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影像物理學范文1
在醫學影像里廣泛應用的超聲成像技術，主要便是利用了超聲脈沖回波原理。由于這種醫學影像技術的人體成像原理是通過超聲波的能量來實現的，所以對人體無任何輻射性危害，而且因為該成像技術成本較低、安全性高，已被普及廣泛應用到臨床、介入治療等方法中，成為醫院里醫學影像設備中重要設備之一。隨著超聲成像技術的普及應用，超聲影像技術的物理原理基礎在醫學影像物理學也變成了重要的組成部分。通過學習超聲影像的物理方面基礎，能夠幫助認識和理解超聲的含義及超聲影像的意義。因此本次研究通過利用超聲脈沖回波原理設計影像物理學實驗，促進超聲影像物理學的學習，詳細如下。
1 實驗研究目標
超聲成像的目的在于，聲波于人體各組織的穿透能力達到可以深度成像。超聲成像所測算的物理量為聲波的回波幅度和相位，回波的時間常用于定位聲波的深度。由于聲波在人體組織的穿透速度約等于常數，因此回波的特征可以反映不同人體組織密度的不同。經過對反射回波的接收，并使其在顯像屏上以不同的亮度等級呈現，最終形成超聲圖像。而若超聲波的頻率越高，則其波長越短，能量越高，分辨率越高，所成圖像質量越佳。但是由于聲波穿透深度與聲波頻率成反比，深度越小頻率越高，所以想得到質量高的高頻超聲成像是以犧牲穿透深度為代價的[1]。通過設計實施超聲脈沖回波原理設計影像物理學實驗，可以更好的掌握聲波的產生及傳播原理，提高對超聲波圖像的物理意義的理解，掌握超聲波的各項參數對超聲最終所成圖像的影響。
2 實驗設計原理
超聲波的基本參數有三個，包括頻率、波長和聲速。聲波的振動頻率f=振動數/時間（s），f由振動源決定，聲波（在人體內部）的傳播速度c取決于傳播媒體。超聲波和人體組織發生相互作用后之后，改變了起載體功能的超聲波的物理特性，例如使能量發生衰減改變，使聲波的傳播方向發生反射、衍射等改變。而臨床診斷所需要的信息就依托存在于這些不斷變化的物理參數中，這些物理參數的不斷變化不僅是診斷信息的依附，更是一些補償機制的依據[2]。而波的吸收定律、反射定律等是掌握超聲波成像原理的關鍵。超聲波和人體組織發生相互作用而引起的能量變化為一個能量衰減的過程，像聲束在人體組織表面發生折射、散射等均會減弱入射聲波的能量。不管聲波通過的內部是何種分子過程，超聲波能量的衰減均符合如下式的負指數形式規律：
3 實驗儀器設計及內容
本次實驗中所需要使用的實驗儀器包括：超聲體模、美國OLYMPUS公司的超聲發射接收儀器、超聲測試模具及邁瑞公司的DP6600的超聲診斷儀器。通過這些設備，依據實驗要求事項，設計了兩個內容的實驗，詳細如下：
3.1 圖像與體模的驗證實驗
首先通過超聲診斷儀器的探頭來探測超聲體模，觀測超聲圖像所顯示的體模信息，而后將超聲圖像與超聲體模進行對比，以此來掌握超聲圖像所反映的物理意義。而后對超聲診斷儀器的各項參數進行完成調整，包括聲波速度、診斷儀探頭的發射頻率、聲波功率及超聲回波的接收靈敏度等[4]，同時觀察超聲顯示圖像的改變情況。實驗目的包括了解超聲波各項參數對超聲圖像的影響過程，所以調整超聲各項參數對圖像變化情況的影響，應被記錄、加入到最終的實驗報告中。
3.2 綜合測算聲速類實驗
通過使用示波器、超生脈沖回波規律、超聲波發射接收儀器及超聲波測試部分，來對超聲波在介質水中的穿透速度、超聲波在有機玻璃內傳播的衰減系數進行記錄、計算。實驗進行時，需要注意示波器和超聲波發射接收儀器的仔細連接，而后將恰當的傳感器接入超聲發射接收儀器的T/R端口，且把傳感器置于適當測試模具的有利位置。在對超聲波在介質水中的穿透速度進行計算時，同時觀察、記錄示波器所反映的波形圖，利用示波器的B掃描功能及X軸掃描拓展功能，來對中間兩個不同界面的反射脈沖回波分別對應的峰值點間的時間差進行詳細記錄，以此來完成對超聲波在介質水中的穿透速度的計算。在關于聲速計算的最終實驗報告中需要包括：聲速測試的物理原理，測得的脈沖回波波形，對兩個脈沖回波分別的峰值點和峰值點間的時間差的標識，詳細計算過程，實驗中產生的誤差及誤差產生的原因。在對超聲波在有機玻璃內傳播的衰減系數進行計算時，觀察示波器所反映波形，記錄測試模具里兩個界面脈沖回波的峰值幅度。
4 結語
在影像物理學的研究中，包括許多用于成像的物質波。本次實驗選取的超聲波為其中一種安全可靠有效的物質波，通過本次實驗，可以對超聲在不同介質里的傳播規律及聲波的衍射、折射、散射等在超聲成像中的作用進行深入了解，理解超聲影像顯示的物理原理，而且在一定程度上對影像物理學里的理論進行了驗證。
參考文獻：
[1]任杰.基于超聲脈沖回波的影像物理學實驗設計[J].科技信息，2010（5）：436.
