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大學計算機基礎論文范文1
當前計算機技術發展迅速，社會對高素質人才的計算機能力要求不斷提高。社會信息化高速發展，大學生不單單要擁有基本計算機操作技能，更為重要的是要掌握計算機與網絡應用在解決專業領域問題的能力，從而形成一種獨特的思維邏輯能力。這種必備邏輯能力就是計算思維。計算思維可以幫助學生養成習慣，將使用計算思維聯合計算機工具解決實際問題變為習慣，從而成為社會需求的高素質綜合型人才。
2.1課程內容之間聯系不緊密
大學計算機教學的對象一般都是剛剛入學的大學新生，對計算機毫無基本認識。并且計算機基礎教學的內容繁雜，章節之間沒有聯系性，導致學生失去了學習的興趣。教師在教學過程中只關注學生有沒有掌握好計算機的操作，根本沒有意識到培養學生的計算思維，致使計算思維沒有起到引導計算機基礎教學的作用，而大學計算機基礎教學就成為了簡單的工具學習。
2.2教學方式單一，學生沒有學習興趣
理論教學與實踐教學是大學計算機基礎教學的主要內容。在理論教學中課堂講解傳授的模式枯燥單一；在計算機實際應用教學中，教師只關注學生是否完成了實驗任務，對學生的學習狀態毫不關心。這種以教師為主體的教學模式，學生往往只會被動消極的學習，從而導致沒有學習的興趣和動力，計算思維的發展受到了限制。
3.計算機基礎課程目標定位
大學計算機基礎教學應該秉持著計算機思維的原則，主要目標是要提高學生的信息素養，培養學生創新與思維擴散的能力，在處理計算機問題時使用科學的思維、表述與行為方式。其教學目標主要是使得學生獲得計算機的認知與實踐運用能力，并且能夠使用計算機解決實際問題。這一目標與計算思維的主要內容不謀而合，因此在大學計算機基礎教學中不單單要幫助學生認知環境，更為重要的是培養學生能夠擁有解決實際問題的計算能力。計算機基礎教學應該著重注意提高學生計算機認知與解決問題的能力，通過理論與實踐教學以及實踐應用培訓來提高學生的計算思維，改變計算機基礎教學僅僅只作為工具培訓的現狀，更加完善的實現計算機課程教學的目標。
4.計算思維下的大學計算機基礎教學改革措施
4.1計算思維下大學計算機基礎教學內容改革
傳統計算機基礎課程教學主要是根據課本上的知識展開，而不是把提高學生解決實際問題能力放在首位。將教學內容的重點轉移至計算環境與應用計算機解決抽象問題的手段上。教師在教學過程中應該時刻秉持著計算思維，在講解操作系統部分時可以讓學生了解操作系統的實用功能例如處理器管理、文件管理等。在學生掌握計算機環境的基礎上培養學生利用計算機解決抽象問題的能力。以總體教學目標為基礎，根據不同專業進修教學內容分類設置，合理定位計算機基礎教學的核心教學內容，著重培養學生的思維與實踐能力。
4.2計算思維下大學計算機基礎教學方法改革
4.2.1構建多元化教學資源
多元化教學資源可以包括課程教學、技能訓練、網絡自主學習平臺等。教師在教學過程中可以有計劃進行課程教授，讓學生提高計算機操作應用能力的同時提高計算思維。對于計算機基礎不同的學生，教師可以引導學生在網絡自主學習平臺進行自主學習；技能訓練平臺可以幫助學生提高綜合素質。
4.2.2案例教學滲透計算思維
在計算機基礎課程的教學過程中，應根據實際情況著重培養學生的計算思維能力，聯系實例，通過分析案例進行教學，并對所教知識進行強化訓練，逐漸培養出學生的計算思維能力。教師可以在講授計算機基礎知識時通過案例導入來鍛煉學生的計算思維，提高學生的學習興趣。
4.2.3創立靈活考核方式
傳統的計算機基礎教學考核方式滿足不了當前對學生計算思維能力的審查。因此可以在考核中適當增加“大作業”?！按笞鳂I”主要是指教師針對關鍵教學內容給學生布置的綜合任務。
5.結束語
大學計算機基礎論文范文2
關鍵詞：大學計算機應用基礎；教學內容；教學手段；教學方法
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2012）33-7962-03
大學計算機應用基礎是非計算機專業學生的一門必修公共基礎課，分析從事多年的大學計算機應用基礎課程的教學后發現如下現狀和特點：1） 教材落后，教學內容跟不上信息時代的發展和變化；2）教學內容與各專業不適應，不貼近專業；3）傳統的教學手段沒能有效的調動學生學習的積極性，影響教學效果的提高；4）學時少，以致教學信息量不足和技能訓練時間少；5） 學生掌握計算機的水平不一，致使教師教學難于控制。因此，教師如何把握教學內容、如何面對不同學生，采取靈活多樣、行之有效的教學模式和教學方法，這是我們任課教師面臨的一個重要問題。下面針對以上現狀和特點的幾個問題談談個人在教學中的體會及做法。
1 教材要跟上信息時代的發展和變化
由于計算機的飛速發展，計算機更新換代快，使大多數對應的計算機應用基礎課程的教材及教學內容常常無法跟上計算機發展的步伐，教材內容過時落后，教材從編寫到出版因要經過一段時間，使部分知識內容落后于實際一年以上，為了使教材及教學內容跟上信息時代的發展，保持最新性和先進性，應根據實際選用合適的最新教材或編寫實用教材，為此，我校一般在兩到三年重新編寫一次教材，教師通過對教材的編寫，及時了解計算機的最新發展情況，更新計算機的知識，并不斷提高教師計算機知識的系統性。
另一方面，在教材內容落后沒能及時更新無法滿足教學需要的情況下，教師應在教學方法或教學途經上靈活運用處理，以彌補教材的不足。如計算機硬件基礎知識部分內容，無論教材出版時間多快，都無法與計算機發展的最新硬件一致，教師可引導學生通過借助太平洋電腦網站（.
