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項目式教學范文1
（一）項目的選擇與確立
選用的教材為中國財政經濟出版社出版的《經濟法基礎知識》，本學期課時為80課時，選取教材的其中的項目作為本學期的項目教學內容，項目的選取難度不宜過大，分別為：項目一經濟法基礎概述，項目二經濟法律關系，項目三勞動和社會保障法律制度，項目四內資企業法律制度，項目五外商投資企業法律制度，項目六企業破產法律制度，項目七公司法律制度，項目八合同法律制度。
（二）項目式教學的呈現
1.案例教學方法的穿插
課堂案例教學方式是最常用的案例教學方式,也是進入新課的最佳導入方式，在學習的過程中，先進行經濟法知識點的講授，再結合有關的實際案例，由教師進行指導，用案例激發學生的求知興趣，最后再上升到理論的高度進行再次的講解，課堂案例教學方法中，教師是指引者、協助者，學生是學習的主導者，真正成為教學的主體,而不是教學活動中被動的參與者。這種教學方法需要教師精心做好備課工作,根據教學的需要，精選一個或幾個案例,充分運用多媒體資源事先介紹案情，要能有效引導學生進行討論，學生，教師與案例三者之間的有效交融互動是案例教學方法的關鍵，有些案例也可要求學生課外收集、整理，案例的討論可以在課堂進行，也可以在課外讓學生有組織的進行?？傊?，通過課前的精心準備,不必占用過多課堂時間,把課堂有限的時間用來傳授關鍵理論知識點，讓學生一起分析案例,群體性的思考案情,并且，任一案例均沒有所謂的標準答案，讓學生真正成為課堂的主體。
2.項目式教學的總結、評價
此階段是在前一階段的基礎上，對于項目式課堂教學的課后總結與反思。此一階段的的學習可以通過幾種方式來展示學生把握知識點的成果，如通過有關視聽資料《經濟與法》、《今日說法》等欄目，先通過視聽資料呈現案例，由學生進行案例的分析，結合所學經濟法內容進行相關解決方法的探討，最后再由視聽資料后面的專家點評，揭開相關案情的處理方式，一方面給出了學生較為準確的解決答案，另一方面也加深了學生的理論知識的記憶。
3.項目教學成果的展示
項目式的教學有無取得實質性的成果，需要通過有關項目知識的展示體現出來，課堂上可通過模擬法庭案例教學表現出來，本學期安排四次模擬法庭，分別對勞動合同爭議、合伙企業糾紛、破產糾紛、合同糾紛四個知識點進行及旁聽庭審等形式，這是在課堂知識點的傳授基礎上由學生自主進入實戰階段，在教師的指導下，學生扮演案件當事人，如法官、雙方律師以及原告、被告等訴訟參與人,以實際中的法庭審判為參照物,模擬案件審判的一種實際教學活動，模擬法庭應把握以下兩個環節：
（1）準備階段。由于學生都是非法學專業的學生，因此對有關法庭審判的過程演練可能較為生疏，為了讓學生能達到活動的預期目的，必須事先做好充分的準備,包括模擬法庭的場地準備和法庭審判的知識能力準備?？芍苯釉谡n堂內完成法庭場地的布置，同時，學生統一穿著校服，一方面可體現一種正式、莊重的氛圍，另一方面可以讓學生更加重視此次課堂的學習。
（2）實戰階段。這一階段分為庭前準備、庭審過程和庭后總結三個環節，這是項目教學成果展示的核心。從角色的選擇、開庭的審理,到庭審結束的討論,通過模擬法庭，進行了對學生經濟法律知識能力、心理素質的一次全面檢驗，同時，也可通過學生們在模擬法庭上的精彩表現，展現了項目式教學的實質性成果。
二、項目實施中應注意事項
項目式教學以項目作為載體開展教學過程，項目的實施過程一般以小組形式由學生自主進行，在整個項目式教學中，教師成為教學活動的組織者、監督者和學習輔導者，學生才是課堂的主導者，這也充分體現了項目式教學與傳統式教學的區別。此外，項目式教學過程中應注意的問題：
（1）應考慮課時、學生學習狀況和業余時間、軟硬件等教學條件。
（2）考慮中技學生的年齡、背景、知識水平、學習能力和未來的職業需求，項目教學中所選擇的項目，難度應適中，不宜過大。
項目式教學范文2
新課程要求信息技術課程不僅要使學生掌握基本的信息技能，形成信息素養，還要使學生學會運用信息技術解決問題，應用于生活，勇于創新，形成解決實際問題的能力，形成與信息社會的價值觀與責任感。
信息技術既是一門獨立的學科，又是學科發展的輔助工具。隨著信息技術越來越廣泛地滲透到教育、經濟和政治等領域，并推動全社會的信息發展，但筆者從日常的教研聽課中發現，在信息技術新課程中全面實施“項目教學”還存在很多的虛假現象。那么，教師如何有效地改善教學方式方法，提高課堂教學效率，是信息技術教師值得去思考和探究的問題。
1 項目式教學的定義
