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高中學生值周總結范文1
關鍵詞：民族地區高中； 生物教學
一、民族地區高中學生的普遍特點
民族地區高中學生相對比于內地高中學生具有一定的特殊性，其特殊性往往并不僅僅針對于民族地區高中學生的理論知識基礎薄弱，更多表現在思想及生活學習態度上。
（1）理論基礎較為薄弱。民族地區高中學生由于升學途徑等原因，不可避免的出現理論基礎較為薄弱的問題。尤其以生物理論知識為代表，由于初中生物教學較為側重于常識性與理論性知識，不加以記憶很難具備相應基礎。而民族地區高中生物課程與初中生物課程有較多的延續性，這就導致民族地區高中學生在高中階段的生物學習存在一定障礙。
（2）自我認同程度相對較低。民族地區高中學生出于社會或家庭觀念，往往對于自身認識具有一定偏差。社會主流觀念對于學習成績具有極強的認同心理，加以家庭環境與周邊環境的對比及影響，往往容易導致民族地區高中學生通過對比，從而產生一定得心理落差感。自我認同程度是一個人自信與否的重要因素，自我認同程度降低，往往導致學生對于生活學習產生自卑、畏難、厭惡等負面情緒，對于以后的成長學習是極為不利的。
（3）學習態度相對浮躁。民族地區高中相對于普通高中，對于實踐將更加重視，但這也導致一部分學生錯誤的認為實踐是可以脫離理論。從而導致部分民族地區高中學生過于重視實踐，從而對于理論知識的學習抱有浮躁的情緒。而事實上，這是一種本末倒置的行為，實踐是要以理論為基礎，只有“知其然，知其所以然，”才能在實踐中對理論加以應用，同時激發創新性思維，激發創新靈感。
二、影響民族地區高中學生課堂效率的主要因素分析
影響民族地區高中學生課堂效率的因素主要集中在學生的消極心理。同時，民族地區高中學生更加注重實際與應用的心理特點，也是影響其在生物理論課堂中課堂效率的重要因素。
（1）由于消極心理因素導致的課堂效率低下。民族地區高中學生的消極心理因素是其課堂效率低下的最主要原因，而消極心理則包括：由自我認同程度降低導致的自卑、自暴自棄等心理，以及處于缺乏學習積極性導致的學習熱情程度低下等。根據民族地區高中學生的普遍特點不難看出，由于學生們基礎知識薄弱很容易在理論課學習中，出現畏難消極的情緒，而高中生物更注重理論學習，這就極易降低課堂學習效率。除此之外，由于民族地區高中學生學習態度浮躁的心理特點，往往對于晦澀難懂，或者考試分值相對較低的科目出現一定的排斥或不重視情緒，這也不利于生物課堂的高效進行。
（2）由于過于注重實踐而對于理論課程的輕視心理。由于高中學生的心理更為成熟的心理特點，他們在學習上往往具有更強的功利心理，對于應用性相對較弱的科目就表現出不在乎的態度。例如高中生物，由于這門課目在高中階段主要是針對于生物的基本知識及生物技術基本應用的介紹，并不具有較強的操作性，這就導致民族地區高中學生從心理上對于高中生物的不重視，而這種排斥的心理狀態，對于生物課堂效率同樣具有極大地影響作用。
三、關于影響課堂效率因素的對策
通過分析得出了影響民族地區高中學生生物課堂效率低下的主要原因，針對原因再對問題加以解決，就可以很輕松的得到解決途徑，接下來，將通過課堂授課技巧操作與課外學生心理輔導兩個方面，得出提高民族地區高中生物課堂效率的對策。
（1）提高課堂教學的靈活度。由于民族地區高中生物課程理論性強的特點，就需要通過教學手段的改變達到吸引學生注意力、加深學生對于生物課程理解的目的。①自主性教學模式。自主性教學是近年來針對提高學生學習積極性的重要教學手段之一，其主要內容包括通過分組式討論、啟發式教學等手段，使得學生自主學習，并針對學習內容查找資料，加以思考。②探究式模式。探究式學習顧名思義，是一種以學生為主題，教師為輔助的教學模式。在探究式教學中延續創新性教學，引入實踐內容，在發現問題、提出問題的前提下，更加要求學生針對提出的問題找出解決問題的方法及途徑。
（2）幫助學生提高自我認同度。由于民族地區高中學生的普遍心理特點，提高學生的自我認同度，就成為解決課堂效率低下的重要方式。高中生物相比于其他學科，學生更容易提高生物成績，在課堂上對平時成績較差的同學予以注意，并通過課下補習的方式，就可以使得學生的生物成績較快的提高。通過這樣的方式，可以有效地提高學生的自我認同度。
四、通過教學實踐關于提高民族地區高中生物課教學效率的個人總結
通過多年來的實踐與應用，本人在提高民族地區高中生物課堂教學效率的問題上也取得了一定得經驗與成績。接下來通過實際經驗的分析討論，希望達到拋磚引玉的效果。
（1）通過各種教學手段的輔助應用，提高學生的學習成績。我所任課的班級在生物課程的教學上存在較大問題，突出問題表現在學生們課堂對于生物學習熱情低下。通過與學生談話，了解到部分學生認為，高中生物由于內容較為微觀抽象，很難理解，從而出現畏難心理。針對這個情況，我采用了多種教學手段相結合的教學手法，讓學生們利用課余時間，對生物技術的發展進程加以了解，加深了學生們對于生物應用前景的認識。通過這些一系列的教學手段，很快使得班上同學的生物成績得到了提高，同時使得學生們對于生物課程學習，有了極高的學習熱情。