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大學計算機基礎論文范文3
（中國石油大學（北京）信息學院，北京102249）
摘要：針對當前計算機基礎教學的現狀，分析石油院校計算機基礎教學發展與改革的歷程及面臨的困境，提出在當前以計算機思維為導向的計算機基礎教學改革目標指導下，如何面向專業應用能力培養計算機思維，闡釋其課程體系及其運行機制。
關鍵詞 ：大學計算機基礎教育；計算思維；程序設計
文章編號：1672-5913(2015)17-0076-03
中圖分類號：G642
基金項目：中國石油大學（北京）本科教學改革項目( 2014yb098)；中國石油大學（北京）研究生質量與創新工程項目( 2013yb039)。
第一作者簡介：王新，女，副教授，研究方向為數據庫、數據挖掘，xinwang@cup.edu．cn。
0 引言
隨著計算機技術的飛速發展和廣泛應用，計算機科學與多種學科相互滲透，產生了多種邊緣學科。計算機基礎課程內容不斷地改革和調整，教學理論和教學目標也在發展和深化，其中有幾次重大改革：①1997年提出的計算機文化基礎課程體系，以計算機技能培養為主；②2004年提出的大學計算機基礎課程體系，以計算機應用能力培養為主；③2010年，以《九校聯盟( C9)計算機基礎課程教學發展戰略聯合聲明》為標志，以計算思維培養為主的新一輪課程改革開始了。
1 計算機基礎教育現狀與面臨的困境
隨著互聯網的應用與發展，計算機基礎教學產生了越來越多的困境。其主要原因：中小學信息技術教育的普及，入校的新生對計算機操作的技能大幅提升，使得計算機科學與技術具有平民化的趨勢，部分專業人士認為計算機基礎教育可弱化或取消；按教育部要求，高校各專業總學分大幅縮減，計算機基礎課的教學學時被壓縮，教學資源配置不充分；很多人將計算機科學等同于計算機編程，淡化了計算機的科學意義，削弱了計算機學科的內涵。計算機基礎課程教學內容過分偏重計算機工具及其使用方法；教材基本上是有關領域的濃縮版，學生進入大學后，對第一門計算機課程興趣不大；課程教學在分層次、分類別上也存在明顯不足，使得計算機基礎教育教學自身的地位也有所降低；更為關鍵的是信息化素養與專業技能融合缺少具體的實施方案和有效的實現途徑?；谏鲜鲈?，2010年，教育部高等學校計算機基礎課程教指委明確提出：計算機基礎課程應成為大學通識類課程；與大學通識類課程地位相適應，大力推動以計算思維為導向的計算機基礎課程的教改；持續開展在計算機基礎課程教學中體現計算思維能力培養的一系列研討、立項和交流培訓工作。
2 石油高校計算機基礎教育重在計算思維的培養
眾所周知，石油、石化行業是計算機技術廣泛應用的領域，石油高校計算機基礎教學承擔著培養石油、石化專業人才計算機應用能力的重任，而信息技術與專業技術相融合是提升學生專業應用能力和創新能力的迫切需求。培養創新型人才，首先要培養人才的科學思維方式，即訓練人才的實證思維、邏輯思維和計算思維。由此可見，訓練計算思維是培養復合型人才的需要。
3 面向專業應用能力，培養計算機思維
大學計算機課程的改革進程可分為4個層面：理論層面上研究計算思維的內涵與表現形式；系統層面上規劃大學計算機課程的知識結構和課程體系；操作層面上將大學計算機課程作為培養計算思維能力的有效手段；實踐層面上探索不同層次培養目標、不同專業應用需求的途徑。
鑒于以上指導意見，明確計算機基礎教育的總體目標和課程的知識結構、構建課程體系、建設教學資源是我們深化大學計算機課程改革的總體思想。
計算機基礎教學的總體教學目標分為3個層次，即“普及計算機文化，培養專業應用能力，訓練計算機思維能力”，為此需明確石油高校計算機基礎教學的基本要求和課程體系。
(1)計算機基礎教學的要求。面對石油各專業，計算機基礎教育總體上應使學生了解計算機科學，會構建計算環境，熟練掌握數據處理方法與表達方式，提高計算機應用能力，善于靈活運用計算機解決問題。這就要求學生具體達到以下要求：比較系統地了解和掌握計算機系統與網絡、程序設計、數據庫以及多媒體技術等方面的基礎概念與基本原理，了解信息技術的發展趨勢；熟悉正確的程序設計方法與思想，具有初步的應用軟件開發基礎；具有數據庫應用系統的初步設計、開發與應用能力；能利用常用工具處理多媒體數據，初步掌握多媒體應用系統的集成與開發能力；培養良好的信息素養，訓練計算思維，能夠利用計算機手段進行問題表達與交流，學會像計算機科學家一樣思考與解決問題；利用Internet進行主動學習，增強專業應用能力，為專業學習奠定必要的計算機基礎。
