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教研室主任工作總結范文1
一、 對學生進行思想品德教育
(1) 思想品德教育
這是我班主任的主要任務，也是班級工作的重點。首先要關心愛護學生，再對他們進行思想品德教育。教育他們熱愛祖國，樹立為中華的振興而奮發向上的思想，增強集體觀念，培養高尚的情操，形成一個遵守紀律、團結向上、朝氣蓬勃的集體。向學生進行思想品德教育時，要有的放矢，按著德育的方法和原則，動之以情，小之以理，導之以行，持之以恒，真正做到“一切為了學生，為了學生的一切”，在當前的教育形式下，中小學生基本是獨生子女，班主任不但關注他們的外在表現，要關注他們的內心世界，還要關心他們的心理健康。
(2) 對學生進行德育量化考核
按學校《三規教育》的要求對學生十項量化考核，平時由班干部做好記錄，每月考核一次，把德育考評作為年終評優的重要條件，強化道德行為規范的作用，提高學生思想品德素質。
二、 我的班集體建設
(1) 建設一個積極向上的班集體
我的班級是一個良好的班集體，不僅團結友愛，而且充滿知識和智慧的氣氛，組建了班委會，進行了多次“干部培訓”、辦板報，制定光榮冊，開展了“老師，我想對你說”周記，“給老師說句心理話”等活動，使師生心靈相互交流，收到較好的效果，學生的心和我的心貼的更近了，對班集體建設起到良好的促進作用。
(2) 軍訓是邁好中學第一步的基石
短短的幾天軍營生活給我們初一(7)班的全體師生留下了美好的回憶。軍營豐富多彩的活動陶冶了同學們的情操，在演講比賽中同學熱情洋溢贊美親人解放軍，激動的同學落下了淚，我們班的一首軍中綠花唱出真情，同學們流淚了，王教官也流淚了，真是掌聲，笑聲匯成一片歡樂的海洋，一顆多彩的禮花在空中編出美麗的圖案，夜深了孩子久久不能入睡。
軍訓真是碩果累累，我們在軍中榮獲拔河比賽年級第二名，接力比賽年級第一名，歌詠比賽第三名，演講比賽第三名，隊列比賽第三名，榮獲勞動先進班，精神文明先進班，我們滿載勝利果實歸來。
(3) 通過各種活動教育和啟迪學生
初一新生他們帶著疑問從小學升入初中，認為一切都變了，他們的心理特點仍然處于自覺和幼稚交織的狀態。由小學升入初中，本來是順理成章的事，但在他們身上是發生了巨大的變化，也是孩子們一生中重大的轉折，班主任要了解孩子們哪些不適應。所以班主任要把工作真正做到實處，使他們順利成長，及時為他們澆水、施肥、除蟲、去草，順應幼苗成長的特性，塑造他們的靈魂。他們剛升入初中有些不習慣，對自己約束不夠，為了培養學生的自我教育，自我管理能力，通過開展豐富多彩的班集體活動，培養學生集體主義責任感。我和班干部精心設計，認真準備，召開《邁好中學第一步》主題班會，收到良好的效果，班會由班干部自己主持、組織。培養他們合作協調意識，鍛煉他們各個方面的能力。
(4) 集體是培養個體成長的土壤
個體是建設集體的因素，學生的興趣、性格差異很大，在建設班集體時要考慮如何把個性各異的學生組成一個整體，同時不可壓抑學生的個性。我努力創造各種條件，利用各種機會，使學生的特長得到充分發揮。班上學生張鑫月他的數學成績欠佳，但他閱讀能力非常強，充分利用他的特點，主題班會由他主持，大合唱讓他朗誦，通過這些活動調動他的學習其它學科的積極性。
三、 建設平等和諧的師生關系
教研室主任工作總結范文2
2019年本科教學水平審核評估在即，在學校黨委行政的正確領導和教務處的正確指導下，美術學院教師的積極支持和配合下，美術學院嚴肅考風考紀，精心組織、有序安排，順利完成了2018——2019學年第二學期期末考試工作，現將本學期期末考試工作總結如下：
本學期理論考查課在第十七周隨堂進行，專業技能考試、考查課在開課周內隨堂完成。全院期末理論考試共設10個考場，其中文科樓六樓設606、607、608、609、610、611、612、613八個考場，美術樓設114、209兩個考場。本學期共13門考試課程，13個教學班465名學生參加了考試，42人次參加重修考試，無緩考；下學期重修人數45人次，補考人數1人次。
一、具體工作
（一）考試組織工作
1.成立了由馮巢院長擔任組長的期末考試領導小組，具體負責期末考試過程的組織和安排，組員由丁吉婭、李明、呂超峰、祁應楠、楊學雷組成。
2.學院召開全院教師大會，傳達教務處文件，安排部署期末考試工作。
3.依據學校要求按時制定出我院期末考試安排及監考教師名單并上報教務處。
4.成立由院領導馮巢、丁吉婭、呂超峰、李明、祁應楠組成的巡視小組，在考查及考試期間進行考場巡視，以確?？荚囌＿M行。
5.嚴格按照本科專業人才培養方案確定考試、考查課程，依據課程標準進行命題、考試工作。
6.考查課由任課老師選擇考試時間并上報學院秘書處備案，要求任課教師選擇相應的考試方式，嚴格考試制度，考試期間由考試領導小組監督，防止出現不良現象。
7.考試課程，由任課教師依據課程標準命題，實行教研室主任把關，教學副院長審核制。要求命題難度適中、考查知識點分布合理、題量適宜、試卷格式規范；要求試卷出AB兩套題，并配有試題答案及評分標準。所有試題以紙質文檔于2019年6月26日前上報辦公室教學秘書處備案保存。
8.明確監考職責，強調考試紀律，要求監考教師在考場上不能翻看手機、不能聊天、不能看書、批改作業等，要認真負責，和諧考試環境。
9.由辦公室負責考場的布置，確?？紙鲎酪锡R全，衛生清潔，標語醒目，考試期間保障按時準確提供考場學生名單及座位號。
10.要求各班班主任組織召開考前思想教育動員大會，讓學生充分認識考試的嚴肅性及重要性，共同營造良好考風。
（二）試卷的評閱
1.統一進行試卷評閱
我院從2019年7月6日起由各教研室組織進行集體流水閱卷。要求嚴格按照評分標準，公正客觀評閱，各教師在自己所改試題前簽字，責任到人。
2.試卷評閱結束，由各教研室主任對試卷進行審核后，教師方可登錄成績并填寫試卷分析表。
（三）試卷袋的完善
依據學校督導組、預評估專家提出的問題，對試卷袋中的材料作了整改和完善：一是對實踐課試卷和評分標準內容做了整改和細化；二是對資料項目進行了優化，減少了不必要的內容；三是完善了教學過程記錄材料；四是統一了文本格式；五是將理論課試卷袋統一更換為8K大小，便于整理存放。
二、工作成效
本次期末考試全院師生統一思想，認真工作學習，圓滿地完成了教學任務。教師試卷出題合理，裝訂及分發到位。學生基本都能遵守考場紀律，保證了考試的順利進行。