“項目式教學”是一種體現以學生為中心的教學模式，就是把日常生活中項目及其管理的理念應用于教學，從實際生活的問題出發，通過劃分小組，扮演社會生活中的職位角色并借助社會生活資源開展探究活動，運用信息技術學科的基本知識與技能，在一定的時間內解決一系列項目中的問題，最后匯總并將項目研究結果公示。這種自主學習的方式被稱為基于項目的學習。
項目式教學是傳統灌輸式教學的一種補充，它有許多優點：學生在完成項目式教學的過程中能體驗知識、技能獲得再運用的過程，學會探究，去實現知識的建構和遷移，提高自身的綜合運用能力和信息素養。在信息技術學科教學領域，項目式教學是培養學生創新精神與實踐能力的一種體現。
2 基于項目式教學的信息技術課現狀分析
新課程倡導課堂教學要實現“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三者的相互滲透。雖然隨著信息技術的普及，信息技術作為新興課程，在中學已開設多年了，中學信息教師都有了自己的教育教學方法，然而傳統的課堂教學中基本都只強調“知識與技能”，而忽視其他兩個重要方面的目標培養。新課程強調在解決問題的過程中學習，即“項目式教學”，高中階段的信息技術課程開設都以“項目式教學”層層展開。“項目式教學”要求學生在一定的課時內完成特定的項目任務，然后制作出最終的作品。筆者經過教學實踐，發現在信息技術課堂教學中實施項目式教學一般會遇到以下幾個問題。
2.1 學生信息技術基礎比較薄弱，無法完成課堂教學目標
由于平望中學是一所農村鄉鎮高級中學，學生的信息基礎知識比較欠缺，操作技能基礎比較薄弱，加上網絡的速度的影響等，信息技術課堂教學在開展項目式教學過程中經常會碰到很多意想不到的問題。而且現階段的高級中學的信息技術教師往往不僅擔負著高一、高二年級的信息技術課的教學，而且擔當著學校的電教設備等的日常維護工作，所以很難精心設計好項目式教學的教案，沒有太多的精力去針對不同的年齡段的學生在開學初項目式教學進行前開展基礎知識培訓。
2.2 教師設定的教學目標收效不理想
項目式教學的優勢已經漸漸得到信息技術教師的普遍認可，然而有些教師急功近利，在課堂上強行落實信息技術教學目標，效果很不理想。新課程教材教學是以“信息的獲取”“信息的加工”“信息的處理”“信息的”等環節的項目式教學為主導貫穿全書的，要求學生在課堂教學中完成某個活動項目的資料查找和作品制作。如在學習“信息獲取”這節時，從提出信息、分析信息獲取的途徑、選擇有效的獲取方法到獲取信息并評價信息，這些環節在日常生活中是非常實用且有效的。由于學生以前沒有這樣的知識與技能應用的基礎，分析信息獲取的途徑對學生來說比較困難，盡管教師在課堂上不斷引導，卻往往很難達到預期的目標。即使學生勉強完成了任務，相信相關的知識與技能也很難得到鞏固，更不要談學以致用了。
2.3 教師的教學理念不能接受項目式教學的教學模式
項目式教學引入到信息技術課堂教學中，是信息技術教學的一大改革與進步。然而，大部分教師在習慣了傳統純技術的教學方式后，再去適應項目式教學的教學方式，很多教師顯得有些茫然與不適。純技術教學能讓學生針對某個技能反復進行練習，從而達到鞏固。學生在這種教學方式下，往往能獲得較多、較牢固的計算機技能，在競賽中得獎也比較多。而目前進行的項目式教學的教學方式，學生的信息技能不但不能全部得到落實，而且學生學習任務繁重，信息技術課又少，他們對各種技術的接觸都是面上的學習，而且經常得不到鞏固，所以從眼前的教學效果看，難說是一種很好的教學方式。教師理解上的偏差，導致對這種教學方式的排斥。教材是基于項目式教學的，而教師上課往往按照自己的想法去組織教學，仍按以往的方式完成教學任務，忽視項目式教學在培養學生探究能力、提高學生綜合素養能力等方面的作用。
2.4 項目式教學過程中學生的信息技能培養不夠扎實
項目式教學中更多的是關注學生的學習探究能力、創新能力以及各種綜合能力的培養。學生在信息科技課上，根據項目的活動要求，往往是處于用技術再學技術的狀態。教師在落實信息技能目標時更關注學生任務完成度，而對于技術上的一些教學目標，要求學生會用就可以，學生在短期內信息技能水平無法得到鞏固。
3 如何有效地組織項目教學
新課程標準下，很多學科都采用項目式教學的方式，大多數學科強調探究學習，利用探究促進學生對認知目標的實現、技能目標的理解和情感目標的傳遞。同樣，信息技術課是最適于項目式教學的了，問題和解決問題的方法都設在項目中。項目式教學的流程一般為：學生分組——確定每組研究課題——規劃與設計——收集資料——反饋收集資料——完成匯報作品——交流評價作品”。學生根據自己的方法方式去完成學習任務。筆者根據教學實踐中發現的問題，提出個人的一些建議。
