給學習型社會的發展奠定堅實的基礎。伴隨著移動4G網絡的發展，更是給開放大學遠程教育提供了更多的發展渠道，通過移動網絡技術的應用，廣大人民群眾可以打破網絡的局限，隨時隨地的開展個性化學習，在一定程度上促進了我國教育的普及效率以及推廣力度。移動技術和互聯網技術的整合，能夠更好的滿足群眾對于知識的追求，較為符合人們的生活習慣。隨著社會競爭的日漸激烈，人們也意識到學習的重要性，越來越多的人們注意到了開放大學遠程教育平臺，并且逐步的參與其中，有效的促進其發展。在開放大學遠程教育中應用微課程，更符合移動設備的應用，滿足了人們開展微型化、智能化以及靈活性的自主學習，增強了開放大學遠程教育的影響力。
二、微課程的內涵
所謂微課程，指的是將視頻作為主要的載體，記錄教師在課內外教學中根據某個知識點以及教學環節開展的教學過程。它是一種較為新穎的教學模式，有著時間短、內容少、容量小以及效率高等特點，教師能夠在網絡上自由的分享事先錄制好的視頻，以供學習者學習。由于微課程具有較強的針對性，因此學習者能夠針對某個知識點來選擇視頻內容，有效的提升學習效率。
（一）微課程的教學特征
微課程是一種較為新型的教學資源載體，可以實現移動學習以及微型學習，所謂的微型學習指的是在學習過程中針對性的選擇學習的內容，開展片段化、微型化以及松散化的學習，將業余時間充分的利用起來，在學習過程中不斷的積累，以此完成系統化的學習任務［2］。微課程有著體積小的特點，不但可以運用計算機終端開展學習，而且還可以將移動終端當作學習載體，根據無線網絡展開信息交流。雖然微課程的應用趨向片段化、松散化發展，但是應當保證其不脫離常規的教學體系。微課程教學片斷雖然不能夠稱為課程，但是微課程必須要涵括完整的教學內容，以便滿足學習者的學習需求。微課程之所以被世界教育者認同，是因為這種教學模式較為滿足人們的認知規律，能夠讓學習者根據自己的實際情況靈活的選擇學習內容。
（二）微課程的媒體技術特征
微課程主要是以視頻為載體，這也是當代多媒體技術的主要特征。由于微課程具有針對性強、體積小的特點，因此可以滿足當今社會人們的發展需求。微課程有著web2．0的特性，能夠較好的實現人際分享與傳播，符合當代信息社會自主、開放以及分享的理念，適用于電腦、手機等移動終端傳播。微課程是一種將教學作為目的的視頻資源，具有較為完善的知識單元，可供學習者在不同情境下根據實際需求開展自主學習。
三、開放大學遠程教育中微課程的運用
（一）開放大學遠程教育中微課程的設計原則
微課程在開放大學遠程教育中有著較高的運用價值，然而微課程的設計較為開放，不受授課形式以及授課內容的限制，為了能夠有效的促進開放大學遠程教育中微課程的效率，就必須遵循微課程的設計原則，主要包含了以下幾點內容。其一，微課程設計應當把握好學習者的學習特點，給學習者建立更加高效的知識網絡，讓學習者學會學習。微課程滿足《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中學習型社會的建設原則，可以較好的滿足學習者利用業余時間自主學習的目的，所以在設計內容時，應當把握好微課程的系統性和連貫性，確保學習者在學習過程中掌握完善的知識體系。其二，在設計微課程時應當堅持以學習者為本的思想，凸顯出學習者的主體地位。微課程是一種個性化的學習方式，其教學質量在受到課件質量影響的同時還取決于學生的自主積極性，只有遵循以學習者為本的思想，凸顯出學習者的主體地位，才能夠有效的促進學習者的學習質量。其三，在設計微課程時應當把握好教學重點，控制好微視頻的時間，將教學精華在最短的時間內傳授給學習者，提升學習者的學習效率［3］。其四，設計微課程時應當完善授課的情景，確保情景滿足學習者的學習動機。其五，將自主學習和合作學習有效結合起來，給學習者創造一個交流探討的平臺。其六，在設計微課程時應當謹慎選取教學資源，進一步優化微課程的設計質量。
（二）開放大學遠程教育微課程的建設
開放大學遠程教育中微課程的建設是當前遠程教育的重點開展項目，在保證上述原則的同時，還要把握好學習者的認知結構、學習習慣等，在這個基礎上錄制微課視頻。視頻的錄制應當符合課程的設計原則，做好相關的準備工作，如選題、視頻錄制和修改等，隨后再將視頻上傳到網絡平臺。在完成上傳后，教學者應當注重與學習者的交流與互動，運用遠程服務幫助學習者解決學習過程中遇到的問題。另外，教學者還應當組織學習者開展交流和探討，搭建優質的線上交流課堂，保障學習者的學習質量，根據學習者的學習反饋找出微課程的長處與不足，以便于后續視頻的制作。除此以外，微課程還應當在具備一套完善的評價體系，涵括課程開發評價、課程設計評價以及課程實施評價等的基礎上，引進專家評價、學習者評價等多方評價機制。
四、結束語
總而言之，微課程是一種具有較大影響力的教學模式，在開放大學遠程教育中有著很高的應用價值，要想有效的推動學習型社會的構建與發展，相關教學部門必須要加強對微課程教學的開發與設計，給學生提供一個更便捷、自由以及靈活的學習模式，進而促進開放大學遠程教育的教學水平，為社會培養出更多的優秀人才。
參考文獻：
［1］楊立成，陳峰．開放大學遠程教育中微課程運用［J］．中國教育學刊，2015（s2）：375-376．
［2］劉麗娜，平凡，楊順起．遠程教育微課程設計模式研究與個案實踐［J］．高等繼續教育學報，2016，29（4）：31-37．
［3］張明娜．基于微課程的遠程教育翻轉課堂教學模式研究［J］．現代職業教育，2016（18）：172-173．
作者:宮芳 李琳琳 單位:沈陽廣播電視大學
