前言：中文期刊網精心挑選了物理課程論文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
物理課程論文范文1
關鍵詞：文科物理；教學實踐
文科物理的授課對象是文科學生。文科學生在以后的工作中可能永遠不會遇到“相對論”或者是“量子力學”的問題，他們不學大學物理，似乎是天經地義的事。但是，進入知識經濟時代，我們再不能把大學教育簡單地看作是“崗位培訓”，再不能把大學物理僅定位成為工科專業后繼課程服務的基礎課程，學生也不是“知識的容器”，文科生也需要具有一定的科學文化素養。
那么，給文科生開設文科物理課程的意義何在?如何給文科學生講授大學物理課程?筆者在這方面做了初步的教學探索。
一、文科生開設物理課的意義
愛因斯坦曾說過：“科學對于人類事務的影響有兩種方式，第一種方式是科學直接地、并在更大程度上間接地生產出完全改變了人類生活的工具；第二種方式是教育的性質——它作用于心靈?！苯o文科生開設大學物理課程主要是想用科學對人類事物的第二種影響方式來影響他們。所以在這里關于開設文科物理課的意義我想強調兩點：1、知識的積累；2、素質教育。
美國物理學家費曼曾經說過：“物理學是最基本的、包羅萬象的一門學科，它對整個科學的發展有深遠的影響?！睋Q句話說，物理學的研究對象很難用一個范圍、一句話去定義。力、熱、電磁、光、原子、基本粒子、凝聚態、材料、信息、超導等等，大到天體，小到基本粒子，從宏觀到微觀，從低速到高速，都是物理學的研究對象及范圍。無論是在過去、現在還是將來，物理學都是各類學科的帶頭學科和基礎學科，甚至為其它學科的建立提供了最基本的原理(支持保障等)。所以我給文科生提出來的學學物理的第一個目標就是，通過大學物理的學習來積累知識，從而認識自然，理解自然界中一些最基本的規律和現象，建立正確的世界觀。
我給文科生提出來的第二個目標是，通過大學物理的學習來提高自身素質，建立正確的方法論?，F代教育觀點是：一個人接受終生教育，而大學所提供的教育是以基礎的、素質的、方法的教育為主要目的的教育，是一個階段性的教育。大學教育把提高學生的素質，也就是把能力的培養放在首位。物理學有自己的一套體系，它所涉及的思維方式、哲學思考、美學原則、科學方法，使其成為進行素質教育、方法教育的不可替代的學科。因此，開設大學物理課不僅僅是出于為某專業服務的考慮，更因為這是進行素質教育、方法教育的一個有效途徑。
綜上可見，開設文科物理課有兩種作用，一是通過基礎知識的學習，了解自然運行的規律；另一個是思維方法的教學、科學精神的熏陶、創新素質的培養，即科學文化的教學。這是一門軟硬結合的課程，從某種程度上講，科學文化教學的重要性不亞于基礎知識的教學。開設文科物理課的目的就是培養文科學生的綜合素質，提高學生的思維能力、觀察能力、動手能力、分析問題和解決問題的能力，形成客觀認識世界的方法，具備科學精神和人文精神。除了培養正確的世界觀和方法論，文科生開設大學物理有其更深遠的意義所在。
伴隨著文藝復興，歐洲走出了中世紀，科學發展起來了，人類文化中便分出了科學文化，這種文化逐漸區別于早已形成的人文文化。在20世紀50年代的中國，為改變我國科技落后的面貌政策導向，我們曾倡導過“學好數理化，走遍天下都不怕”。這句話雖然在當時曾受到批判，卻在實際上鼓勵了無數青年發奮地學習科學技術。然而，兩種文化的分裂也以一種中國特色的形式表現出來了。
被譽為“德國教育之父”的洪堡提出：教育是個人狀況全面和諧的發展，是人的個性、特性的一種整體發展，教育是一個人一輩子都不可能結束的過程，教育是人自身目的，也是人的最高價值體現。一切社會活動都是人的活動，要改善我們的社會，就必須改善和提高人的全面素質。因此我們的教育應當致力于培養德、智、體、能、美等諸方面和諧發展的一代新人。而要做到這一點，正如已故著名女科學家吳健雄所指出，應該把人類文化已經長期分裂而造成隔閡的兩種文化——科學文化與人文文化——在校園里重新加以彌合，這是為了避免社會可持續發展中出現危機而必須解決的一個刻不容緩的問題。21世紀科學需要文理相通，這是給文科生開設物理課的根本意義所在。
二、文科物理的課程體系——立足于理，建瓴于文
經多方比較，選用倪光炯先生的《文科物理——物理思想與人文精神的融合》作為教材。編者首先強調了一個重要理念，物理學既是科學也是文化。在人類的人文文化和科學技術文化兩大文化中，后者的重要部分就是物理文化。物理教育的基本任務之一是傳遞物理文化。因此，物理教育不應僅是傳授物理知識的過程，而且要突出物理教育中的文化特征，重視對學生探索、求實精神及科學審美觀等的培養。一句話，就是要重視對學生科學素質的培養與教育。
按照上述理念，《文科物理——物理思想與人文精神的融合》以物理學史的發展為主線，以物理學發展史和物理學研究方法論作為其主要內容，從人文文化和科學文化的高度把有關的內容組織起來。編者在該書的編寫中，充分體現了文理滲透的精神，注意加強物理學的人文色彩，并注意突出物理學的思想性和哲理性，立足于理，建瓴于文。
文科物理共分為十個章節。第一章，兩種文化的歷史演變。通過簡介中國傲人過去，引出李約瑟難題；在分析李約瑟難題過程中分析東西方哲學的差異；正是因為東西方哲學的不同開局導致了兩種文化的分裂；最后指出東西方文化的融合對可持續發展的必要性；21世紀的科學需要文理相同，再次強調文科生學習物理的必要性。第二章，經典力學的建立。從哥白尼、地谷到開普勒，從伽利略到牛頓，簡單介紹了經典力學的發展與成熟，簡短的篇幅里面有完整的經典力學體系。第三章，從靜電現象到電磁現象。包含了電磁學的整個完整體系，介紹思路也是順延物理學的發展過程。第四章，光的本性是什么。簡單的闡述了光的本質和有關光的最基本的物理現象。第五章，打開微觀世界研究大門的三大發現。介紹了通向近代物理之門的三把鑰匙X射線、放射性、電子的發現過程，在了解物理知識的同時我們還能學到正確的分析問題和解決問題的方法，并能領略到科學家的大師風范。第六章，物質觀的革命——量子論。屬于近代物理的范疇，帶學生們走入微觀世界，了解神秘的量子理論。第七章，統計規律，混沌，熵與信息。屬經典熱學范疇，研究了生活中遇到的熱現象的微觀實質。第八章，時空觀的革命——相對論。屬于近代物理范疇，它將帶學生們走進高速的研究領域，在這里大家根深蒂固的時空觀將被。第九章天體物理學的新發展將給學生們簡單介紹天空中各種星體的運行。演化和研究手段。第十章物理亦文化再次給大家展示物理學的魅力所在。