三、存在的問題
1.仍有個別學生未帶有效證件參加考試；
2.個別教師監考不夠嚴格；
3.個別課程試卷難度不夠；
4.考試后期教室衛生不理想；
5.存在個別重修學生仍不及格需再次重修的現象。
四、改進措施
1.對學生繼續加強考試紀律教育；
2.強調監考教師的監考職責；
3.提高教師對試卷難度、效度、深度的認識，要求任課教師把握出題難度，教研室嚴格把關，學院認真審核。
4.注意考試期間教室衛生，提供良好考試環境；
5.進一步加強學風考風建設，提高學生對學習與考試的認識。
教研室主任工作總結范文3
一、總則
1、教學工作是學校的中心工作，是多系列、多環節，多因素綜合作用的復雜過程，為保證教學工作按計劃實施，高質量、高效率地完成各項教學任務，學校必須對教學工作實施嚴格、有效的管理。
2、學校的教學計劃、教學制度、教學要求、教學規范、教學安排、教學紀律是組織、實施教學工作的準繩。各項教學工作的準繩。各項教學工作和活動要按計劃進行，全體教學人員教學行為要做到按章行事，加強組織紀律觀念，維護和保證教學制度權威性和嚴肅性。
3、學校對違反教學制度、教學紀律的人員，將視其情節嚴重程度及所造成的后果情況分別按一般教學事故或嚴懲教學事故進行處理，對違反教學紀律但未達到教學事故標準者，學校和有關單位要對責任人進行批評教育和相應的處理。
二、調課與停課
1、任課教師要按照教務處排定的課表按時到指定教室上課，一律不得自行調課、換課、代課或停課。
2、全校性及部分班級的停課和調課由要求調動的部門報教學副校長批準，教務處統一安排。
3、為保證教學秩序穩定和教學工作的嚴肅性，任課教師一般不得因事申請調課。教師因故必須臨時調課者，應提前三天到系、部辦公室填寫調課申請單，寫明調課理由，提出調課方案，征得有關教師同意，經教研室、系（部）批準后，到教務處辦理調課手續。每位任課教師每學期因事（含出差）調課不得超過二次，課時累計不得超過10學時。教師因病不能到校上課時，應通知系（部）辦公室代辦調課手續。
4、教師調課要安排有代課教師或互換課程，一般不得空課，不準采取集中補課方式，否則不予調課。
5、所有停課、調課、代課等課堂教學及排定的自習時間變動必須由教務處下達調動通知，其它部門和個人不得擅自變更。
6、需要調整課表或更換任課教師，應由系（部）提出意見，經教務處批準并辦理手續。
7、每學期期中安排下學期教師授課任務，并通知本人做好準備。期末放假前一周教務處將下學期排好的課表發給各系（部），新學期開學后前兩周是課表試運行時間，一律不辦理調課手續。
三、教學紀律
1、教學要嚴格執行教學大綱和授課計劃，保證受課進度和充實的教學內容。在新學期開學一周內由系（部）收齊本學期所有任課教師的課時授課計劃和實驗計劃，交到教務處。不按時上交上述計劃者給予批評或記為一般教學事故。
2、教師必須按學校教學進程表和課表按時上下課，不得隨意增減課時。對提前下課或遲到上課在五分鐘以內的教師進行批評。提前或遲到下上課超過五分鐘，或不足五分鐘但在同一學期內第二次發生此類情況，記為一般教學事故。
3、對未經批準擅自調課、代課、換課者記為一般教學事故。
4、教師在課堂上不準開啟手機、BP機等通訊工具，更不準在講課期間到室外接聽電話或辦其它私事，否則按教學事故處理。5、對礦、空課或擅自停課（包括不執行教學進度表，提前結課）者記為嚴重教學事故。
6、對不按規定進行實驗、實習、設計指導、課外輔導和批改作業者視為一般教學事故。
7、教學中凡有如下情況者，均視為嚴重教學事故：（1）在教學中宣傳違反四項基本原則的觀點以及違和國家方針政策、法規的觀點。（2）不經請示批準擅自變更教學計劃、不執行教學大綱、擅自刪減教學內容。（3）講課中有明顯概念錯誤，學生反映強烈。（4）實驗、實習前準備不充分或指導不負責致使儀器、設備損壞或出現人身事故。（5）未提前完成實驗準備工作，影響實驗、上機正常進行。
8、無論是采用試題（卷）庫考試的課程還是出題考試的課程，教研室主任都應指定專人負責命題組卷和校對試卷工作，上述工作要按學?！翱荚嚬ぷ饕幏丁敝兴幎ǖ某绦蚝蜁r間完成，否則視不同情節和后果記一般教學事故或嚴重教學事故。試卷命題有嚴重錯誤致使評分標準變更或對學生成績考核有較大影響者，記為嚴重教學事故。
9、考試前應對試題嚴格保密，泄露或暗示試題記為嚴重教學事故。
10、監考人員不按“監考守則”履行職責造成考場混亂記為嚴重教學事故。
11、評卷按評分標準進行，并要按規定時間上交試卷分析和學期成績表，不按時上交者記為一般教學事故，對不按標準閱卷和給人情分者記為嚴重教學事故。
12、對于在全部教學工作和教學管理工作中不認真履行職責，工作不負責任，違反教學規范、規定，影響學校教學工作和教學質量的責任人，參照上述規定給予批評或記為教學事故。
四、獎勵與處罰
1、各單位要認真進行教學管理，及時對造成教學事故者進行處理和上報，凡系（部）外已處理并上報的教學事故，學校不再對有關單位進行處罰。
2、個人學期有教學事故學期不能評優，教學事故要與教學質量考核掛鉤。
3、學年個人累計一般教學事故兩次，或嚴重教學事故一次，取消當年評職稱資格一次。
4、對教學一般事故和嚴重事故，均按《教師定量考核辦法》的有關規定處理。
五、執行與解釋本規定教務處負責執行和解釋。教師教學工作規范化程序標準教師課程教學工作應按《教師工作規范》，各咱教學基本要求等教學文件進行，本規定主要就教師教學過程中應進行的工作提出程序及規范化要求。
1、學期授課計劃（1）教師明確聘任課程后，應著手編制所任課程的學期授課計劃（含學期實驗計劃）。（2）編制學期授課計劃前應通過專業教學計劃了解該課程設課目的、要求及在人才培養過程中的地位、作用。（3）學期授課計劃的編制工作應根據該課程的教學大綱進行。（4）學期授課計劃一般以2課時為單元，列出授課內容、教學方式、實驗內容、練習作業等。學期授課計劃經教研室主任審核簽字后，于任課學期第一周末，由教研室匯總交教務處。學期授課計劃一式3份，交教務處、教研室各一份，教師自留一份。
2、教案教師授課時應有教案，教案必須更新。每學期開學前，教師至少應寫出二周的教案，對于開新課的教師，開課前應初步完成全部教案，開學初由教研室主任進行檢查。在教案中，除反映教學內容外，還應反映教學方法及課堂教學組織方法。教師應注意教案的積累和保存，以便在教學檢查、教師業務考核時向有關部門提供二年或二年以上時間的教案。教師在備課中應指定與教學要求相適應的學習參考書，準備必要的練習題和思考題。
