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摘要：
論述了當前高校的大學物理教學普遍存在的一些尷尬問題，即大學物理課程被邊緣化、教學大綱的無區別化、教學過分注重理論公式的推導。對這些問題的原因進行了分析，并提出了一些對這些問題的看法。
關鍵詞：
大學物理；素質教育；教學大綱；教學方式
大學物理是所有本科高校理工科學生的必修課，很多高校還設有文科物理這門選修課。在大多數物理老師的眼里，大學物理的重要性不言而喻。然而當前這門課程的教學和管理存在著諸多問題。不僅學生不重視大學物理的學習，就連很多學校以及院系領導也認為該課程遠不如相關專業的專業課重要，大學物理在很多學校被嚴重邊緣化；很多高校大學物理課程針對不同專業的教學大綱沒有區別或區別很?。焕蠋煹慕虒W手段單一、教學內容陳舊古板，把所有的學生都當成是物理專業的學生來對待。本文將具體分析這些問題，同時提出解決這些問題的初步思路供大家探討。
1大學物理課程被邊緣化
可以說大學物理是中學物理的延伸和拓展，導數、微積分、矢量等新的數學工具在物理中的應用既擴寬了知識面，也解決了許多高中時不能解決的物理問題。大學物理還為其他專業課的學習提供了幫助，例如大學物理中的力學是工程力學的基礎、大學物理中的熱學是物理化學的基礎、大學物理中的電磁學部分是電磁場理論的基礎等等。然而很多人，包括學校和院系的一些管理者對大學物理的看法僅僅局限于此。“電子系的學生學熱學有什么用？只學電磁學就夠了”、“考研考不考大學物理？”———我們經常能聽到諸如此類的言論。這些言論本質上就是大學物理無用論。因為很多人覺得大學物理學了沒有用，大學物理課程在很多高校能不能引起應有的重視，被嚴重邊緣化，不少院系還經常要求壓縮大學物理課程的學時。高等學校開設大學物理課程的目的究竟是什么？除了上面所述的為其他專業課學習提供幫助之外，更重要的是大學物理能培養學生的科學思維能力、對客觀世界的認知能力、培養學生掌握科學研究的方法和技巧、讓學生具有嚴謹求真的作風，總的來說，就是培養學生的科學素質和科學精神。這方面，已有非常多系統詳細的論述[1][2][3]，本文不再重復。事實上，幾乎所有的高校管理者都了解大學物理課程在培養科學素質方面的作用。只是由于現實情況下，就業壓力、專業課程設置的壓力使他們忘記了大學物理的重要性。誠然，壓縮大學物理課時、增加一些實用的專業課可以讓學生在畢業就業的時候能夠更順利，在考研的時候更加有針對性，但這樣的做法對學生走出校門之后的長遠發展不利。針對該問題，我們應加強與學校以及院系有關部門的溝通，在各種場合表達我們的觀點。側重點有兩方面：一方面是在學生培養計劃設置的會議上讓決策者們認識到培養學生科學素質的重要性。在當前，要求增加大學物理的學時可能有些實際困難，但至少要做到大學物理課程的學時不再縮水。第二方面，要加強對學生的有效引導，老師要讓學生自己認識到這門課程的重要性并主動學習。對學生的有效引導也離不開輔導員老師們的全力配合，所以我們也要加強與輔導員老師的交流，首先要杜絕大學物理無用的言論，進一步通過輔導員老師在學生中的影響引導學生重視這門課程的學習。當然，我們應該尊重客觀實際，并非強調大學物理重要而其它課程不重要，我們的目的是要改變當前很多學生及老師認為大學物理無用的現狀。
2大學物理教學大綱和考試大綱的無區別化
由于承擔大學物理課程的老師一般都是長期從事物理類專業的教學科研工作，對其他工科專業的課程設置了解得不夠細致。所以當前大學物理課程教學大綱的制定具有一定的不合理性，不少高校幾乎所有專業的教學重點、教學內容以及考試試卷都是相同的。當然，針對不同專業，很多老師在實際教學中會有所側重，但不能偏離教學大綱和考試大綱太遠。所以這樣的教學大綱和考試大綱自然導致平時的教學難以達到我們預期的效果。對于該問題，當務之急是要針對不同的專業制定相應的教學大綱和考試大綱。例如,對土木類的專業要適當增加一些力學部分的學時，對電子類的專業要增加電路和電磁場的學時，化學化工類專業要增加熱學和量子物理部分的內容等等。考試大綱也應該根據新的教學大綱進行細化，尤其不能全校學生只考一套或者兩套試卷。在制定了區別化的教學大綱和考試大綱之后，對大學物理老師的要求也會隨之提高。老師們不僅要對大學物理的教學內容教學重難點了然于胸，而且還要對相應專業的專業課有更多的了解，以便能在教學中更加突出重點、調動學生學習的積極性。盡管物理專業的老師進行大學物理課程的教學基本上都是游刃有余，但術業有專攻，所以針對不同專業的授課老師應該相對固定，以求達到最好的教學效果。