[2]熊政綱，左龍.超聲影像實驗設計[C].//第六屆全國高等學校物理實驗教學研討會論文集.2010：310-312.
影像物理學范文2
【關鍵詞】多媒體環境；物理學習能力；理解能力；自主學習能力
多媒體技術是建立在數字化處理的基礎上，結合文本、圖形、影像、聲音、動畫等各種媒體的一種應用技術。隨著現代信息技術的發展，多媒體教學技術在高中物理課堂上的應用越來越頻繁，傳統的教學手段和現代的多媒體技術有機的融合在一起，實現多元化教學，正在逐步代替傳統的教學思想和教學模式。新的教學模式讓中學生的物理學習方法和學習模式也有了新的變化，對中學生物理學習能力有著極大的影響。
一、多媒體環境激發學習興趣，提高學習積極性
教育心理學研究表明：人獲取的外界信息中，83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。顯然，視覺、聽覺信息量是獲取外界信息的主要渠道。而多媒體教學技術，通過聲音、圖像、動畫和實錄視頻等特點強烈地刺激學生的感官，激發學生的學習興趣和求知欲望。進而提高學習的積極性，引發學生去主動探究物理知識本質，更有利于學生在課堂上獲取更多的物理知識?？茖W家通過研究也證明，通過多感觀進行學習更符合人類學習的認知規律，這種學習模式不僅利于知識的獲取，更利于知識的保持。
例如，在《人造衛星 宇宙速度》的教學中，利用多媒體課件創設與教學內容相關的豐富生動的教學情景，如我國發射神舟九號載人飛船的實錄視頻，及在特定軌道運行的視頻。這樣從實際生活入手，形成一種特定的教學環境和氛圍，充分調動學生的多種感官來認識理解物理表象和本質，從而在較短的時間內，調動學生探究物理知識本質的積極性，激發學生的學習興趣。再如，傳統教學中，學生面對靜態呆板的課本和板書，難免枯燥乏味。則在講解豎直平面內的圓周運動問題中，利用多媒體播放過山車、水流星的雜技表演的視頻，均能把枯燥乏味的文字所描繪的情境直觀形象逼真地展現出來，激發學生的學習興趣和提高學習的積極性。
從我進行的比較實驗結果也得出：多媒體教學能激發學生學習物理的興趣。我對本校2010級高一下學期的兩個平行班進行比較實驗，實驗調查結果顯示，實驗班經過一個學期的多媒體與傳統教學相結合的方式教學后，對物理非常感興趣的人數增加了23%，而對照班完全采用傳統教學方式，對物理非常感興趣人數無明顯變化。
二、多媒體環境培養學生的理解能力，鍛煉物理思維
多媒體教學技術豐富的表現力，能給學生形象的感性認識，有助于培養學生更深入理解物理知識的能力。高中物理中有許多物理知識內容抽象，很難用語言和板書來表達清楚。而多媒體教學技術不僅可以自然逼真地表現多姿多彩的視聽世界，還可以模擬微觀事物，可以對抽象事物進行生動直觀的表現，把復雜過程進行簡化和再現等。這樣的多媒體技術的應用可以讓學生對物理現象和模型獲得更為形象的感性認識，有助于學生建構知識的關聯，增強學生的理解能力，鍛煉物理思維。
如高中物理中的盧瑟福a粒子散射實驗，熱學中的布朗運動，利用現有高中實驗條件無法在課堂上做演示實驗，則通過多媒體課件以動畫的形式呈現給學生，直觀形象的動畫能更助于學生理解物理本質。再如，在示波器原理的教學中，多媒體課件模擬帶點粒子在各種變化的電壓作用下的偏轉情況，有助于學生充分理解示波器的原理，增強學生的理解能力。“自由落體運動”的教學中，自由落體運動的演示實驗稍縱即逝，學生很難從演示實驗得到自由落體運動的具體運動特征。但是，可以應用多媒體技術將演示實驗中小球的下落過程進行延緩處理，讓學生更直觀的觀察“自由落體運動”的具體運動特征，再讓學生具體分析、計算運動的規律，得出結論。多媒體技術的應用，給學生創造了更優的理解、思維環境，培養學生的理解能力。
