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[摘要]
本文首先對任務驅動教學法的基本含義進行概述。從理論課和實踐課相分離、學生計算機能力不一致、學生學習態度不同等多個方面，對當前大學計算機基礎教學中存在的主要問題進行分析。以大學計算機教學運用任務驅動教學法的重要意義為依據，提出計算機教學中任務驅動教學法的實施與應用措施。希望通過本文的闡述，可以給相關領域提供一些參考。
[關鍵詞]
計算機教學；任務驅動；教學法；實施探究
1引言
進入到21世紀以來，隨著我國教育改革的不斷深化，新型的教學模式也逐漸涌現出來，這不僅可以保證我國教學質量，同時還能提升工作效果。在新時代背景的作用下，原始的計算機教學模式已經不能滿足現代化的教學需求，需要對計算機教學模式進行創新，以達到提升計算機教學水平的目的。任務驅動教學法因其具備較強的應用價值而得到了社會的高度關注。任務驅動教學法作為一種新型的教學方式，它可以有效處理傳統計算機教學中存在的問題，在教師的正確引導下，把學生當作教學主體，圍繞任務驅動來開展教學，這不僅可以全面調動學生的學習積極性，同時還能培養他們的實踐能力，從而推動我國計算機教學的穩定發展。下面，本文將進一步對大學計算機教學中任務驅動教學法的實施進行分析和探究。
2任務驅動教學法的基本概述
任務驅動主要是指，在教師的正確引導下，根據任務活動內容，在問題處理動機的作用下，自主運用有關的學習資源，對教學內容進行學習和探究，或者自主完成相應的任務，在完成相應的教學任務的前提下，帶領學生學習實踐任務。任務驅動教學法基于建構主義教學理論，設置指定的任務標準和任務落實場景，以真實的任務來指引學生自主對相關學習內容進行學習和探究，最大程度地調動學生的學習積極性和好奇心，給學生營造良好的學習氛圍[1]。依據建構主義的相關理論知識，任務驅動教學法主要構建于原始理論知識教學，以問題處理、任務落實為側入點，來引導學生進行學習，培養學生自主學習意識，解答學生在學習中存在的問題，進而培養學生處理問題的能力。
3任務驅動教學法的重要意義
3.1調動學生學習興趣
將任務驅動教學法運用到當前大學計算機教學中，可以給學生營造一個良好的學習氛圍，把學習當作一個主動的過程，教師主要的工作就是合理的安排教學任務，學生根據教學任務自主學習。這時，任務主要承擔著學生學習興趣催化劑的功效，可以全面調動學生學習興趣，構建一個良好的計算機知識體系。
3.2培養學生處理問題的能力
在開展計算機教學的過程中，任務驅動教學法主要把任務當作主線，教學任務貫穿在整個計算機教學中，在教學的過程中，不斷提出問題、分析問題、處理問題，進而培養學生們發現問題、分析問題、處理問題的能力[2]。任務驅動教學法和原始教學方式存在很大的差距，這種教學模式主要重視培養學生們自主探究能力，要求學生在執行任務時，從多方向角度出發來思考問題，進而達到培養學生發現問題、分析問題、處理問題能力的目的。
3.3樹立學生團隊合作精神
在大學計算機教學中運用任務驅動教學法，大多數的任務主要以團隊為主，需要將學生進行分組，以小組為單位，開展教學活動。學生在執行教學任務的同時，不但要和教師進行實時交流，同時還要和團隊組員進行探討，這樣不僅可以培養學生問題分析能力，同時還能樹立學生團隊合作精神。
3.4培養學生的自主學習探究精神
在進行任務驅動教學法教學時，需要采用形象化以及直觀化的教學模式，給學生營造一個真實的任務教學氛圍，讓學生感覺到身臨其境，激發學生的思維想象力，以起到落實教學任務的目的。通過這種方式，可以培養學生計算機學習的成就感，激發學生求知欲望，在好奇心以及求知欲的作用下，使得學生開始對計算機教學新知識的探究，主動建立一個計算機新知識的學習框架，進而培養學生們自主探索精神[3]。