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關鍵詞：項目式教學；國際貿易實務；應用
一、項目式教學概述
（一）項目式教學的概念
項目式教學是指教師通過引導學生在完成一個整體性的項目的同時使學生掌握該領域綜合性的實踐技能的一種教學方法。項目式教學又被稱為跨學科交叉式教學，其原因是一個項目中往往綜合了多門學科的多種理論，學生在完成項目時必須要對項目中涉及到的各個學科的不同理論進行逐一學習研究，在完成項目過程中，學生不僅能進一步掌握理論知識，還能夠將所學理論進行串聯運用于實踐中，從而提升實操能力。
（二）項目式教學的特點
項目式教學有記載的最早萌芽是歐洲的“勞動教育思想”，其雛形是十八世紀歐洲興起的工讀教育及十九世紀美國興起的合作教育。經過美國合作教育超過二十年的探索發展，最終形成了當前的項目式教學理念，并在全球教學領域引起了一陣模仿熱潮。項目式教學兼有工業時代和信息時代的氣息，與傳統教學方法相比較，具有較為鮮明的特點：
1.變被動為主動
在項目式教學法的引導下，由于學生面對的是一個項目下的一個個具體問題，因此學生在學習知識時，由被動接納變為主動學習。教師在設計安排項目時則要進行協同配合，由各自獨立備課向協同制定項目計劃轉變。
2.人才生成周期短
由于是采用理論聯系實際的方法，因此，學生在學習過程中帶著問題去找解決答案，能夠使學生在較短時間內掌握相關的理論知識和實踐技能。
3.利于教師掌控
一個項目由學生具體完成，老師全程輔助跟蹤，在老師的具體指導下，項目的完成進度利于被掌控，便于學生最大化的得到鍛煉。
二、《國際貿易實務》課程概述
（一）《國際貿易實務》課程的定位
《國際貿易實務》課程的定位主要是為日益增長的國際貿易培養輸送合格的人才，其對合格人才的定義不僅包含有理論水平，同時還必須具備實際工作能力。其最終培養的人才應該能夠具備開拓國際市場能力、國際貿易營銷能力、金融分析能力、進口業務能力。
（二）《國際貿易實務》課程當前存在的問題
1.理論講授與工作實踐相脫節
目前，各大院校在《國際貿易實務》課程學習過程中主要是依托教材講義進行灌輸式的理論教學，少數院校在課程中安排了一些實踐教學內容，但從整體上看，理論課遠遠超過實踐課的比重，且一些理論存在與實踐脫節的現象。
2.教學方式方法較為陳舊
教學方法主要以“我講你聽”的方式，學生主要通過背記式的方式學習掌握知識，互動式、探討式、協作式的教學方法使用頻率不高。
3.課程計劃安排不合理
《國際貿易實務》課程不僅有營銷學、管理學知識，還包含有市場經濟理論和商務英語知識，兼具較強的理論性與實踐性，但當前一些院校在計劃安排課程時，仍然存在“偏科”的現象，即重視語言的學習，忽略實操技能的學習，導致學生在畢業后不能較好的勝任本職。
4.考核方式不科學。
考核方式不科學也是當前一個較為普遍的現象，一方面難以檢驗學生真實的知識儲備水平，另一方面，也不能起到促進學生學習的效果。
（三）《國際貿易實務》課程引入項目式教學的意義
1.能確保教學質量
項目式教學以實際項目為牽引，能夠使教師之間形成密切的協同配合，避免了各自為陣、閉門造車從而導致教學效率低下，教學質量難保證的現象。
2.能調動學習積極性
學生在項目式教學方法的引導下，以完成具體任務的心態學習理論知識，使書本上的知識能夠轉化為現實中的工作能力，并在成功與失敗中得到即是反饋，這種及時反饋反過來又能夠激發學生進一步去挑戰疑難知識的動力，因此，更加有利于激發學生的學習積極性。
3.能培養較強的實踐能力
由于項目式教學中，學生一方面面對的是具體的實踐項目，另一方面，各個學科門類的老師可以對學生進行跟進輔導，因此，學生的能夠在較短的時間內生成較強的實踐能力。
三、基于項目式教學在《國際貿易實務》課程中的應用設計
基于項目式教學在《國際貿易實務》課程中的應用設計必須要考慮六個方面的因素，分別是國家政策、課程計劃、講授方式、商務英語、教學教材、考核驗收。
（一）運用國家政策支持
我國在二零一零年曾下發過一個《國家中長期教育和發展規劃綱要》，《綱要》中關于職業教育有專門的表述，職業教育對于社會經濟發展意義重大，能夠有效緩解就業難問題，促進人民改善生活，幫助解決三農發展不均衡問題，能夠解決企業用工難用工貴的問題，要將職業教育擺到重要位置，推進職業教育面向社會大眾。同時國家還出臺了一系列職業教育優惠利好政策，在這種情況下，各大院校在《國際貿易實務》課程引入項目式教學時應該積極尋求政策支持，抓住政策紅利，在教學硬件設備上、在于企業合作培訓上發揮協同優勢，以促進教學質量提升。
（二）確立實踐教學地位
