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初中信息技術研修總結范文1
一、依托平定教育信息網，提高教育系統的辦公工作效率 二、依托視頻會議系統，開展網絡環境下的教育研究
從上學期開始，縣教研室利用視頻會議系統在每周三、每周四下午開展了教研大講堂網絡教研活動，組織縣學科教研員和部分省、市教學能手及縣學科中心指導組成員，分別就中小學校本研修、聯片教研、各學科教學中存在的突出問題和困惑進行答疑解難，為全縣的教師發展提供了強有力的專業引領、學習與提高的機會，為教師的教育教學活動提供了許多切實可行的具體方法、措施。本學期，縣教研室舉辦的2009年中考試題分析視頻講座，各學科教研員根據學科標準及考試科目說明要求，結合教材特點及全縣各校教學實際，對今年的中考試題以及學科教學進行了系統的分析指導、研討交流。這在過去只能集中面對九年級教師，如今，通過網絡視頻，全縣各中學所有年級教師都能直接受益。由于講座內容準備充分，與教學、教材緊密結合，針對性強，通過網絡視頻交流，大家對教學中出現的相關問題得到深入探討，其相關知識也得到擴充，知識點更加明晰和準確。 7月10日至15日，利用視頻會議系統進行了為期六天的全縣中小學教師全員培訓，全縣68個培訓點的2554名教師同步參與了這次培訓。培訓內容涉及師德建設、信息技術在教育教學中的應用、教師課堂教學技能指導、教師繼續教育等內容。有關信息技術在教育教學中的應用，聘請了市電教館網絡中心副主任白英做了《博客專題學習網站與教師的專業成長》和《遠程教育資源介紹、應用及課程整合案例分析》的專題講座，縣電教館張潤生老師做了題為《信息技術與課程整合》的專題講座，南坳中學的趙軍才老師、巨城聯校水峪小學的周曉云老師分別做了題為《信息技術在數學教學中的應用》和《信息技術在作文教學中的應用》專題講座，從不同的視角和觀點闡述了信息技術在教師專業成長、課程整合和學校教育教學中的應用，為教師詮釋了一種全新的教育思維、觀念、理念。整個培訓過程，組織嚴密，管理嚴謹，不僅各培訓點有專人負責，而且，縣教育局在各鄉鎮派出督查人員具體督查每天的出勤、簽到以及培訓情況，縣電教館利用視頻對各點的培訓情況進行現場監督，對整個培訓講座進行全程錄像，便于教師隨時調用學習，確保每次的培訓扎實有效、不走過場。由于采用了視頻會議系統進行培訓，不僅縮短了培訓的時間，擴大了培訓覆蓋面，而且避免了教師大規模集中培訓帶來的不便，使全員培訓變得快捷、便利，達到了預期的培訓效果。
三、加強信息技術學科教學研究，建立中小學信息技術學科教學試題庫，把信息技術學科考試納入全縣統考范圍。
1、為了能更好的在中小學開展信息技術學科教學，出臺了《關于規范中小學信息技術學科教學的通知》，將信息技術學科教學納入必修課，排入學校和班級總課程表。
2、在2005年籌建的信息技術學科教研組的基礎上，重新修改并擴大了信息技術學科教研組成員，新的信息技術學科教研組由3名電教館人員、1名高中信息技術學科教師、3名初中信息技術學科教師和3名小學信息技術學科教師組成，教研組人員經常深入教學一線，研討信息技術學科教學，探索信息技術教學模式，聽課、評課，為平定縣信息技術學科教學的進一步開展奠定了良好的基礎。今年，陽勝中學的郝懷慶，柏井中學的良瑞棟獲陽泉市“信息技術教學能手”稱號，娘子關中學的馮瑞鵬老師在全省信息技術學科教學研討會上，代表陽泉市進行公開課教學，受到與會領導和廣大教師的好評。
3、統一了中小學信息技術學科教學計劃和教學目標，并從2007年開始，所有初級中學信息技術學科利用智博考試系統，納入全縣統考范圍，每學期統考一次，統考成績記入學生發展檔案，并作為衡量各校信息技術學科教學開展效果的重要指標。同時，利用兩年的時間完成了初中信息技術學科教學試題庫的建設任務，使初中信息技術學科教學逐步走上正規。
