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［摘要］在競爭日趨激烈的社會環境下，產出高素質應用型人才是各大高校人才培養目標之一。大學英語雖是一門語言課，仍可依托項目式和構建主義學習理論來實現課程改革，培養新型人才。本研究基于本校英語課改實際情況，完善并構建出項目式大學英語的教學模式，旨在突出語言學習的應用性，逐步提高學生的各項綜合素質能力，以實現應用型人才的培養目標。
［關鍵詞］應用型人才培養;項目式大學英語教學;課堂模式構建
最新的《大學英語教學指南》中特別強調“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力”，把學生掌握英語聽說的流利程度作為重要衡量標準。突出強調了語言交際的功能性，且明確提出了對國際化、高素質人才培養的要求。因此，大學英語教學法的改革方向，不僅要能切實提高學生的語言應用能力，更要注重綜合素質能力的培養。這要求教師必須著眼提高學生運用所學知識和技能自主解決實際問題的能力，堅持以市場需求為導向，以知識傳授為基礎，以能力培養為目標，把理論與實際更好地結合在一起。因此，如何構建實際有效的新英語教學模式來提高教學質量、能培養高質量應用型人才是目前教改要解決的關鍵問題。我校作為首批廣東省試點轉型的應用型本科高校，經過幾年的改革和探索，目前已初步形成了以開展項目活動為導向，語言技能提高為根本，兼顧培養學生合作學習、發現問題、思辨能力等多方面綜合發展的項目式教學常態。本研究在此基礎上，結合本校學生的實際情況，以構建主義學習理論為基礎，設計出以項目為驅動的語言教學模式，進一步完善了課堂構架，以期從多方面、循序漸進的鍛造學生自主、合作學習能力，發現、分析和解決問題的能力，思辨、創新能力，互聯網技術應用能力，從而全面實現應用型新式人才的培養目標。
一、項目式外語教學模式的理論依據
項目式教學(Project－basedLearning)是一種以學生為主體，以項目為中心，以實踐為主線的教育模式。它要求學生在一定時期內，以小組為單位，通過同伴或教師的協助和指導，利用廣泛的學習資源，在實踐中體驗、在探索中創新，解決現實中的問題，從而獲得必要的知識和技能(蔡玲，2014)。它源自于杜威提出的“做中學”理論，20世紀70年代由英國學者率先運用于二語/外語教學領域，經過多年發展，形成了相對成熟的項目式語言教學(Project－basedLearningandInstruction，簡稱PB-LI)理論，主要理論基礎是構建主義學習理論。構建主義認為意義建構是獲取知識的主要方式，知識的習得不依賴于教師的傳授，習得的發生要在一定的情境下，對必要的學習資料進行加工，知識進行內化而成。教師的角色是學生學習的“協助者”，提供幫助和解惑。Sewell強調，學習效果的好壞并不是“教”出來的，而是學生自主地對獲取的信息進行加工的結果。PBLI課堂尊重學生的主體性，教師在課堂上的作用主要是引導、組織、探討和鼓勵學生開展有意義的學習活動，學生則能根據不同的項目任務進行發現式、研究式的自主學習，主動地完成知識的遷移和內化。
二、PBLI教學模式構建
大學生能力素質的培養不可能一蹴而就，需要經過大量、科學、有效的素質訓練逐步提升，PBLI以項目行為為引導，通過教學互動可以為這種素質訓練提供有效和必需的材料及途徑。筆者結合相關教學理論，從社會需求和語言學習的特點出發，在實踐中最大化的優化學生語言運用水平，同時培養學生符合創新型人才要求的素質能力，構建了以項目任務為驅動，語言技能訓練為載體，綜合能力多項發展為目標的項目多維驅動教學模式。PBLI教學模式分為五個階段:項目準備、項目構建、項目探索、項目呈現和項目評估，每個階段環環相扣，語言學習和能力培養雙向結合，具有一定的科學性，符合Stoller提出的PB-LI四大特點，即:①項目時間跨度較長;②過程與產出雙向結合;③將語言學習、學科內容學習和能力打造完全融合;④要求學習者反思學習過程與產出。以應用型的人才培養為目標的PBLI新型課堂以項目驅動為主要構架，結合翻轉課堂和網絡課堂的技術輔助，以期達到以下學生培養目標:①語言方面:語言的綜合運用能力(聽、說、讀、寫、譯);②內容方面:自主獲取學科與百科知識的能力;③能力方面:培養有效學習策略，具備基本研究能力和自主學習能力;④情感方面:激發較強學習機動，端正學習態度，具有較強自我效能感。為達到以上目標，在2018年間，課題組成員都在大學英語課上實施PBLI教學實驗。項目的任何階段都服務于語言學習和學生培養目標，各階段相互作用，不斷循環，對學生語言、內容、能力、情感的培養貫穿始終。
(一)語言應用方面