教學實踐是職業教育的重中之重，沒有教學實踐作支撐，職業教育將難以實現教學目標，學生也很難適應市場需要。在設計教學計劃時，要突出項目引導，著重設計六項學習內容，一是國際貿易術語，內容涵蓋貿易的特點、貿易術語的含義及國際慣例；二是交易磋商與合同訂立，內容涵蓋交易磋商準備、進出易磋商、訂立進出口合同；三是合同的標的，內容涵蓋商品的名稱、數量和質量；四是進出口貨物運輸，主要包含運輸的方式、單據和條款；五是進出口貨物運輸保險，主要包括保險的原則、承保的范圍、保險實務和保險條款；六是進出口貨款結算，主要包括支付的具體工具和支付方式。
（三）優化理論講授方式
優化理論講授的方式要從提升教師的綜合任教能力入手，通過提高教師的任教能力，改進優化授課的方式，從而提升教學質量水平。首先，教師應該具備扎實的專業知識技能，這是授課的基礎，沒有扎實的專業知識技能，任何方法技巧都不能發揮作用。其次，要找準市場與學生的需求定位，將現有的教學方法進行梳理，把不適應教學需要的，或效率低下的講授方式剔除掉。多增加互動性、協同性、任務性的教學方式，注重學生在學習過程中的即是反饋。最后，要注重加強與相關科目教師的聯系協同，避免教學過程中的單打獨斗。
（四）注重英語水平提升
英語在過去、當前和未來一個較長的時期內作為國際通用語言的事實將難以改變，因此，對于《國際貿易實務》課程來說，商務英語則顯得較為重要。在國際貿易中，與客戶進行合同細節的溝通商量、簽訂、往來信函的溝通都是英語，在教學過程中，應該講商務英語的學習運用貫穿其中，使學生在學習業務知識的同時，學習語言知識，以便其在就業后能夠順利適應英語語言環境的需要。
（五）合力編撰教學教材
教學教材是老師教和學生學的核心輔助工具，但目前《國際貿易實務》課程教材還沒有得到同意，不同的學校選用的是不同的教材資料，據統計，目前在使用的教材多達十余種，其中以《國際商務》《國際貿易實務》《國際貿易理論與務實》最為常見，相對來說質量較高，但也存在一些需要更新之處。在教材這一領域，應該集合各院校的教學研究力量，合力編寫一部通用教材，確保教材質量。同時，定期組織對教材進行更新校對，確保教材的實效性和準確性。
（六）豐富考核驗收形式
考核驗收對于教學來說意義十分重大，一方面，考核驗收可以準確掌握教學質量，為教師教和學生學的好壞程度做出衡量。另一方面，考核驗收帶有天然的反饋性，可以督促教師認真對待教學工作，督促學生認真投入學習。不同的考核形式能夠帶來不同的效果。基于項目教學的《國際貿易實務》課程考核應該注重將學習過程成績、理論考核成績、項目完成成績三個部分有機結合，確保考核取得實效。
四、結束語
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(一)項目式教學的涵義
項目式教學方法是一種教學培訓的方法,重點在于通過對項目的實際操作,使學生從中學到某一學科甚至多門學科的概念和原理。與傳統教學模式不同,項目式教學是建立在教學理論基礎上的開放式教學模式,在已有的科學知識體系上,解決實際問題。項目式教學是以學生為主體,通過老師的引導,使學生與老師通過一定的工作項目進行實踐教學活動,從而提高學生的學習興趣,加強學生的動手能力,拓展學生的思維空間,并在此基礎上,將工作項目圓滿完成。
(二)教學內容
老師要在教學活動之前,確立一個項目任務,需要注意的是,項目的難度一開始不能太大,要保證每個學生都能通過查閱資料就能做出來。之后要讓學生自己制定出完善的計劃,再通過老師與學生的共同合作,對工作項目進行處理,并要在完成之后對項目過程進行反思與歸檔,從而全方面地提高學生的學習興趣,加強學生與老師之間的互動。
二、計算機應用基礎課程項目設計
根據相關大綱的要求,項目式教學應用在計算機基礎教學中主要分為四個部分,并在每一個部分當中又分成若干個小的項目。具體來說,主要是以下幾點。
(一)老師要抓住項目式教學的核心,參照教學任務的基本要求,從而制定出適合本班大部分學生的任務目標,讓學生能夠有目的性地進入到學習當中。老師也要主動積極地參與到教學內容中來,與學生共同參與實踐活動,將項目完成后的具體成果進行展示,并讓學生繼續探索未知的計算機領域,從而提高學生的求知欲,養成獨立思考的習慣。
(二)老師要在調動學生學習積極性的基礎上,讓從來沒有接觸過計算機的學生了解計算機的基本功能,并在老師的教學和引導的基礎上,通過學生合作或個人組裝出一臺屬于自己的計算機。從安裝硬件開始,讓學生基本了解計算機的構造,這不僅能提高學生的動手能力,同時,還激發了學生學習計算機的興趣。