物理學在研究和發展過程中所形成的各種方法、理論與實踐、歸納與演繹、分析與綜合、類比聯想和假設試探、理想化方法與模型化方法等都是培養和提高人的觀察能力、思維能力、表達能力、理論聯系實際能力和創新能力等素質最有效的方法。文科物理中不僅蘊含著先進的生產力，同時也蘊含著先進文化，對人類的未來能夠起到決定性的作用。
三、文科物理課程的授課方法及其可行性分析
在高等教育從精英教育向大眾化教育的轉型時期，在教學中首先要提高學生的學習興趣，這就要求教師在課堂上追求全方位的精彩。講出物理學中的科學之美，簡捷與統一之美，深邃與含蓄的內在之美，奇異與對稱的和諧之美。讓學生在浩繁的物理概念和推理下感受物理大師們賦予自然科學的真善美。出于這方面的考慮，文科物理教學過程一定要優化教學方法。
文科物理的教學過程中綜合采用了知識結構法教學、發現法教學、案例法教學、討論法教學。
物理課程論文范文2
關鍵詞：案例探究師生互動師生互為主體
基礎教育課程改革是一項系統工程，在新一輪的物理基礎課程改革中，大力倡導實施“案例探究教學”，因此，許多物理教師對為何以及如何開展案例探究教學存在著一些困惑。本文試圖從案例探究教學的必要性、理論基礎、教學策略等方面進行探討。
一、案例探究教學是時代與現實的呼喚
在知識經濟初現端倪的時代，不再以擁有知識量的多少作為衡量一個人素質高低的唯一尺度，關鍵是科學創新能力的高低。因此，知識經濟時代的到來對教學提出了全新的要求，要求教學活動不僅是單純的知識接受的過程，而且是重視學生能力與素質培養的過程。實踐證明，案例探究教學有利于培養學生獨立思考的習慣，激發學生的創新意識，開發學生的創新潛力，全面提高學生的科學文化素養，拓寬學生獲取信息的渠道。
傳統的追求系統性的物理課堂教學把系統性的認識同教學材料的系統性混淆了。物理教學本應傳授給學生系統性的認識，使學生掌握該學科的基本結構，各種知識間的內在聯系，讓他們對這門學科有一個整體觀念、全局觀念，從而上升為一種積極、能動地解決相關問題的能力。但傳統的物理課堂教學卻僅僅著眼于提高升學率，教師和書本幾乎是學生知識的唯一來源，教師和書本是權威，學生只有把書本上的條條都背會就可以得到一個很好的分數，在這種情況下，學生只能苦讀課本，不敢越雷池一步。殊不知物理課本中所介紹的知識只是科學的一個組成部分，而不是科學的全部，真正推動科學前進的動力是科學精神和科學方法的應用，傳統的教學由于缺乏對學生這兩方面的教育，學生在課堂上是看科學、聽科學，而不是做科學。學生由于對科學知識的來源缺乏了解，把科學知識看得很神圣，不敢懷疑，由于對科學方法缺乏了解并對自己沒有信心，導致學生缺乏科學創新的能力。
二、新課程理念是實施案例探究教學的理論基礎
基礎教育課程改革目標之一：改革課堂實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。同時，《標準》指出科學教育的主要目的是提高全體學生的科學素養。公民的科學素養主要包括：科學觀念、科學精神、科學態度、科學知識、科學方法和科學的實踐能力等方面。物理課程是自然科學課程，在培養學生科學素養方面有著重要的任務。按照傳統的課程理念和習慣、以灌輸為主的教學方式是難以完成這一任務的。科學是一個探究的過程，學生在物理課程中的學習方式也應該體現自然科學的這一特點。因此，課程標準提出了“倡導探究性學習”的理念，并要求學生在新課程的學習中應以探究學習作為主要的學習方式之一。
探究性學習是一種學生學習方式的根本改變，他讓學生在主動參與過程中進行學習，讓學生在探究問題的活動中獲取知識，了解科學家的工作方法和思維方法，學會科學研究所需要的各種技能、領悟科學觀念、培養科學精神。學生由過去從開始學習科學的概念、規律的方式變為學生通過各種事實來發現概念和規律的方式。這種學習方式的中心是針對問題的探究活動，當學生面臨各種讓他們困惑的問題的時候，他就要設法尋找問題的答案，在解決問題的時候，要對問題進行推理分析，找出問題解決的方向，然后通過觀察、實驗來收集事實，也可以通過其他方式得到第二手的資料，通過對獲得的資料進行歸納、比較、統計分析，形成對問題的解釋。最后通過討論和交流，進一步澄清事實、發現新的問題，對問題進行更深入的研究。
三、物理新課程中實施案例探究教學的策略
科學的核心是探究，沒有探究就不會有發現。作為中學生，一般不可能實現真正意義上的探究，即科學家運用科學的方法，通過探索的途徑去發現人類尚未認識的科學事物及其規律的過程。因而實施案例探究的重心就在于誘導學生領會科學精神和應用科學方法，探究的本質在過程，作為基礎教育的案例探究，課堂仍然是教學的主陣地。同時，在某一具體案例探究中，必將會把多種科學方法滲透其中，以學科的基本知識為載體，以能力發展為目標。
案例探究教學的基本過程具有六個要素：提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達與交流。實際上，案例探究教學過程就是在教師有目的、有組織的指導下的發現過程。而在實際教學活動中只有通過學生積極、主動地學，才能發揮作用。因此，教師在案例探究中要以“師生互為主體”為中心，最大的任務是要不斷地研究學生，努力使教學設計符合學生的心理特點，積極采取多種形式的探究活動，牢固樹立教學方法受制于探究過程、教服務于學的觀念，使學生通過探究學習，真正從探究中學會學習。下面從三個環節的實施對案例探究教學加以探討。
1．“教師設問”，著重啟發誘導
案例探究教學是圍繞某一具體案例來組織學生的學習活動，在實施的每個具體步驟中，教師要圍繞該案例有針對性地進行系列問題設計，使之與學生認知結構中某些觀念建立起實質性聯系。在此環節里，問題的提出要充分注意培養學生的學習興趣，因為學習興趣是促進學生主動學習的內部動力，學生只有對所探究的案例產生濃厚的興趣，才能想學、樂學、善學，繼而獲得思維發展。為此，教師要充分發揮誘導作用，在探究過程中刻意加入方法、能力的滲透式培養，以通過教師的“變教為誘”“變教為導”，來實現學生的“變學為思”“變學為悟”，而使教學深入到“以誘達思”的境界，從而調動學生探究性思維的主動性、積極性。
2．“學生探究”，注重思維發展