(2)計算機基礎教學的知識結構。按照教育部的指導意見，我校計算機基礎教育的知識結構應滿足3個層次、4個知識領域。
3個層次：①概念性基礎，要求學生掌握計算機學科的基本概念和主要的基本理論知識，是各專業學生必學的內容；②技術與方法基礎，要求學生掌握本專業常用的計算機應用軟硬件技術和相關理論方法，不同類別的專業有不同的側重點；③應用拓展技能，結合各專業、各知識領域中有較大共性的、最主要的一些應用性技能，使信息技術與專業技能相結合，不同類別的專業各有側重。
3個層次的教學過程始終貫穿一條主線：網絡數據庫多媒體，以計算思維訓練為導向。
4個知識領域：計算機系統與平臺、程序設計基礎、數據分析與信息處理、信息系統開發與應用，使學生充分了解計算機軟硬件系統的基本結構和工作原理，問題分析與表示方法，系統設計與實現的主要算法，數據的組織、管理以及處理過程，應用系統實現與平臺構建的流程。
(3)構建計算機基礎教學課程體系。①課程設置指導思想：根據我校不同專業對計算機應用的不同要求，從知識、能力、素質要求出發，計算機基礎教學課程設置的原則是：以訓練計算機思維為導向，重基礎、強實踐，培養學生的綜合應用能力；②計算機基礎教學的典型核心課程主要包括大學計算機基礎（大學計算機基礎理論+大學計算機基礎實踐）、算法與程序設計基礎、計算機硬件技術基礎（微機原理與應用、單片機原理與應用）、數據庫技術與應用、網絡技術與應用、多媒體技術與應用，不同類別的專業可根據學分要求選取不同的知識模塊（見表1）；③課程設置方案：各專業采用“1+X”的方案，即大學計算機基礎+若干必修／選修課程，而將大學計算機基礎實踐作為獨立設置的實踐環節，以滿足各專業認證的實踐需求。對本校各類專業選修計算機課程的建議見表1。
4 主要的改革措施和成果
(1)加強師資隊伍建設。在各高校中從事計算機基礎教學的教師通常被認為是“沒有前途的”，導致基礎教學的師資不穩定。我校2010年之后經過院系調整，明確了由軟件工程系組織管理計算機基礎教學，基礎課教學由計算機學科教師共同承擔，形成了穩定的基礎課教師隊伍，教師均為計算機學科的碩士、博士，年齡在35～50歲之間，精力充沛、教學經驗豐富。
(2)激勵教學研究，鼓勵發表教改論文。計算機基礎教學內容更新快、變化大，授課對象層次參差不齊，必須不斷地研究教學內容、教學方法與教學手段、考核與評價方式、教材選用與教材建設以及教學過程的內在規律。近年來學校對大班授課、小班討論，卓越班和創新班的培養方案，研究型、研討型、MOOCs、翻轉課堂、知識碎片化等授課方式，以及任務驅動、項目管理、案例化教學等教學改革項目予以大力支持，鼓勵教師發表高水平的教學改革論文。
(3)教學團隊建設。計算機基礎課程授課面大，上同一門課程的教師較多，教學團隊的管理極為重要。團隊發展規劃是否科學、日常教學活動組織安排是否合理，關系到每個教師的成長。重點建設公共基礎課教學團隊是學校團隊建設的原則。目前計算機軟件基礎課程教學團隊為北京市優秀教學團隊，C語言教學團隊為校級優秀教學團隊，大學計算機基礎教學團隊為校級培育教學團隊。
(4)積極輔導學生參加學科競賽。學科競賽是展現學生應用能力的平臺，也是促進學生學習興趣的有效途徑。計算機基礎課教師承擔著全校學生參加全國信息技術應用水平大賽（原ITAT大賽）、藍橋杯大賽（全國軟件專業人才設計與創業大賽）以及各種計算機相關應用學科競賽的課外輔導工作，承擔校內C語言程序設計大賽的考試與評審工作。
5 結語
鑒于計算機基礎教學的學時被逐漸壓縮的事實，提高各專業相關人員對計算機應用能力和計算思維的認識極為重要，這是信息社會中培養具有科學思維的創新人才的要求，而構建與學校特色、學生層次相適宜的課程體系和運行機制是培養計算思維的有力保障，研究并實施新的教學方法與手段是訓練計算思維的有效途徑，探討并執行信息素質與專業素質相互滲透的實施方案是培養具有綜合應用能力的復合型創新人才之有效途徑。
參考文獻：
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大學計算機基礎論文范文4
關鍵詞：大作業；大學計算機基礎；教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