三、多媒體環境提高學生自主學習能力
物理是一門注重思維、邏輯的學科。學生的獨立思考習慣、自主學習能力在物理學習中尤為重要。多媒體教學技術的應用，讓教學內容更加緊湊，省時高效，能提供給學生更多的自主思考時間，做到動腦，動手最大化，培養學生的自主學習能力。例如，在復習課中，用多媒體將復習的內容按一定的順序組織起來，或者做成知識網絡圖，設置一定的動畫效果播放，節省了板書及作圖的時間，省時高效，使課堂教學時間在學生中得以自主延伸，促進學生自主學習能力的提升。
四、多媒體環境對中學生物理學習能力的不利影響
多媒體課件廣泛的應用于物理教學課堂及網絡教學上，但是很多多媒體課件往往是按照設計者主觀意圖，根據多媒體工具的技術功能進行設計，沒有遵循心理學、教育學原則，忽視了中學生學習者的心理特點。比如有的多媒體課件為了增強感染力，使用了絢麗的畫面，眼花繚亂的動畫，動聽的配音等等，這些大量的次要因素沖淡了作為主體的知識本身。容易使學生過分關注畫面的細節，削弱對主體知識的獲取，并忽略對物理本質問題的提出和思考，以致用表面的思維方式來認識客觀世界，排斥深入思考。長期如此，使中學生對多媒體教學過分的依賴，導致學生認知怠慢，思維遲鈍，阻礙認知的發展，對物理學習能力造成不利影響。
互聯網上知識容量大，玲瑯滿目，但是缺乏系統性。而中學生心理、辯證邏輯思維正處于發展階段，不成熟、不完善。甄別能力、自我控制能力和選擇能力較弱，使學生在使用網絡教學學習時，容易受外來事物影響，常常在網絡上流連忘返，影響學習效果。其次，使中學生對網絡產生極大的依賴性，認為很輕易就可以檢索到大量信息，因此使中學生認為不需要再按傳統方式把信息儲存到大腦里，影響中學生的創造和獨立思考的能力。
多媒體技術作為一種先進的教學輔助手段，以其豐富的表現力，形象逼真的模擬效果與傳統的教學模式相比，有著無可比擬的優勢。網絡以其超大知識量，集趣味性、交互性能帶給學生更多的知識。利用多媒體和網絡建構的學習環境對激發學生的物理學習興趣，增強物理理解能力，提高自主學習能力，都起著很大的作用。但是我們必須同時重視它帶來的不利影響。在實際的教學中，必須正確的、合理有效的利用多媒體環境，并通過加強對學生的教育和指導，增強對學校網絡的管理等手段，消除各種不利因素帶來的負面影響，給學生創造最優的多媒體環境，最大程度的提高物理學習能力。
參考文獻
[1]陳上榜. 《多媒體技術在高中物理教學中的實踐與思考》.《小作家選刊：教學交流（下旬）》2012年第3期
[2]《多媒體技術及其應用》 清華大學出版社 李大友主編
影像物理學范文3
關鍵詞：高中物理；大學物理；新課程改革
江蘇從2008年開始實施高考新方案：“3+學業水平測試”?！?”是指語、數、外三門科目，分數計入高考成績；物理科目只是在學業測試中進行考查，沒有分數。只以“A”“B”“C”“D’，四個等級作為高考錄取時的參考。這種新方案在很大程度上削弱了物理在高考中的地位，雖然我省的素質教育走在全國的前列，但是在高考的指揮棒下，學校對物理學科的重視程度難免會下降。導致物理學科的課時減少，一些知識點被刪除，對一些知識點難度的要求降低。