四、依托平定教育信息網，實現全縣信息化管理和校本資源的完全整合 在加大校園網和校本資源庫建設的同時，以博客引領，網絡交流為主的新型合作交流模式正在逐步興起。常家溝小學校長楊曉琳、冶西小學校長孟繁信、城關中學校長任建青等不僅自己建立了博客，在他們的帶動下，學校教師也都建立了自己的博客。他們把自己的工作心得、隨筆、成果、案例都放到自己的博客中，在積累自己豐富的教學經驗和成果的同時，也為其他教師的學習交流提供了參考和學習的平臺，起到了溝通、交流、合作、進步的紐帶作用，增強了學校凝聚力和團結協作的集體意識，形成了良好的教學氛圍，為推進學校的整體工作和教育教學質量的提高起到了積極地推動作用。
初中信息技術研修總結范文2
傳統的中國教育方法追求“三個中心”，即“以老師為中心”，“以教材為中心”，“以課題為中心”。這種傳統的教育方式培養出的中國學生是應試的能手，但一入社會便頻遭壁壘。以學生為中心的教學，如何實現則是關鍵。
項目拉動式教學
楊振寧教授，是眾所周知的創新教授。他為什么能成為物理學家，獲得諾貝爾獎？他說有幸獲得了兩種思維的培養，一種叫演繹思維，就是他在中國所受的教育，中國式的教育是循序漸進的。另一種是問題式思維，他的研究生和工作在美國，那里強調的是歸納思維。我想21世紀的學習應該是一個個性化的結合式的學習，一方面我們重在掌握知識的培養，一方面重在探究問題上面培養，所以我們信息技術如何更好的支撐學生這種能力的培養，將是我們21世紀教學信息化要研究的重點問題。
針對學生，我們軟件學院采取了“項目拉動式”的方式對學生進行培養，這對學生的就業起到了較好的幫助效果。讓學生有一個項目，他就會圍繞這個項目去思考，圍繞這個項目，他可能去參加很多研討活動，這樣就把他內在的潛能激發出來了。那么在項目研究的過程中，學生的素質得到了提高，便提高了學生的自信心，溝通力，調理性。這樣讓學生在以后的就業當中，能夠很好地跟企業去溝通。
針對教師，我們也做了一個高級研修項目，分成了四個階段：第一個階段，學習與思考，有專家的報告，有典型的案例，激發老師去思考，激發老師怎么去結合他自己的教學，去進行方法的改進。第二個階段，實踐與研究，先實踐后研究。第三個階段，展示與深化，在展示的基礎上，大家進行交流、研討。第四個階段，總結與成果，我們希望把一些名師的方法，做成教學典型案例來進行推廣應用。目前，我們每年在做信息技術和課程整合的大賽，大賽涉及27到28個省的小學、初中和高中，以推進老師進行信息技術與課程整合的研究與實踐。
對于學習來說，信息技術的革命讓教師的課堂教學在弱化，而教師的輔助支持在推進。教育的真正目標不是實現利用科技的教學，而是實現科技的支持與服務，幫助教師發掘學生自身的邏輯和組織能力，激發學生的自學能力。
劉曉中 東北師范大學信息化教育研究中心主任
打造面向知識分享的校園社交網絡
清華大學做網絡教學在全國高校當中是起步比較早的，可以追溯到1997年，到現在已經十五六個年頭了。
現在清華每年有6000多門課程，其中大概有4000多門課程是清華網絡學堂做的，已經超過三分之二了。雖然說成績很大，但是跟我們想要達到的目標還有一些大的差距，比如現在網絡教育平臺的深度交互并不多，大多數只是放放課件，有一些網絡作業，有一些論壇式的討論，只此而已。另外，這些內容基本上都是以課程為載體去組織的，所以對老師和學生的角色考慮并不多。
最近兩年我們正在改版——打造面向知識分享的校園社交網絡。這也契合了最近教育領域的一個新變化，即MOOC模式的興起。我覺得MOOC是一種未來的教學模式，這種教學模式究竟能不能改變教育，能不能引領教育，現在還處于探索階段。但必須肯定的是，MOOC模式有很多積極性的要素，有很多教學亮點。
只有教育內容在線的時候，大學才能開放。并且，只有在開放在線做得比較好的情況下，才能決定是否大規模在線。但也要注意，一旦大規模在線會產生許多新的問題，所以從當前階段來說，少數學?？梢蕴接懸幌翸OOC這種模式，更多學校的信息化工作應將重點放在小規模教育資源在線上，知識的開放要一步一步走。
現在是一個時時可學，處處可學，人人能皆學的學習型社會，新技術正在改變學習形態，學習的改革已經來臨。那么，傳統的學校向何處去？未來，傳統大學優勢的保持不是靠知識壟斷，而是靠知識創新，靠學校的文化。