在確定需要探究解決的問題后，學生要進入具體解決問題的過程，其實踐、體驗內容包括三個部分。①搜集和分析信息資料。學生通過訪談、上網、查閱書刊雜志、問卷等方式獲取資料，并選擇有效方式獲取所需的信息、資料；馬上會判斷信息資料的真偽、優劣，識別案例探究具有重要關聯的有價值的資料，淘汰邊緣資料；學生會有條理、有邏輯地整理與歸納資料，發現信息資料間的關聯和趨勢后綜合整理信息進行判斷，得出相應的結論。這時他們會反思所得結論是否充分地回答了要研究的問題，是否有必要采取其他方法獲取證據以支持所得結論。②調查研究。學生應根據個人或小組合作設計的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方進行調查，獲取調查結果。在這一過程中，學生會如實記載調查中所獲得的基本信息，形成記錄。實踐過程的文字、音像、制作等多種形式的作品，同時能學會從各種調研結果、實驗、信息資料中歸納出解決問題的重要思路或觀點，并反思對是否獲得足以支持研究結論的證據，是否還存在其他解釋的可能。③表達與交流。學生通過收集資料、調查研究得到的初步研究成果在小組內或個人之間充分交流，學會認識客觀事物，認真對待他人意見和建議，正確地認識自我。他們會將取得的收獲歸納整理、總結提煉，形成書面材料和口頭報告材料，并逐步豐富個人的探究成果，培養了科學思維與科學精神。
3．“師生共探”，學會反思與感悟
這個環節著眼于“交流──互動”式教學的實現，通過以上兩個環節的實施，學生肯定還存在某些困惑，那么教師就要在這個環節中適時引導學生進行反思與感悟，以便升華新體會的認識與觀念，使每個學生都擁有一種由成功的學習而產生的健康向上的情感體驗，因為反思是督查、檢測、調整的重要舉措。因此教師在總結案例探究過程中，就要鼓勵學生不斷反省自己的學習、探究活動，讓他們學會發揚自身的長處，彌補自身的不足，讓他們在充滿信心的同時探索出適合自己個性的獨特而又有效的思維方式。同時，在這一環節中，教師要善于從學生對案例探究的行為反應中獲得反饋信息，以掌握學生的案例探究發展的程度，調整下一步的教學行動。
這一環節特別要強化學生的參與、投入意識，真正落實學生的主體地位，讓學生在探究中學會求知、學會創造，并通過師生交流的協同作用以及與其他學生間的相互促進作用，達到發展學生自身的目的、實現學生主動發展的目標。在這個過程中，通過優化“教學互動”的方式，通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化學生與環境的交互影響，產生教、學協調與共振，從而切實提高教學效率。為此，在這個環節實施過程中要著力于建構師生互動模式，教師尤其要有意識地引導學生，培養和發展主動、能動、促動的意識和能力，因為主動是創新的起始點，能動是創新的突破點，促動是創新的立足點。其中，尤其應重視以下三點。①雙向主動：教師的主動在于對學生的引導與啟發的正向主動；相反，學生的主動在于與教師協調配合，積極思考，充分吸納的反向主動。在此期間教師應幫助學生通過搜集相關資料，了解有關探究問題的知識水平，該問題中隱含的爭議性問題，使學生從多個角度認識、分析問題。在此基礎上，學生可以建立探究小組，共同討論和確定具體的探究方案，包括確定合適的探究方法，如何收集可能獲得的信息、準備調查研究所要求的技能、可能采取的行動和可能得到的結果。同時，學生要反思所確定的研究問題是否合適，是否需要改變問題。②雙向能動：師生雙方在教學中都應充分發揮自身的主觀能動性，并對對方的主觀能動性給予激發、肯定和鼓勵，從而使學生對討論的內容盡可能深化。在此期間，教師要及時了解學生開展探究活動時遇到的困難及他們的需要，有針對性地進行指導。教師應成為學生探究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建議者。在這一過程中要注意觀察每一個學生在品德、能力、個性方面的發展，給予適時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信并進一步提高學習積極性。教師的指導切忌將學生的探究引向已有的結論，而應提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質疑、探究和創新。③雙向促動：教師的提問、啟發對學生是一種促動，使學生積極思維、深化理解和靈活運用，學生的反問和質疑亦對教師構成促動和挑戰，從而促使教師進一步鉆研業務理論，探索教育規律，提高教育水平。
四、物理新課程中開展案例探究教學需注意的問題
1．教師要切實更新教育觀念，提高自身素質
案例探究教育作為一種新的學習方式，因此沒有現成的經驗可以吸取，但要防止教師仍按照傳統的教學方式與觀念來對待案例探究教學。為此，教師要努力學習現代教育科學理論，在平時得以不斷地積累，不斷地創新。同時，這種沒有界限的學習，對教師的知識面要求更廣；另外，教師要能公正合理地評價學生的探究性學習，對教師的科學方法、科學素養也提出了較高的要求。所有這一切都要求教師踏踏實實地學習。
2．案例探究要真正落實活動的教育價值
探究的內容有些本身并不復雜，如果僅從掌握知識的角度來看，也許只需要幾分鐘就能講清楚，如果讓學生通過親自參與活動，可能要花一節課甚至更長的時間。從表面來看，似乎降低了傳授知識的效率。但是，通過活動，學生獲得的不僅僅是知識，而且會豐富他們的情感體驗，探究能力也會得到發展。
3．案例探究活動的設計要適當
首先，活動的設計應當豐富多彩。教材中的案例探究活動可以依收集證據方法和途徑的不同，而提供不同的活動建議。其次，活動的設計應以科學方法教育為重要線索。案例探究的一般方法包括觀察、實驗、調查等獲取經驗材料的方法和推理、判斷、分析、綜合等思維方法。最后，活動的總體設計應當具有合理的能力梯度。學生科學探究能力的培養不是一蹴而就的，需要經過模仿、練習、部分獨立設計直到獨立設計等階段。
在科學技術不斷地改變著我們生活、改變我們周圍世界的今天，具有科學素養是每個公民必不可少的能力。一個具有科學素養的公民不一定要以科學或工程技術為職業。然而，當他面對日常生活中的科學現象、事件和觀點時，他應該能夠運動科學的原理和科學方法去做出判斷或決策。
參考文獻：
1吳永熙，張德啟．試論物理教育中的課題探究教學[J]．課程·教材·教法，2002（3）
物理課程論文范文3
關鍵詞：初中物理新課標學困生轉化
一、初中物理學困生的存在是一種普遍的現象。
但新課標實施以來初中物理學困生的轉化工作也相應地被提到正常的教育教學工作的日常事務中來。筆者根據自己在初中物理學困生轉化工作所取得的經驗，結合初中物理新課標的特點，對初中物理學困生的內部成因和轉化策略進行闡述。
一個初中物理學困生的形成的原因是復雜的，但總體上說有外部原因與內部原因。事實上，在形成學業不良的過程中有些因素可以單獨起作用，也可交互作用。大多數學生的學業不良是由于各種不良因素交織在一起而形成的。[1]在這些因素中，由于學生個人的內部因素造成的成分也比較復雜。筆者現主要從初中物理學困生（學業不良的學生）形成的個人因素特點出發，談談初中物理學因生的內部成因：