高中學生值周總結范文2
推進評價改革：深入認識、理解高中學生綜合素質評價政策
《北京市普通高中學生綜合素質評價方案（試行）修訂稿》（京教基[2010]26號）中雖然明確了評價的指導思想、評價目的、評價的基本原則、評價指標體系、評價的組織與實施、評價結果的呈現和應用，但對學校層面的領導和教師進行更為具體和全面的解讀才是做好學生綜合素質評價的前提，換句話來說就是首先要解決認識問題，解決了認識問題，組織機構才有保障。比如，通州區潞州中學認為最重要的是老師評價觀的轉變，一是重視平時的評價，改革一張試卷評價學生的考查方法，重視考察學生探究的過程。二是樹立起“評價也是一種學習”的新觀念。三是成立學校綜合素質評價工作領導小組，即由學校校長任組長，成員由教務處、政教處、團委、年級組長和相關處室的有關人員組成。學校領導小組的職責是：制訂學校學生綜合素質評價實施細則，具體組織實施評價工作，審定評價結果，受理咨詢、申訴和復議申請；同時成立班級綜合素質評價小組，即由班主任任組長，成員由班主任、任課教師和學生代表組成（必須要有體育委員、文娛委員、班長），負責對班級中每個學生進行綜合素質評價。
在組織建設方面，有的學校還根據學校的具體特點建立了一體化工作機制。比如房山區琉璃河中學為了確保綜合素質評價的多元化，學校結合年級“導師制”的實施，成立年級導師組，每位導師帶5～8名學生。負責學生的“思想道德、合作與交流、個性與發展”等領域的教師評價；結合研究性學習課題的開展，小組內的同學進行同學間的他評；學業評價與學科教學的過程性評價相結合，每個模塊結束時由任課教師組織學生對自己的模塊學習進行自評，自我評價主要結合學習習慣的養成來進行。就這樣，學校的綜合素質評價工作從形式上進入了“學生的發展性評價”的軌道。
課改要求高中學生綜合素質評價改變過去那種過分強調甄別、區分與選拔的功能，使評價“不能僅關注結果，更要注重學生的成長過程。要有機地把終結性評價與形成性評價結合起來，使學生成長的過程成為評價的組成部分”。
構建評價體系：創造性地開展高中學生綜合素質評價工作
第一，確立評價特點：開展有針對性的培訓。對于評價主體，高中學生綜合素質評價方案中明確指出：“為更好地發揮不同評價主體的作用，在普通高中學生綜合素質評價實施過程中，要根據評價主體對評價對象的了解程度，科學、合理地設計不同評價主體的評價內容，以體現評價主體的多元性，保證評價結果的有效性，學生本人、教師、同學和家長都是普通高中學生綜合素質評價的主體?！币虼耍瑢Π嘀魅?、任課教師、學生、家長等不同評價主體的培訓也成為學校的一項重要工作。不同學校根據自己在開展學生評價中以往的不足開展個性化的培訓，比如北京鋼鐵學院附屬中學針對班主任評語中習慣于將學生分成類，按分類的特點寫評語，個性化不強、評語比較簡單這些問題，做了大量細致的工作。一方面不斷地強調工作要求，另一方面對學生的平時表現及時記錄，期末再以小結的形式寫出個性化評語，最后就是結合案例樹立典型，方便班主任學習。
在學生層面上，北京市第四十四中學精心設計了互動式的培訓方案，通過換位思考，化解學生防御心理，通過簡單問答，將說教內容巧妙包裝。比如，拋出幾個換位思考討論題供學生思考：如果你為自己的公司選拔三名職員，但應聘者數以千計，那么你覺得用什么方式能夠最快地篩選出第一批入圍的應聘者？假設你是一名運氣超強的大學畢業生，得到了一份不錯的工作，你是否知道現代企業辦公的常見流程是什么？面對各種企業目標、計劃、總結，你是否做好了準備？現在假設你是一名高考考生，你認為大學在錄取高中畢業生時，只看高考成績，怎么樣？公平嗎？你還想讓他們關注些什么？通過這幾個問題的討論，引領學生歸結出對學生綜合素質評價的基本認識：它是你將要獨立完成的第一份“個人簡歷”：它是高中階段引導你預習未來工作方式的“職業課程”；它是你向大學展現自己獨特個性的“合法舞臺”。這種做法在新高一年級做了試點，取得了意料之外的好效果。可見，這樣的設計對學生來說是喜聞樂見、樂于認同的。
家長評價是這次新課程改革的要求。家長培訓的難度可以說是最大的，首都師范大學附屬密云中學通過系列講座、家長開放日、新課程咨詢、致家長的一封信等形式，增強學校與家長的聯動，使學生家長知曉普通高中新課程方案的精神，認識到改革是促進學生發展、符合社會需求的必然，了解高考改革的方向，努力掃除學生家長的疑慮，形成家校合力。為了讓家長更好地了解課改、了解評價系統，學校提前就做好了準備。