3、課前其他準備教師授課前應了解學生專業特點、先修課程的教學情況，后續課的要求及前段學習情況。教師備課時還應準備必要的教具（掛圖、模型、實物、資料等）及演示實驗等準備。如授課時應用錄相教學、CAI教學等，應將計劃提前報教務處，以便安排看錄相的教室及CAI教室。
4、新任課教師新任課教師任課前，應經過校系（部）任課資格審查，審批通過后，方可給予安排講課任務。
5、課堂教學教師應嚴格遵守課堂紀律，準時上、下課，不得遲到、早退，一般情況下不要拖堂。教師應注意儀表，衣著整潔大方。不著艷妝，不戴顯眼的飾物。教師如因病、因事不能按時上課，必須通過系（部）到教務處辦理調（代）課手續，安排妥當，一般不允許空課，更不準私下調（代）課。教師上課時應了解班級學習環境和學生的出勤情況，并注意保持良好的課堂紀律。
6、輔導答疑教師講課后，每周6學時以下的課程，每周至少應對學生輔導、答疑一次并填寫輔導答疑簽到卡，還可對學生進行課外質疑。教師應將輔導答疑的時間、地點明確通知學生班級。每學期應答疑的總次數參看有關規定。
7、課外作業各門課程都應根據課程特點，在講課后給學生留課外作業，并指定適當的參考書目。每位教師應試作學生的課外作業。對學生按時上交的課外作業和實驗報告，教師應及時批改，對作業量較大的課程，可適當減少批改量，但每次不得少于學生人數的三分之一。
8、平時成績教師應重視學生平時學習情況，并及時記載學生平時成績，期末考試前應給出學生平時成績，并明確在總成績中所占的比例?？疾檎n結束后立即向教務處呈報成績單；考試課的平時成績應在考試的前一周交到教務處。
9、期中教學檢查為搞好學校每學期進行的期中教學檢查工作，教師應進行自檢，重點檢查教學進度，學生學習情況并按要求向教研室提供近期講稿等教學資料。
10、實驗與實習任課教師應組織并參加指導實驗。教師應對本課程開設的實驗全部試作一遍。對整個實驗過程應作到心中有數。教師指導實驗，指導實習的要求（如講稿、批改實驗報告等）與講授理論課大體相同。對學生參加實驗實習情況要認真考勤登記，缺課者必須責令補做，情節嚴重者令其重修。
11、課程設計、畢業設計教師應在編寫學期授課計劃時確定課程設計題目。畢業設計題目應在前一學期結束前確定，設計中要經常檢查學生的工作進度和工作質量，課程設計、畢業設計結束后，教師應及時、認真進行批閱。
12、期末考試對缺交作業達全學期作業總量的三分之一者和缺課達全學期總課時三分之一者應在考試前一周通知學生所在系（部），不準該學生參加該課考試，該課以不及格記載。學生按要求補出作業，經任課教師認可后可參加補考，否則該課補考成績以不及格記載。教師應根據需要承擔考試時間的監考任務，主動記好監考班級、地點、時間，認真履行職責。在考試結束后當天，由教研室指定的閱卷教師到閱卷室閱卷，不得無故拖延，主干課任課教師應進行試卷分析，統考課程應寫出課程質量分析報告，并交教務處留存。
期中教學檢查內容及要求教學檢查是了解教學情況，保證教學質量，總結和推廣教學經驗的有效措施。教學檢查是經常性的工作，要貫穿在教學的全過程中，每學期開學前應檢查開學準備工作；期中進行較為全面的教學情況檢查；期末進行教學工作總結及教學質量分析，期中教學檢查是在經常性檢查的基礎上進行的。
一、期中教學檢查的目的及要求全面檢查教師貫徹教師工作規范情況，檢查課堂教學、實驗、實習教學等教學活動，檢查教風學風建設，檢查系（部）學期、年度工作目標、計劃執行情況，教研室工作進展，以促進各項教學工作的正常開展，提高教學質量。
二、教學檢查的主要內容及要求
1、各系（部）教學工作目標落實、執行、實施情況，教改立項項目、教材編寫等進展情況
2、講稿（教案）檢查教師授課教案。編寫教案時，教師應閱讀多科參考書，不得只按一本教材備課，要認真分析、組織好教學內容。在教案中除反映教學內容外，還應反映教師本人的教學方法，明確教學重點和掌握深度以及對學生課外學習指導，此外還應做到書寫整齊清楚，結合課程內容特點具有特色。
3、授課計劃執行情況教師任課應符合教學大綱（教學基本要求），按經過審批的學期授課計劃（含實驗教學）進行，不得隨意增刪內容，發現問題應及時提出調整意見，經審批后執行。
4、教師授課情況教師授課情況檢查主要采取聽課和向學生進行調查兩種方式，檢查期是要匯總各級教學管理人員及教師之間聽課情況，分析學生座談會意見，聽課時一般不事先通知被聽課教師，聽課人員要認真填寫聽課記錄。檢查教師授課情況時除檢查課堂講授外，還要對教師的教書育人、教學態度及輔導答疑、批改作業等各教學環節進行檢查。
5、實驗、實習實驗及校內外實習主要檢查教學內容及實習安排是否符合教學計劃、教學大綱規定的要求，基本文件是否齊全，指導教師配備，學生分組情況，儀器設備是否滿足要求，實驗、實習組織及進行情況。
6、教風、學風，教學紀律情況教風、學風情況分析。違反教學紀律及教學事故情況分析。
7、教研活動情況教研活動是否按計劃進行，教研活動開展基本情況，經驗及存在問題。
三、檢查方法
1、教研室是教學檢查的基本單位，可以通過教師自檢、互檢和教研室主任檢查的方式進行。各系（部）應全面組織教學檢查的自檢工作，掌握本系（部）各教研室自檢情況，并進行較深入的抽查，匯總本系（部）教學情況。學校組織教學檢查組到各系（部）進行檢查。
2、常規檢查是每學期期中教學檢查的必要內容。根據各學期的教學工作重點，期中教學檢查可規定重點檢查內容。
3、檢查期間，各系（部）、教研室應填寫必要的教學情況分析表格，檢查結束后各系（部）應提交必要的教學檢查總結報告。
4、各系（部）的期中檢查材料及總結、分析、報告（除系（部）留存一份外）應按規定時間交到教務處備查。
教學檔案管理制度教學檔案管理工作是教學工作的重要組成部分，教學檔案可為學校工作及明準確地提供所需要的資料、數據。檔案管理質量直接關系到教學規范化管理的程度。各級教學部門要加強教學檔案工作的領導與管理。
一、管理體制
1、教學檔案分為校、系、室三級管理，教務處為一級管理，系（部）為二級管理，教研室與實驗室為三級管理。
2、各單位要有一名領導分管檔案工作，各級管理應配備一名兼職檔案人員具體承擔檔案管理工作。系（部）可由辦公室主任或秘書兼管，教研室與實驗室由主任或副主任兼管。統一管理本部門、本系統的教學文件資料，并按期向學校檔案室移交檔案。