（一）畏懼困難
根據筆者與所結對的初中物理學困生共同分析尋找學業不良形成的原因和時間時發現，許多初三的學困生是在剛入初二時對初中物理畏懼困難的情緒造成的。從初中物理新課標安排順序來看，雖然義務教育初級中學課本是在原有教材基礎上的一大飛躍性的大進步（首先體現出來的是合科教學，打破了傳統的初中分科教學的很多弊端，減少學科界限），但是因為學科的特點而造成學生學習上的困難也是顯而易見的。從教材的編排上看，初中二年級的學生所學習的是介紹性的有關物質結構的內容。這些內容一般僅要求學生對所教內容的認識、了解，學生在學習過程中一般都結合自然界中的實物（或模型）進行學習，以學生的形象思維作載體進行學習；進入初中三年級后，學生首先學習的是具體較高抽象思維的物理學抽象概念的內容，如密度、功、能、壓強等。一向習慣于利用形象思維方式的初中學生，突然要求其具有抽象思維，學生在這一過程中對抽象思維能力的培養需要一個過程。當然在這一過程中不可避免地出現了一些學生對這一轉變過程的畏難情緒。
由于學習內容的改變，必然造成學習方法、策略的改變。但是，并不是所有的學生都能夠很順利地得以轉變。學習方法、策略一般容易轉變的人是很容易適應不同學習環境和方法的人。在我們的學生當中，并不是所有學生都能做到這一點。所以，做不到這一點的學生，容易成為學困生。
（二）不喜歡動手
在學習過程中，我們發現不同的學生的興趣愛好是不同的，有些學生喜歡具有一定思辯的問題，有些學生則喜歡動手做實驗。雖然說并不是所有的初中物理學困生都不喜歡做實驗，但確實存在一部分學困生與不喜歡動手做實驗有關。這些學生往往在上實驗課時是旁觀者，只看同組的其他同學動手做實驗，而自己則對動手實驗毫無興趣。
學好初中物理，學會觀察和實驗是最關鍵和最基礎的技能，這里的實驗不但是教師在探究課上要求學生動手完成的實驗，而且要求在學習過程中怎樣懂得發現問題、用實驗解決問題。這就是科學實驗探究性學習的一種重要方式。
（三）獨立學習能力差
我在教學就有遇到這樣的學生，自己不能獨立完成作業。這樣的學生一般對自己不自信。初中物理的學困生一般就是這一類學生。獨立完成一項作業，獨立完成一個問題的思考、獨立完成一個實驗、獨立回答一個完整的問題。這些對于一名學困生是非常重要的。但是學困生缺少的就是這些方面的能力，他們在學習上總想有所依靠，完成作業時必須與同學坐在一起；即使偶爾能解決一個問題，但總是不自信，尋找答案或與別人核對答案后才放心；有一個問題時不敢單獨提出來，原因是怕教師和同學笑話他
（四）沒有養成良好的習慣
對于一名初中物理的學困生來說，由于長期的得不到在學習上的成功的體驗，學困生久而久之形成了一些不良的學習習慣：
（1）缺乏思維的毅力。
思維的品質中表明思維具有一定的持久性。在思考一個初中物理的問題時，思維的持久性品質對解決這一問題起到非常重要的作用，學困生面對初中物理的一些問題普遍存在缺乏思維毅力的傾向，遇到一些稍有一定難度、需要學生認真仔細地去思考的問題時，學困生往往顯得很不耐煩。這樣，很多學困生在面對一些稍難的題目或作業時，不是選擇怎樣去面對困難迎面而上，而是選擇了逃避，有些學生為了應付教師的作業檢查而去抄襲其他學生的作業。
（2）缺乏注意的穩定性。
心理學表明，每個人都具有一定限度的注意的穩定性，但是不同的人注意穩定性的強度是不同的，注意的穩定性也并不是一個人的先天，它是一個人后天在學習生活中"鍛煉"的結果與產物。由于學困生在對待初中物理的一些問題時顯得明顯的不足，學困生對待一些問題總是"心不在焉"。
（3）學習態度差。
由于學生在學習時遇到一些問題，并然會引起一系列的學習不良反應：學生面對一些問題覺得無所謂、解題時馬虎、書寫潦草、作業完成后不檢查等毛病。
（五）缺少好的學習方法與策略
學習需要一定的方法與策略。它是追求學習效率的學習者在特定的學習情景中為了達到學習目標，在認知加工過程中所運用的學習方法技能，以及對整個學習活動及其有關因素進行監控的方法技能。[2]顯然初中物理的學困生普遍缺乏的是無認知的能力、即對自己的學習過程進行監控的能力。比如說面對初中物理的整個學習過程，學困生對學習計劃、學習過程的監視、學習過程的調節等很缺乏。
另外，由于初二學生所學習的初中物理的學習內容是物質的基本性質等的介紹性內容，一般的初中物理學困生的學習由于沒有很好的學習方法作指導，學習過程中只重視對一些物理的概念、名稱的"死記硬背"，并把這種"死記硬背"帶到以后的學習中來。針對初二學生來說，生物理學上的一個個概念與名稱僅是文字上的抽象概念，沒有實際上的現實意義。故此，學生根本無法理解這些內容，當然記憶的長久性就無從談起了。
二、初中物理學困生的轉化策略
針對上述對初中物理學困生的內部成因的分析，筆者采用了如下的轉化策略：
（一）形象開路，抽象漸入：
從初中學生生理上的發展特點分析，初中學生已經逐漸地從形象思維轉變為抽象思維了，這種轉化對學生來說是一大難點。但是在轉化初中物理的學困生時，我們要重視形象思維的訓練，并作為學生學習初中物理概念、規律的基礎，而抽象思維可在形象思維基礎之上得以培訓與提高。比如在學習光的折射規律時，學生對"當光從空氣斜射入水或其他透明物質時，折射角小于入射角；當光從水或其他透明物質斜射入空氣時，折射角大于入射角"的理解時，學生對于這一規律的理解是非常表面化的、是對文字面上的一種感性認識，根本不能夠理解這句話的真正含義。但是，若教師引導學生以形象化的思維理解這一規律，則這一規律顯得簡單：如可以做實驗，不管是光從空氣斜射入水中時還是光從水中斜射入空氣中，在水的這個角（不管是入射角還是折射角）總是小于空氣中的角。通過實驗后，讓學生形成固定的有關這一實驗概念的"表象"，則學生在以后應用到這一問題時自然而然地會想起這一表象。再比如，當學生在學習"物體的沉浮條件時，對于物體的上浮、下沉還是漂浮是液體與物體（實心）密度的大小比較有關"，學生很容易混淆這一關系。所以，對于這問題，單純從文字或公式的理解是很難的，學生不容易記憶。但當我們從形象的具體例子出發，從類比的方法出發，這一問題就可得以解決：如我們可以舉例子進行類比，把木塊浸沒于水中，木塊上浮，（木塊的密度小于水的密度，故可類推）其他同理。從上述的舉例分析可以看出，以形象的思維去表達抽象的概念規律，是初中學生以形象思維為基礎培養抽象思維的一種重要的方法。
（二）勤奮作基，方法作徑：