第二，拓寬評價手段：創立年級、班級電子成長記錄。高中學生綜合素質評價要求在電子平臺上對學生進行多元評價，但網絡承載的內容畢竟有限，如何把學生形成性評價的相關資料記載下來，各個學校也進行了探索。比如東直門中學、豐臺區實驗學校在學生成長記錄袋的基礎上創造性地開展了建立班級、年級、學校學生成長資料庫工作。我們的成長資料庫隨時收集來自班主任、學生、家長、學科教師的各種資料信息，具有形成性、即時性、全面性的特點。而且我們這個資料庫不僅包括學生個體發展記錄，還設有班級發展記錄和年級發展記錄。我們認為，班級記錄更能體現集體、個人共成長的教育價值，更具有社會意義。北京市第四十四中學也創建了學生個性化電子成長記錄袋，提出將手機、相機、MP3等孩子們隨身攜帶的數碼產品有意識地利用起來，去積極地采集身邊發生的一切，記錄一次別開生面的表演，一首自己同學唱的歌，一些難得一見的精彩瞬間。當下孩子們常去的人人網SNS社交網絡，是一個展示、整理、交換、傳播上述收獲的最好平臺，兩者相結合，每個人在“玩鬧”中就不知不覺構建出了屬于自己的“隨身、隨時、隨性”的個性化電子成長記錄袋。
第三，豐富評價內容：以活動為載體。評價是對事實描述進行價值判斷的過程，但事實描述不是憑空產生的，它有一定的事實呈現。比如，北京市大興區第八中學通過六項不同的活動來豐富評價內容。一是堅持每年高一新生入校都進行軍訓社會實踐活動，磨練意志，錘煉品質，培養團結協作精神。二是堅持每年組織學生深入社區開展志愿者服務活動。培養學生的服務意識和奉獻精神。此外，還堅持組織學生開展社會大課堂實踐活動，培養學生的創新精神和實踐能力。三是學校成立了機器人、單片機、無線電測向和編程等科技活動小組，定期組織學生開展活動，并積極參加市區級的科技競賽活動，提高學生的科技素養。四是開設了美術特長班，成立了學生合唱團、舞蹈隊和籃球隊等，對學生進行藝術、體育教育，張揚個性，發揮特長。五是堅持開展大課間活動，通過大課間活動豐富學生的校園文化生活，促進學生綜合素質的不斷提高。六是堅持每年舉辦學生運動會、藝術節，為學生張揚個性、展示特長提供舞臺。通過以上活動。有效地促進了學生素質的提高。同時，學校對每一項活動都及時進行總結評價，并引導學生進行總結反思，使學生參加一次活動就有所收獲和提高，調動了學生的積極性。
再比如，北京市大峪中學利用各種活動契機，創設學生發展的平臺，實現評價的激勵作用。學校每年的學生評優工作都遵循“公平、公正、公開”的原則進行，同時利用大峪中學校報、校廣播站、宣傳櫥窗等多種途徑向全校學生介紹全面發展并學有特長的“杰出峪中學子”；培訓學生干部，開辦青年黨校，為學生樹立榜樣，引導學生的發展方向；設立“鴻博集團獎學金”、“東方錦泰獎學金”、“精雕科技獎學金”，獎勵品學兼優的學生；定期組織藝術節、運動會及各類文體活動，豐富學生的校園生活；每周一的升國旗儀式都由校團委設計，推選優秀學生演講，用學生的語言感動學生；學校領導為在校內外各類活動中取得優異成績或作出突出貢獻的學生頒發為校爭光獎，在學校櫥窗中展示學生的獲獎作品、獲獎學生名單或照片，并在區電視臺“峪中風采”欄目中播出。通過這些活動，使學生在學習過程中產生了榮譽感，發現了學有所長的價值，形成了健康的心態，提高了學生對發展過程重要性的認識，從而促進了學生的整體發展。
做到評育結合：將高中學生綜合素質評價融入學校日常管理
構建綜合素質評價管理子系統。在普通高中課程改革實驗工作中，要將學生綜合素質評價作為學校管理的核心業務，作為全體高中干部、教師的職務行為，這是方案中明確規定的。然而對一所學校來說，學生綜合素質評價工作只是學校教育教學管理中的一部分內容，如何把學生綜合素質發展納入學校教育質量監控體系還是一個有待探索的問題。東直門中學在總結前幾年成功辦學的基礎上，成功地將綜合素質評價納入了學校教育質量監控體系，并使它和課堂教育質量監控、學業信息反饋、心理監控、成長軌跡監控等系統有機地融合在了一起。
以校本課程為導向，在課程管理中提升學生評價功能。評價的根本目的是促進學生的發展，而在課程管理中實施評價也能很好地促進教師和學生的發展。比如北京市古城外國語學校開設了豐富多彩的課程。在課程實施中充分滿足了老師的內心需求，引導學生體驗成功，在活動中增強了學生學習的樂趣。目前，學校利用自然優勢，挖掘地方特色，開發了以“走遍石景山”為中心的整合各學科相關內容的綜合實踐類課程，比如話說永定河課程；建設注重探究能力培養的科學探索類課程，比如校園植被的校本研究課程，載人電動車的制作課程，身邊的小草標本制作課程；開發激發學生潛能，增強創造力，健康成長系列課程，比如性健康教育校本課程、潛能開發課程、中學生心理健康課程、我愛魔術課程等：挖掘國家課程和地方課程的延展課程，比如依托雛鷹計劃和翱翔計劃開發的土壤修復課程、科技探索冬令營系列課程；同時開設傳統文化課程，比如春節、清明節、端午節等傳統文化節日整體課程、學校儀式課程、生活禮儀課程（東西方禮儀比較課程）；中學生學業生涯規劃系列課程，幫助學生認識職業的特點，進行生涯規劃。通過推進校本特色課程建設，促進了學生綜合能力的提升，充分調動了教師的積極性和創造性，同時也促進了學校自身的不斷發展。
高中學生值周總結范文3
關鍵詞 高中班主任 班級教育心理環境 創設
中圖分類號：G442 文獻標識碼：A