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項目依托式學習(Project－basedlearning，簡稱PBL)起源于19世紀末20世紀初美國的教育改革，后來在德國的職業教育領域得到了充分的發展。美國的RobinFogarty從學習者角度出發，認為基于項目的學習是真實的學習，其本質是動態性，最顯著的特征是實踐性，主要圍繞著項目設計、執行、完成作品等活動過程進行。Blumenfeld(1991)認為項目依托式學習的過程包括學生提出問題、精練問題、討論、假設、計劃、實驗、搜集整理數據、得出結論、交流展示成果、提出新問題、完成最終作品。建構主義學習理論、Gardner的多元智能理論、Dewey的實用主義理論和Bruner的發現學習理論是項目依托式學習最具代表性的理論依據。建構主義學習理論認為，學習是在一定的社會文化背景下學習者借助教師或者同伴的幫助，利用各種資源對知識進行理解、內化，進而建構新的意義。Gardner針對傳統的智能一元化提出多元智能理論，認為“智能是在某種社會或文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題，或生產及創造出有效產品所需要的能力?！盌ewey的實用主義學習理論反對“以課堂為中心、以教科書為中心、以教師為中心”的傳統教學觀念，提出教學應“以經驗為中心、以學生為中心、以活動為中心”，通過各種探究活動的真實情境，有效形成與教師、合作伙伴、環境的互動，完成知識的遷移內化和技能的培養。Bruner的發現學習理論認為“學習就是依靠發現”，教學是教師通過營造鉆研的氛圍利用各種資源引導學習者主動探究，不斷發現問題，總結規律，發展能力的過程。項目依托式教學是一種以學習者自主探究為主的教學方式，要求學習者在教師的指導下，在學習過程中以小組的形式通過一系列的合作，選定研究的項目或主題，利用多種資源、研究方法主動收集信息、分析信息、獲取知識、應用知識、解決問題的教學活動。項目依托式教學主要有以下幾個突出特點:首先，項目依托式教學以項目為中心，教學主要分成項目的設計、項目計劃的制定、項目活動的組織與實施、項目成果展示與交流、項目過程的評價反思及總結五個步驟。其次，項目依托式教學具有多元互動的主體，處于主體地位的學習者和起指導作用的教師在開展項目活動的過程中，成為平等的參與者，教師和學習者之間以及學習者互相之間分工協作，共同研究，多維互動，既突出了學習者的主體地位，又培養了他們自主學習的意識和能力。再次，項目依托式教學具有開放性特點。項目化教學除對學科課程、教材知識進行深入研究外，對相關學科專業實踐中的各種具體問題還要進行模擬探究，廣泛收集資料，充分利用網絡、媒體以及實訓基地等各種資源，完成項目的開發設計、實施評估等一系列教學活動。最后，項目依托式教學評價具有多元智能的特點，屬于形成性評價與終結性評價相結合的綜合評價體系。對學科課程的掌握程度側重終結性評價，對項目實施過程和成果展示側重形成性評價，鼓勵學習者獨立探索，促進多元智能的發展。
二、警務英語ESP教學現狀
警務英語(PoliceEnglish)是警務工作者在公安執法工作中使用的英語，學習者是即將從事涉外警務工作的公安人員。警務英語教學應符合專門用途英語的特點，既重視英語基本語言技能的教授，又要兼顧其專業化特性，把基礎語言技能訓練和警務專業知識結合，注重培養學習者在警務實踐中使用語言的能力，使他們在今后的工作中能有效進行口頭和書面交流。警務英語既是警務專業知識與英語語言能力的結合，又是一種跨文化交際能力在公安工作中的應用，直接關系到公安院校培養的警務人才的綜合素質，對公安院校的人才培養具有十分重要的意義。然而在警務英語教學中，存在一些實際問題。首先，警務英語課程的教學目標不明確，教學內容陳舊，教學方法比較單一。警務英語課程的培養目標以及人才規格等具有明顯的ESP特性，但在實際教學中，教學大綱仍舊沿用基礎英語教學大綱，并未體現涉外警務等相關的專業英語的特點。教學內容的針對性不強，教學形式主要以課堂教學為主，沒有安排與公安工作密切相關的警務實踐教學環節。教學方法單一，還是以傳統的“教師中心法”為主，缺乏注重體驗和情境的先進教學手段。其次，警務英語課程設置缺乏專業特色。目前警務英語課程仍然偏重基礎語言學習，過分強調語言學科知識的系統教授，使得學習者的語言應用能力與警務專業方向脫鉤。公安院校的學習者需要掌握大量的治安管理、法律法規等專業知識，他們迫切希望在警務英語教學中增加貼近實戰的專業詞匯、句法甚至專業應用文書寫作等內容，模擬真實情景，提高警務英語語用能力，從而增強就業競爭力。最后，警務英語課程缺乏專業權威的全國性統編教材，師資力量相對薄弱?