4當前大學計算機基礎教學的存在的主要問題
4.1理論與實踐相分離
隨著高校擴招，高校的教學設施相對落后，在進行計算機基礎教學的過程中，采用多媒體進行理論知識教學為主。實驗課上，雖然是每個學生都配備了一臺計算機，但是因為理論課和實驗課是分開教學的，所以導致學生在學習理論知識時聽清楚了，但是在進行上機操作時又忘記相關內容的現象，造成了理論和實踐相分離的局面，影響了學生的學習積極性。
4.2學生計算機能力存在差異
隨著時代的快速發展，人們的生活品質得到了明顯的提升，大多數的家庭都配備的計算機，經調查顯示，在當前的大學生人群中，其中至少有25%的學生家里配備的計算機，另外，75%以上的學生在小學階段就學習了計算機應用技能。隨著計算機的普及，大約有80%的大學生接觸網絡，并且掌握相關的知識和技能[4]。由此，不同的學生個體接觸了解計算機的時間上有差異，計算機操作技能有差異，對計算機的認識與理解有差異，對計算機的學習探索興趣也有差異。
4.3學生學習態度不同
當前，大多數的學生在進行學習的過程中處于被動狀態，普遍認為用自己上網時間來學習相關的計算機知識，是不合適的，這主要是因為在我們的生活中，暫時用不到計算機教學中相關的內容，使得大多學生認為，利用自己的上網時間來學習這些內容，根本就是消耗時間。由于學生認知存在問題，進而影響教學水平。
5計算機教學中任務驅動教學法的實施與應用
在進行大學計算機教學時，我們可以把任務驅動教學法的開展分為六個階段：第一個是教學開始；第二個是任務提出；第三個是任務分析；第四個是任務落實；第五個是任務探討；第六個是任務評估。
5.1制定教學標準
要想保證任務驅動教學法教學模式的全面開展，就要在教學任務開始之前，根據教學要求，制定合理的教學標準。根據不同的教學內容，教學標準也會存在差異，但是它們圍繞的主題依然是任務的提出，以及任務評價的終止，以任務為基準，落實計算機教學內容，進而達到計算機基礎知識學以致用的目的。
5.2提出任務，調動學生的積極性
任務提出是開展任務驅動教學法的主要依據，任務的設計和教學效果有著直接的關聯，只有結合當前大學計算機教學實際情況，合理提出任務，才能獲得良好的計算機教學效果[5]。在進行教學任務設計的過程中，需要對大學生學習心理特征進行分析，全面考慮大學生對計算機知識的掌握情況，根據學生學習需求，在計算機基本教學的前提條件下，注重情感教學。教學任務設計要合理，在確保學生可以探索到一定學習內容的基礎上，全面調動學生的學習興趣，保證學生秉持謙虛學習的態度，對學生思維進行展開，突破原始教學的束縛感，進而實現教學模式的更新和完善。
5.3任務分析，實現任務驅動教學法教學
在教學任務提出的基礎上，實現教學任務的合理設置，教師需要根據教學內容來對任務進行分析，從而確保任務驅動教學法教學的全面開展。因此，在進行任務分析時，既要滿足學生學習興趣需求，也要對學生探究精神進行培養，根據教學要求，落實任務驅動教學法教學。
5.4學生通過自主探究或共同協作完成任務
在進行計算機教學的過程中，教師無法將教學的全部內容都灌輸到學生腦海中，需要給學生充足的自主學習空間，讓學生自己進行探索，教師可以在其中起到輔助作用，及時幫助學生處理學習中碰到的問題，讓學生作為教學的主體，結合設定的教學任務進行自主探究或共同協作完成任務。學生在進行計算機學習的過程中，可以利用自己掌握的相關知識，大膽嘗試，教師在一旁指導。當學生利用自己的知識掌握一項計算機技能時，教師需要給予適當的鼓勵，進而調動學生的學習積極性。
