前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的項目式學習與大學英語口語教學，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】本文通過對項目式學習方式在大學英語口語教學中的應用研究，探究了該教學方式在提高學生口語水平、降低交際焦慮方面的作用。研究表明，基于項目式學習模式的大學英語口語教學對提高大學生英語口語水平、思辨能力、自主學習能力和降低交際焦慮有顯著作用。
【關鍵詞】項目式學習；大學英語；口語教學
隨著國家“一帶一路”戰略的不斷推進，國家對學生外語能力的培養從質量和數量角度都提出了更高的要求，特別是對學生的跨文化溝通交際能力要求更為凸顯。目前很多高校的大學英語視聽說課堂教學仍然以聽力的重復訓練為主，學生的口語練習仍然停留朗讀、對話、口頭匯報等簡單的重復模仿訓練。因其缺少對實際口頭交際場景的深入發掘，并不能滿足學生在未來實際交際中的需求。與英語專業的學生相比，非英語專業學生沒有開設專門的口語訓練課程，課堂教學學時、容量、有限，學生往往缺乏對話題進行深入思考和探究，課堂口語教學活動效果差強人意。為了進一步提升學生課內、課外口語訓練效果，筆者嘗試在授課班級開展基于項目式英語學習方式的教學改革。依托項目的語言學習（project-basedlanguagelearning）是一種系統的教學方法，通過圍繞復雜、真實的問題和精心設計的產品和任務進行擴展的查詢過程，讓學生學習知識和技能”(巴克，2002)。項目式學習方式作為一種新的學習方法，滿足了學生自主參與、自主決策的需要，因此，它可以充分調動學生的積極性，充分發揮學生的主動性?；陧椖渴綄W習的英語口語訓練營造鼓勵學生英語學習的真實環境，學生以宿舍為單位，將學習任務進行分解，以小組合作的形式通過不同途徑搜集口語教學任務的相關素材，將項目與口語訓練緊密結合，以期充分實現大學英語的教學目標中對培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養的目標（大學英語教學指南，2017）。
一、研究設計與實施
1、研究對象
本研究采用對照實驗法，擬選取德州學院2017級汽車服務工程和自動化兩個高考英語入學成績大致相同的非英語專業班級作為研究對象。實驗班的92人按照基于項目式學習方式進行授課，對照班的121人按照常規的口語教學方式進行授課。
2、研究工具
為了確保實驗的科學性、準確性和可信度，本研究在2017級新生入學的第一學期開始的第一周時對控制班與實驗班的學生進行前測，實驗結束的第二學期最后一周對實驗班與控制班的學生進行后測，所有的數據收集都來源于真實的日常教學。授課教師按照大學英語四級口語的評分標準對所收集的學生口語作業文本、PPT、音頻、視頻進行評分。本研究利用具有較高的信、效度和較強的針對性的FLCAS五級量表和口語能力量表來測量學生的口語交際焦慮和口語能力，并用前測和后測的口語成績進行統計分析并得出結論。
3、研究設計
基于德州學院整體人才培養目標和2017級非英語專業大學生的學期培養目標，開展基于項目式學習模式的大學英語口語教學。每個學期的跨度為20周，學生在每學期的課堂學習中需完成五項口語訓練項目。新進階大學英語視聽說教程每個單元都提供一個或兩個單元主題，話題涉及體育、音樂、環保、時尚、生意、教育等多各領域。授課教師在每單元的口語教學開始之前，圍繞單元口語教學的相關主題，為學生提供了與教學相關的幾個主題。學生根據興趣做出選擇后，需要制定詳細的項目計劃實施，同時，設計項目實施所需要的時間、工具、方法和手段，并考慮可能出現的問題。項目口語的訓練過程如下：口語項目的選題——口語項目的準備——口語項目的實施——口語項目成果課堂展示與交流評價。實驗班與控制班的口語教學模式主要有以下三點區別：第一，實驗班的學生開展基于項目式的大學英語口語學習，學習的出發點和落腳點是為了提高學生的實際語言交際能力，學生在項目完成過程中需通過依托互聯網進行材料的搜集與整理，進行相關調研，然后再進行依托項目的英語口頭練習；控制班采用傳統的以教師為中心的口語教學方式，教師在課堂上根據每個單元的教學要求布置口頭訓練任務，學生通過朗讀、對話的形式對固定句式進行模仿練習，最后由授課教師進行課堂點評、打分。第二，實驗班的項目式學習活動強調小組成員之間的分工與協作，通過項目式學習方式是把學生置于復雜的、開放式的問題情境中，通過小組合作、探究的方式尋找問題的解決方式，小組成員分工明確，互相幫助，共同進行資料的收集與整理，在此基礎上完成項目式口語訓練任務；而控制班的口語訓練缺乏師生、學生之間的互動性和真實性，涉及思維訓練、語言應用能力的更高難度的小組討論和作業展示次數較少。第三，實驗班采用過程性評價與終結性評價相結合的評價方式，授課教師和小組成員共同完成對任務的評價；控制班由授課教師進行終結性評價。