3教學過分注重理論公式的推導
相當多的大學物理老師習慣于把授課對象當成是物理專業的學生來對待，上課時過分注重理論公式的推導，總是希望能把每個定理都講得很透徹。事實上，對于大部分低年級大學生，高等數學的基礎還不夠扎實，還有其它課程的學習壓力，如果要求他們掌握所有定理的推導過程顯得不太現實。此外，因為學時有限，如果對所有的理論公式都嚴格推導，會顯得時間緊迫，沒有時間安排其它活動，使得課堂氣氛過于沉悶，加之很多學生不能及時理解。而且這種教學方式會讓學生造成一種錯覺，學學物理就是學習推導公式，從而就會對該課程產生厭煩情緒。針對該問題我們認為，每一位老師都應該時時提醒自己把培養學生的科學素質放在首位。對于大學物理中的定理和定律，首先應該讓學生了解該定理或定律產生的背景，可以將物理學史和大學物理課程有機地結合，講清楚這些定理定律的來龍去脈。還可以采取課堂討論等形式，首先介紹理論的背景，再引導學生討論在此背景下他們的想法，這樣可以培養學生發現問題的能力和科學思維的能力。此外在課時允許的情況下，介紹相關科學家在科學研究中的軼事，培養學生嚴謹求真的作風。這樣不但能夠很好地實踐素質教育，而且能夠活躍課堂氣氛、增加學生對大學物理課程的興趣。這并非完全否定理論公式的推導，因為在推理的過程中，也能培養學生的邏輯思維以及解決問題的能力。我們認為，對于與學生專業的相關的教學內容，理論推導的詳細過程可以作為授課的重點，因為和他們的專業相關，也會激發他們學習的熱情。而和學生專業關聯不大的內容，則盡量避免講解過于復雜的理論推導。如果有了區別化的考試大綱的配合，也不必擔心學生考試的時候不能通過。
4結論
綜上所述，本文對當前大學物理被邊緣化、教學大綱的無區別化、教學過分注重理論公式的推導這三個方面的問題進行了分析，并給出了我們對這些問題的思考。我們將以該思路來實踐大學物理課程在我校的教學改革。
作者：芮品淑 劉道軍 單位：安徽新華學院公共課教學部
參考文獻
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第二篇：微積分大學物理課程教學建議
摘要：
大一的學生剛從高中上來，對大學物理理論部分相對來說較為熟悉，但是微積分處理方面是一個短板。學好大學物理，必須學會正確熟練地運用微積分。
關鍵詞：
大學物理；教學；建議；微積分
大學物理課程是整個物理學的基礎，大學物理包括力學、電磁學、熱學、光學、原子物理學，為以后電動力學、量子力學、量子統計、流體力學、半導體物理學等物理學課程的學習樹立好的物理概念十分重要。大學物理的學習效果直接影響到學生學習物理學的興趣以及未來的知識結構。因此，學好大學物理課程，讓學生從本質上理解大學物理的精髓顯得特別重要。而學好大學物理課程中比較關鍵的一點就是學會在大學物理課程的學習中熟練運用微積分。
一、大學物理教學的弊端
大學物理是物理學專業的一門基礎專業課，學生在學習這門課程時由于一開始講解的內容對從高中上來的學生來說比較熟悉，所以學生會放松警惕，一旦講到運用微積分時，學生反應過來要認真學習時發現學不懂了。自主能力差的學生慢慢就會放棄學習新知識。再加上這門課程相對比較抽象，學生的學習興趣較低。再加上課堂教學法單一，學生被動接受知識的能力較差，就會導致大學物理的教學效果下降，從而降低學習整個從物理學的興趣。
1.課程內容較為抽象。大學物理課程主要介紹了力學、電磁學、光學、熱學、原子物理學等分支的基本原理以及經典思想。涉及的知識面較廣，公式較多，學生較難理解。需要有物理思維，高等數學作為基礎。單靠教師的講解無法滿足學生對知識的要求。學生由于感覺內容抽象，對學學物理課程沒有興趣。