自從江蘇高中物理新課程實施以來，已經有好幾屆的學生進入高校深造了。由于高校的大學物理教學沒有得到及時調整，導致江蘇籍貫的理工科的學生在大一學學物理都要經歷一些陣痛。江蘇高考歷來都是全國高考的先鋒，從江蘇的物理高考模式可以看出，我國的教育更加強調學生全面素質的培養，強調基礎、全面又有層次性。所以大學物理教師要深入了解高中物理教學的改革，這樣才能更好地對不同的知識點進行有選擇的講解，使教學質量進一步提高。
從以上對江蘇新高考方案改革和高中物理的教學兩方面的分析中得出結論，隨著新課程改革在全國范圍內的展開，必將導致未來的大學生在學習方式的轉變、知識結構的改變，從而對大學物理教學與學習產生重要的影響。大學物理是理工科專業學生的重點基礎課程，在培養學生的科學思維方法、理論聯系實際能力、創新能力以及工程實踐能力等方面有著極其重要的作用。因此，需要對大學物理的教學進行改革，使之與高中物理教學改革實現無縫銜接，這成為當今大學物理教育需要解決的首要問題。
為了提高大學生對大學物理課程的興趣，從而提高教學效率，最終使得大學物理課程能夠更好地完成其作為基礎學科提高學生科學素養的任務，我們需要在大學物理的教學過程中，對教學理念進行不斷更新、對教學方式不斷改進、對知識結構的講解重點要調整、在教學中要不斷創新。下面，著重就高中物理教學改革對大學物理教學影響比較大的幾點做一些必要的說明。
一、高中物理改革體現了科學的教育方式
高中物理的新課程改革提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手，強調要培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。隨著新課程改革的深入，在這種科學的教學指導下，將來的大學生將會有更強的自學能力，更強的發現問題、分析問題和解決問題的能力。所以，大學物理教育的主要目標是培養學生的終身學習能力，在傳授科學知識的同時，對學生進行科學方法的教育，這樣會使學生受益終身。物理學科包含有大量的科學思想與研究方法，掌握好這些科學方法對于大學生來說是一筆巨大的財富?？茖W教育的目的不但是要教給學生科學知識，更重要的是要教給學生學習的方法。
二、優化知識結構，立足基礎。加強學科滲透
現代科學技術的發展日新月異，但物理學的基礎內容是基本不變的，在現代科學技術中也有廣泛的應用。所以大學物理教學應該與時俱進，不斷優化知識結構，立足于最重要、最基本的主干知識，強調掌握知識結構，強調對所學知識的靈活運用。
物理學知識在科學技術領域有很多直接或間接的應用?，F代科學技術與物理知識是緊密相關的，很多發達國家在物理教學過程中，特別重視理論聯系實際。廣泛的理論聯系實際將會不斷地拓寬學生的知識面，開闊學生的眼界，使學生意識到物理就在身邊，從而激發他們學習的積極性。
三、因材施教。關注學生的差異性
物理新課程改革更加關注學生的個性與能力差異，在使得每個學生達到基礎水平后。根據學生的個人情況。課程采取多層次供學生選擇，以滿足不同學生對物理課程的不同需求。新課程改革必然會使未來的大學生在知識掌握的深度與廣度上較以往有很大的提高。大學物理如何進行教學才能滿足不同基礎、能力水平和個性特征的學生的需求，是大學物理教師需要面對的一個挑戰。
總之，高中物理新課程的改革對大學物理教學的影響是很明顯的，再加上我國高等物理教育的研究者對大學物理教學的重視程度不夠，大學老師比較注重教學，而不注重學生學得怎么樣。學到了什么程度。針對高中物理的新課程改革，大學物理教育的改革任重而道遠。
參考文獻：
[1]馬書云，新課程下大中學物理教學銜接問題的研究[D]，南京：東南大學。2008.