蔣東興 清華大學計算機與信息管理中心主任
什么是大學追求的目標
信息技術在高校中的應用，我們簡稱高校信息化，這個概念聽起來是非?；\統的，實際上在大學里面，教學信息化、科研信息化、管理信息化都屬于信息技術。為什么大家都愿意談教學信息化？因為教學信息化是最難實現的。在這方面，北京大學起步比較晚。直到2008年才正式有了全校統一的網絡教學平臺，到現在也只有1500門課上線。
討論教學信息化首先要明白一個概念，教學信息化的目標是什么？一般而言，就是促進學校教育中信息的傳遞和范圍，效率和范圍確實已經實現了，但是我覺得這遠遠不夠，我相信在未來的一個世紀里，信息技術應該幫助我們的教育實現創新，更多的是要實現我們學生受教育的一種創新能力的發展，這才是信息技術未來的發展。
換個角度，我們大學追求的目標是什么？對985高校來說，一定是追求世界一流。但世界一流的大學追求的是排名，追求的是SSCR，是科研成果，而不是教學信息化。
可以思考一下，現在一門視頻公開課要投入20萬美金，為什么中國沒產生一個自己的MOOC模式。在國內大學，針對教學方面，一般都是領導非常強調。我們經常這樣開玩笑說，我們領導強調的事情一定是做得還不夠好，所以才強調，做得好的，一般領導都不太強調。反之，大學很少強調科研，科研還用說嗎？這是最重要的……
初中信息技術研修總結范文3
關鍵詞：市場營銷；任務驅動；探索應用
中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2016）06-0191-02
前言：
市場營銷學是經濟管理類專業的主干課程，其主要是圍繞市場進行的，以企業盈利滿足顧客需要為目的，對產前、產中、產后、售后四個階段研究營銷過程。因市場活動復雜而多變，故市場營銷學實踐性很強，學生不僅要系統全面掌握基礎理論知識，還要結合實際解決營銷中的基本問題。
一、“任務驅動”教學法的內涵
任務驅動教學法中“任務”是驅動教學的核心，教學中學生是任務解決的主體，教師僅是任務提出和設計者。教師巧妙設計任務，學生通過對任務的分析、討論和解決的過程，也就完成學生主動參與、相互協作、探索和創新的教學過程。
二、市場營銷教學適應“任務驅動”教學法
任務驅動教學法應用于實踐性很強的市場營銷學來說，可以充分調動學生主動學習的熱情，由被動填鴨式的接受知識，變為主動探索獲取知識，在任務驅動下學生結合實際的案例，模擬不同營銷企業，完成情景學習任務，進而更深刻地了解實際營銷工作，充分鍛煉學生的實際操作能力。市場營銷教學的根本目標也是將實踐性和可操作性融合在整個課堂教學中，而“任務驅動”教學法將企業的市場經營實踐，通過學生一個個任務的分析、討論和解決，形成了學生對整個營銷全過程的認識，形成特有經驗，同時完善自己的知識構架。因此“任務驅動”教學法適合市場營銷教學。
三、“任務驅動”教學法在市場營銷教學中的具體運用
“任務驅動”教學法應用于市場營銷教學可從確定教學目標—設計任務—學生分析解決任務—評價總結這四個方面實施。
1.確立教學目標。教師首先要明確本課程的教學目標，統籌規劃后，對內容和章節宏觀把控，以便學生實際分析和提高應用能力。營銷教學可從下面幾個方面來設定教學目標：（1）營銷理論知識的初步了解；（2）市場營銷環境的分析判斷；（3）客戶心理及購買行為分析；（4）市場調研，相關信息搜索；（5）定位目標市場；（6）制定營銷策略和方案。
2.設計任務。任務設計是“任務驅動”教學核心。任務設計要根據學生特點和能力差異，結合學習目標和內容、學生的知識儲備，并結合經濟社會法發展熱點及學生身邊的實例，對具體內容任務化。任務設計要考慮學生的不同差異性，每個同學都有參與和展示機會。任務設計要有吸引力，模擬實際的營銷環境，結合市場營銷的實際過程。比如，可將學生分成不同學習小組，不同組模擬不同的營銷企業，同時學時定期角色互換。同時可根據營銷工作流程劃分產前、產中、產后、售后這四個過程再分解為不同的任務。例如將產前任務劃分為：營銷環境分析，市場營銷調研和預測，目標市場選擇，顧客購買行為分析。產后任務劃分為：制定產品策略，制定價格策略，制定分銷策略和促銷策略。