一類初中物理學困生是因為學生本身不努力、不勤奮造成的，而有些學困生很勤奮地學習，但是缺乏必要的方法而使自己成為了學困生。要想學好初中物理這門學科，勤奮與方法這兩者是不可或缺的內容之一。對于勤奮，不管是從一些偉人的事跡中還是從學生身邊的例子中都能說明問題，這里勿需多言。但是一般的學困生都缺乏科學的學習方法的指導，下面簡述之：
1．加強學習的計劃性。
有計劃的學習活動可以促使學習目標的實現，可以磨練學習意志，有利于良好學習習慣的養成，也可以提高時間利用率。[3]指導學生制定一個科學的學習計劃是非常必要的。
2．加強預習、復習活動。
3．培養學生對學習過程的元認知能力。
不管是對整個學習過程還是解決某一個簡單問題的，都需要學生具有一定的元認知能力。簡而言之，元認知即是對認知的認知和監控。也就是說，人可以跳出一個系統來觀察這個系統并且控制這一系統，通過元認知了解、檢驗、評估和調整自己的認知活動。[4]在經過一段時間的學習后，學生若懂得怎樣去反思、總結前一段時間的學習過程中的經驗，為下一階段的學習做好打算或吸取教訓，學生在下一階段的學習效率和水平將會有所提高。同樣，解決了一道初中物理的一個問題后，學生若懂得怎樣去反思、回顧這個問題的解法、思路及自己解題時存在的優勢與不足，這樣，學生的解決問題的水平將不斷提高。
4．加強學困生解決問題的方法。
一般說來，解決初中物理的問題有如下的步驟與方法：
（1）全面理清問題，通過較快速地瀏覽整個問題的整體框架大致了解問題的狀況，但一定要明確提出了什么問題，這個問題提出的目的性是什么。
（2）以問題為思維的中心，以問題中已知各數量關系為主線，理清已知問題中的各數量關系與問題存在的關系是什么。
（3）從整體上把握問題的類型，大致以什么方式回答。
（4）初中物理的問題一般很注重思維過程。面對一個問題，我們首先通過明確問題的目的性，通過逆向推理的方法進行解題。如下題的解題思路：
題目：一金屬塊掛在彈簧秤的下端，彈簧秤的讀數是0.89牛；若把金屬塊全部浸入水中，彈簧秤讀數是0.79牛,求金屬塊的密度。
解題思路：
①解決什么問題：求金屬塊的密度ρ金；
②逆向思維：求金屬塊的密度，只要求金屬塊的質量與體積；求金屬塊的質量，只要知道金屬塊受到的重力（已知在空氣中金屬塊的重量）；求金屬塊的體積，則只要求金屬塊浸沒于水中排開水的體積；求金屬塊排開水的體積，則只要求金屬塊浸沒于水中受到的浮力（浮力的大小可以用彈簧秤的兩次示數差表示）。
（5）克服思維定勢。從總體上說，初中物理中哪一部分問題應用哪一知識去解答，在學生的思維中已經有一定的思維定勢，思維定勢對于一般的解題是有好處的，它可以減少學生思維的時間；但是思維定勢也往往把學生的思維帶入了解題的"死胡同"，故在解決一些問題時，有時要充分地利用思維定勢的優勢，有時則要克服。如上題中，求體積時并不能利用密度與質量的關系進行求解，則需要打破思維定勢，利用浮力的知識。
（6）選擇多種方法進行解題。每一個題目的解題都有一定的方法，且思路不同，這可以鍛煉學生的發散性思維。培養學生形成這樣的一種習慣：當以自己的方法完成解題時，讓學生從不同的角度去思考另外的解題方法。
（7）解決一定問題之后，培養學生總結問題，反思問題的能力。
（三）化整為零，化零為整
學習初中物理的過程就是"化整為零，化零為整"的過程。當學困生面對初中物理內容時，要把整體上的知識體系各個擊破，從細處學習知識內容。但是，畢竟初中物理是一門有系統性的學科，這一學科中各知識點間存在必然的聯系，通過理順這一關系，學生對知識形成網絡化。
（四）重視解疑，更重激疑
對于初中物理的學困生，學生的很多問題沒有得到解決。幫助學生解決一些問題是進行學困生轉化的一項重要的工作。在平時的學困生轉化過程中，我們發現學困生的一個共同特點是：一般的學困生很難提出問題。愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。確實，對于初中物理的學困生，平時的他（她）們很少把時間投入到思考一些初中物理的學習問題上來，即使有些學生平時有思考學科上的一些問題，但由于其在思考的過程中，他（她）們所獲得的失敗的消極體驗機會比積極體驗機會多得多，所以這給他（她）們下一次積極主動地去學習形成一定的障礙，教師在轉化過程中的一個重要工作是如何創設問題情境，使學生產生問題。有問題的學生往往是對某一個方面經過認真思考的。通過點撥后引導學生思考解決問題，并在思考解決問題的過程中產生新的問題，使學生產生興趣。
（五）傾情投入，師生共感：
學困生的轉化工作是一個教育系統工程，轉化過程是一長期的過程。這過程需要教師投入大量的精力。轉化一名學困生，筆者認為教師在情感的投入方面必須做到如下幾點：
1．取得學困生的信任與支持。
學困生的轉化工作并不僅僅是學業上的指導工作，更是對學生心理上支持、理解、信任工作。我們不得不承認：由于受到社會、學校、家長等的升學壓力的影響，教師在教育教學過程中總是對學業優秀生比較重視，而對學困生則忽視了。長期受到這一意識的影響，學困生與教師之間形成了一條不可逾越的心理鴻溝。學困生的心理相對教師來說是封閉的。這時要轉化這名學困生，首先教師的一切行為必須取得學困生的信任與支持。
2．相信學困生具有可發展的潛力。
筆者認為，"真誠地相信學困生是可以轉化的"這一點是轉化初中物理學困生的工作的基礎。從人的發展與學困生的形成原因等角度分析，這一點是不難理解的。超級秘書網
3．與學困生建立類似于"互惠互利"的"平等關系"。
轉化學困生時，教師不要以高姿態對待學困生，不要以為對學困生學業上的幫扶工作是對學困生的"施舍"。教師要以平等的身份加入學困生的轉化工作中來，使學困生感覺到教師與學困生的關系是一種"互惠互利"的"平等關系"：教師可以從學困生身上學到很多知識，同理，學困生也達到了被轉化的目的。
4．教師是學困生學業上的指導者，又是精神上的支持者。
任何一個學困生，其總是回避著自己在學業上的后進，總是以自我封閉的形態出現在教師的面前。其實學困生在班集體中的心理壓力是無形的，也是非常大的。教師在這里的角色并不僅僅是對學困生進行學業上的指導工作，更重要的是給學困生以精神上的支持，使學困生走出"自卑、自閉"的心理。
總之，初中物理學困生的轉化工作是一艱巨而富有挑戰意義的工作，它需要更多的教師以更多的精力投入到這項工作來。筆者相信，一名好教師不但能使優秀生更加優秀，同樣能使后進生不再后進了。
參與文獻：
[1]劉曉明傅貴芳編著中學生學業不良的評價與干預長春：東北師范大學出版社1999年10月21頁
物理課程論文范文4