，F階段多數公安院校教授警務英語課程的教師都是英語語言文學專業出身，沒有相關的警務專業知識背景，專業教學和科研管理缺乏有效機制和先進理念。再加上教材大都由地方院校自行編寫，內容不能與當前國際警務工作接軌，相對陳舊滯后，跟不上時展的需要。綜上所述，警務英語教學應圍繞專業人才培養目標和實踐，加大改革力度，著力培養具備最新專業知識和實戰經驗的創新型警務人才。本文從專門用途英語角度出發，結合警務英語教學現狀，構建項目依托式警務英語教學模式。以實用性和學習者自主性為顯著特征的項目依托式警務英語教學，可以在教學中融入公安專業知識，結合公安業務實踐，使學習者在完成項目的過程中發揮積極性、主動性，全面提高教學質量，有效提升公安院校培養人才的專業技能。
三、警務英語項目依托式教學實踐
自2008年起，南京森林警察學院開始開展專門用途英語教學，英語課程設置分為大學英語(EGP)和警務英語(ESP)，警務英語教學時數為32學時。筆者以高等教育出版社的專門用途英語系列教材《公安英語》為例，嘗試構建警務英語項目依托式教學的實踐模式，旨在在短時期內有效培養學習者閱讀公安類專業英語、涉外口頭交際以及警務專業應用文寫作的能力。根據實際情況，《公安英語》教學采用“2+3”模式:教學分為以基本語言技能為基礎的項目依托式課堂展示和以指導專業業務實踐為目的的項目依托式課程論文兩大模塊;具體教學過程包括項目準備、項目實施和項目成果展示及評估三個階段;課程考核采用形成性評價與終結性評價相結合的方式:包括課堂展示(占50%)、課程論文(占20%)和學期期末考試(占30%)。
(一)項目依托式課堂展示這一模塊是整個項目依托式警務英語教學的重點，貫穿于整個教學實踐的始終。項目準備階段主要包括合理劃分學習小組、討論教材設計項目任務、各小組選定項目任務。首先，教師應向學習者詳細介紹項目依托式學習的概念、特點及實施過程，使他們對新的教學方法有理性認識，對師生角色的轉變做好心理準備。然后，組織學習者依據自愿加入、優勢互補的原則劃分學習小組，每組6－7人，選定小組組長。接著，教師介紹《公安英語》教材，指導各小組討論選定項目任務，告知他們項目籌劃過程中需提交項目計劃書(包括子項目目標、研究方法、實施步驟、組員分工、項目成果及展示形式等內容)，同時告知項目成果評價主要采用形成性評價，包括同伴自評、小組互評和教師綜合評分。項目實施階段的主要任務是項目小組活動研究和制作項目成果。首先，項目小組成員就各自承擔的子項目開展分工合作，搜集各種相關資料，加以分析、歸納、總結;然后，結合教師對教材知識的講解，小組討論，設計制作項目成果，確定一種或多種展示方式(如PPT輔助口頭報告、小品及戲劇等角色扮演、辯論大賽、調查報告，展覽等)，并完成項目成果制作和演練。項目成果展示及評估階段主要由項目成果交流和評價兩部分組成。項目成果制作完成后，各小組向全班同學和教師展示，并解答其他小組提出的問題，然后由教師針對暴露的問題進行必要的指導與分析。最后，項目小組成員、其他小組成員及教師要針對項目主題的選取、計劃的制定、活動探究階段的表現、成果展示及交流的完成情況等進行評價。以形成性評價為主，既關注學習者相關單元涉及的英語語言知識、閱讀理解能力和口頭表達能力，更關注他們在完成項目的過程中所展現的合作能力、協調能力、解決問題的能力?！豆灿⒄Z》教材由國際警務合作、警用武器裝備、交通管理與安全、出入境管理、緝毒、刑事偵查、詢問方法和技術、身份識別、經濟犯罪以及高科技犯罪十個單元組成。由于教學時數的限制，在項目準備階段(計劃教學時數為4課時)，教師引導學習者討論確定項目任務，把全書劃分為國際警務合作及警用武器裝備、治安管理及交通違章處罰、緝毒、刑事偵查及詢問和訓問、經濟犯罪和高科技犯罪六個大項目(每個項目計劃教學時數為4課時)。隨后，教師幫助項目小組選定項目任務，根據教學計劃進度，依次準備起草項目計劃書。下面以項目1《國際警務合作及警用武器裝備》為例，說明項目依托式教學實施及成果展示評估的步驟。首先，教師在課堂上針對教材，進行主題式的警務英語閱讀、口語和應用文寫作基礎知識的串講(計劃教學時數為1課時)。其次，教師經過與項目組成員的課堂討論，開始指導學習小組制定項目計劃書(計劃教學時數為1課時)。根據相關主題，本項目可以分為以下五個子項目:1)需要國際警務合作的各種刑事犯罪種類介紹;2)國際刑警組織介紹;3)常規警用裝備介紹;4)問路、報案等一般警務工作處理;5)警務邀請函和護照報失證明涉外警務專業文書寫作。然后，小組成員利用課外時間開展分工合作，結合教材背景知識的學習，廣泛搜集相關資料，開始設計制作項目成果。