5.5開展任務討論，強化師生間的溝通
在進行計算機教學時，教師需要和學生及時進行交流，當學生碰到難題時，應第一時間引導學生，幫助學生找出難題的根源。在學生提出設想的情況下，教師應進行正確引導，彌補學生存在的不足，促進學生思路的拓展。在開展任務討論環節中，教師要充分發揮指導作用，有針對性地進行教學，轉變學生錯誤的思維模式，落實教學任務。
5.6評價任務，保證教學質量
在進行任務評價時，需要結合計算機教學需要，構建促進學生全面發展的評估機制，合理配置評價分數，使得評價具備激勵性。為了提升學生們學習計算機知識的自信心，全面調動學生學習積極性，可以將原始的評價機制轉變成等級分制。綜合考慮每個學生的實際情況，給予學生適當的鼓勵，保證學生在合理的評價機制下全身心投入到計算機知識學習中來，全面掌握計算機知識[6]。因為計算機教學自身就具備一定的特殊性，要想提升教學質量，就要保證學生自主進行學習，鼓勵學生進行自主創作，把學生自身具備的個性在計算機作品中進行體現，這也是計算機教學的真正含義。
6結束語
總而言之，將任務驅動教學法運用到大學計算機教學中，不但可以全面調動學生們的學習熱情，同時還能培養學生自主學習能力，提升大學計算機教學質量。但是結合當前情況來看，在進行大學計算機教學的過程中，依然存在諸多的問題，因此，我們需要將任務驅動教學法合理運用到計算機教學中，提升教學質量，落實教學標準，保證指導實踐教學工作的順利開展。
作者：李紅艷 劉蓉 單位：長沙醫學院
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第二篇：大學公共計算機教學與學生信息能力培養
【內容摘要】
信息素質教育對于當代大學生適應信息社會學習、工作、生活需要，提高生存能力和發展能力具有十分重要的意義。信息素質是一個完整體系，是大學生素質教育的重要組成部分。信息檢索能力是大學生信息能力的關鍵，高校公共計算機教學應走出知識化誤區，致力于提升大學生的信息能力。
【關鍵詞】
大學生;信息素質;信息能力
信息作為人類學習、生活的基本資源之一，對于個人成長、科技進步和社會發展具有決定性作用。公共計算機教學在本科教育中具有基礎性、普及性、實用性和不可替代性，與其他課程相比，對培養學生信息能力具有更為直接、更為重要的作用。計算機知識與信息能力水平已成為衡量大學生綜合素質的重要標志。如何培養大學生信息素養，使其具備獲取和利用有效的信息資源能力，是擺在高校大學生計算機教育面前的一項重要任務。
一、信息素質:當代大學生學習與發展的基礎
信息素質是一個動態概念。信息素質不是自然形成的，是大學生在原有環境基礎上，經過后天的環境影響和教育培訓，在信息活動方面所形成的能力和素養。1983年，美國著名的信息資源管理學家霍頓(Horton)認為教育部門應廣泛開展信息素質教育和技術培訓，從而提高人們對通訊服務、數據分析，以及聯機數據庫、圖書館網絡的使用能力。對每一個人來說，生活在現代社會，信息素質可以說是基本素質。人們要經常接觸各種各樣的信息系統，日常生活和工作學習都已經離不開信息技術，遇到問題也經常想到利用信息技術去尋求答案和幫助。如今，為大家所公認的信息素質教育的內容，一般包括以下幾個方面。
(一)信息能力(informationcompetence)。信息能力是信息素質教育的主要方面，是指人獲取信息、加工處理信息和利用信息的能力。具體包括文獻信息檢索能力、信息分析能力、信息加工處理能力，等等。