具體地說，我?！按髮W物理”課程由必修和選修兩塊教學內容組成，在教學實踐中實現整體優化．由于課時所限，“工科物理”必須在保證基本要求的前提下，精簡學時，為后續選修課程騰出教學時間．我們利用多媒體教學手段提高課堂效率，課時由128學時調整為112學時．必修課后，同學根據專業需要和自身興趣，必須任選至少一門后續選修課程，同時計入公選課學分．多年來，經過凝練內容，總結經驗，漸進實施，已經形成大學物理Ⅰ（必修課）＋X（選修課）課程方案．首先，注重主干課程“工科物理”的建設．1996年起，以“教學內容現代化”和“教學手段改革”為核心，圍繞教材、資源、方法、效果等要素，博采眾長，持續發展．我們整體優化教學內容，出版了適應教改要求的“十一五”國家級規劃教材《工科物理教程》；倡導多媒體綜合教學手段，1998年率先完成的大學物理電子教案在國內有一定的示范影響；加強輔助學習條件建設，組織編寫了《大學物理綜合練習》等資料，建設了內容豐富的網絡學習平臺．總之，對“工科物理”成熟的課程模式，我們博采眾家之所長，以資源建設為先導，教學內容和手段現代化為核心，深化課程內涵建設，成果豐富，分別于2004年和2000年獲江蘇省高等教育教學成果一、二等獎．其次，2005年以來，以素質教育和創新能力培養為中心，進一步強化系列課程建設，融合創新，力創自我之特色．新的課程體系教學內容包含現代物理知識、科學藝術交融、高新技術應用、創新實驗探究等．教學手段廣泛采用多媒體技術，所有課程都開發了多媒體電子教案，建立了網絡學習平臺，教學資源豐富．同時，針對不同課程的教學內容，探索以研究型教學為核心的多樣化教學方法．目前，“物理與藝術”已成為國家精品課程，并于2012年分別被遴選為國家精品視頻公開課和國家精品資源共享課；“工科物理”和“近代物理與高新技術”已建設成省級精品課程．系列課程建設成果于2011年獲江蘇省高等教育教學成果特等獎；2014年獲國家級教學成果一等獎．
2文理交融培養素質
科學教育與人文教育相互融合有利于高素質的人才培養，物理教學在這方面有獨特的優勢，并發揮著重要作用．新的課程體系建設體現了文理交融、科藝相濟的先進教育理念．首先，從2005年開始，經過深入的調研和大量的素材積累，我們在全國率先開設了“物理與藝術”選修課，教學內容主要是以藝術家和物理學家相互平行的視角，闡述人們對宇宙圖像的建立過程和理解；對物質運動的基本形式的認識；分析比較他們在創新意識和思維方法上的共同點，以達到對學生進行科學與人文素質培養和提高創新思維能力之目的．經過近10年的教學實踐，已經構成完整的課程教學體系，主要包括：自然哲學到物理學與繪畫的開端；喬托的“透視”與伽利略的“參照系”；牛頓與達•芬奇；現代科學革命與現代美術革命；光與色彩的意義；空間的意義與立體主義畫派；時間的意義與未來主義和超現實主義畫派；量子風云與抽象主義藝術；宇宙與人文；對稱與不對稱；混沌和分形與抽象表現主義畫派；東方的藝術之道與西方的科學之道等．簡而言之，我們追尋著物理和藝術的發展歷史，探討它們之間的相互聯系，教學的重點就在于揭示它們發展的每一次重大革命中的創新點．“物理與藝術”課程建設是一個符合現代教育理念，具有重要創新思想，在國內率先完成，并取得優秀教學實踐效果和師生廣泛贊譽的教學成果．由李政道先生親題書名，楊叔子院士作序的“十一五”國家級規劃教材《物理與藝術》（附課件光盤）出版后，在物理教育界產生重要影響，2012年被評為國家級精品教材．其次，開設的“文化物理”面向全校各專業學生（包括文科類），文理兼濟，特色鮮明．課程采取“案例”式教學，追尋物理學歷史發展脈絡，通過分析物理學重大發現的社會背景和深刻影響，凝練出科學文化與人文文化相融合的教學內容，培養學生對自然世界（宇宙）的情感、科學研究的態度、創新性的思維方式和崇尚人文科學精神的價值取向．國家級“十二五”規劃教材《文化物理》特色鮮明，全書不依靠數學公式，而是以科學意義的圖片代替方程，科學內涵的圖景理解概念．用簡潔的語言和發人深省的科學故事，在科學文化的視野下，鼓勵學生欣賞物理學和體味蘊涵其中的深刻思想．
3聯系前沿激發創新
為了適應科技發展，培養創新精神，進行工科物理教學內容現代化改革成為共識．自2000年起，我們以現代教育思想為指導，以近代物理的基本思想、基本方法及其在高新技術中的應用為主線，針對不同專業學生，開設了“近代物理與高新技術”課程．在面向航空主機類專業的“近代物理與高新技術Ⅰ”課程的教學中，我們將激光武器、紅外探測與隱身、巨磁阻材料、清潔能源等方面的發展和成果介紹給學生，并且注意本校學生的專業方向特點．教學中結合航空航天方面的高新技術發展的事例，引起了同學們的極大興趣，如高能激光、激光制導、激光推進，飛機和火箭等飛行器的紅外輻射特征及其隱身技術等，使課程既具有強烈的時代氣息，又具有航空航天特色．在面向電子信息技術類“近代物理與高新技術Ⅱ”課程教學中，我們注意加強半導體物理與微電子技術的教學，并將最新的微電子制備技術和測試分析技術介紹給學生．
在開展課程教學過程中，根據教學對象為大二、大三學生的特點，我們認真分析研究了他們已接受的數學、物理等方面課程學習的情況，精心編寫出版了《近代物理與高新技術》教材．全書從學生的實際出發，實施因材施教，注意不過多地涉及高深理論和技術細節，不強調理論的系統性和完備性，力求采用普通物理學的教學方法（即所謂的“普物化”）完成近代物理的教學．在內容處理上，適當鋪墊一些理論過程，既有一定的深入又不至于太難，又要淺出又不流于膚淺，使課程教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，使學生初步了解近代物理學和高新技術中的基本概念和方法、近代物理對高新技術的作用、當代高新技術的發展等，培養學生的科學素質和創新能力，為學生適應科學技術飛速發展打下基礎．在課程現代化建設中，我們認識到近代物理實驗可以培養學生運用近代物理的基本原理、基本方法的能力，初步掌握近代物理和高新技術中的一些基本實驗方法和技術手段．因此，我校利用“211工程”項目建設了近代物理實驗室，面向工科專業的學生開設了“拓展性近代物理實驗”課程．在原子核物理、原子物理、低溫物理、磁共振技術、微波技術、譜線分析、相對論、光信息處理、光纖通信等方面建立起基本的實驗手段，為適應培養新世紀高科技人才的要求提供了基本的實驗平臺．我們積極探索研究型實驗教學新模式．在形式上，不是要求學生簡單地重復或驗證實驗現象，而是組織若干個圍繞某一專題的物理實驗，比如，“STM實驗與納米技術”“狹義相對論和核物理技術”“光學信息處理技術”等8個專題性實驗，要求學生課前查找資料，自學專題實驗涉及的知識內容，然后自己動手，觀察和驗證現象，以科研訓練方式完成實驗，最終形成論文式的實驗報告．課程教學對培養學生的科學素質，形成現代自然觀和提高創新能力有顯著的作用．我們以“特色化、精品化、現代化”的設計思想建設了一個“物理演示與探究實驗室”，并開設“物理演示與探究”選修課程．