二、研究結果分析與討論
1、問卷調查結果的相關性分析
為確定基于項目式的大學英語口語學習方式的應用與大學生口語學習焦慮的之間的關系，筆者分別對實驗班和控制班的英語口語學習焦慮情況進行前測與后測。將測試結果進行整理，使用用SPSS軟件進行統計分析。根據表1實驗班和控制班的前測數據可知，兩個班英語口語學習焦慮程度無顯著差異(P=0.96>0.05)。根據表2的相關數據可知，控制班英語口語學習焦慮后測均分比實驗班的英語口語學習焦慮后測均分高出4.75分，并且控制板與實驗班的T值檢驗具有統計學上的意義(P=0.012<0.05)。這表明，經過兩個學期40周的教學實驗，控制班與實驗班的英語口語學習焦慮出現明顯差異。
2、測試結果的相關性分析
從表3的數據可以看出,控制班的口語前測的平均分比實驗班英語口語的前測成績的平均分高0.46分,兩個班學生的英語口語水平大致相同。兩個班的英語口語成績T值檢驗結果表明二者的英語口語水平無統計學上的顯著差異（p=0.82>0.05）。實驗后，控制班的英語口語后測平均分比實驗班的英語口語后測平均分低了3.54分，二者后測成績T值檢驗具有統計學上的顯著差異（p=0.031<0.05）。相關結果表明，經過40周的教學實驗，兩個班學生的英語口語水平逐漸拉開差距。上述數據出現差異的原因可以歸納為以下兩點：首先，項目式學習方式改變了傳統的被動接受知識的教學方式，使學生處于一個能夠發現、研究和探索的環境中，喚醒了學生學習的主動學習和參與意識。根據皮亞杰的“建構主義理論”，實驗班學生的口語作業是通過個人積極參加與同伴交流合作共同完成的，充分發揮了學生的主觀能動性，鍛煉了學生對問題的分析、判斷、推理能力，實現了對學生思辨能力的訓練，實現了學生英語能力培養從低層次到高層次的跨越。其次，實驗班的口語任務是開放性的，與社會生活和學生的專業背景緊密相連,內容方面需要具有一定的深度和廣度，學生在準備相應材料的過程中時需要不斷提升語言的組織和表達能力，對學生語言應用能力的提升大有裨益?？刂瓢嗖捎脗鹘y的口語教學方法進行授課，師生、生生之間缺少交流與互動,并且沒有前期的項目資料準備過程，因而口語表達內容空洞無物，句式單調，內容缺乏深度，且缺乏思維表達缺乏條理性。最后,與課堂上單一的、被動口語訓練相比，項目式學習的主動性、過程性、多樣性的特點也有助于學生的自主學習能力提升。
三、結論
1、項目式的過程學習有助于學生英語口語能力的提升
項目式學習方式是以學習者為中心，教師只是課堂學習的組織者和引導者。項目式學習強調學習與現實生活的結合，所研究的問題是與學習者實際生活密切相關的一些問題，它注重學科知識與現實生活的聯系，突破了課堂約束，為學生提拱了大量的交流互動機會，有助于學生口語交際能力和語言應用能力的提升。
2、項目式的過程學習有助于學生思辨能力的提升
本研究發現項目式學習方式能提高學生的問題分析能力和問題解決能力。為了完成每個項目任務，學生必須學會分析他們需要收集的信息、需要掌握的知識、以及需要選擇什么樣的形式來進行研究，這有利于學生思辨能力的提升。項目式學習強調師生之間的互動和心理交流，強調師生、班級、學生和學生之間的良好關系，以及及時獲得學生的反饋。同時，在互動過程中，增強學生的意識、主動性和積極性，鼓勵他們學會學習，從而充分發揮他們的想象力和創新能力。
3、項目式的過程學習有助于學生自主學習能力的提升
本研究發現項目式學習以學生為中心，它打破了傳統的將學生置于被動學習的地位的教學模式，充分發揮學生在課前、課堂、課后的主動地位和精神，鼓勵學生采用網絡、圖書館、實地調研等方式收集資料，達到了激勵學生自主學習的目的，有助于學生自主學習能力的提高。
4、項目式的過程學習有助于降低學生的學習焦慮
本研究發現項目式學習過程中授課教師在課堂上更多的采用探究式和啟發式的教學方法引導學生思考和學習，拉近了師生之間的距離。學生通過構建任務小組，實現了學習過程中的互幫互助，形成了良好的交流氛圍，一定程度上克服了交流恐懼。
【參考文獻】
[1]巴克教育研究所.項目教學教師指南(第2版)[M].北京:教育科學出版社,2008．
[2]高艷.項目學習在大學英語教學中的應用研究[J].外語界,2010.
[3]蔡基剛.英語能力明顯弱于他國我國高校外語教學必須轉型[N].高等教育，2015-02-03.
[4]孫有中.外語教育與思辨能力培養[J].中國外語,2017.
[5]孫有中.人文英語教育論[J].外語教學與研究,2017.
[6]教育部.大學英語教學指南[Z]．教育部網站,2017.
作者:王桂祥 單位:德州學院大學外語教學部