(二)計算機素養(computerliteracy)。計算機素養是一個人熟練有效地利用計算機的能力，以及利用計算機軟件完成實際工作的能力。
(三)視覺素養(visualliteracy)。視覺素養是指個體通過基本視覺要素理解映像的含義與構成的能力。
(四)傳媒素養(medialiteracy)。傳媒素養是指個體以各種形式破譯、分析、評價、密碼信息并進行交流的能力。
(五)終身學習(lifelong)。終身學習是信息化社會的根本要求，是指學習者能夠終身有意識地規劃、自我管理、審慎地學習。
(六)利用資源自學(resource－basedlearning)。學習者通過開發和利用各種資源，以達到學習目標的學習方式。信息素質既是一種能力素質，更是一種基礎素質。概括而言，一個具有信息素養的大學生應該具備以下特征:一是能夠利用不同的信息系統和信息技術;二是具有獨立的學習能力，能夠批判性地處理信息;三是具有控制信息過程的能力;四是擁有關于信息世界的充分知識;五是具有個人信息風格。“學會學習”是21世紀促進人類生存和發展的“四大支柱”之一。隨著網絡技術的飛速發展，利用計算機獲取相關知識和信息顯得尤為重要。信息素質作為大學生基本素質，同觀察發現問題、批判性思維和解決問題能力一起構成了大學生創新學習和發展的基礎，而迅捷有效地檢索、整理、分析、評價和利用信息能力則是其核心能力。
二、高校公共計算機教學的突出問題:知識化傾向與忽視信息能力培養
中國高校公共計算機教學已經走過了30多年路程，與發達國家相比，盡管起步較晚，但在高校非計算機專業學生的計算機理論掌握和實踐技能提升方面成績斐然。毋庸諱言，由于教育資源的短缺和教育理念的滯后，高校公共計算機教育也有一些不盡人意之處，特別是在師資隊伍、教材建設、目標定位、教學方式與方法方面存在著一些弊端［3］，譬如:教學目標定位不明確，與專業計算機教學只是層次上的差異，缺乏非計算機專業的特色;師資隊伍整體素質與教學水平不高;教材內容落后于計算機技術的發展;教學模式仍然以教師講授為主，基于技能培養的項目探究式教學缺乏，學生學習的自主性、積極性、創造性難以發揮，等等。由此造成我國大學公共計算機課程教學存在嚴重的知識化傾向，它導致的直接后果則是大學生信息素質整體水平不高。因此，有以下一些現象和共性問題，需要重視，加以應對。
(一)信息意識不敏銳。相當一部分學生對有效信息的覺察、認知、利用缺乏主動性，存在盲目行為，不知道自己需要些什么，去獲取什么。特別是對于剛剛走如大學校門的新生來說，更是如此。
(二)信息獲取能力差。一些學生盡管對信息有需求，但信息獲取能力不強。雖然對信息有強烈的需求，也較早地接觸使用計算機和網絡，但由于缺乏系統的圖書館、網絡、通訊、計算機等方面的知識，不能很好地駕馭信息系統平臺、工具。在面對浩如煙海的信息海洋時茫然不知所措。
(三)信息素質參差不一。鑒于院校地域、資源水平、辦學歷史與定位不同，學生來自不同家庭教育背景、學校文化和社區經濟發展環境，導致不同高校之間的整體素質、大學生之間的個體信息素質存在一定懸殊。目前盡管大學網絡資源十分豐富，但對不少學生來說成了消遣的對象和擺設，而不是可發掘的知識寶藏。之所以形成這種局面，很大程度上在于現代網絡信息資源的某些特征某種程度上干擾了大學生的系統思考，減弱了大學生探索的興趣，增加了獲取有效信息的難度。其中包括:一是網絡信息的蕪雜性。眾多信息平臺，復雜無序的信息資源，猶如一個無從把握的信息海洋，目標模糊，操作不得要領時，學生就會手足無措、望洋興嘆。而且不良網絡信息的干擾、侵害，還會成為大學生識別、獲取、利用信息的障礙。二是網絡信息的動態性。由于網絡信息資源時時處于發展、變化之中，且不易把握規律，這無疑會加劇大學生查詢使用信息的畏難心理。三是網絡信息的不適應性。學生習慣于傳統教學方式，獲取知識途徑單一。在網絡信息檢索工具功能日益復雜多樣情形之下，大學生一時往往難以適應，這會阻礙他們探索的興趣與進程。