一方面，購置各類原理性演示實驗，以配合大學物理課堂教學；更為重要的是，我們貫徹科研與教學相互融合的先進理念，把本校若干項重要的科研成果中的物理原理提煉出來，在相關專家指導下，設計開發物理與科研相互結合的演示儀器，并通過申請校內“大學生科研訓練計劃”資助，鼓勵有興趣的學生參與完成．這一過程性、研究型教育的設計思想和實踐，不僅激發學生學習物理的興趣，而且使他們體會到物理知識對他們今后專業發展的重要性．目前，整個實驗室建設和特色演示實驗儀器的研制已經形成一個由學生參與，不斷發展、不斷積累和不斷完善的學習過程．近代物理實驗和演示實驗向所有選課學生開放．近幾年來，學生參與研制的實驗作品60余臺，26次獲國家或省級創新競賽獎．其中，“大場景360°環視動態顯示系統”“數字水墻”分別榮獲十二屆和十一屆“挑戰杯”競賽一等獎；“旋轉磁場演示儀”獲全國高校物理演示教學儀器獎；還有20余項成果在江蘇省高校大學生物理及實驗科技作品創新競賽中獲獎．
4實踐應用影響廣泛
教學內容的拓展和課程模式的變革是我們課程改革的核心內容．首先對選修課的設置和教學內容，根據教學實踐不斷調整、完善，最終形成目前成熟的課程群．其次我們綜合運用課堂教學、探究實驗、網絡平臺、開放課題等不同教學媒介，形成開放的、動態的、個性化的學習過程．針對不同課程特點，實現了由單一的物理知識學習模式向多元化、混合型學習模式的轉變（見圖2）．特別強調指出，我們的傳統“工科物理”主干課程，和后續系列課程不是割裂的，而是相互促進，協同發展．后續系列課程的建設成果不斷融入到工科物理的教學中，反哺工科物理的教學改革，使得整個大學物理教學充滿活力．這種由單一的物理知識教育向提高素質、培混合型課程群養創新能力轉變的教學體系，激發了學生的學習積極性，不少同學選修2門以上的課程．
物理課程論文范文5
1.1培養目標與社會需求脫節
我國物流從業人員從物流人才需求定位方面，可將其分為高、中、初三個層次。目前我國物流市場不健全，企業及個人對物流理解不準確，想要達到物流人才的供需平衡在短期內是很難實現的。在高職院校“電子商務物流”課程教育中，較多以傳統的課堂講授方式為主，老師進行填鴨式灌輸，重知識傳授輕能力培養，企業渴求高級物流人才，而供給市場即學校，大多數提供數量眾多的初級物流人員或接受過高等教育的物流新手，因此產生了物流人才供需嚴重不對稱的現象。
1.2知識傳授與實踐能力培養脫節
在高職“電子商務物流”課程教學中，基本上采用傳統的課堂講授方式，老師填鴨式教學，照本宣科，只重視知識的學習，不重視能力的培養，忽略了學生的主體地位，束縛了他們的實踐操作能力和創造性。這種被動學習，使學生很容易單從技術層面理解和學習電子商務物流課程，把它當作技術課程來學，而忽視了自身物流崗位素質的培養。高職院校電子商務物流課程體系的研究與實踐——以物流管理專業為例文／何雁2.3電子商務與現代物流實踐脫節目前高職院校的“電子商務物流”課程的任課教師基本都來自電子商務專業，或者是物流管理專業甚至是財經專業，基于認識上的偏差，不少人簡單的認為，電子商務物流就是“物流+電子商務”，他們對電子商務條件下的現代物流運作理解不透，在“電子商務物流”課程的教學中，或偏重于物流管理，或偏重于電子商務，沒做到兩者的有機結合，因此產生了電子商務與現代物流實踐脫節。
2、電子商務物流課程體系的研究與實踐
根據五年制高職物流管理專業人才培養方案，江蘇省連云港財經高等職業技術學校（以下稱連財校）物流管理專業為培養適應地方社會經濟發展需要的就業性人才，物流管理專業和電子商務專業組成電子商務物流團隊，通過現場交流、問卷調查、參觀訪問、三種方式對連云港市的幾十家物流企業進行了調查，依據專業發展目標和調研結果，結合學校的辦學定位，明確了物流人才培養要以市場需求為導向，了解了物流專業畢業生應具備的知識、能力和素質，以此來設計符合地方性應用型高職院校電子商務物流課程體系。
2.1課程體系設計依據
2.1.1羅伯特·M·戴爾蒙德提出的課程體系創建模型課程體系的設計與構建是實現專業人才培養目標的關鍵，是最終能否實現教學目標的決定性因素。根據羅伯特·M·戴爾蒙德提出的課程體系創建模型中所指明的設計順序：首先從學生、學科和社會三個最主要的價值取向出發，分析課程體系的編制需求且說明培養目標和時間安排。然后對課程體系進行編制、實施和評價。最后通過反饋信息，對課程體系進行調整，以實現教學目標。2.1.2按照培養目標設置崗位素質知識體系復合型人才指具有兩個以上（含兩個）專業或學科的基本知識、具備基本能力的人才。現代市場環境下，中小型物流企業雖需要物流管理專業方面高、精、尖專門人才，但他們更加歡迎既懂得經營管理、商務操作，又懂得運用網絡為現代物流服務的復合型人才。電子商務物流是個交叉性課程，涉及面廣，加之教材內容復雜，章節間系統、關聯性較不明顯，給教學工作帶來了極大困擾。而高職學?！半娮由虅瘴锪鳌闭n程培養的目標是能滿足社會需要的運用計算機網絡技術從事現代物流活動的復合型人才，這就已經明確告訴我們：教師應教什么和學生應學什么。針對現代物流企業電子商務的崗位素質需求確定連財校電子商務物流課程目標如下：（1）知識目標：理解電子商務與現代物流知識；掌握主要電子商務物流技術；掌握商品出貨和包裝的要求；掌握快遞收件、運輸、派件的相關知識；掌握逆向物流知識；掌握商品采購、入庫、保管、盤點、庫存控制的要求和方法；掌握對外銷售物流和貨運物流的知識；理解供應鏈構建原則、影響因素；了解物流信息管理系統和物流服務管理，掌握降低物流成本的主要方法。（2）能力目標：熟悉物流的基本流程，熟悉現代物流技術；能夠選用合適的材料包裝快遞商品；能夠對快遞公司進行比較選擇，熟悉快遞公司的業務；能夠完成退換貨操作；能夠完成倉儲相關作業的操作；能夠給客戶提供良好的物流方面的客戶服務；能夠采取適當的方法降低物流成本。（3）素質目標：具有團隊合作能力，形成客戶至上的服務理念。
2.2電子商務物流課程體系的編制、實施和評價