最后，項目小組成員選擇不同方式展示項目成果(計劃教學時數為2課時):子項目1和2的學習者制作了精美的PPT材料，選擇PPT輔助演講;子項目3的負責人利用學院實驗室和實訓基地裝備，組織了一次別開生面的課堂警用裝備介紹和展覽;子項目4和5的承擔者模擬派出所業務實踐，進行了生動的小品、短劇表演。每個項目成果展示都附加相應的反饋交流時間，全體學習者和教師對展示過程都可以提問，項目組同學需用英文進行答辯。同時，項目組成員、其他小組成員及教師同時針對項目的設計過程(占30%)、成果的制作內容以及語言流利程度(占40%)和答辯的滿意度(占30%)這幾個方面進行以形成性評價為主的成果評估。這不僅讓學習者提高了英語語言交際能力，也提高了他們的警務專業知識應用的能力，同時也讓教師在警務專業實踐中檢驗了學習者英語語言能力的掌握情況。
(二)項目依托式課程論文這一模塊試圖滿足警務專業實踐的需要，把語言教學研究與治安管理、法律法規、涉外警務等專業實踐相結合。同時這一模塊可以與我院每年組織申報的“十二五”期間“本科教學工程建設”重要內容之一的“大學生創新創業訓練計劃項目”相結合，既豐富了警務英語教學改革，又促進了學習者創新實踐能力的培養，有助于公安院校人才批判性思維和思辨能力的發展。課程論文寫作項目建議在項目依托式課堂展示三個大項目完成之后即課程教學中期開始啟動。這時學習者對項目依托式教學模式有了清晰的認識，對《公安英語》教材的項目體系也已經清楚地理解。項目小組及成員建議與課堂展示項目保持一致，這樣，各小組在搜集課堂展示項目相關資料、設計成果時，可以同時探索課程論文子項目主題。課程論文寫作項目將以小組為單位進行成果展示，即全體項目小組成員分工協作，共同完成課程論文的寫作。在項目準備階段(計劃教學時數為2課時)，教師介紹課程論文項目的目標是把英語語言學習與警務專業實踐結合，以教學指導實踐，以實踐促進教學;項目的研究方法包括文獻法、歸納法、實踐法、訪談法、問卷調查法、案例分析法、統計分析法等一系列方法;項目成果即課程論文的展示和評價采用論文答辯的方式進行，對提交的論文和口頭陳述分別評分，為保證評估公平、公正，教師將協同其他3位教授同一課程的教師組成評審小組，其他項目小組成員將不參與評估。在項目實施階段，小組成員首先結合課堂展示項目主題，以及每年寒暑假公安業務實踐中遇到的相關問題，完成論文選題，撰寫開題報告，教師對各組論文開題報告進行修改與反饋;然后小組成員廣泛搜集相關資料，采用各種研究方法，完成論文初稿;最后，教師對初稿做出指導建議，小組成員修改初稿。這一階段的活動主要在課后開展，教師主要通過QQ、微信、微博以及電郵的方式與學習者進行交流溝通，及時把握項目進度，對他們上傳的階段性成果給予及時的指導和反饋。在項目成果展示及評估階段(計劃教學時數為2課時)，教師組織各項目小組提交論文，進行PPT輔助口頭陳述，參加論文答辯。教師評審團隊對課程論文質量和小組成員答辯過程進行評分，成績納入課程考核范圍。
四、結語
項目式教學范文6
以校企合作為載體的項目式教學法與其他課程教學方法存在本質不同。項目式教學法主要追求的目標是項目的成功性，因此，與其他課程教學模式相比要求更加嚴格。高職院校的大學生若想完成該任務，就必須積極主動地參與學校的實訓活動，切實提高自身的實踐能力。與此同時，教師還應當積極主動地研究項目可能成功的所有要素，并將這些要素同教學內容有機地結合在一起，潛移默化地提高學生完成項目的可能性。筆者通過長期的研究與實踐認為，研究以校企合作模式為基礎的項目式教學法，可以從項目的選擇、教學設計以及教學實踐三個方面入手。
1項目選擇
筆者認為在選擇項目公司的時候應當選擇那些項目數量繁多，項目達成標準不一且內容難易程度不均的項目，只有這樣才能夠實現具有針對性的項目選擇。通常情況下，教師在教學過程中可以依照貼切性原則、綜合性原則以及代表性原則三個方面來選擇實訓項目，開展實訓教學，督促學生完成實訓項目。[1]
1.1貼切性原則
該原則主要是指教師在選擇項目的時候應當從學生的實際情況出發，在充分了解學生實際情況的基礎上，選擇那些學生所熟悉的行業、企業的真實項目，這樣做能夠激發學生完成實訓項目的興趣。在這些項目的引導下，學生能夠積極主動地參與到項目的完成中來，并將自己所學過的知識以及生活經驗同項目有機結合在一起，切實提高自身的實踐能力。
1.2綜合性原則
教師在選擇項目的時候還應當遵循綜合性原則，也就是將學生所學的多學科知識同具體實踐操作有機地結合在一起，這樣做能夠保障項目的質量。以電商物流市場調研項目為例，筆者認為在選擇該項目的時候就應當將電子商務、市場營銷等多學科知識有機結合在一起，從而進一步提高學生解決實際問題的能力。[2]
1.3代表性原則