三、在公共計算機教學中提升大學生信息能力的途徑
(一)加強網絡資源建設，完善開放教學條件。網絡教育是推進教育跨越式發展的重要途徑，也是培養學生信息能力的主陣地。學校要加大投資力度，加快校園信息化硬件建設更新換代，保證公共計算機教學資源條件。
(二)調整教學內容:精講理論，突出應用。公共計算機課程教學目標定位要走出知識化誤區，突出技能導向。教師可對課程教學內容進行整合，理論教學可以采取大班上課、自學等方式，縮短課堂講授時間，增加學生上機實踐時間。強化信息素質教育的實訓環節，使大學生通過實踐訓練，掌握各種檢索技能技巧，加深對理論知識的學習理解，促進學以致用。
(三)增加文獻信息檢索內容，提高大學生獲取信息和處理信息的能力。高校計算機教學過程中應加強信息意識、信息基礎知識、文獻檢索工具和信息檢索能力的培養和訓練，同時，要進一步強化公共計算機課程教學在科研信息檢索導論、搜索引擎使用技能、光盤數據庫使用檢索能力等方面的學習和訓練，更加突出網絡文獻信息檢索知識和信息資源的利用能力。
(四)舉辦文獻信息知識講座。通過舉辦信息沙龍、名家講壇、開辦培訓班和網上信息推送服務等方式向大學生傳播信息知識，推介信息資源，提供信息服務，讓大學生熟悉豐富開放的信息資源和網絡教學平臺，引導學生及時關注公開精品信息資源，以激發大學生的信息需求，增強問題意識、社會責任感和動手能力，提升其信息能力。
(五)加強與學校圖書館的合作。高校圖書館在信息資源、信息人才和設備方面具有天然優勢，是對大學生進行信息素質教育的基地。公共計算機教學單位和任課教師要充分利用校內外圖書館的多功能檢索室，數字圖書館，多媒體電子閱覽室等教育資源和網絡學習平臺，增強大學生的信息意識，鍛煉、提高了獲取信息的能力。
作者：馬玉潔 單位：商丘師范學院信息技術學院
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第三篇：計算思維下大學計算機教學方法
［摘要］
大學計算機是諸多高校的重要課程之一，在提高學生信息綜合素質，培養學生計算思維能力方面發揮重要作用。本文立足當前高校計算機教學現狀，從計算思維角度出發，探討大學計算機教學方法，從設置課程、教學目標、教學評價、教材編寫、教師定位、教學方法幾個方面，提出了分層教學的實施策略。
［關鍵詞］
大學計算機;基礎課程;分層教學;實施策略
隨著信息化時代的到來，社會對高素質計算機人才的需求不斷增加，作為培養高素質人才的高校，如何從計算思維角度出發，尋找有效的計算機教學方法，不斷提高大學計算機教學質量與水平，培養更多滿足社會發展需要的專業人才。
一、計算思維
所謂計算思維指借助計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計以及人類行為理解等涵蓋計算機科學廣度的一系列思維活動，尤其在當前社會快速發展背景下，大學計算機教學應充分認識到社會對計算機人才需求的改變，認真分析當前大學計算機教學存在的不足，尤其應充分利用現有教學資源、從計算思維角度出發，努力尋找有效的教學方法，克服傳統教學存在的弊端。
二、大學計算機教學現狀