2.教學方式單一。受傳統教學模式的影響，大學物理的教學過程主要采取傳統的教師講解加多媒體課件的教學方式。這種單一的教學方式讓學生讓學生對知識的理解不夠透徹，知識和實踐相脫離，學生對基本知識的學習感到吃力，教學效果不明顯。因此單一的教學方式，使學生對改課程知識的接受程度減小。
二、微積分在大學物理教學課程中的應用
1.微積分。微積分最重要的思想就是用“微元”與“無限逼近”，就是把一個一直在變化的量通過微分分成很小，這樣我們就認為這個很小的量是不變的，然后我們對這個很小的量進行研究，最后把所有的和加起來就是我們要求的那個變量。這就是微積分在各個領域中應用的優點。這種分析連續過程累積的方法已經成為解決問題的基本方法，也是微積分最重要的優點。物理學更是接近于生活，因此微積分也經常應用于物理學當中。
2.微積分在大學物理應用中的舉例。（1）微積分在速度與加速度方面的應用。如圖1所示，設時刻t質點位于A點，速度為v?（t），經時間Δt運動到B點，速度為v?，則求質點在Δt內速度和加速度。（2）微積分在做功方面的應用。用微積分的方法解決變力做功的問題。變力作功的問題是熱學和力學中的常見問題。例如，質點在恒力F的作用下，沿直線產生位移△r過程中的功A=F*△r。但對一般情況，質點沿曲線從a運動到b，且質點運動過程中，作用于質點上力的大小和方向都可能不斷改變，要計算F力對質點所做的功，可將運動曲線分成許多微小的線段dr，計算出F在每一小段上所做的元功，再對整個軌道上所有元功求和。由于dr極小，所以每一小曲段都可看成直線段，而質點所受力可視為恒力。這樣質點所做的功為dA=F*dr變力所做的功就是全部元功的和，寫成積分的形式就是：A=∫F*dr因此通過微積分的方法可以把物理問題中變化的量轉化為不變的量，先求微元再求和的方法，從而求出變力在整個物理過程中做的總功，使看似復雜的問題簡單化。
三、結語
微積分是大學課程的重要的基礎學科之一，并是物理學中解決問題必不可少的工具之一，學習微積分不但要學習它的應用，更重要的是理解它的思想，熟練掌握微積分，在面對物理學的具體問題時采用適當的單元，用微積分進行分割解決，即將復雜的問題簡單分割，逐個擊破，如此在使枯燥的物理學看起來更生動具體的同時，也減輕了學生對于物理學產生的畏難情緒。微積分作為物理解題的關鍵和基礎，其重要性可見一斑，因此熟練掌握微積分，是大學物理課程必要的教學要求，這不僅能夠讓學生掌握大學物理的基本方法，也在無形中降低了物理學的難度，從而很好地提高了學生學學物理的興趣，改善了教學效果。
作者：岳遠霞 單位：重慶師范大學物理與電子工程學院
參考文獻：
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第三篇：大學物理與中學物理課程量子光學銜接
【摘要】
物理作為學校的一門重要課程，且自身比較難受到了很大的重視。大學物理中涉及到的知識更加的寬泛，也更加的晦澀難懂，做好中學物理和大學物理之間的銜接性教學對于學生的學習有著關鍵的意義。物理中主要可以分為聲光熱電力這五個模塊，其中量子光學部分是比較抽象、難懂的一個部分，做好大學物理和中學物理課程中的量子光學部分的銜接十分重要，不但能夠很好地提升大學物理中的教學質量，而且有利于大學物理后續教學，本文主要對此進行介紹。
【關鍵詞】
中學物理；大學物理；量子光學；銜接
1大學物理
大學物理在理工學校中是一門比較基礎的課程，并且大部分學生都是有著一定的基礎的，他們對于大學物理并不是陌生的，在初高中他們都學習過物理課程，對于其中涉及到的定律、定理以及基本的概念等都有著一定的了解，因此學起來并不是十分吃力。但是，由于大學物理和高中物理存在著很大的差別，教學模式又有著較大的改變，因此學生學起來還是存在一定的問題的，并不能夠很好地完全的適應。因此，應該盡可能的做好物理教學的銜接工作，使得學生能夠更加自然地接受這種過渡性的學習。
2內容對比