[2]王剛?；A教育新課程改革對大學物理教學的影響及對策[J]，長春師范學院學報：自然科學版，2007(04).
[3]高中物理課程標準研制組，普通高中物理課程標準[s]，北京：人民教育出版社。2003.
影像物理學范文4
一、物理教學中常見的學生不正常的心理因素
1.自卑型
每個班上往往都有一些學生因為學習成績較差，缺點、毛病比較多，在家里得不到溫暖，在學校受到同學的嘲諷，從而形成一種自卑心理。他們不自信，膽小怕事，性格孤僻，總感覺同學、老師瞧不起他們，認為自己天生就不是學習的料，有的甚至自暴自棄。對待這些學生，教師一定要以高度的責任心幫助教育他們，以真誠的愛生之情取得他們的尊敬和信任，以健康的情感醫治他們心靈的創傷，幫助他們樹立信心。“精心所至，金石為開?！睂λ麄兌啾頁P多、鼓勵，即使點滴進步也要肯定其成績，使他們看到自己的優點和能力。
2.無所謂型
具有這種心理的學習對學生抱著無所謂的態度，認為自己比上不足、比下有余，隨便背背定理、定律，記記定義式、表達式，就可以不落在最后，足以應付家長和老師。對這部分學生，我們首先要培養其學習興趣，在課堂教學中講一些物理學史上有趣的感人故事；告訴學生物理學科過去的挑戰曾是什么，人們是怎樣戰勝挑戰的，未來的探索又是什么；也可講一些生活中的物理現象，使學生感到生活離不開物理，以拓寬學生的視野，激勵其求知欲。
3.懶惰型
有些學生上課不記筆記，作業拖拖拉拉，上學經常遲到，總是一副懶洋洋的樣子。究其原因，一個字――“懶”。筆者認為對這種學生用馬卡連柯所說的“爆炸式”教育方法比較有效，即事先詳盡地了解該生的信息，如多少課的筆記沒有做、多少次作業沒有交等，在在關鍵的時刻當面指出，單刀直入地進行分析，使其無言以對，從而展開激烈的思想斗爭，感到有如“大軍壓境”“兵臨城下”，只有改邪歸正、悔過自新才有出路。必要時還可以和其家長取得聯系，使學校教育和家庭教育有機地結合起來，共同作用于學生，使其克服懶惰心理，從而達到比較理想的教育效果。
二、正確分析學生的心理因素
1.分析學生的心理，既有積極因素又有消極因素。體現教學質量的學習結果就是學生心理積極因素和消極因素的統一體，而這些因素在一定條件下可以相互轉化。教學過程就是要促使學生心理的缺點、弱點等消極因素轉化為積極因素，從而使教學質量由不良變為優良。
2.要因勢利導，使學生全面正確地認識自己學習中的優點和缺點，并能自覺地發揚優點，克服缺點，不斷進步。比如有的學生過分自信，聽不進同學的意見和老師的批評教育，這當然是缺點，但“自信”是需要的，因為自信心是推動學習進步的重要的積極因素；其問題出在“過分”上，它阻礙了視聽，成了阻礙進步的消極因素。因此，教師要利用學生自信心強的優點，克服其自信“過分”的缺點，促使學生正確認識自己，從而化消極因素為積極因素。
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關鍵詞：物理教學；理想實驗；應用
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-192-01
在高中物理教學中有很多實驗，其中“理想實驗”，也叫做“假想實驗”、“抽象的實驗”或“思想上的實驗”，是一種應用邏輯推理的思維過程和理論研究的重要方法。高中物理學中有不少很多的實驗內容不能在實驗室完成，應用“理想實驗”的教學方法可以很好地培養學生科學探究和探索精神。
一、新課程高中物理教學中應用“理想實驗”的意義
“理想實驗”在理論研究中有著重要的位置，當然“理想實驗”的方法也有其一定的局限性，它只是一種邏輯推理的思維過程，它的作用只限于邏輯上的證明與反駁，而不能用來作為檢驗認識正確與否的標準。相反由它所得出的任何推論，都必須由實際的觀察或實驗的結果來檢驗。當然高中教材中的理想實驗得到的結論全都已經過了實踐的檢驗是正確的。因而在教學中，我們就可以充分利用物理教學內容中的“理想實驗”，培養學生的邏輯思維能力，引領學生探求物理世界的真知。