中學生出現心理障礙的趨勢不斷上升，令人擔憂。據調查，目前我國初生中有心理問題的占14%，高中生占19%。在一些大城市中，有社交恐懼、考試焦慮、抑郁等心理障礙的中學生已超過30%。而學校班級作為輔助中學生成長的一個重要環境，其教育心理環境的和諧與健康關系著學生心理問題的解決成效。因此，創建和諧的班級教育心理環境迫在眉睫。美國教育家戴爾卡耐基調查了許多名人后認為，一個人事業上的成功，只有15%是由于他們的學識和專業技術，而85%靠的是心理素質和善于處理人際關系。1976年奧運會十項全能冠軍――詹納也從體育比賽角度得出類似的結論：奧林匹克水平的比賽，對運動員來說，20%是身體方面的競技，80%是心理人格上的挑戰。可見，構建一個健康和諧的教育心理環境具有重要性。
1 班級教育心理環境解析
教育心理環境是屬于教育環境的一個方面。教育環境是指培養人的客觀條件和主觀條件的總和，包括存在于人們生活周圍的教育自然環境、教育社會環境和教育心理環境。要弄清什么是教育心理環境，首先必須弄清什么是心理環境。心理環境是心理學家勒溫提出的拓撲心理學中的一個基本概念，指人腦中對人的一切活動發生影響的環境事實，是通過主體對客觀環境的認知，形成具有一定情感和價值取向并影響主體行為的觀念環境。①因此，筆者認為，教育心理環境可以認為是教育環境中的個體在接受教育的過程中，對個體產生影響的各種觀念環境的總和。教育心理環境是一種潛隱的教育因素，常常被人們忽視。
所謂的班級教育心理環境是教育心理環境的又一分支，屬于微觀的社會心理環境，對學生的成長與發展同樣具有社會心理所具有的生存價格和發展價值。班級教育心理環境可以理解為是在班級教育過程中形成的一種給教師和學生帶來強烈感覺的、穩定的精神表現或景象，這種表現或景象主要是班級群體中某種占優勢的群體的態度和情感的體現，是一種無形的精神力量，它影響著班級教育活動的開展和學生的發展。健康、積極、和諧的班級教育心理環境是開展班級教育活動、提高教學效果、促進學生心理健康和學生全面發展的基礎。因此，創設一個良好的班級教育心理環境，應該成為班級教育活動的一個極其重要的目標，教育工作者，尤其是直接從事班級工作的班主任，應該把創設良好的班級教育心理環境作為班主任工作的重要任務。
2 當前高中班級教育心理環境的特點
當代高中班級教育心理環境的特點主要體現在高中生心理的幾種矛盾狀況。高中生是班級教育心理環境的主要主體，他們內心的心理特點和變化直接影響著班級教育心理環境所表現出的特點。高中生的內心心理矛盾主要體現在以下幾個方面：
第一，獨立性與依賴性的矛盾。隨著高中生身體的迅速發育和思維發展，他們的心理獨立性意識大大增強，但是由于缺乏實踐經驗，還不能完全獨立，在遇到困難或挫折的時候，仍要依賴別人的幫助。這種獨立性與依賴性并存的矛盾，會激發較強的自我意識。在對高中生進行教育的過程中，一方面要注意尊重高中生的獨立性意識，另一方面也要給予適當的指導和幫助。
第二，心理封閉與渴望交往的矛盾。高中生越發成熟后，有自己的秘密，不愿意把自己內心世界輕易向別人敞開，表現出一種封閉性。但當他們遇到煩惱、不開心的事情時，又期望得到別人的理解，渴望找到可以傾訴的知心朋友。這種矛盾的心理，使高中生在陷入困境的時候，會感到壓抑和煩躁。筆者從事班主任工作很多年，大多數學生不愿意把心里的事情與班主任分享，總是需要付出很多努力后，取得他們的信任，成為他們的朋友之后，才能真正了解他們內心世界的困惑。這種心理封閉與渴望交往的矛盾，需要教育工作者多去體諒學生，尊重學生，與他們之間建立一種平等的、民主的師生關系。
第三，強烈的求知欲與識別能力低的矛盾。高中階段是學生發展較為重要的階段，也是學生吸收科學文化知識的良好時期。高中生在這一階段表現出強烈的求知欲，對任何事情都渴望了解和學習，然而由于他們識別能力比較低，不能分辨不良信息，往往受這些信息的干擾和影響，并把這種影響帶到班級群體中，使整個班級彌漫著“灰色”的迷霧，呈現出不積極、不和諧的班級心理環境。
第四，情緒化與理智的矛盾。高中學生容易情緒化，在生活中容易感情用事，難以及時理智地控制自己。不過在事后，經過勸導之后，又能理智分析問題。這一點，筆者深有體會。有一次，班上的兩個同學因為一點小事情，其中一個同學動手打了另一個同學，筆者并沒有責備他們，而是跟他們談話，經過交流之后，打人的同學意識到自己的行為不僅破壞了他們之間的友誼，還給其他同學帶來不好的影響，于是，他主動給另一同學道歉。
第五，理想與現實的矛盾。高中生具有豐富的思維能力和想象力，因此，往往脫離現實去塑造理想中的自我。然而往往理想與現實相差甚遠，理想的自我與現實的自我之間存在著差距，這就形成了一組矛盾。這類矛盾處理不好，高中生的自信心將受到打擊，從而產生一些過激的行為，陷入悲觀和消極的心理環境。此時，教師積極的引導，使學生正確認識自我，顯得尤為重要。
高中學生內心心理的五個方面的矛盾，促使班級教育心理環境表現出一些負面的特點，如，不和諧、不團結、不積極、課堂秩序混亂、師生之間溝通阻礙重重等等。班級教育心理環境一旦表現出一些負面特點，班主任教師就應該引起重視，并積極采取適宜的方法和對策去解決相關問題，當然，班主任教師也要在平時班級管理工作中，就要注意創設積極、健康并且和諧的班級教育心理環境。
3 創設班級教育心理環境的舉措