提高語言應用能力是任何英語課的根本教學目標，項目式英語學習把語言技能運用始終放在首位，從聽說讀寫譯各個方面強化語言知識，給學生提供大量可控的語言操練機會。PBLI在項目的準備階段需要教師為學生提供大量的語言輸入，在實施和呈現階段都需要學生自主的篩選有用信息，運用一定的語言技巧去交流、合作，完成項目成品，最后要求學生運用流利的英語來展示項目成果。因此每完成一個項目，學生就會獲取大量相關主題語言點，且在完成項目的過程中，反復操練了這些語言點。經大量國內外學者研究表明(Haines，1989;Stoller，1997，2006;Beckett，1999;高艷，2010)，項目能夠創造真實語境，誘發真實的語言使用，項目實施過程，迫使學生主動的進行語言輸出，巧妙融合了語言聽說讀寫譯的各個技能，達到了語言綜合能力提升的目的。
(二)學科內容方面
傳統的單一學科教學會因專業劃分過于精細而造成知識的局限性，這是不利于綜合性素質人才的培養的。PBL鼓勵跨學科和學科交叉，就PBLI而言，能將語言學習所需的文化百科知識和學生的部分專業知識進行融合和交叉利用，達到了既習得了語言知識又鞏固了專業技能的雙重目的。
(三)能力培養方面
文秋芳曾指出任何學習成功者都得益于有效的學習策略。PBLI可以為學生提供明確的學習目標，教師對項目進度的把控可以為學生提供清晰的學習內容指向性，而小組協作模式能使學生互相學習，改善自己的學習方法，大大地提高了學習有效性。PBLI要求學生具備基本研究能力，以嚴謹科學的態度來完成每一項項目任務。經研究表明PBLI課堂的學習者，在承擔學習職責、激發學習動機等方面表現突出，在完成項目的過程中強化了自主探索，主動學習的心理，在完成項目任務過程中，學生有意識自主解決遇到的問題，最后進行學習反思，完善學習策略，有效激活了自主學習行為(鄧雅倩，2017)。
(四)情感效能方面
激發學生學習動機，調動學生學習興趣和參與的積極性有助于教學任務的順利完成、教學目標的達成和教學成效的提高。較傳統課堂而言，PBLI能夠激發學生較強學習機動，端正學習態度，使學生產生較強自我效能感。PB-LI的合作式學習講究團隊配合，在與其他學生的商討、協作時，投放情感到項目任務中可以優化英語學習過程的體驗感。項目成果的展示能大大提高學生的自信心和成就感，從情感方面進一步激發了學習熱情，為后續學習任務的開展做好了心理建設。評判課程目標是否實現的重要途徑之一是進行課程評價和考核。教師可以了解教學效果，驗收教學成效，根據評估結果改進教學方法與手段，以期進一步提高教學質量。學生可以對學習策略及方法進行調整，從而提高學習效率。經過試驗探索，我們逐步形成了以形成性評估和階段性測試相結合的評價體系，可以從語言、內容、能力、情感等多方面對學生的學習情況進行多元化的評價與考核。
三、PBLI教學實踐成效
經過近一年的教學實踐，PBLI教學模式已被我校廣大師生認可，獲得了大量好評，取得了一定的成效。
(一)語言綜合應用能力顯著提高
經實踐研究結果表明，PBLI不僅更好、更有效地培養和提高了學生的語言綜合應用能力，同時還促進了思維的發展，提高了知識的長期記憶效果，真正達到了語言服務于實際社會需求的目的(鄧雅倩，2017)。實驗班的各項語言測試水平均高出普通班30%左右。
(二)個人素質能力明顯提高
問卷調查結果顯示，93%的學生認為“邏輯思維能力得到提升”;“交際能力增強”占90%;96%的認為“信息處理和相應技術得以增強”;95%的認為“解決和處理問題的能力得以增強”;91%的認為“時間和自我管理能力增強”;97%的認為“合作學習能力增強”。這些數據都很好的證明了PBLI對于學生個人能力培養的促進作用。
(三)學習動機增強，自主學習能力提高
據筆者調查發現，PBLI教學模式下，學生在承擔學習職責、激發學習動機方面表現突出，能夠強化學生主動學習的心理。學生可以自主的制定學習計劃，自主完成學習任務，可以有效提升學習者自我管理學習的能力。
四、結語
PBLI教學模式在大學英語課程中的引進，是我校在應用型高校建設道路上，教學改革方面的一個大膽嘗試。目前來說，該模式情況穩定，效果良好，達到了預期目標:首先PBLI的理論和實踐結果都符合應用型本科院校大學英語教學的目標和要求，較好的提高了學生綜合語言應用能力，滿足了學生對英語學習的需要;其次，教師可以根據不同學習對象因材施教，保留學生的個性化學習，進一步增強學生的學習動機，大大提高了自主學習能力;最后，在應用型人才能力培養的方面效果突出，學生各項素質能力有較大幅度的提高，完全符合社會對高質量應用型人才需求。雖然PBLI應用效果較好，但仍有其自身的缺陷，因而在實踐的同時，應注意揚長避短，結合多種教學模式的優點，兼容并蓄，才能發揮出其更大的優勢效果。
作者:鄧雅倩 單位:中山大學南方學院大學英語教學中心