二、新課程高中物理教材中的“理想實驗”
高中物理新教材中有著豐富的“理想實驗”內容，以人教版高中必修和選修系列教材的“理想實驗”內容進行簡單總結。
從多種情況分析可知，建立或利用“理想實驗”基本上有兩大類情況：
1、條件技術不足而理想
由于技術設備的制約，有些儀器、設備在中學實驗室無法配備；或實驗過程復雜，耗時長，不便在中學物理實驗室里進行實驗。這些內容主要由老師講述、影象、動畫模擬、示意圖表等形式來展示，對研究的物理現象和規律進行聯想，從而揭示物理現象內在的規律。象原子結構、玻爾原子理論都是通過讓學生根據已有知識，進行比較與分類，歸納與演繹等“理想實驗”操作形式模擬科學探索的歷程，逐步理解和掌握。
例如，伽利略對自由落體運動的研究過程：首先伽利略通過邏輯推理得出亞里士多德的結論是錯誤的。然后，伽利略作了大膽的猜想，落體運動應該是一種簡單的運動，落體的速度與時間或與位移是成正比。接著，伽利略通過銅球沿阻力很小的斜面滾下這一過程的嚴謹求實的實驗測定，得出只要傾角一定，銅球的加速度不變，他進一步設想當傾角為90。時，也應如此，此時人類終于認識自由落體運動是勻變速直線運動。伽利略的理想實驗是無法實現的，因為永遠也無法將摩擦力完全消除掉。伽利略由此理想實驗得到的結論，為經典力學的建立奠定了基礎。
2、現有的理論不夠而思想；
例如，作為經典力學基礎的慣性定律，就是“理想實驗”的一個重要結論。伽俐略曾注意到，當一個球從一個斜面上滾下而又滾上第二個斜面時，在第二個斜面上所達到的高度同它在第一個斜面上開始滾下時的高度幾乎相等。伽俐略斷定高度上的這一微小差別是由于摩擦而產生的，如能將摩擦完全消除的話，高度將恰好相等。他推想，在完全沒有摩擦的情況下，不管第二個斜面的傾斜度多小，球在第二個斜面上總要達到相同的高度，只是通過的路程更長.最后，如果第二個斜面的傾斜度完全消除了，那么球從第一個斜面上滾下來之后，將以恒定的速度在無限長的平面上永遠不停地運動下去.這個實驗是無法實現的，因為永遠也無法將摩擦完全消除掉。所以這只是一個“理想實驗”，但是，伽俐略由此而得到的結論，卻打破了自亞里士多德以來一千多年間關于受力運動的物體，當外力停止作用時便歸于靜止的陳舊觀念，這個結論被牛頓總結為運動第一定律，即慣性定律。
三、利用“理想實驗”培養學生的邏輯思維能力
邏輯思想主要包括比較與分類，類比，分析與綜合，歸納于演繹等思維形式，而“理想實驗”里借助客觀現象和過程之間的內在邏輯關系的分析，對結論進行證明與反駁，正是培養學生邏輯思維能力的有效途徑。
影像物理學范文6
關鍵詞：高中；物理教學；結合
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-101-01
物理是基礎自然學科，在高中教學中有著重要作用，也是學生學習的難點。新課改使物理教學模式有了一定改變，有了生活、物理和社會相互聯系的理念。物理教學中要聯系實際，結合學生生活與社會現狀，確定教師教學的辦法與學生學習的方式。所以，高中物理教學要結合生活中物理現象極其重要。
一、高中物理教學結合生活中物理現象的重要性
高中物理教學結合生活物理現象可以提高學生發現力和創新力，提高學生的學習興趣。許多學生認為物理難，產生厭惡心理，失去學習興趣。教師重視培養學生的興趣，在教學中引入生活中常見的物理現象。像生活中剝雞蛋的現象，雞蛋熱時急于剝蛋殼就會剝下許多肉。若是放在涼水里泡會兒，蛋殼就可以輕松的剝下來。這就是熱脹冷縮的原理，這對生活很有幫助，也提高了學生學習興趣。伽利略是發現教堂吊燈的擺動，經過觀察與研究，發現擺的等時性。教師引導學生觀察生活才能培養學生創新能力。