二、檔案工作
1、負責接收（征集）、整理、分類、鑒定、統計、裝訂、保管有關教學的各類檔案及相關資料。
2、歸檔范圍教務處：（1）上級教育主管部門下達的指令性、指導性文件，計劃、規定及各種規章制度、辦法等。（2）綜合性教學文件材料：本部門產生與制度的各種教學制度、規定、辦法、條例、教師與實驗技術人員基本情況及工作量和教學工作的各種統計表等。（3）教學材料等方面的材料：教學計劃、方案、教學大綱、各類課程表，教師任課安排，有關專業設置、規劃、建設、評估、教改方案、總結。各系（部）各專業教村（含自編教材）使用目錄，教材賬、卡、清單，教材建設材料，各系（部）課程的試題庫、試卷庫等。（4）學籍管理方面的：有關學生名冊、成績、學籍及有關變更材料等。（5）教學過程監控材料：教學信息反饋材料及分析、總結材料、教學檢查資料、教學座談會記錄、教學紀律、教學調度方面的材料等。（6）教育研究方面的材料：有關教學質量、教學改革的研討、經驗、計劃、總結調查表等材料。教育科研課題和教學改革項目立項、驗收等有關材料，優秀教學成果獎評定的有關材料等。（7）實踐教學方面的材料：實驗教學大綱、計劃、課表、實驗指導書；實習（包括基礎訓練、認識實習、生產實習、專業訓練、畢業實習）計劃，大綱、實習指導書、實習講義、校外實習協議書；課程設計、畢業設計的題目、計劃；實驗室及實習基地建設規劃、論證、評估及各實踐教學環節的總結和各類統計表等。（8）教學設備管理及維修方面的材料：設備購置計劃、批復、合同、論證材料；設備賬目、清單、卡片、報廢計劃、賬目、清單、大型精密儀器及大中小型計算機檔案，設備維修計劃、賬目、有關設備管理等方面的總結和統計報表等。（9）教學經費及教學設置購置費方面的材料：經費預算、決算、計劃執行過程中產生的各種統計報表、總結等。3、歸檔時間：按年度歸檔的檔案在次年6月底前歸檔，按學年度歸檔的檔案在次學年寒假以前歸檔。
三、系（部）級
（1）上級與本系（部）有關的各種文件、計劃、規定、辦法等。（2）本系（部）產生的各種文件、計劃、規定、辦法、總結及統計報表，人員考核等。（3）實驗報告單、畢業設計說明書、圖紙等。
四、教研室
（1）上級與本教研室有關的各種文件、計劃、規定、辦法等。
（2）教研室產生的各類教學材料：教學計劃、方案、大綱；教學改革方案；教學與實驗授課計劃、教案、試題庫、試卷庫；有關實踐教學（包折實習、課程設計、畢業設計）計劃、大綱、指導書、講義、學生畢業設計、論文；自編教材；教研活動記錄；有關教學的各種計劃、經驗總結、考核、質量分析、情況調查及統計表等。
五、實驗室
（1）上級與本實驗室有關的各種文件、計劃、規定、辦法等。
（2）實驗室產生的各類教學材料：實驗教學計劃、課表、教學或實驗大綱、教材或實驗指導書、實驗記錄、實驗室開放記錄、實驗卡片、實驗報告；設備運行記錄、維修記錄；實驗室建設規劃、實驗日制；有關實驗教學的各種考核、質量分析、總結、統計報表等。
（3）儀器設備的固定資產帳、物、卡、檔案，低值耐用品及低值易耗品帳目管理，儀器設備維修記錄等。
實踐教學監督制度實踐教學是培養應用性人才重要途徑，實踐教學質量的好壞，決定應用性人才的高低。如何加強實踐教學環節，提高實踐教學質量，對培養高質量的應用性人才至關重要。因此，為保證實踐教學環節的順利進行，為提高實踐教學質量，特制定本制度。
一、實踐教學監督制度在主管校長的統一領導下，由教務處組織實施。
二、教務處組織學校督查組檢查、督促實驗、實習和設計等教學活動，通過深入教學現場，進行檢查、分析、總結，獲得第一手資料，為校長對實踐教學工作的領導提供有價值的信息。
三、教務處有關人員要經常到實驗、實習和設計現場抽查。
四、教務處組織學生問卷調查，充分聽取學生的意見。學生問卷調查包括實驗反饋、實習反饋、設計反饋和實驗室建設反饋等幾個方面，每一方面包括若干項。在學生中成立學生反饋組織，學生組織由各班學習委員組成。
教研室主任工作總結范文4
關鍵詞：數據結構；課程設計；以人為本
1 背景
數據結構課程是計算機相關專業的專業基礎課程，也是專業課程體系中的核心課程。數據結構課程設計與其他課程設計不同，它不僅是對本門課程知識的綜合訓練，而且要綜合運用幾個學期積累的程序設計知識，是對程序設計能力的一次關鍵的訓練；因此，需要以整個教研室的力量完成該課程設計的教學工作。
在數據結構課程設計教學中，學生的基礎、心態、積極性等因素在很大程度上影響教學的效果。近年來很多教學一線教師對數據結構課程設計面臨的問題進行了探討，介紹實踐經驗或提出改革建議，如基于問題驅動（以問題求解為核心）、案例驅動、任務驅動和項目驅動的課程設計模式；文獻[6]指出以人為本的教育理念是時展的產物，主張把人放在第一位，以人作為教育教學的出發點；文獻[7]認為提高教學質量的關鍵是在教學中堅持以人為本。數據結構課程設計教學涉及出題、選題、指導、評價等工作，任務繁重，參與的老師眾多，因此，探討如何在數據結構課程設計教學管理和教學實施過程中貫徹以人為本的理念，對數據結構課程設計的教學工作具有指導意義。
2 數據結構課程設計教學中的問題
在數據結構課程設計教學過程中通常會遇到以下問題：
（1）學生程序設計基礎薄弱。高級語言程序設計是數據結構課程的先導課程。學生對于高級程序設計語言的語法知識的掌握和具備的基本程序設計能力是順利完成數據結構課程設計的基礎。由于計算思維與人類思維差異較大，盡管有些學生學習高級語言程序設計課程非常努力，但對于設計程序解決實際問題仍然不得要領。無論國內還是國外的高校，這都是困擾計算機相關專業教學的一個重要的問題。
（2）存在照搬、照抄他人課程設計的現象。部分學生在接受課程設計任務時沒有建立起靠自己的努力認真完成任務提高自身能力的意識，當課程設計時間不夠，無法按期完成任務時，從而采用抄襲的辦法以圖過關。查閱資料，消化吸收他人的解題思路，完成自己的課程設計，這原本是很好的方法；然而，由于數據結構課程設計的題目相對固定，在互聯網上很容易查找相似題目的課程設計源代碼。這些學生不是借鑒資料中解決問題的方法，而是直接拷貝，或者簡單地改頭換面之后交給老師。
（3）存在重視編碼、輕視設計的現象。由于數據結構課程設計的題目完全可以不運用數據結構的知識直接用程序設計的方法來完成。有些程序設計能力較強的學生習慣于跳過設計步驟直接編寫程序代碼，看似他們在編程中使用了一些數據結構課程中的存儲結構和處理操作，其實根本沒有領會和運用數據結構的基本思想和方法。除了編碼前的設計外，測試和分析也常常被學生忽略。