筆者曾在2012年3月到5月期間，對浙江省臨安市五所中學的30位高中班主任，以及80位高中學生進行過《關于創設班級教育心理環境的看法》的問卷調查，調查的部分內容以及結果，見表1和表2。從表格中可以看出，大約63%的高中班主任對班級教育心理環境有所認識和了解；同時高達83%的高中班主任非常重視班級教育心理環境的創設；也有70%的班主任會竭盡全力去創設良好的班級心理環境；而絕大部分高中學生（85%）喜歡民主、平等、和諧的班級氛圍；約81%的高中學生愿意去大家一同努力創設良好的班級教育心理環境。班主任教師和同學對創設班級教育心理環境的熱情和贊同，筆者備感欣慰，但是，在實踐中我們班主任教師又該如何根據高中學生心理特點，來創設良好的教育心理環境呢？筆者結合多年從事班主任工作的經驗和實踐，認為可以從以下幾個方面入手去創設良好的班級教育心理環境。
表1 針對高中班主任的問卷調查內容
表2 針對高中學生的問卷調查內容
3.1 提高高中班主任教師自身的心理素質
高中班主任教師作為創設班級教育心理環境的主體，班主任教師自身心理素質的水平直接關系到班級教育心理環境創設的效果，因此，創設班級教育心理環境的首要前提就是班主任教師必須不斷提升自身心理素質，加強自身心理教育?？梢詮膮⒓咏逃睦砼嘤枴⒉粩喾e累高中學生心理教育知識 、進行班主任工作反思、形成班級教育心理環境創設組以及多與相關專家交流等方面入手，去提高自身的教育心理素質。②心理素質的提高是個漫長的過程，需要班主任教師付出許多努力的同時，也要不斷堅持、不斷探索。
3.2 加強師生對創設班級教育心理環境的意識③
在對部分高中班主任教師進行調查的時候，也發現仍然又部分教師對班級教育心理環境并不理解，并且對創設班級教育心理環境持無所謂態度；有些高中學生也不愿意與大家一起來創設良好的班級教育心理環境。因此，筆者認為，加強師生對創設班級教育心理環境的意識，是推進班級教育心理環境常設進程的一個必要而必須的環節。加強師生創設班級教育心理環境的意識，首先應該加強師生自我教育的意識，教師和學生都應該經常對自身的行為、思想進行反思，從自我教育做起為良好班級氛圍而努力；其次還應該加強師生的合作教育意識，通過師生之間、生生之間相互的監督、評價和幫助，來完善自我教育；最后班主任教師應該不斷創新自己的管理方式和工作方式，具備創造教育意識，創造性地實現班級教育心理環境的創設與發展。
3.3 構建學生心理檔案袋，關注學生心理成長
每個高中生的心理壓力，有的來自學習，有的來自家長或社會，或者是它們中的組合，無論是哪種壓力，高中生心理景況的形成是個長期和復雜的過程，我們對高中學生的關注也應該是長期的、持續的。而學生的心理壓力會直接或間接影響到班級整體的心理氛圍。因此，為每個高中學生建立學生心理檔案袋有其必要性?？梢栽诿總€學生進入高中學習生活之處，對他們做個心理測試，針對測試結果給予有針對性的關注；在每學年或學期又對學生進行心理測試，（下轉第247頁）（上接第196頁）記錄學生心理的發展變化，并在開設心理咨詢室的基礎上，及時為學生解決心理問題。作為教育工作者，我們必須持續地關注每一個學生的發展，尤其是心理的發展。
3.4 促進師生交往，實現溝通無障礙
班級中良好的人際關系是形成良好班級心理環境的一個重要因素。羅杰斯說：學生只有在親密、融洽的人際關系中，才能對學習產生安全感，才能真正地表現自己，充分地表現自己的個性、創造性地發揮自己的潛能。④因此，促進師生、生生間的交往，也是創設良好班級心理環境的有效策略。首先，班主任教師應該主動融入到學生中去，成為學生的朋友，能讓學生相信，讓學生從內心去接受教師。其次，班級中同學之間也要懂得謙讓，每個同學積極參加教育活動，增加彼此之間的友誼和情感。另外，對于班級中自然形成的小群體，教師要給予尊重的同時，也要引導學生，避免小群體之間完全隔絕，產生矛盾。
3.5 尊重學生，理性教育
青年學生的心靈世界是靠人格尊嚴支撐的。青年學生的自我意識，在認識方面表現為自我自覺、自我觀念、自我評價等；在意志方面表現為自我理想對自身行為的自我監督、自我調節與控制；在情感方面則表現為自尊、自信、自愛等自我體驗。⑤我們應該尊重學生，使其享受到被尊重的權利，從而能夠去尊重別人、尊重班級和社會規范。當然，班主任在充分尊重學生的前提下，也要對學生進行適當引導，與學生一起建立班級制度，要求學生嚴格遵守班級秩序，對違反班級規定的要給予一定懲罰；班主任還要與學生一同管理班級事務，讓學生及時了解班級情況，并能積極總結與反思?？傊?，創設良好的班級教育心理環境就應該充分尊重學生，但是也要與理性教育結合。
4 總結
目前，創設班級教育心理環境還是一個比較新的課題，尤其是針對中學生的班級教育心理環境建設進行研究的并不多。我們在認識到班級教育心理環境重要性的同時，也要看到，創設良好的班級教育心理環境的探索是個漫長的過程，需要教育工作者運用教育的智慧，在實踐中不斷發掘，不斷認識，總結出各種的行之有效的方法，為創設良好班級教育心理環境提供一些可行的建議。
注釋
①⑤李 F.構建和諧的高校教育心理環境[J].江蘇高教，2008（2）：110.