物理是源于生活，服務生活的，物理走進生活才能激發思維創造力。在形變的教學中，學生準備塑料瓶和吸管，通過擠壓裝滿水的塑料瓶，吸管的液面會有變化，可以直觀解釋形變知識。高中物理教學結合物理現象可以把難懂的知識變得簡單，利于學生理解。生活中的自行車在平整路面行駛比坑洼路面快，這就可以合理地解釋摩擦力。同時，結合生活的教學可以激發學生積極性，提高學習效率。教師設置引起學生興趣的問題，吸引學生注意力，激發求知欲與探索欲，使學生主動思考，輕松學好物理。
二、高中物理教學內容和生活中物理現象的結合措施
1、運用多種手段，創建教學情境
高中物理教學中運用多媒體手段，結合生活實際，選擇針對實用的聲像圖文資料播放。在“歐姆定律”的教學中，可以播放伏打的實驗過程，把不同金屬板放入電解液中，組成直流電源――伏打電池。把鹽水中的銅板和鋅板連接產生電流。用這個作為切入點，學生會發現生活中的電流和電壓、電流和電阻的關系，學生親手實驗驗證其正確性。這一過程是學生被動接受變成積極探索的過程。教師還可用實驗模擬生活中的物理現象，學生親自體驗后再和教材理論比對，加深對知識的理解，提高學習物理的積極性。
2、結合課內理論學習和課外參觀活動
物理本身源于生活，因物理學高度抽象概括自然現象，從實際中感受自然現象之后，再歸納總結。這種過程也符合著學生一般的認知規律。課外參觀到課內學習是感性認識升至理性認識的過程。即是學生課外參觀是親自體驗自然現象，回到課堂之后創設相似的情境就是再現經驗。在遠距離輸電的教學中，教師可帶學生參觀附近的發電站中的發電機組和它與其他設備的關系，然后由管理人員進行相關講解?；氐秸n堂學生畫出記憶中的遠距離輸電圖。這種教學方式可以提高學生分析問題和解決問題的能力，培養學生抽象思維與發散思維。
3、引導學生發現，結合學習和生活物理
教師要培養學生發現生活物理的能力，激勵學生參與探尋物理。學生在參與之后，可以更好地理解物理發生過程，聯系課本來引入課堂實例。學生也有積極參與物理現象研究，選擇生活里較典型的物理現象進行研究。教師指明研究方向，這樣學生才能更好的理解掌握，把物理知識和社會現象聯系起來，鍛煉學生用物理解決問題的能力。在比重中，為何選手都個子矮，為何筷子放到有水的杯子里看上去會是彎曲的，這些都可以發展學生思維。通過探究和思考，可以得出正確結論。
教師指導學生的學習，必須做好備課工作，充足的課堂素材，利用課堂時間講解物理知識和相應的現象。在拋物線的教學中，用小球展示拋物線運動，布置課后作業，學生聯系生活拋物線實例，進而強化了課堂學習的內容。學習物理時，在弄懂物理知識之后還要學會應用，這會讓物理課堂有趣生動，聯系生活，會舉一反三。這樣增強了學生分析與解決問題能力，積累小常識，對生活也有幫助。
物理現象多是真實存在的自然現象，指導著高中物理教學。在物理教學中，教師必須聯系生活中的物理現象，把課堂理論形象化，提高物理教學的質量。生活中也有著不理想和錯誤的經驗，這會影響教學質量，困擾物理教學。教學前期，教師要選擇合適正確的物理現象，發揮物理現象的指導作用。教師也可用物理現象設置實驗操作或者練習，學生課堂之余可強化學習內容，增強學習的效果。這樣的現象引入，豐富了教學的內容，活躍了課堂氣氛，提高了教學效果。
總之，生活中的物理現象在高中物理教學中的結合有著重要的現實意義。高中教學要把抽象的物理知識生活化，降低了教學的難度，提高學生的積極性。這是對傳統高中物理教學的創新，也是新課標的需要。在教學工作中，教師要不斷地改進自身的教學方法，完善教學內容，把知識與現象緊密聯系，探尋出合適全面的教學方法，培養學生觀察與認知事物的能力，為教學奠定全面堅實的基礎。
參考文獻：
[1] 華麗娟.關于生活中物理現象與新課程高中物理教學銜接的探討[J].考試周刊， 2013， 22（1）：101-102.