眾所周知，我國不同高校綜合實力、辦學水平存在一定差距，部分高校的計算機課程教學存在一些不足，如不注重計算機基礎課程教學，未制定詳細的教學計劃。部分高校比較關注計算機理論知識及操作技能的講解，但不注重教學結果的分析，雖然教師講解的內容較多，然而部分學生接受能力有限，短時間內無法消化所學，導致計算機教學質量較差。接下來對當前高校計算機教學存在的不足進行匯總、分析，為計算思維角度下尋找大學計算機教學方法提供可參考依據。
(一)重視程度不高
隨著計算機的普及，其神秘感逐漸淡去，尤其當前很多高校學生配備有自己的計算機，使得人們對計算機的態度發生悄然改變，尤其在當前計算機教學中發生的改變較為明顯。一方面，部分高校僅在與計算機、網絡相關的專業中開設計算機課程，其他專業要么作為選修課，要么根本不學習計算機課程。另一方面，在教學理念上有所改變，即，高校越來越認識到計算機只是一種工具，學生只要掌握一定的基礎知識即可，沒必要在計算機教學中花費大量精力。部分高校對大學計算機教學的重視程度不足，一定程度上制約大學計算機教學質量及水平的提高，學生掌握的計算機知識較為基礎，無法滿足社會發展的需要，給其順利就業造成不良影響。
(二)教材內容落后
與其他學科不同，計算機知識更新周期比較短，一些計算機知識之前較為重要或熱門，在短短的幾年里可能被淘汰。然而大學計算機課程一些教材的編寫過程較為復雜，需要一些時間，結果最終呈現給學生的教材內容可能已經過時。這一情況在高校中較為常見，學生在大學認真學習計算機知識，但踏上工作崗位才發現，學生的計算機知識太過基礎，或一些用人單位根本不再使用，要想盡快勝任工作需要重新學習新的計算機知識。教材內容落后于社會需要成為制約大學計算機教學水平提高的重要因素之一，因此，高校應引起足夠的重視，爭取在教學編寫上尋找突破。
(三)教學方法不當
大學計算機教學中教學方法不當，容易挫傷學生的學習積極性，進而影響教學質量的提高。眾所周知，大學計算機課程一方面需要學生具備一定的英語知識，尤其部分操作、編程的實現與英語聯系密切，對部分英語知識較差的學生而言，學習計算機課程是不小的挑戰。另一方面，大學計算機課程內容較多，體系復雜，尤其一些計算機、網絡相關專業的學生，不僅需要學習基礎知識，而且還需要學習計算機語言、算法、數據結構等更為復雜的知識，這些知識比較抽象，學生理解難度大，因此，不采取正確的教學方法，很難提高學生學習的積極性。然而研究發現，部分高校計算機教學中并未意識到這一點，并未根據學生的實際情況以及計算機相關課程特點開展教學活動，采用的教學方法比較單一，尤其在進行一些概念教學時，學生感覺比較枯燥。部分任課教師不注重基礎知識講解，而是要求學生多進行動手操作，這種教學方法看似提高學生的動手能力，但因為學生掌握的基礎知識不扎實，邊操作邊翻書的情況時有發生，總體來看，并不能很好的提高教學質量與效率。
三、計算思維角度下大學計算機教學方法
計算思維強調學生運用所學的計算機知識解決相關問題的一系列思維活動，因此，大學計算機教學中，教師應明確傳統教學法存在的不足，從計算思維角度出發，努力探索有效的教學方法，不斷提高學生的計算思維能力，為其更好的掌握計算機知識，順利就業奠定基礎。
(一)提高計算機教學重視程度
計算思維的概念較為寬泛，其屬于一種根本技能，是一個人能夠在現代社會發揮職能應掌握的，是人類求解問題的途徑之一。由此可見，當前社會對計算思維非常重視，而作為高校在計算機教學中也應注重從計算思維視角出發，尋找計算機教學的有效方法，尤其應提高計算機教學的重視程度。首先，高校領導層應提高認識。一方面，雖然現在計算機較為普及，但高素質計算機人才仍然缺乏，因此，高校領導層應提高認識，通過計算機教學不僅僅要求掌握操作計算機相關操作，更重要的培養學生解決問題的思維方法。