（4）很多學生在完成課程設計過程中不能與老師及時溝通。對于學生而言，理想的情況是在課程設計過程中只要遇到問題，指導老師都能及時詳盡地指導；然而，這幾乎是不可能的，由于學生多、問題多，而且在設計、編碼、測試和分析中的每個學生的問題都不同，老師通常需要較長的時間來了解問題，然后才能給予解答，難以保證問題解答的及時性。導致很多學生很少提出問題，老師也不了解具體出現了哪些問題。還有一些學生問題特別多，不愿意靠自己的努力去解決，只要有困難就找老師，造成過度指導的現象。
對于上述問題，運用單一的教學模式是不夠的，在數據結構課程設計的教學過程中，導人以人為本的理念是提高教學質量的關鍵。
3 以人為本理念的工作原則
以人為本是一種管理理念。在高校教學管理工作中貫徹以人為本，既要以學生為本，使學生健康成長成才，也要以教師和教學管理人員為本，調動他們的工作熱情和積極性，推動學校各項工作的有序運行。一門課程的教學實施是高校教學管理工作的一個基本單元，是貫徹以人為本理念的一項具體工作。根據數據結構課程設計的具體要求，我們整理出在該課程中體現以人為本理念的工作原則，具體體現在以下幾方面。
（1）尊重學生興趣和發展目標上的差異。學習數據結構課程設計的學生并不都是以軟件設計專家等為發展目標。有些學生在了解計算機專業、經歷了程序開發體驗之后，基于自身的興趣和特長逐漸樹立不同的發展目標，因此，教學管理在堅持課程目標的同時，考慮學生的發展目標和興趣愛好，這是體現以人為本理念的一項重要的工作原則。
（2）正視學生程序設計基礎的差異。對于程序設計基礎較差的學生不能簡單地降低題目要求，而是在題目設計、啟動報告、選題過程、指導、評價、總結等各個方面都考慮鼓勵、激勵和幫助他們向自己設立的目標靠近。
（3）增加學生與指導老師交流的機會和形式。學生在完成課程設計的過程中需要得到及時指導，由于問題不同，如果采取一對一的有問即答方式，指導老師沒有足夠的時間；因此，采用靈活多樣的師生交流方式也體現了以人為本的理念。
（4）明確區分指導與管理工作。數據結構課程設計指導老師的任務是幫助學生制訂切實可行的進度計劃、隨時檢查學生的進展、幫助學生解決遇到的問題。管理任務包括計劃安排、過程監控、評價和總結等。這兩類任務要明確區分開來，否則容易造成管理混亂，給學生帶來困擾，不利于課程設計的順利完成。
（5）盡可能不額外增加指導教師的工作量。高校教師在承擔基本教學任務的同時，還肩負著科研的重任；如果改革使得教師工作量顯著增加，教師的積極性就難以提升，這會影響實施效果。所以，教學工作不僅要以學生為本，考慮學生作為教學接受者的實際情況；還要以教師為本，考慮指導教師的主觀能動性和客觀的任務承受能力，不能為了教學改革無限制地給教師指派額外的工作任務。在構建數據結構課程設計工作實施方案時，應該想方設法提高教師指導工作的效率，確保指導教師的工作量不會大幅增加。
無論是從學生的自身差異出發，還是從教師的實際情況出發，在數據結構課程設計這一具體的微環境中貫徹以人為本的理念，有利于該教學過程的順利實施，同時更好地詮釋了以人為本理念的工作原則。
4 以人為本理念的教學過程
數據結構課程設計的時間安排主要有兩種：一是在學期末或者學期初停課1～2周集中進行；二是要求學生利用課余時間分散進行。前者似乎比后者更好，因為教學效果的提升必須以指導老師的加倍付出為前提，基礎較差的學生要在短時間內完成任務就需要指導老師更多地指導。
我們采用時間上的梯次安排法，也就是分成3個或者更多個梯次，不同梯次使用不同的時間安排，要求也不同。最高梯次適合基礎好的學生，留給學生的時間大概兩周，要求在時限前一次性提交課程設計報告和代碼。中間梯次適合程序設計基礎較強但設計能力弱的學生，分兩個階段完成任務，每個階段為兩周時間，第一階段根據老師提供的比較粗糙的設計進行編碼，第二階段分析所寫代碼的不足，改進設計且重新編碼。對于編碼能力弱的學生，可以借用軟件工程中的原型法來進行，把任務劃分成若干部分，一步步地做，根據每一步的需要，老師可以提供函數庫作為替代部分，但這需要老師投入更多的時間，同時要求整個課程設計的時間延長。
這種靈活的時間安排雖然適合數據結構課程設計的實際情況，卻需要老師們的密切配合和精細的管理，而且在教學管理和實施過程中堅持以人為本的理念以取得最佳效果。下面分別按照計劃與準備、啟動、選題、課程設計、評價和總結6個階段闡述體現以人為本的數據結構課程設計教學過程。
1）計劃與準備階段。
本階段的任務是做好人員分工、任務安排和時間安排。參與數據結構課程設計工作人員根據所承擔的不同任務分為5類：管理員、指導老師、講座教授、評審老師和教研室主任。不同人員的職責如下。
管理員由一線教師承擔，可以有多個管理員分別負責不同學生的數據結構課程設計管理。管理員的任務是按時間安排收集文檔資料、檢查學生的進展情況，并做好記錄，從指導老師和學生那里收集、總結一些共性問題提交給教研室主任。指導老師主要任務是準備題目并對題目作詳細的描述和要求，規定題目的限選人數，幫助學生制訂進度計劃，指導學生解決遇到的問題。講座教授的任務是精心準備和主講各種專題講座（包括啟動報告）?？梢愿鶕酝慕涷炋崆翱偨Y一些針對典型問題的講座，并根據收集上來的具體問題充實講座內容。評審老師的任務是根據管理員收集的文檔、資料和進展記錄對學生所做的課程設計進行打分。規范了不同工作人員的職責，有利于教學過程的順利實施。教研室主任負責總體協調、推動進程和最后的工作總結。
數據結構課程設計圍繞題目進行，題目主要由指導老師提供，學生也可以自行選題。對于指導老師提供的題目，其本人應該親自完成該題目的設計、實現和測試工作，并且形成規范文檔。每個題目有詳細的描述、要求、難度系數和限選人數。題目描述應該留有余地，供學生發揮自己的想象力。題目設計盡量有實際應用背景，如有向圖求解最短路徑問題，賦予了物流或者旅游等背景之后，題目本身就鮮活了。每個指導老師可以準備多個題目，這項工作往往在第一次進行時花費的時間多一些，以后每年只需做細微調整即可。指導老師把每個題目的描述、要求、難度系數、限選人數、報告文檔和代碼提交給教研室主任。教研室主任召集所有相關人員對這些題目進行研討，以便對于題目要求、難度系數、評分標準等方面達成統一。