文章編號：1672-5913(2007)12-0024-03
1引言
目前大學計算機基礎教育通常采用1+x模式的課程設置，大學計算機基礎這門課程就是其中的那個1，與其他X門課程相比有兩個顯著的不同之處。首先，面對的教學對象不同。大學計算機基礎這門課面對的是所有非計算機專業的學生，開課時間為大學第一學期，一方面這些學生要完成從中學向大學的過渡，另一方面學生的計算機基礎參差不齊。其次，課程內容的結構不同。大學計算機基礎課程內容含蓋了計算機專業多門課程的內容，諸如計算機原理、程序設計、操作系統、文字處理、數據庫、計算機網絡等等，如何組織這些內容，如何把這些內容銜接為一個整體，一直是課程教學的中心話題。
同時大學計算機基礎課程還肩負著自己獨特的使命：要在賦予學生計算機基礎教育的同時，培育學生使用計算機的意識和素質，這是一個更為艱巨的挑戰。
2大作業的價值
經過探索和實踐發現，在大學計算機基礎課程中引入大作業是一種行之有效的教學方式。首先，大作業符合課程的特色。大學計算機基礎這門課程內容比較雜，各章都是相對獨立的內容，彼此之間的相關度比較低，因此銜接各章內容使之成為一個整體是課程教學的重要目標。為實現這個目標，教師首先要在課程教學中有意識地貫穿前后內容，但更重要的是要促使學生自行完成這種銜接。學生才是學習的主體，而有限的學時限定了教師的作用只能是引導。通過完成大作業，學生可以很好地實現這種銜接。
其次，對大學計算機基礎課而言，課程內容涉及面比較廣，實踐性強，同時還要求具備一定的理論基礎，而大作業正是在綜合考慮了上述因素的基礎上為學生精心設立的。錢偉長校長早在1957年就曾說過：應當給予基礎理論課足夠充分的課外自學時間， 使學生通過足夠的獨立工作， 能夠鞏固基礎理論知識并且做到運用熟練。掌握知識重要，但作為大學教育，更提倡的是學習方法的掌握和解決問題能力的提高，計算機知識淘汰更新很快，但擁有自學能力任何時候都不會被淘汰，而大作業對培養學生的自學能力大有幫助。
第三，對培養學生使用計算機的意識和素質有著重要意義。大作業絕對不是簡簡單單通過查找課本在紙張上寫寫就可以完成的，學生首先必須使用計算機，這就涉及到基本的計算機操作。其次需要查找一些資料，對于這些信息的獲取上網是最方便快捷的。大作業是培養學生的思維能力、工作作風及解決實際問題等能力的重要手段，是教學中綜合性最強的教學實踐環節，對提高學生的素質具有很重要的意義。
3大作業的選題
作為授課教師首先要分析教材的知識層次，明確各知識點及各部分之間的邏輯關系，以及它們是如何按照循序漸進的原則展開的。其次要了解授課對象，針對不同的專業設置不同的作業任務，如果能將大作業與學生的本專業建立起聯系是最理想的。
大作業的數量和難度要根據學生的具體情況設定，如電類專業可以在程序設計上適當增加難度，而對于人文類則可以適當降低難度，總體來講，計算機基礎課六章授課內容，大作業的數量不應少于4個，以5~6個大作業為宜。下面給出一個參考例子，見表1和表2。
大作業要面向實際應用。以學習使用Word制作表格為例，首先教會學生有關表格制作過程中的基本操作，學生通過練習掌握了這些基本操作后，教師對日常生活中使用比較多的表格進行分析，總結出不同風格的表格形式，作為任務布置給學生，如“課程表”、“成績單”等，這些表格都是學生平時要用到的。其次讓學生自己設計一份求職簡歷。在制作這些表格過程中，不僅鞏固了所學知識，更重要的是因興趣所致，激發了學生的創造激情，設計制作出的表格不僅實用并且美觀。尤其是求職簡歷的設計，每一個學生都下足了功夫，推出了各種各樣的新穎形式。
大作業要有一定的難度，讓學生在設計實現的過程中能滿足個性化的需要，同時還應具有相應的趣味性。例如程序設計作業要求學生用Visual Basic編寫完成一個能實現100以內小學生四則運算的程序，程序基本功能是可以隨機出題，進行100以內的兩個整數的算術運算，減法運算要求減數必須小于被減數，除法運算要求必須能整除，程序可以自動判分，同時還可以對答題者進行信息提示，如“答案正確”、“答案錯誤”等。對于沒有任何程序設計基礎的大一新生而言，這的確是一個頗具挑戰性的作業，有些學生甚至覺得根本不可能完成，但最終結果出乎意料，學生不僅完成了這些作業，而且喜歡上了程序設計。