量子光學是在激光出現之后提出來的名詞，但是在此之前已經從實驗以及理論上很好地認識到了逛得量子特性。關于量子光學這一部分，中學物理教授的內容和大學物理教授的內容還是存在著很大的不同的。在中學的物理教材中，直接從電子是否具有波動性這個特點引出了這一章的內容，然后從黑體以及黑體的輻射這一部分的內容來對將要學習的知識做出引導。通過對于康普頓效應的解釋使得學生對于光的粒子性有著更好的理解，并且在此基礎上書中進一步講解了逛得波粒二次型的現象，使得學生能夠更加的理解其內容。但是在大學物理中，雖然與中學的物理中講解的內容幾乎是一致的，有關于黑體的定義以及相關的公式，對于光電效應以及康普頓輻射等內容也和中學的教材有一定的出復興。但是，大學中對于內容進行了更深一步的講解，增加了對于康普頓散射理論的講解，并且將光電效應與其進行了進一步的對比，這一部分的內容是學生之前沒有接觸到的，因此做好講解的銜接十分重要。
3產生差異原因
3．1教學目的不同
中學物理和大學物理的教學目的存在著很大的差異。在中學里，物理的教學主要是為了讓學生對于物理有一個較為系統的掌握，能夠將物理的基礎知識都掌握好并且能夠將其應用到實際中去。同時，中學物理還需要學生意識到物理這個學科和其他的學科之間的關系，使學生能夠有著比較科學的訓練，鍛煉學生的觀察能力，培養學生的思維能力，使得學生能夠自主的很好地去解決問題并且分析問題。但是在大學物理的教學過程中，教學目的明顯改變了，大學物理主要是使得學生能夠理解物理學這門學科的基本規律，以及物理這門學科在實際的應用過程中和其他的知識的結合，是為了保證學生應用專業知識的時候能夠有一定的物理基礎，保證學生在以后的畢業工作中有著較好的適應能力。因此可以看出來，大學物理的教學要求更高一些，并且更加偏向于實際的應用。中學的物理主要側重于將物理知識以及相關的技能掌握牢固，在實際運用時也傾向于對于做題時候的應用，而大學物理更加注重的是在實際的生活中的應用，在強調了物理知識以及方法同時，注意對于學生的探索精神的培養以及對于學生的創新性思維的訓練。這是由于初中以及大學對于學生來講處于不同的階段所決定的。初中生還處于學習的階段，主要任務是吸納知識便于以后的學習，而大學生處于即將步入社會的階段，這個時候他們學習的知識主要是為了學以致用是為了以后的工作做打算的，因此教學的目的自然要更加的偏向于應用。
3．2教學工具不同
中學的禮物主要是以學校中所學的幾何知識作為一種輔助性的教學工具，而大學物理中則是主要以微積分為教學的一種工具，因此很多涉及到微積分的物理題在終須的時候是沒有辦法解決的，在大學中學生學習了高數以后自然地就能夠得到解決了，這也是相同的內容中大學無聊的理論解釋更加復雜且更多的根本性原因。
4銜接性教育
量子光學中主要研究的是光場的量子統計特性以及光和物質之間的相互的作用關系，這種研究的范圍包括各種的光場的相干統計性質，物質與真空場之間的相互作用等。量子物理已經逐漸的變成了一種現代光學中的學習基礎，在教學的時候應該做好銜接工作。因此，老師首先應該重視這一部分的引入性教學。良好的開端是成功的一般，在引言中使得學生能夠了解到量子光學的內容以及發展的前程能夠很好地激發學生的學習興趣，因此老師應該在教學之前回顧過去與此相關的知識。同時，還應該注意了解學生的數學基礎，數學是物理中解題的重要工具，因此在講授量子光學這一部分的內容的時候應該首先了解學生對于相關的數學知識的掌握，只有很好地掌握了微積分才能夠為進一步的學習打下良好的基礎。在講解的過程中，可以結合實際對學生進行講解，使得學生能夠更好地了解到相關內容。例如在講解光電效應的時候，可以由光照射到金屬表面以后光電子逸出金屬表面這一外光電效應進行擴展，進一步的講解內光電效應等，從而引出現在的太陽電池的應用，使得學生能夠有著深入的了解，便于以后的學以致用。
5結論
量子光學在物理學中是很重要的一部分，在中學和大學的教授中也存在一定的差異，要很好地做好銜接工作才能夠幫助學生更好的掌握知識。本文首先對比了大學物理和中學物理中對于量子光學這一部分內容存在的差異，并且進一步的對于二者存在差異的原因進行了分析，在此基礎上對于如何做好大學物理以及初中物理的銜接做出了分析。
作者：姜韜 單位：湖北工程學院物理與電子信息學院
參考文獻:
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