2）啟動階段。
啟動報告以講座形式進行，主要強調數據結構課程設計的重要意義，介紹與數據結構課程設計相關的各項安排，展示和講解數據結構課程設計范例。啟動報告的主要目的是讓學生全面了解課程，調動學生的積極性。講座教授在主講各種專題講座時切忌使用自己設計的例證性錯誤實例，盡可能使用學生寫的文檔和代碼，分析其中的問題，教給學生解決問題的辦法，而不是僅僅告訴學生問題的正確答案。
3）選題階段。
該階段主要工作是確定每個學生的題目，同時也就確定了指導老師，選題過程如下：
（1）學生選擇已公布的題目（不受限選名額的限制）；
（2）該題目的指導老師根據學生的情況和題目難度確定接受選題的學生名單（不得超過該題目的限選人數）；
（3）沒有被接受的學生可以進行再選題，直至每個學生都找到自己的題目。
確定題目之后，學生同指導老師一起確定題目相關的細節，確定遵從哪一個梯次的時間安排，并制定具體的進度計劃。
4）課程設計階段。
在這個階段，管理員要嚴格按照進度計劃進行檢查，不能按照計劃進行的學生要說明原因，請指導老師修改進度計劃，同時扣分；同時管理員要及時發現共性問題，教研室主任安排講座講解有代表性的例子；指導老師檢查學生是否完成了階段性任務，給出修改意見，老師在此階段投入的時間很多。從整個教學體系出發，學生在校期間要做的課程設計還有很多，數據結構課程設計僅僅是在高級語言程序設計課程設計之后的第二門。如果老師們在這門具有核心基礎地位的課程中投入更多的精力，也就意味著在以后的課程設計中花費的時間會大大減少。
5）評價階段。
評價數據結構課程設計的方法和標準要兼顧學生作品的質量、努力程度和學習態度，考慮題目難度等因素。對于作業質量評價可以采用部分答辯的方式，即由學生申請后按照不同難度系數分組答辯，最后評價小組評定各組質量等級。
6）總結階段。
在總結工作中既要對學生的努力予以表揚，也要對所有老師的工作進行評價?？梢苑謩e從設計質量、編碼質量、設計報告質量等角度對學生作品展開評優活動，頒發優秀證書。優秀名單及優秀作品存入學院評優查詢系統，并在校園宣傳板進行公告，并附指導老師的姓名。
5 結語
教學中堅持“以學生為本”，尊重學生在興趣愛好和發展目標上的差異，激發學生的學習激情，用靈活的方法方式不斷地保持和加強這種激情和動力，這是提高數據結構課程設計教學質量的必由之路；堅持“以教師為本”是提高課程設計教學質量的根本。我們將以人為本的理念運用到2010級的數據結構課程設計教學，提供A、B、C3種梯次供學生選擇。19%的學生選擇了A類，教師主要負責課程設計報告撰寫指導。48%的學生選擇了B類，教師主要指導數據結構設計、物理結構設計、復雜算法設計和課程設計報告。對于選擇C類的學生，教師還要幫助他們解決程序調試等問題。我們根據教學進展情況安排了7次講座。實踐證明，學生非常歡迎這種細致的工作方案，96%的學生能夠獨立完成課程設計任務。然而，盡管利用講座提高了效率，指導教師的付出比之前要多出一倍。如何減輕教師的工作量是我們下一步關注的問題。
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教研室主任工作總結范文5
關鍵詞：高校教研室；人本理念；管理機制
中圖分類號：G471 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）19-0021-02
通過教學和科研質量的改進，培養適應社會發展的合格人才，是高校改革與發展的基本落腳點，為高校教師提供良好的溝通交流平臺。而在高校教研室日益虛化、高校教師越來越原子化、高校管理越來越剛性等背景下，在人本化管理理念指導下，對高校教研室進行重塑和強化，顯得尤為必要。
一、高校教研室虛化及其影響
20世紀末，隨著科研在高校工作中的地位凸顯，以教學工作為核心的教研室遭受了很大沖擊。一些教研室順勢轉型為研究所或研究機構，一些教研室盡管還保留原有稱謂，但其在高校工作中的地位卻迅速下滑。以西部某重點農林高校為例，該校在加強教學管理的思路指導下，對課程安排、課時調整、教學研究等進行了集中統一管理，教研室盡管在名義上還擔負著課程的安排和協調任務，但課程的設置、學分和學時的制定、課程設計、授課安排等，均由學校或學院統一決定，至于引進教師、創收分配、科研教改項目審核或審批等，更與教研室關系不大，教研室已經虛化為一個可有可無的組織。事實上，目前高校教研室的虛化已經帶來了諸多消極影響。
其一，高校教學質量的提升，從根本上取決于教師的積極性、主動性和創造性，而良好的溝通交流是教師提升教學質量的基本途徑。但隨著教研室的虛化和邊緣化，即使同一專業的授課教師也很難再通過教研室這個平臺，進行教學教法等方面的溝通。而以學術團隊為依托的組織，與教研室有著不同的價值追求，并不能取代教研室的獨特功能。
其二，教研室不僅是具有相同專業知識的教師日常溝通交流的平臺，也是培養價值認同、職業認同、歸屬感和成就感等的基本平臺。但教研室虛化和邊緣化的過程，也是高校教師逐步原子化的過程。近年來，高校教師精神壓力缺乏疏通、職業素質滑坡等問題的凸顯，折射了日常溝通交流的缺失。
其三，高校行政化在許多高校的教研室不斷得到強化，一些高校甚至以加強教研室管理為名，依托行政部門的強勢地位對教研室實施了全方位的考核，使得考核辦法更多地體現了行政化背景下權力的意志。事實上，這種做法使教研室變為高校行政附屬物的同時，也為其溝通交流功能的消逝埋下了伏筆。
其四，隨著高校教研室逐步虛化和邊緣化，學生的學習和校園生活越來越多地依靠行政化的溝通交流平臺，即使是專業知識的學習和探討，也因教師的原子化而缺乏必要的氛圍和平臺。此外，在學校和院系教工隊伍日益擴增的背景下，由行政主導的教學觀摩會、教職工大會、工作總結會、聯誼會等更多的是走過場，并不具備真正的溝通交流功能，甚至引發教師普遍的反感。因此，希望以此增強教師溝通交流，提升教學和科研質量，并不現實。
二、人本化管理理念對高校教研室的重塑
人本化理念在教育管理中的運用，無疑對傳統教育體制摧殘人性等弊病進行了強力矯正。而在高校教研室日益虛化、教師越來越原子化和教育教學質量亟須提升的背景下，將人本化理念運用到高校教研室的教學管理活動之中，不僅能夠對教研室進行重塑，也是實現學生和教師全面發展的應有之義。