另一方面，立足當前高校計算機教學實際，尤其從計算機教學內容出發，將計算思維融入到相關教學環節中，使學生在學習計算機知識時真正能夠養成使用計算思維分析、解決問題的習慣。其次，更新計算機教學理念。當前計算機教學中，無論高校領導層還是任課教師應充分認識到傳統教學觀念的弊端，不能僅關注學生的就業率，而應注重從學生的職業生涯、職業發展角度做深入分析，幫助學生樹立計算思維意識，在今后的工作中遇到復雜系統設計及難度較大的任務時，能夠對其進行逐一分解、解決。最后，推進計算機教學改革。當前大學計算機教學存在與社會發展需求脫節的不良現象，因此，高校應積極推進計算機教學改革，除傳授學生一些計算機專業知識外，還應注重計算思維理念的灌輸，使計算思想給學生帶來潛移默化的影響，即，在遇到問題時能夠堅持采用預防、保護以及糾錯、容錯、冗余等手段，尋找系統恢復方法的一種理念，促進學生終身受益。
(二)注重優化計算機教學內容
針對大學計算機教學內容落實的現狀，從計算思想角度出發，做好對計算機教學的優化。一方面，加強對計算機知識的研究，認真把握計算機知識當前及未來發展趨勢，編制反映前沿計算機知識的教材，使學生掌握最新的計算機知識。另一方面，運用計算思想對計算機教學內容加以優化，應對計算機教學內容加以深入研究，突出計算思維能力的培養，尤其應注重壓縮一些、精簡一些陳舊的計算機知識，如辦公操作等一些基礎知識，而適當將重點向計算思維培養內容傾斜，如算法與程序設計、數值分析、信息檢索與應用基礎等應增加課時比例、同時，注重要求學生根據所學，構建相關的數學模型，提出解決問題的相關方法，并通過計算機程序的編寫進行驗證，在加深學生理解所學的同時，提高學生計算思維意識。另外，大學計算機教學時應注重引導學生充分認識到計算機的優點，將重點放在計算機知識的應用上，尤其應注重分析當前用人單位對計算機人才的要求，從而有針對性的調整教學內容。當前很多用人單位對計算機人才的需求本質上是對計算思維的要求，因此，高校應充分認識到這一點，在講解計算機教學內容及計算機訓練項目講解時，多體現計算思維，增加對學生計算思維鍛煉的教學內容，不斷提升學生的計算思維能力，以更好的適應社會發展要求。
(三)靈活運用多種教學方法
大學計算機教學過程中計算思維的融入，應注重運用靈活的教學方法。眾所周知，大學計算機不僅課程較多，而且部分計算機知識較為抽象，融入計算思維時不注重運用相關的方法很難達到事半功倍的教學的效果。因此，大學計算機教學實踐中，教師應注重從以下方面入手，注重多種教學方法的靈活應用，使學生無形中增加對計算思維的理解與應用。一方面，注重計算思維的直觀模擬。教師可將抽象的計算機程序進行直觀的轉化，借助多媒體展示給學生，或為學生布置一些訓練項目，使學生通過訓練能夠真切地感受到計算思維的優點。例如，通過布置程序設計訓練項目，使學生明白計算思維是一種并行處理，不僅實現代碼向數據的轉化，而且還能將數據譯成代碼。另一方面，教學實踐中，教師應鼓勵學生善于發問，激活沉悶的課堂，不斷與學生進行互動，解答學生學習與理解的疑惑之處，尤其在解決計算機問題時使學生明白運用海量數據提高計算速度，綜合分析計算機存儲容量、處理能力、空間與時間等內容并從中折中，而這正是計算思維的體現。
綜上所述，計算思維不僅是一種解決問題的思想，而且一種解決問題的途徑，因此，大學計算機教學中應注重對計算思維的研究與理解，結合大學計算機教學存在的不足以及具體的教學內容，尋找針對性教學方法，促進教學質量及水平的不斷提升。
作者：周翔 單位：咸寧職業技術學院
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