② 諸平.班級教育心理環境建設的思考[J].吉林省教育學院學報，2006（4）：85-87.
高中學生值周總結范文4
【關鍵詞】高中學生 英語語法 教學
英語是國際交流上一門重要的語言，學生學好英語未來能夠更好的就業。而對于英語教學來說，語法一直是十分重要的一環，學生如果能將語法學好，學習英語就能事倍功半。本文針對高中的英語語法教學進行探究，力求找出更好的教學方法。
一、高中英語語法教學的重要性
對于高中學生來說，他們正處于英語能力提升的重要階段，學好英語決定了他們在大學學習英語時，是否能很好的對更高級別的英語進行理解，也間接的決定了他們以后的就業方向。英國著名的語言學家威爾金斯曾經說過：“英語，沒有語法就不能很好的表達?！边@句話充分地體現了語法在英語中的重要性，所以高中生如果學好了語法，那么就相當于在學習英語的道路上已經成功了一大半了。這些都體現了高中英語語法教學的重要性。
二、高中英語語法教學的現狀
1.兩大問題。教師方面。一部分高中教師在英語教學中過分淡化語法教學。有的教師認為，衡量學生是否學好英語的標準，就看他是否能運用英語與別人進行溝通，結果導致學生不能準確得體地用英語進行口頭或書面的表達。
學生方面。部分學生不重視英語語法。許多學生覺得英語只需要學習單詞就行了，他們覺得英語語法沒多大用處。這些錯誤的觀點造成他們在用英語進行表達時生搬硬套，用中文的語法套用在英語上，在英語閱讀中，他們常常感到沒有生詞，但就是讀不懂。
2.優點。雖然有一些高中老師和學生在英語教學中不注重語法教學，但值得欣慰的是，還是有很多高中老師和學生對語法保持著正確的態度，對語法十分重視但不會過度的去學習。在學習語法的過程中，教師和學生都能正確認識到語法的重要性，并且能夠配合默契，教師能使學生保持對語法的學習興趣，學生能夠有效地對語法進行學習。
三、對高中英語語法教學的幾點建議
1.教師方面。
（1）某些英語教科書上的一些語法知識過于冗長，使得簡單的語法看起來十分復雜，讓學生還未學習就感到很害怕，使學生失去了學習語法的興趣，所以，教師在進行課前準備時，要特別注意對這些知識的處理，將其化繁為簡，使學生能夠更好的理解，并且告訴學生語法并不像書上所記那么復雜，提高學生對學習語法的興趣。
（2）教師在課堂上應注重教學方法，要告訴學生語法的重要性，但又不要將語法形容的十分“可怕”，使學生失去了學習的興趣。在進行教學時，應當運用一些有效的辦法進行教學，例如：就地取材進行舉例，既刺激了學生的感官，加深其記憶，又能提高學生的興趣。或者根據學生素質的不同，將學生進行分組，因材施教，對不同素質的學生采取不同的教學方法。另外，老師還應該鼓勵學生多用英語進行交流，教師自己平時與學生進行交談時也可以多使用英語，加強實踐，提高學生的英語語法能力。
2.學生方面。
（1）俗話說“興趣是學習最好的老師”，高中學生對于學習的態度大多也是以興趣為主的，所以，在學習語法的過程中，學生都應該努力的去發現語法的有趣之處，提高并保持自己對學習語法的興趣，不能因為覺得學習語法很枯燥無聊就完全放棄了對語法的學習。如果有實在提不起興趣的學生，可以試試多老師或同學進行交流，也可以向他們尋求幫助。
（2）語法的學習講究技巧，高中學生在學習的過程中應該多進行歸納總結，將知識點相近的語法知識統計在一起，進行聯想記憶，或者去尋找語法中的規律，再進行綜合記憶?？傊?，學生應當努力找到最適合自己的學習語法的方法，幫助自己更好的對語法進行理解并記憶，例如：瘋狂英語的創始人李陽先生，他之所以可以將英語學的那么透徹，就是找到了最適合自己的方法。
（3）學生應在對語法理解的基礎上，對語法多多進行應用，加深自己的熟練程度，例如：平時盡可能用英語與英語老師進行對話，課間時同學之間的交流也可以用英語進行，以達到熟悉英語語法的目的，從而提高自身英語水平。
四、結束語
時代在進步，英語在日常生活中也變得越來越重要。高中生正處于英語技能的上升階段，這個階段非常有利于他們更加有效地學好英語，而語法又是英語的重要組成部分，所以，語法對于高中學生的英語教學是十分重要的，高中老師和學生都應該認識到這一點，對英語語法保持正確的學習態度，爭取使學生的英語水平更上一層樓。
參考文獻：
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[2]陳輝.克服傳統，勇于探索――新課程標準下高中英語語法教學初探[J].中學生英語：外語教學與研究，2013（35）.