大作業要具有銜接課程內容的功能。為此要在大作業的題目、內容、順序等方面進行整體設計，使大作業之間既彼此獨立又相互聯系，從而把課程內容連成一個體系。例如，程序設計大作業題目為“小學生四則運算”，文字處理大作業可以是題目為“小學生四則運算軟件的設計與實現”的論文。要求論文嚴格按照指定格式編排，內容包括封面、目錄、中、英文摘要、正文、致謝、參考文獻、附錄等，涉及到的排版內容包括圖表、頁眉頁腳、版心設置、目錄、項目編排、標題排版等很多方面。這個大作業不僅考察了學生對程序設計的理解，同時還比較全面地考察了學生的文字處理能力，更使學生在撰寫畢業論文和科技文章方面進行了初步訓練。同理，學生在完成數據庫的大作業后就會真正理解文字處理中的各種表格與數據庫中表的區別。
隨著課程的深入，在學完網絡知識之后，最后一個大作業要求學生完成個人網頁的設計，其中要求他們在網頁中要有一項內容“我的作品”，在這個鏈接中將之前作過的所有大作業都放在里面。這樣這門課程的所有大作業就都連貫起來了。
4大作業的考評
首先指導教師要認真評閱每一份大作業，給出中肯的評價和修改建議。大作業通常是沒有標準答案的，因人而異，而且每個學生的興趣點也不同，所有這些因素在評閱時都要予以考慮。
其次大作業考評要納入總成績，而且權重要適當。大學計算機基礎是理論與實踐相結合的課程，大作業應該是這種結合的最好體現。此外還可以讓學生參與點評，發表見解。
第三選取部分優秀大作業進行展示。作為優秀的設計案例在網站上可以開辟一個專欄進行展示，這既是對優者的承認與鼓勵，也是對劣者的提示與激勵。通常第一次大作業評比和展示之后學生的積極性和主動性就會有很大程度的提高。這樣就形成一個良性循環，在學生中間構建出了良好的學習氛圍。
5大作業的收獲
有利于培養自主學習能力和基于問題式學習能力
大作業里貫穿著問題式學習方法，完成大作業需要學生發現問題，帶著各種問題，考慮自己要學習哪些內容，在課后自行學習課堂和書本上未曾講過的知識，需要自行查找大量的資料，確定設計方案，獨立完成從設計、調試、排除故障到實現的全過程，通過綜合設計性的大作業，培養學生靈活運用所學知識解決比較復雜的實際問題的能力。
有利于培養團隊合作精神
在實際工作中，很多工作都不是一個人能獨立完成的，這就需要團隊合作，以集體的智慧攻克難關。學生在完成大作業的過程中，勢必要遇到一些相對比較棘手或者百思不得其解的問題，這個時候同學之間的溝通與交流乃至合作是非常必要和有益的。在對問題的討論過程中不僅能了解對同一問題的不同解決方法，更能加深對知識的理解，同時學生自身的能力也在這一過程中獲得了提高。絕大多數學生在學期末的課程感言中都談到了關于這方面的切身感受和巨大收獲。
鼓勵學生勇于創新
在布置大作業的時候，要給學生留有充分發揮的空間，鼓勵學生勇于創新，最大限度地接觸最新技術，鼓勵學生敢于向難題挑戰。在滿足大作業基本設計要求的前提下，鼓勵學生自行添加附加功能，為自己的作品“錦上添花”。例如程序設計作業中要求學生用Visual Basic設計實現的小學生100以內四則運算的程序，有很多學生都開發出了各種各樣的附加功能，如答題限時、四則運算任意選擇、四則運算任意組合功能、查看歷史答題記錄功能、畫面淡入淡出處理等；關于文字處理的大作業還可以讓學生為親友設計一份精美的電子賀卡，電子賀卡的制作不僅要用到文字處理軟件，還可能使用到如畫圖、Photoshop、甚至Flash等一系列其他軟件。在網絡大作業中，個人網頁設計更是精彩紛呈。
學生的思維是非?；钴S的，只要我們能加以正確的引導，在建立了興趣的基礎上，他們總能帶給我們“意外的驚喜”，甚至是驚嘆，教師在這一過程中也能從學生那里學到一些新知識。大作業貫穿著計算機基礎課的始終，盡管課程結束了，但是學生在他們的感言中依然懷念那段被他們稱之為“為計算機基礎瘋狂”、“痛并快樂著”的時光。
6結論
學生在完成每一個大作業以后，不僅僅增強了動手能力，鞏固和提高了對知識的掌握和理解，更是極大地培養了創新意識與創新思維。
孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！蔽覀冎挥凶寣W生在快樂的基礎上主動學習、實踐，讓學生在學習的過程中嘗到成功的喜悅，感受到自身能力的提高，增強學習的主動性，才能夠真正達到學習的目的，才能最大限度地將“以學生能力發展為本，培養學生的創新意識與創新思維”的教學理念滲透進教學中去。
參考文獻
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大學計算機基礎論文范文5