綜上所述，為培養滿足社會需求的應用復合型人才，連財校電子商務物流課程是依據完成電子商務物流崗位群典型工作任務的需要、學生認知規律和職業能力形成規律設置的。其總體設計思路（見表2）是，打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為以工作任務為中心組織課程內容，并讓學生在完成具體項目的過程中學會完成相應工作任務，并構建相關理論知識，發展職業能力。課程內容突出對學生職業能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，同時又充分考慮了高等職業教育對理論知識學習的需要，并融合了相關職業資格證書對知識、技能和素質的要求。項目設計以一般電子商務物流過程為線索來進行。教學過程中，要通過校企合作、校內實訓基地、網絡平臺等多種途徑，采取理實一體形式，充分開發學習資源，給學生提供豐富的實踐機會。教學效果評價采取過程評價與結果評價相結合的方式，通過理論與實踐相結合，重點評價學生的職業能力。
2.3應用與創新環境平臺的建設
物理課程論文范文6
1.1課程設計理念
結合學生情況、教學資源等實際，課程設計上力求達到可操作性、科學性和規范性。以職業崗位需要的知識技能為課程設計的依據，按照企業實際藥物分離純化生產過程進行教學，依次講授基本原理、萃取技術、蒸餾技術、色譜分離技術、膜分離技術、固液分離技術、固相析出技術、干燥技術和電泳技術。合理的教學內容是實現教學目標的保證，藥物分離與純化技術課程涉及一些工程計算等工程性比較強的內容，學生可以把這些知識作為興趣課后學習，而在課堂上要精選分離純化基礎原理、技術等教學內容，以“必需、夠用”為原則，并且適當引入新技術，拓寬學生的視野。減少知識的抽象性，多采用實物、模型、多媒體等直觀教學的形式，探索現場教學模式，提高教學效果。要為學生學習和掌握技能奠定必要、足夠的理論基礎，同時注意理論知識的把握程度，不一味強調理論知識的重要性和完整性，在淡化理論的同時根據實際工作需求培養學生的實踐技能。
1.2積極引導啟發鼓勵
學生認識不到課程的重要性主要是因為沒有明確的職業規劃，對未來職業的具體工作過程不了解，意識不到課程內容在以后工作中的作用。適當給學生介紹藥品生產工作崗位的具體任務流程，同時建立生產工藝技術與質量控制的概念，讓學生認識到藥物分離與純化技術在整個制藥過程中的關鍵性地位。在傳授知識的同時還要注重培養學生良好的學習習慣，利用課后時間與學生接觸，多去理解學生的感受，給予他們積極的鼓勵和建議。
1.3合理導入適當拓展
上好課的前提是備好課，不僅要選用合適的教材，還要提前了解學生相關知識基礎和理解接受能力，在課堂教學中要隨時觀察學生反應，以合理的速度引導學習，順利完成教學任務。緒論作為教學的開始，是該課程的第一堂課，其教學效果不僅直接影響到教師后續的教學，也影響到學生對該課程的學習。緒論中對整個課程的導入很關鍵，以后講授每個章節時對章節的導入也很重要，良好的導入能激發學生的興趣，改善教學效果。與飛速發展的科學技術相比，教材的內容總是滯后的，教學內容不能局限于教材。教師要關注最近研究進展，把學科發展前沿的技術介紹給學生。還可以自己的科研經驗作為教學素材，讓學生了解科學的研究方法和過程。例如薄層色譜是實驗室廣泛應用的分離純化方法，其原理、操作在課本中都會有詳細的介紹，但在實際科研過程中會遇到很多問題，而這些問題的解決方法是在課本里面學不到的，教師可以把這些經驗歸納出來，傳授給學生。另外還要補充一些GMP的相關知識，從整體上介紹藥物從研發到制成成品的過程，讓學生有一個整體的認識。
1.4方法多樣合理搭配
本課程理論深奧抽象，與日常生活關系不大，在教學中如果僅用語言和板書進行講述，缺乏形象直觀的展示，學生會對很多知識點理解困難，對學習失去興趣。多媒體課件可以展示各種圖片、動畫、影像資料，比傳統教學方式更為直觀。它能使復雜、抽象的理論簡單化、形象化，還能解決實驗條件不足的問題，開闊學生眼界、拓寬知識面。由于教學資源的限制，實驗室條件很難跟上先進儀器設備的發展，也不可能具備所有的制藥機械，借助多媒體可以將新技術、新設備直觀的展示給學生，展示完整的工藝流程，加深印象。但多媒體包含知識量大，授課速度快，學生注意力容易分散，所以多媒體不能代替傳統教學方法。教師在用多媒體授課的同時用板書將知識點進行歸納，適當提問，有利于教師和學生之間的互動交流，控制授課節奏，給學生留出消化和吸收知識的時間。教學方式有很多種，要合理搭配，取長補短。
1.5適當舉例激發興趣
教材編寫通常采用的是學術用語，如果整節課都進行原理性知識的講解，很多學生會感到迷茫，課堂氣氛會陷入枯燥、沉悶的狀態。應該適當調整方式，聯系日常生活、生產和科研，增強課堂學習的趣味性、實用性及先進性。這樣不僅能夠加深學生對相關知識的理解，為課堂教學增加活躍的氣氛，也讓學生認識到課程的重要性，激發學習積極性。在講授每章節的內容時，為減少學生對新知識的陌生感，激發其求知欲，可以將教學內容與實際生活中的一些情景結合起來，將抽象的知識點變成學生感興趣的內容。例如在講授膜分離時，讓學生看到實驗室最常見也最簡單的濾紙過濾；在環境保護方面，讓學生了解如何用液膜法處理廢水；為學生介紹在進行海水淡化時用到的電滲析技術；也給學生介紹海帶（生物膜）富集碘的原因。
1.6重視實驗校企結合
藥物分離與純化技術是一門實踐性很強的學科，學生要在實訓實踐中學習并掌握相關的知識與技能。但目前受實訓學時和條件的限制，實驗內容的安排多為驗證性實驗。學生只要按照教師給出的步驟按部就班的操作，無需思考就能得到結果，這種實訓模式不利于學生培養解決實際問題的職業能力。在開展實訓之前要鼓勵學生自己查閱文獻資料，設計實驗過程，驗證理論知識，提高學生實際動手能力和分析問題、解決問題及獨立工作的能力。近年來新技術、新設備不斷涌現，迅速滲透到生產中的各個領域。除了在課堂上給學生介紹企業崗位職責要求和最新的分離純化技術信息之外，教師還應與企業技術人員密切合作，組織學生參觀藥品生產企業，讓學生參與藥品生產中遇到的實際問題，了解書本和實際生產上的差距，彌補書本知識的局限性，開拓學生眼界。
1.7過程考核發揮導向作用
傳統的考核結果往往只考慮期末卷面成績，這樣不利于調動學生的積極性，很容易忽略學生在平時課堂中的表現和創新能力的培養。本課程的考核方式為：學生期末總成績（百分制）=期末考試卷面成績（50%）+課堂出勤及回答問題表現（20%）+小論文撰寫（10%）+實訓操作（20%）。考核方式從四個方面進行綜合測評，不僅重視結果，更重視過程。小論文的撰寫要求學生選擇自己感興趣的一種分離純化技術，查閱文獻資料，設計一個具體的方案，將這種技術應用到實際的生產中。另外要求學生對課程有所反饋，提出自己的意見和建議。
2小結