高中學生值周總結范文5
【關鍵詞】高中語文；個性閱讀；意義；方法
一、前言
中學生是一個特殊的、備受社會關注的群體，其個體差異性決定了個性閱讀教學方法實施的必要性。語文閱讀是一種感情和認識相結合的、富有個性化的活動，其教學的實施應在自主和探究理念的指導下，引導中學生養成與文本交流的習慣，享受閱讀的樂趣，在閱讀中體會學習語文的樂趣，從而取得良好的教學成果。
二、個性閱讀在高中語文中的重要意義
高中階段是人生的第一個重要轉折期，學生在這個階段可以學到各種各樣的社會內容和豐富的學科知識，這個階段的學生普遍存在情感細膩、求知欲望比較強烈的特征，喜歡問為什么，對課本知識和周圍事物容易產生質疑，解決學生的這些疑問離不開實踐的結合，這需要教師運用正確的教學方法引導學生，使學生將所學知識與實踐結合起來，來取的豐厚的教學成果，個性閱讀正是一種有效的教學方法，是語文教學過程中的一個重要環節。個性閱讀教學方法的實施，可以滿足中學生個體差異性的特征，充分調動中學生的能力和潛力， 不僅可以有效提高學生的語文成績，還可以為學生的長期發展打下堅實的基礎。
三、高中語文個性閱讀的實施方法
傳統的閱讀教學方法對學生有統一的要求，忽視了中學生的個體差異性，限制了學生潛能的發揮和個性的發展，使閱讀失去了生氣，變成一種枯燥無味的學習方法。個性是閱讀的靈魂，是閱讀能否取得良好效果的關鍵。個性閱讀充分尊重了學生個體差異性，為學生的自由發展提供了廣闊的空間。在高中語文教學過程中如何實施個性閱讀，具體包括以下幾個方面：
1.個性化的教學目標
教學目標的確定在教學過程中發揮著舉足輕重的作用，它不僅是教學的出發點，也是其歸宿，在教與學的過程中發揮著調控、導向的功能。確定合理的教學目標是閱讀的第一步，也是至關重要的一步，不僅可以激發學生的閱讀熱情，還可以促使學生有效地完成學習任務，取得良好的學習效果。在現階段的高中語文學習中，大部分學生缺乏明確的閱讀目標，盲目、隨意地閱讀，使閱讀不能發揮其本身的作用，這需要教師在閱讀教學過程中有目的地引導學生養成樹立明確目標的意識。為保證個性化閱讀教學取得良好的效果，教師要充分結合學生的個體差異性，引導學生積極參與、樹立個性化的閱讀目標，充分發揮其語文學習的主體性，確保閱讀目標適應其自身學習的需要。
2.全面提高中學生的語文素養
高中階段是學生的重要轉折階段，也是學生人格形成的關鍵階段，因此，這個階段良好學習習慣的養成是至關重要的。個性閱讀習慣的養成，不僅有助于高中階段語文成績的提升，還會影響中學生一生的學習，使其終生受益。因此，在高中階段的語文教學中，要改變傳統的教師分析，學生學習的方法，學生應自主閱讀，參與到閱讀實踐中，使學生在積極主動的學習、閱讀中充分體驗思維和情感的變化，進行不斷地思考，不僅在情感上獲得熏陶，還能在思想上獲得啟迪，使學生養成獨立閱讀的良好習慣，在提高語文成績的基礎上，還可以發展其個性，豐富其內心世界。
3.多種教學方式相結合，激發學生的閱讀熱情
教學模式是在實踐中用可操作性的步驟呈現的對教學規律的歸納總結，在一定教學情境下，運用相適應的教學模式，會帶來良好的教學成果。然而，現階段的語文閱讀教學過于模式化，教師統一使用一種模式，教學方法太過于僵化，久而久之影響學生的學習積極性，不利于良好教學效果的產生。在對這種傳統閱讀教學模式的眾多批判聲中，人們不得不承認這種前蘇聯式的教學模式根深蒂固地影響著教師們的教學?，F階段，許多教師不自主地運用這種模式，走這樣的程序。這種模式忽視了學生的主體能動性，教師完全主導語文課堂的一切，侵占了中學生的閱讀時間，剝奪了學生自主閱讀的權利。在這種教學模式下，學生容易產生依賴感，完全依賴于教師對課本的講解，失去獨立思考的能力和自我閱讀的權利。個性化閱讀方法的實施，要摒棄這種傳統的模式，這不僅需要教師克服懶惰的心理，讓學生自己學習和閱讀，自己品味和思考，還需要學生自主閱讀意識的養成，對閱讀產生濃厚的興趣。
4.以文本為基礎，重視教師的引導
個性化閱讀的教學方法雖然強調學生的自主性，但這并不代表可以放任學生、隨意閱讀，而是要以文本為基礎，與文本相結合。中學生知識、能力的有限性使得學生不能很好的解讀文本的內容，因此，教師的積極引導是至關重要的。在教學過程中，教師不能一味地怕打擊學生的學習積極性，對其學習中的錯誤不予糾正，會影響學生對文本的理解，以及正確價值觀的形成，從而產生教學目標的偏離。因此，在教學過程中，教師要重視引導學生正確理解文本所要表現的真實內容，對學生出現的問題要及時提出并幫助其糾正。
四、結語
與傳統閱讀教學方法相比，個性閱讀方法具有靈活性和多樣性的特征，使得其在高中語文教學中的運用變成了一種必然趨勢，這種教學方式的運用不僅有助于提高中學生的閱讀能力，還能使學生形成良好的個性，使學生掌握有益于終身學習的知識和技能，發展成為一個有創新精神、實踐能力、高素質的公民。這不僅需要學生自身的努力，還需要高中語文教師積極、正確的引導，引導學生個性閱讀意識的養成，從而取得良好的教學效果。