關鍵詞：大學計算機基礎;教學改革;教學內容;教學模式
一、當前形勢分析
20世紀最先進的發明是什么呢？我想大多數人會回答計算機。是的，計算機的出現讓我們的學習、生活都發生了巨大的變化，它的應用領域幾乎延伸到了社會的每一個領域，推動了全球的技術發展與進步，改變著我們的學習和生活方式。同時，伴隨著互聯網技術、多媒體技術等與計算機的結合，更是讓其成為了我們生活和工作中不可或缺的一部分。
正是基于這樣的重要性，我國的高等院校把大學計算機基礎列為了每一個大學生進入大學以后的第一門必修課。不管是文科還是理科專業，都要求通過這門課程的學習，熟練掌握計算機的基本使用及基礎應用。近年來，計算機的普及讓很多人提出了對這門課的質疑，現在很多的小學生都會利用電腦、手機等上網、游戲了，到了大學還用著學習計算機基礎？……諸如此類的疑問，加上這幾年在一線教學崗位上遇到的很多問題，讓我作為一名高校計算機基礎課程的教師，尤其是應用型本科的教師，必須對這門課程的教學進行深刻思考。
二、我校目前計算機基礎教學現狀
我所在的重慶人文科技學院作為國家的第一批民辦獨立本科院校，雖然僅僅只有十幾年的校齡，但是一直在迅速發展和變化著。近兩年，學校正在向應用型本科轉型，可以說正在經歷著改革的陣痛。大學計算機基礎本身就是一門應用型的學科，所以在這樣的大環境下，改革也是勢在必行。
其實在之前，我們學校的大學計算機基礎教學也經歷了多次變革，但主要是在壓減學時，這讓作為老師的我有很大的危機感，這門課真的不重要嗎？學生真的不需要學習這門課程了嗎？作為一個一線教師，我可以肯定地說，不是！我們的教學現狀告訴我們，不是會打字聊天、會游戲打怪獸，就叫掌握了計算機基本技術。比如在我們最常用的word文檔中進行簡單的文檔編輯，設置對齊方式、設置行距，圖文混排、表格編輯等等，至少一個班90%的學生都不會，有些同學之前學習過，但仍然非常生疏，更不要說長文檔編輯、郵件合并這些稍微難一點的高級應用了。
現在我校的大學計算機基礎教學是一周3+1的模式，3節理論課時，1節實驗?？荚嚨哪Ｊ绞抢碚?上機實驗操作。這樣的學時安排本身非常不利于一門應用型課程的學習，當然，這與對計算機基礎教學重視程度不足和我校的實驗室建設不足有很大的關系，在后面的改革措施中我會提出自己的想法。
三、教學改革的措施
正是基于我校計算機基礎教學的實際狀況，我們在教學上的改革更加迫在眉睫。
1.課程內容上的精細化
由于大學計算機基礎課程安排在大一上學期，而這一學期因為學生軍訓所以實際上課周數只有12周，怎么在有限的課時內讓學生掌握最重要最基本的知識，這一點首先需要確定。就目前的眾多計算機基礎教材來說，要講完計算機硬件、軟件組成，office基本軟件應用、網絡安全等顯得很吃力。所以內容上需要精簡。
針對學生的實際應用需求，我認為計算機軟硬件基本知識、office軟件中的word文檔編輯、excel表格應用和演示文稿制作這幾個知識點是必須涉及的。而在講解硬件過程中，加入計算機的組裝、各種基本元件性能等是必要的，因為在多年的教學中，學生都有問到如何去配置和選擇一臺合適的計算機的問題，而很多教材中涉及不多，這些可以給學生適當增加。而軟件部分，怎么安裝系統、安裝常用軟件，這些我們看似簡單的工作，其實是大部分學生不了解的。尤其對于一些文科類學生，比如我每次在第二學期給藝術類學生上多媒體課程的時候，就發現很多同學不具備基本的安裝軟件的能力。而office中的三個基本軟件應用也是必不可少的。Word文字處理軟件，除了最基本的文本格式和段落格式編輯、圖文混排、表格的應用外，對于一些常用的高級應用也應在重點講授，如長文檔的編輯，這在以后學生做畢業論文的時候尤其需要，可以說是一定會用到的知識點，而這恰恰是很多學生之前很少接觸的部分。此外，word中的郵件合并功能，可以在講授完excel后再回過頭來進行，這樣既直觀地讓學生感受到了office軟件之間的兼容性，又可以起到回顧和鞏固word部分的作用。Excel表格處理軟件當天重點還是講授常用函數的使用，有些人覺得好像日常中不怎么用，但是多年的經驗告訴我，這些其實是大家都會用到的，幾乎每個學期都會有之前的學生打電話請教excel函數的問題，大部分都是班委在做班級成績是遇到問題，所以，這其實是一個很實用的軟件。而對于演示文稿制作來說，可以說無論以后你從事什么行業，或多或少都會用到它，看似簡單的演示文稿制作，如何做到以后在用到的時候有條不紊，心中有數，系統地學習是必須的。