首先，在行政規章日益強化的今天，制度化的管理對事不對人，很難考慮到教師和學生的實際需求，切實有效地在高校教研室基層教學管理中融合“以人為本”的管理思想，牢固樹立科學發展觀，既是順應時代的要求，也是促進高校的全面協調和可持續發展的重要手段。
其次，人的全面發展是人自身發展的最高追求，也是一切工作的根本價值所在。高等教育的終極目標顯然也是人的全面發展。隨著社會經濟的發展，高校青年教師的獨立意識、平等意識、自尊意識以及自我發展意識都非常突出，他們特別需要被尊重，特別需要平等的交流。他們需要學校提供更加人性化的服務，更加注重他們的合理發展要求。
第三，人本化理念的核心功能是激發人的積極性、主動性和創造性，而在高校教育教學實踐中，無論是作為教育者的教師，還是作為被教育者的學生，都需要不斷被激發學習的潛能和主觀能動性。一旦在教研室層面全面貫徹了人本化理念，不僅教師擁有了更多的自由空間和積極性，而且賦予學生更多的人性化教學服務。
第四，與其他社會群體一樣，高校教師除生存和安全需求外，也有自我實現、被尊重、群體認同和職業認同等方面的追求。作為高級知識分子，后者其實更為重要。在人本化理念指導下，對高校教研室進行重塑，使其成為心情舒暢的溝通交流平臺，不僅為教師提供了良好的合作交流空間，也有利于他們的全面、健康發展。
三、高校教研室人本化管理C制的構建路徑
（一）以人的全面發展為管理高校的使命，將人本化管理理念落實到教研室
“人”是大學的核心，推動人的全面發展是大學的使命和歸宿。但人的全面發展離不開以信任、尊重和共同認同為基礎的平臺。因此，高校領導者應牢記“教育管理只是運營的必要性手段，促進發展才是它的最終目標”這一理念，充分認識到教研室在師生溝通交流、教學質量提升等方面的積極作用，將人本化管理制度深入到教研室層面。
（二）回歸教研室的本職，充分發揮教研室在教學育人方面的潛能
教研室是高校教學管理的最基層執行單位，是人才培養的直接組織者、實施者，其教學管理工作成效直接決定高校教學管理的整體水平，也直接決定高校人才培養的質量。教研室原本就不是高校的行政化機構，而只是具有共同專業知識背景的高校教師溝通、交流和切磋的平臺。這要求高校管理者不能以加強教研室管理為借口，將教研室改造為行政化的機構，而是要將教研室定位為師生自由暢談和民主對話的平臺。
（三）鼓罱萄惺易雜商教趾途霾擼以項目的形式為教研室提供激勵和保障
在高校教學工作中，教材選用、教學教法、學時安排等，要充分聽取授課師生的意見和建議。在教研室內部管理方面，學校和院系要放權，讓各個教研室自己制定包括教研室主任選舉、權責界限、考核評估等在內的內部管理制度。與之相對應，激勵是管理的核心，也是人本化管理的核心，為了保障教研室的可持續運轉，應以項目的形式，為教研室活動提供合理的經費支持和配套保障。
（四）鼓勵教研室在教師職業發展方面發揮積極作用
為了教師的職業發展，鼓勵教研室轉型為教學和科研并重的高校基層運行組織，賦予教研室學術探討、協作研究的功能。同時，鼓勵教研室以自身專業知識為特色和優勢，從事高水平的科學研究，培育獨特的教研室文化。
（五）將工會的部分職能下沉到教研室，滿足師生歸屬感、成就感與尊嚴等方面的需要
隨著高校院系規模的不斷擴增，當前師生在單位中的歸屬感和存在感呈整體下降態勢，即使在教學和科研中取得成就，也會因缺乏必要的分享平臺而覺得茫然。這種情況的發生與工會的虛化和不作為關系密切。事實上，作為具有專業知識認同的教研室，完全可以承擔起工會的部分職責，為具有相同專業知識背景的師生架起情感溝通、集體成就感等方面的橋梁。
四、總結
借鑒人本化管理理念，在高校教研室管理實踐中，使剛性的制度管理和人本化管理進行有機融合，為師生提供人性化的交流平臺，是高校發展的應有之義。而將人本化管理理念落實到教研室層面、對教研室去行政化、以項目的形式為教研室提供激勵和保障、將工會的部分職能下沉到教研室等，是構建高校教研室人本化管理機制的現實路徑。
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The Construction of Human-oriented Management Mechanism in Teaching & Research Section of University
YANG Yi-dan
（College of Humanities，Northwest A&F University，Yangling，Shaanxi 712100，China）
教研室主任工作總結范文6
關鍵詞：教師評價體系；教師教育教學水平；提升
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0095
學生素質的培養依靠高水平的教育質量，教師是提高教育質量的關鍵，而教師評價又是提教師教學質量的關鍵。關于教師評價改革，教育部在《基礎教育課程改革綱要》中明確指出：“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學水平。”如何構建科學的教師評價體系，提升教師教育教學水平是教育管理者的重要課題。下面，筆者結合課題組關于教師評價的一些具體做法加以說明。
一、實施過程性評價，是提升教師教育教學水平的有效保障
教師教育教學水平提升是不斷學習、積累反思改正、循序漸進的過程。學校關注對教師進行過程性評價，一方面可以鞭策和激罱淌ρ習反思，從而改善自己的教育教學行為；另一方面通過有關人員督查跟蹤考評把教育教學中存在問題及時反饋給教師，使教師了解自己的不足以便及時糾正；再者通過學科考查數據過程性呈現及通過橫、縱向比較，分析使教師明確自己教學中的優缺點，同時明確自己以后的努力方向及調整教學策略提供依據。學校對教師進行過程性評價，是提升教師教育教學水平的有效保障。
1. 重視對教師教學過程的跟蹤評價，促進教師教育教學水平的提升
學校實行校級領導隨堂聽課制度，校級領導、教務主任、教研室主任每學期至少聽課30節，此項作為校級領導等管理工作的重要內容之一。通過隨堂聽課一方面學校領導深入一線較全面了解教師教學水平；另一方面也可促進教師認真備課，深入研究教材研究學生提升教育教學水平和課堂效率；再則通過評課促使教師及時反思和總結自己的課堂教學，并從他評中更全面了解自己的課堂狀況，清楚優缺點及努力方向，及時改善和不斷探究嘗試，從而不斷提高自己教育教學水平。