3.學生分析解決任務。任務布置后，學生根據實際的任務去分析問題，尋找問題的答案。分組和團隊學習是分析和解決任務中常用的模式。組長對組內成員進行任務細化和分工，在此過程鍛煉了學生和他人的協作能力，并培養了團隊精神。“任務驅動”法中，在學生分析和解決任務階段，教師無須直接幫助解決學生面臨的任務，但也并不是放任自由，而是要引導學生自主學習、探索知識，并隨時注意學生的學習情況和思想動態。比如，在學生分到了產前營銷環境分析任務時，引導學生從宏觀和微觀兩個方面分析；在產中營銷管理的任務中，任務要從計劃、組織、執行和控制四方面來考慮。學習過程教師要鼓勵學生間的交流，結合師生研習、組間討論、組內討論、自主研修等方式，充分發揮和體現學生的主體地位，使學生將知識內化，重新構建。
4.評價總結。評價總結可以分為自我評價、組內互評、組間評價和教師總評。評價總結是一個反思與總結過程。評價可達到查缺補漏、經驗交流、共同進步的目的。通過對任務完成過程全面、客觀的分析，對出現的問題提出建設性的意見，激發學生的成就感和責任感。在評價總結中教師要從更專業和更深入的角度分析學生完成任務中使用的策略，同現實營銷的效果比較，點評各個小組任務完成中的優劣，并匯集成一套行之有效的營銷方案，方便學生思考和借鑒。
四、“任務驅動”法運用在市場營銷教學中的反思
市場營銷學課程引入任務驅動法，改變了以往課堂講解原理、傳授知識、串講案例等傳統的教學模式，將市場營銷的教學內容分解成各個任務，讓學生在完成營銷任務的過程中，加深了對知識的理解和運用，鍛煉了任務執行能力、團隊精神和創新能力。真正地將學生所需要學習的知識和學校需要培養的能力結合，可培養出適合社會需要的市場營銷專業的人才。但任務驅動教學法運用的實踐中也需要注意以下問題：
1.教師要精準把握教學大綱。任務驅動法中，教師需要根據不同學校的培養目標、教學安排，將教學內容整合并分解成不同具體任務，設計任務時要盡量涵蓋所有的知識點。因此要熟悉教學大綱，根據學生的知識水平的差異確定方案和設計任務，那么在任務完成過程學生不會覺得任務太容易而覺無趣或任務太難而喪失勇氣，使每個學生都積極參與其中，才可達到良好的教學效果。
2.課前學生需充分準備。任務下達后，學生要查閱大量的相關資料，理解任務背景，相互討論并形成最終營銷策略。課前的預習和準備工作非常重要，為課堂的討論、總結和評價奠定了基礎。教師要嚴格把控和重視課前的預習準備和查閱資料階段的準備工作?？荚u中可將學生小組課前準備的情況列入最終考核和評分指標之一，從而有效控制學生課前的準備工作。
3.精心組織課堂。課堂教學中，基于良好的任務分解、充分的課前準備，老師要積極引導，啟發學生開展討論，并就隨時出現的問題進行必要的解決。學生分組后，每組就不同案例的產前、產中等進行任務分解，分解時要盡可能具體，無論是對封閉型的任務和開放型的任務，都要滿足學生的好奇心，激發其學習興趣，達到舉一反三的目的。課堂上分組是任務完成的主要模式，但分組的同時要保證不同組之間的溝通和交流，不僅要形成組間的競爭機制，還要形成尊重、信任、和諧的氣氛。
4.重視總結評價。總結評價是任務驅動教學模式的關鍵步驟，評價過程中要說明評價的目的，并在開課之前按照不同任務設定評價的指標。評價雖然是對結果評價，但更重要的是評價學生完成任務的過程。評價不只是老師對學生評價，也要學生之間評價，同時也要保證評價的公正和透明。
五、總結
市場營銷教學和“任務驅動”法的結合，可將教學內容分解成不同任務，不同難度任務的分解，可達到因材施教的目的，通過任務既獨立又協作地完成，鍛煉了學生市場營銷的實際策劃能力和團隊協作精神，提高教學質量。
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