所以，細化重要的知識點，讓學生真正學到有用的知識，是這門課程首先需要做的。
2.新教學模式的探索
目前，基于各種原因，我校的計算機基礎教學還是以課堂教學為主，加上實驗室上機。而上機時間一周1節是目前我們面臨的最大問題。在課時上，理論和實驗至少應該保持平衡3+3是最基本的要求，否則學生在課堂了聽懂了，在實驗課上也沒有足夠的時間去練習，這樣遺忘率就會非常高。
但是，如果不能爭取到更多的實驗課時，我們又該怎么辦呢？
幾年來，將網絡應用到教學中的模式已經在不斷完善，我想我們的計算機基礎課也完全可以將一些更先進的教學理念和手段引入進來。
（1）首先，建立一個網絡的教學平臺，如果時間財力等有限，可以先以簡單的網站形式進行，然后以微課的模式將精簡出的各個知識點進行錄制，將其放置到網頁。在上學期，我們教研室的老師也以excel中的幾個常用函數為內容，錄制了一系列微課課程，但是目的是用于參加微課比賽，如果能繼續把這些內容完善，真正用到我們的教學中，我想這樣才是真的有效利用了大家辛苦建立的教學資源。這樣一來，學生在課下練習時，如果有問題，可以通過網絡進行學習鞏固，以彌補實驗上的時間限制。
（2）在后期條件允許的情況下，真正建立一個多媒體教學平臺。結合教與學，包括學生作業提交等等，在未來，也許學生真的不用到課堂上來上課，而是通過網絡進行自主學習、考核，最后完成這門課程的學習。
（3）當然，就目前而言，也要有效利用課堂上的時間，傳統的教學有它的優勢所在，面對面的教學能達到最大的情感交流。這就要求我們教師更好地去備課，將每一個知識點細化，講授與任務驅動等等教學方式結合起來。對于一些無法在實驗室完成的內容，用一些模擬軟件為學生演示，比如計算機的組裝。
（4）考核的方式。對于一門應用型的課程，考核的方式我還是偏重于動手能力的考核。而引入一個標準的考試系統這是最基本的需求，當然，現在有很多較為成功和完善的大學計算機基礎的考試系統供我們選擇，但目前我校還沒有這樣的平臺，這也是我們需要去完善的地方。
四、結語
大學計算機基礎論文范文6
關鍵詞：應用型人才；大學計算機基礎；綜合案例；教材建設
隨著科技和經濟的發展，我國高等教育已由精英教育向大眾化教育轉變。我國目前的高等教育大致分為綜合性研究型大學、學科性或單科性專業性應用型大學或學院、多科性或單科性的職業性技能型院校3類。綜合性研究型大學主要培養理論人才，應用型大學主要培養從理論到實踐的人才，高等職業院校主要培養技術技能人才。教材是學科知識的載體，是培養人才的重要保證。大學計算機基礎課程目前還沒有適合應用型大學培養應用型人才的教材，因此，有必要編寫凸現應用型人才培養的大學計算機基礎教材及其配套實驗教材，以滿足應用型大學培養高級應用型人才的需求。
1、教材的編寫思路
根據教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會編制的《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求》和魯東大學新提出的培養適應基礎教育和區域經濟社會發展需要、基礎扎實、知識面寬、綜合素質高、具有較強創新精神和實踐能力的高級應用型人才培養目標，通過多次對全校各專業和企事業單位對計算機基礎知識的需求程度調研，研究出版教材的編寫思路，根據多年的教學經驗，提出凸現綜合應用、以貫串整章知識點的案例驅動、理論和實驗相輔相成互為補充、建設五位一體的立體化教材的編寫思路，并多次邀請專家、領導進行討論和認證，該編寫思路得到了一致認可。
1.1 凸現綜合應用
通過調研，我們發現學生雖然學過大學計算機基礎這門課，但學生一遇到實際問題就不知所措。這說明我們的教材、教學方法和教學理念等方面存在問題，學生缺乏綜合解決實際問題和創新的能力。對于應用型大學，根據其培養目標，要從教材、教學方法和教學理念人手，改變教育思想，使學生在掌握一定理論的基礎上，凸現綜合應用。
1.2 以綜合案例驅動
教材在寫法上以綜合應用為主導，利用案例綜合幾乎整章的知識點，使學生在完成綜合案例的過程中，學習和掌握各章的應用技能。例如，每章的第1節是“案例與案例解析”，提出本章案例，進行案例說明與分析，列出所涉及的知識點，其他各節圍繞“本章案例”，通過“案例引入”完成本章案例所需的操作方法和技能。另外，將案例中沒有包含的，但在實際工作中經常用到或非常有用的知識點放到各章的知識擴展中，進行補充說明。