代表性和靈活性是我們所選項目必須具備的特性之一，這一特性能夠使學生在整體協作過程中逐步提高自身的社會能力，充分發揮自身的應變能力，實現自身潛能的進一步釋放。以汽車市場調研項目為例，在進行該項目調研的過程中我們必須以汽車廠商的客戶為主要調研對象，從而實現項目的代表性。與此同時，教師還應當要求學生在進行調研的時候融入到汽車客服角色，除了完成問卷內容之外，還能夠靈活地處理汽車客服服務對象的各種抱怨。
2教學設計
在采取項目式教學方法的時候，我們應當完全依照項目制教學設計和教學過程設計教學方式，將教師在項目教學法中的主導性地位凸顯出來，以進一步提高教學質量為目標，通過項目的計劃、實施等環節合理安排教學，將理論知識與具體實踐技能有機結合在一起，建立科學嚴謹的教學整體實施方案。
2.1課程目標設計
課程目標對課程教學效果的高低具有直接影響，以進一步提高學生客戶溝通能力的項目調研為例，教師在設計該類項目目標的時候，應當將學生的自我溝通能力以及積極的心境和形象儀態融入到教學目標當中，構建包括溝通素養、溝通技能為本位的標準體系，從而促進學生的可持續發展。
2.2課程教學設計
由于現階段我國高職院校所應用的項目教學法的項目來源于企業的真實項目。[3]因此，教師在進行實訓教學設計的過程中，必須以企業工作過程化、訓練項目化為基礎，并以進一步提高學生個人職業能力為標準，切實提高學生的職業素養。除此之外，教師還應當根據崗位能力要求的不同設計不同的教學課程，以培養學生的綜合素質。
2.3課程考核設計
以往的很長一段時間內，我國高職院校都在應用傳統的考核模式。也就是一張試卷決定了學生成績的單一考核模式。這種單一的考核模式不利于調動學生學習的積極性，甚至還會給學生帶來一定的錯誤導向，使學生認為只要在考試之前的一段時間背誦一下相關考試內容，就可以得到滿意的分數。長此以往，學生的實踐能力自然難以得到進一步提升。為了解決上述問題，筆者認為高職院校應當創新課程考核模式，建立以能力本位為考核目標的考核體系。該種考核體系主要包括過程考核、目標考核、方法能力考核以及社會能力考核四個方面，這四個方面并不是孤立存在的，它們統一于整個考核體系。通過這四個方面的考核，我們能夠充分了解學生的實訓情況，以學生為考核目標，教師為考核主體，對學生的實訓質量進行監督。
在項目實訓開始之前，教師應當將考核標準給每一位同學，使所有學生在考核之前就能夠清晰地了解學習實訓效果的標準，從而有利于學生的自我管控，切實提高學生的實踐能力。這種考核模式側重于學生個人能力的發展，針對性更強，能夠激發學生的成就感和學習意識。
3教學實踐
高職院校的教師應當根據學校的實際情況制訂下面的教學計劃，積極主動的完成實訓授課教學任務，組織學生開展實訓教學活動。教師在完成實訓授課教學任務之前，應當到相關企業全面接受培訓活動，以達到進一步提升教師自身業務技能的目的。教師在接受業務技能培訓之后，應將業務技能同學生的教學技能優勢有機結合在一起，以校企合作項目為基礎，完全依照項目實訓教學模式進行教學。值得注意的是，教師在安排實訓課程的時候應當做到科學合理，將實訓時間平均分配在學生學習的各個階段，例如，教師可以將實訓時間設定為兩周，實訓課時設定為30課時，從每周一至周五每天進行3小時的實訓課程，從而幫助學生完成項目任務。[4]
實訓課程結束后，教師還應當發放相應的實訓教學問卷，對學生的實際情況進行調查，并在此基礎上統計數據，了解學生對實訓課程滿意度，從而不斷提高實訓課程教學水平，完善實訓課程教學內容。對于那些對實訓課程存在抵觸情緒，不愿意參與到實訓課程當中的學生，高職院校的教師應當在充分了解實際情況的基礎上，對學生進行開導，使學生以積極的狀態開展學習活動。
4取得效果
4.1課程教學效果得到了進一步提高
以校企合作為基礎的項目式教學具有針對性強且直觀性等特點，這與現階段我國高職院校大學生的思維特點保持一致，能夠幫助學生迅速了解教學內容，充分調動學生學習的積極性，培養了學生的學習興趣。
4.2有利于培養學生的職業素養
眾所周知，現階段我國社會和企業對于大學生的職業素養要求越來越高，可以說職業素養的高低對大學生就業來說具有直接影響。而在校企合作模式為基礎的實訓項目引導下，學生能夠在與企業職工朝夕相處的環境下，潛移默化地提升自身的職業素養，這有利于實現我國高職院校大學生就業競爭力的提升。
4.3有利于建設雙師型教師隊伍
眾所周知，教師水平的高低直接影響著教學質量。在這種大環境下，我們有必要進一步提高教師的授課技能以及專業素質。以校企合作模式為基礎的項目式教學法在授課中的應用可以有效提高教師的具體實踐水平，幫助教師積累相關專業的實踐經驗，從而提高教師的教學水平。