【參考文獻】
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高中學生值周總結范文6
我國西藏地區的漢語文教學，閱讀幾乎占用了60%以上的時間，在近五年的西藏自治區高考試題中，考查閱讀能力的分值都占了總分的近三分之一。就藏族高中生個人來說，無論是將來繼續深造學習還是步入社會，都離不開漢語以及涉及漢語的各種知識。顯然，提高他們的漢語文閱讀能力是該地區漢語文教學的重頭戲。
二、西藏地區高中學生漢語閱讀能力現狀
在西藏地區，80%的學生來自于農牧區，有些家長思想保守，因為家里缺乏勞力，對孩子的上學支持力度不夠，要求不高，加之在基礎教育階段一些學校的教學水平較低，造成了大部分學生漢語文基礎知識較差，閱讀量很小，知識面狹窄。盡管上高中的學生們性格開朗、樸實善良，但由于受到上述各種原因的制約，他們學習漢語文的主動性不強，羞于張口用漢語和其他人溝通，從而影響了口語表達與寫作能力的提高。
三、提高西藏地區高中學生漢語閱讀能力的方法
1.讓學生懂得提高漢語文閱讀能力的重要性
曾有過這樣一個問卷調查，“你為什么學英語？”，竟然有近40%的學生的回答是“必學科目之一”。如果抱著這種被動的心態去學習，我們就不難理解這些學生英語成績不理想的原因了。一位擁有豐富教學經驗的中學英語教師說過：“在所帶班級的第一節課上，我都要精心設置幾個問題，來誘導他們深刻理解學習這一學科的重要意義，我發現在以后的教學中，大多數孩子們都很主動、很情愿地學習，我的教學工作也就輕松多了。”
同理，我們在培養西藏地區學生進行漢語文閱讀能力的時候，應該做好充分的思想工作，讓他們深刻領會提高這種能力的必要性及重要意義，他們就不會把閱讀當作負擔，進而主動積極地投入到閱讀活動中來。
2.培養學生的閱讀興趣
“興趣是最好的老師”，“親其師，信其道”，這兩句話值得我們深思并付諸教學實踐。一個寬容、和藹、幽默的教師會讓學生輕松愉悅地投入學習，如果再輔以激發閱讀興趣的良策，就會取得事半功倍的效果?？傮w來說，激發學生閱讀興趣主要有以下幾種方法：
（1）傾聽
傾聽是閱讀的基礎，有表情地朗讀是閱讀的升華，蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》一書中，曾反復強調有表情地大聲朗讀的諸多益處。可以讓學生傾聽老師、同學有表情地朗讀，也可以傾聽各種各樣的有聲讀物。
（2）給學生專門的閱讀時間，給學生創設展示才華的環境與機會
可以每周固定某節課，用講故事、演講、討論等多種方式，大家互相介紹好的書目，背誦精彩片段、說出自己喜歡的作家及作品，交流讀書心得與經驗等，也是激發學生閱讀興趣的好辦法，這樣，學生們就會逐漸養成展示閱讀成果的習慣，口語表達和寫作能力也會隨之得到提升。但需要注意的是，課堂上的教師，應是一個鼓勵者、欣賞者和學習者，應引導學生加深對漢語言文字的理解和思考，要尊重學生的個性化閱讀行為，珍視學生獨特的感受和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替個人閱讀。
（3）結合新課標，指定與自選學生感興趣的讀物
教師應該根據西藏地區學生的實際情況，結合課標和高考的要求，和同學們共同商討所讀書目，以學生們的意見為主要參考。所推薦的書目中，古今中外、詩詞歌賦均有所涉及，但缺少名人傳記、中國現代詩歌、當代優秀作品，這時教師的引導就顯得很重要了，但必須注意的是，所選書目必須是學生感興趣的，或者通過教師的引導可以感興趣的。
3. 指導讀書方法
俗話說：“做事沒技巧，費力不討好”，只有講究科學的閱讀方法，才能獲得更多、更新、更有價值的知識，才能提高閱讀的效率與能力。
（1）做讀書摘記。在閱讀過程中，把好的詞句、段落、創意隨手記錄下來，日后隨時翻閱，反復揣摩，會使自己的閱讀水平大有長進，也可以逐漸培養舉一反三的寫作能力，否則讀過的書很快就會忘記，“好記性不如爛筆頭”說的就是這個道理。
（2）鍛煉書寫讀書心得。每一本好書總會給人一些啟示，讀完后冷靜思考一下：哪一部分、哪個人物性格或特點、哪個觀點令人深思？作者的寫作意圖和手法與其他人有何不同之處？然后用自己的語言寫出來，如果能夠結合與同學老師的商討，就會更利于激發學生的自我判斷力，才能達到閱讀的最高目的——獲得獨立思想，產生自我人生觀與價值觀。
總之，“教學有法，教無定法”， 我們有理由相信，好辦法就會帶來好效果。只要我們不斷在教學實踐中思考探究，總結摸索，就會找到更好地提高西藏地區少數民族高中生的漢語文閱讀能力的教育教學方法，從而提高該地區的教育水平與人口素質，促進我國少數民族地區的全面發展。
【參考文獻】