1.3 理論和實驗相輔相成、互為補充
主教材根據教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會編制的《高等學校計算機基礎教學發展戰略研究報告暨計算機基礎課程教學基本要求》中有關大學計算機基礎課程的教學要求編寫，給出完成各章案例所涉及的問題及需要掌握的理論。實驗配套教材給出完成案例應掌握的預備知識和具體操作方法、步驟。預備知識這節按理論書中分為3級標題，每3級標題有3種題型。預備知識的知識點圍繞實驗需要，同時也是大學計算機基礎教學大綱中所應掌握的重要知識點。實驗指導節的3級標題不一定對應理論書中的每節內容，也可以是幾節內容的組合。例如，第3章的第1個實驗加入了一些完成案例引入內容的預備實驗內容。整個章節的幾個實驗組合一般是理論書中一開始提出的綜合案例的完成過程，或實驗組合內容涵蓋綜合案例的完成過程。
1.4 建設五位一體的立體化教材
為配合課堂教學和實驗教學，建設包含主教材、實驗配套教材、課件、習題、教學網站五位一體的多媒體、網絡有機結合的立體化教材。在教學網站上有實驗素材、教學課件、教學錄相、習題等項目，使教師易教，學生易學。
2、教材的創新之處
2.1 案例綜合唯一，凸現綜合應用
以往教材多是采用日常工作、生活中的案例，比較生動有趣，便于學生理解重要知識點。但由于教材中的案例是分散的，而實際情況是學生缺乏綜合應用能力思維的培養和訓練。因此，大學計算機基礎課程中的案例不能局限于分散知識點的理解和應用，應該充分考慮和突出所有知識點的綜合應用，這與應用型大學培養高級應用型人才的培養目標吻合。所以，主教材的每1章的第1節是“案例與案例解析”，提出本章案例，以引起讀者的注意和思考，激發讀者的興趣，讓讀者知道本章知識能夠綜合解決什么樣的問題。例如，在Word 2003文字處理軟件中的第1節，提出的本章案例是“畢業論文的組織與編排”，通過案例說明與分析，讓學生了解本章知識可以綜合解決的實際問題。
2.2 案例切合實際，具有應用價值
主教材中的案例取材于學習和工作實際，都是經過實際調研、反復斟酌篩選出來的，具有一定的應用價值，同時能夠培養學生的綜合應用能力。例如，第1章的案例是“挑選滿足工作需求的計算機，了解計算機的各個部件，并且能夠學會使用和日常維護計算機”，第2章的案例是“Windows XP操作系統的安裝與計算機的管理”，第3章的案例是“組織與編排畢業論文”，第4章的案例是“統計與分析計算機二級考試情況”，第5章的案例是“制作以‘企業介紹’為主題的演示文稿”，第6章的案例是“用Photoshop軟件制作‘山野晴空’圖像，再以此圖為背景，用Flash軟件制作‘晨練’動畫”，第7章的案例是“宿舍計算機組成局域網并接入Internet，在學習、生活中使用Intemet提供的各種服務”，第8章的案例是“超市員工管理數據庫的設計”，第9章的案例是“建立對煙臺進行簡單介紹的網站”。這些案例對學生的學習和工作都會起到一定的幫助和啟發作用，學生比較感興趣。
2.3 以案例為線索，圍繞應用組織基礎理論
主教材以有實際應用價值的綜合案例為線索，貫穿整章知識和技能點，雖然凸現綜合應用，但不乏理論基礎。每章內容圍繞完成綜合案例安排，每章各節的組織圍繞完成綜合案例需要解決的問題和需要掌握的理論展開敘述。例如，在講“文檔的頁面排版與打印”這節時，通過“案例引入”提出完成綜合案例需要解決的問題，根據案例所涉及的知識點展開理論敘述，讓學生帶著完成案例所要解決的問題去學習、掌握理論知識，做到有的放矢，目標明確。
2.4 實驗配套教材，主教材的必要補充
主教材圍繞“本章案例”，通過“案例引入”的形式展開敘述完成案例所應掌握的理論或操作方法，而完成案例所需掌握的預備知識和具體操作步驟在實驗配套教材中體現。預備知識既是對主教材的理論知識的復習和鞏固，又是為下一步的實驗操作打下扎實的理論基礎，即理論指導實踐。將案例設計成有一定次序的實驗，每個實驗都有實驗目的、實驗內容和實驗參考步驟。按照先后次序完成實驗，也就完成了本章案例，實驗的最后是對完成本章綜合案例的步驟總結。主教材圍繞“本章案例”講述理論，為實驗提供理論依據，實驗配套教材圍繞本章案例給出完成案例的詳細操作步驟，是對理論教材的擴充，二者相輔相成，互為補充。