學校實行教師的集體備課制度，要求以備課組為單位，每周各備課組成員共同備一節精品課，發揮組內成員集體智慧，結合課題研究各抒己見，共同完成好同一節備課工作。這樣，既培養了教師團結協作精神，也提升了備課質量提高課堂效率和教師教科研水平，有效促進了教師教育教學水平的提升。
學校注重對教學常規過程性管理和評價。實行常規月自查制度，采用抽查與全面檢查相結合的辦法，一學年作業、教案普查4次并評出等級。由教務處人員進行每周抽查一個學科的作業，每周一對檢查情況進行反饋。每次普查要求每位教研組長寫檢查情況反饋報告，教務主任綜合各教研組長檢查報告，在全師會上進行全面點評反饋，特別是點出個別教師的一些優秀做法，為教師提供相互學習、相互借鑒的機會。使評價不單是為了督促教師完成好教學常規工作，更為促進教師教學水平提升提供幫助。
2. 重視對教師專業提升過程性跟蹤評價，促進教師教育教學水平提升
落實教師開課、聽課、評課制度，每位教師每學期至少聽課20節，每學期至少舉行一節公開課或示范課，同學科教師需全部參與聽課、評課全過程，由教研室負責考勤及活動開展情況評比，加強周一晚教研活動考勤和活動開展情況評比，并把此二項活動列為評“先進教研組”“優秀教研組長”的重要內容。以此促進教師教學水平和教研水平的提升。
學校每學年舉行一次“教師崗位大練兵活動”比賽。要求不超過45周歲教師全部參加，并評出等獎，并給獲獎教師年度考核分加分的獎勵及頒發獲獎證書，以此激勵教師教學技能的提升和學術水平的提高。
重視教師進行課題研究，對于教師主持或參與各級課題研究，都按規定給予在年度考核分加分獎勵，并關注對課題研究過程考評，使課題研究活動真正成為提升教師教科研能力，引領教師專業成長的有效途徑。
要求各級骨干教師每學年至少閱讀一本教育教學名著并做好閱讀隨筆及寫讀后感，教研室每學年評選優秀讀后感若干篇，在全師會上由被評上教師進行的講座交流并給予該教師在教科研項目考核分加分的獎勵。通過閱讀促進骨干教師與名著對話，通過講座讓全體教師分享閱讀收獲，大大提升廣大教師教育教學理論水平和實踐能力。
二、實施發展性評價，是提升教師教育教學水平的重要措施
1. 開展多元化評價，為提升教師教育教學水平廣開言路
根據學校實際情況，建立了促進課堂教學發展的評價體系《課堂教學評價表》、《教師教學工作評價表》《校內研討課評價表》《我最喜歡教師測評表》《教案、作業檢查情況反饋表》等，采取了個人評與組評相結合的形式，設計了教師聽課記錄表，記錄表內設計了印象隨記和綜合評價欄目。每次聽課后授課教師首先進行自我評價，之后參與聽課的教師人人給予評價。開展這樣的教師、組員、領導的互動評價，促進了教師課堂教學水平的提高。
采用教師自評、領導評價、教師互價、家長評價、學生評價的多元化主體評價體系。教師自評：每位任課教師本著實事求是的態度從教學方法、教學能力、教學效果、科研水平、教學設計、作業批改等方面寫自評報告，并自我打分；領導評價：通過隨堂聽課、教學資料檢查、教學質量問卷調查或學生座談會等方式全面了解教師工作，對任課教師給出公正的評價；教師互價：以教研組為單位進行互評，通過述職報告、互評量表、課堂教學評價等方式；學生評價：學生的滿意測評，評選我最喜歡的教師、師生對話等方式。家長評價：教學開放周、班級家長微信群、家長會、家長對教師滿意度測評等方式。
2. 注重評價信息整理、反饋，為教師教育教學水平提升服務
教學評價必不可少的環節是暢通的信息反饋。筆者所在學校非常重視評價數據的整理與反饋。首先，在整理階段，采取科學手段消除由于評價過程疏漏或評價主體的不配合而形成的無效數據，剔除離散率高的數據，使每條數據都站得住腳。同時，看重數據的趨勢量和集中量，看到被評價教師的總體水平和發展趨勢。這樣才能正確地、如實地評價教師的工作狀態，為教師提供準確的信息。其次在反饋階段，盡可能地描述細節，而不是簡單地給教師一組意義不大的數值，把這些數據細節，細分成各小段進行呈現，包括差異量、集中量、相對量，清楚地反饋給教師，使教師明白這些數據背后的信息，便于教師找準定位，明確目標。另外，歷史的評價數據可以清楚地看出一個教師的成長經歷，能夠在很大程度上說明問題，所以，學校把歷史數據反饋給教師作參考。教普遍反映，這些信息經處理饋給教師，對他們是最有幫助的。
3. 重視教師評價的民主性，發揮評價的激勵、引領、自我診斷功能，提升教師教育教學水平
筆者所在學校在平時的工作中，充分尊重教師個性發展，在評價過程中給每個教師參與評價自己教育工作的機會。學校每學期開兩次教學質量分析會，要求人人發言，反思、剖析自己教育教學狀況，談優缺點、今后的對策、目標。每學期要求每位教師寫教學反思、教學工作總結，并評出優秀教學反思及優秀教學工作總結，若干篇在校內交流，并給予評上教師年度考核加分的獎勵，督促教師在平時的工作中多思考、多審視、多調整、多積累。隨時把自己工作中創新點和不足及時總結、記錄，并進行定期交流，使教師的自我評價充分發揮對其個人工作的指導作用。從而更好的促進教師教育教學水平的提高，學校長期堅持采取集體備課聽課說課評課的教學活動，在“評課”這一環節當中，強化授課教師自評這一環節，每次聽課后授課教師首先進行自我評價，之后參與聽課教師人人給予評價。開展這樣的教師、組員、領導互動評價使教師的評價充分發揮民主性，有效促進了教師課堂教學水平的提升。
學校重視對教師評價制度不斷完善，每項評價制度調整或新制度出臺，都經校務會研討通過，而后進行公示征求廣大教師意見，不斷修正，達到大多數教師都認可后才正式入編，并經教代會通過后實施，使評價制度更加民主、公平、科學，被廣大教師接納，從而實現評價激勵、引領功能，真正達到以評價促進教師教育教學水平的提升。
4. 重視體現教師評價發展性，促進教師自覺提升教育教學水平
過去的評價觀以獎懲甄別為目的，已不能適應現代教學的需要，評價應該成為教師成長的動力，而不是具有選拔甄別的“篩子”，應該立足于教師的發展。通過評價，應該使被評者感到溫暖，充滿希望，并有明確的方向。根據評價的發展性原則，我們學校今年采用提高率來計算教師教學質量評價分，這比以前采用班級間學生成績相對分更公平、科學、合理，以前方法往往會因學生初始成績差異而造成考評不公平，不利于調動教師教學積極性和自覺提升教育教學水平，而現采用年采用提高率來計算，讓每位教師覺得有爭取的空間，同時又具有挑戰性，激發了廣大教師教學熱情和進取精神，促進教師自覺提升教育教學水平。
