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幼兒健康教育總結范文1
一、遵循幼兒身心的基本規律
在研究幼兒園如何開展健康教育時，我們一定要遵循幼兒的身心發展的特征和規律，否則很難收到良好的效果。幼兒園和教師在進行健康教育課程的設計時，一定要反思是否設計符合了幼兒學習的心理？是否運用了繪本、視頻、實際操作等手段或形式來激發幼兒的興趣？是否保證了健康教育課程的教學效果？
二、根據幼兒園的基礎進行健康教育內容的規劃
一些幼兒園在之前很少或沒有開展過健康教育，那么應該先對本園的幼兒的健康狀況做一個調查，把握幼兒身心發展的特點，了解幼兒的身體發育情況和心理發育情況。然后根據幼兒的實際情況考慮健康教學的實施可能，日常的健康教育如何實施，幼兒園和家長如何配合等問題。
而有些幼兒園已經有了多年的健康教育的經驗和研究基礎，那么像這樣的幼兒園應多反思，不斷地完善健康教育的內容。理清教育的思路，形成具有幼兒園本身特點的健康教育理念。反思日常健康教育中是否分時、分段，是否根據不同學期的孩子的身心發展特點制定了不同的健康教育內容等等。在反思中找到自身的優勢與不足，充分發揮自身的優勢，并對不足及時進行研究和彌補。依據某些健康教育的成果，組織健康教育的相關研究隊伍進行健康教育教材的編寫。將實踐上升為理論，再在實踐中不斷地完善理論，形成一個良性循環。這樣也能對其他沒有太多健康教育經驗的幼兒園有更多更好的指導作用，大家可以共同分享經驗，使每一個幼兒園都能夠有效地開展幼兒的健康教育，讓他們的身心都得到健康的發展。
我們必須欣喜地看到有越來越多的幼兒園開始重視幼兒的健康教育，對健康教育進行了深入的研究，并在實踐中不斷地完善相關的內容。我們要不斷地總結健康教育開展過程中的經驗和不足，推動健康教育在幼兒園中更有效地實施和開展。
參考文獻：
幼兒健康教育總結范文2
本次大會旨在全面貫徹《幼兒園教育指導綱要(試行)》的精神，推動我國幼兒健康教育事業的進一步發展，展示和交流全國幼兒健康教育的優秀成果和先進經驗，為幼兒健康教育者搭建學術交流的平臺。
10月16日，在簡短的開幕式后，朱家雄教授做了題為《和諧社會與學前兒童健康》的專題報告，針對我國東西部城鄉學前兒童生存境況的巨大差異，就留守兒童、幼兒教育資源公平分配、因地制宜開展幼兒健康教育實踐等目前亟待解決的問題進行了深入地闡述，并從宏觀角度對制定關于學前兒童健康的政策談了個人的看法和建議。隨后，廣東順德機關幼兒園的代表李光坤、趙國柱老師介紹了該園開展2-6歲幼兒動作活動與心理發展教育的案例研究的情況；西安交大醫學院第一附屬醫院幼兒國的石朝霞園長向與會代表報告了《合理睡眠與幼兒身體健康的研究》，該園所進行的這項研究歷時三年，填補了幼兒園在睡眠研究方面的空白；石家莊市橋東區第三幼兒園的代表高密林老師做了題為《努力將新的健康教育觀念轉化成具體的健康教育實踐》的發言，通過多媒體展示了該園在健康教育活動中的具體做法和經驗。
下午，大會圍繞如何提高幼兒教師健康教育專業水平、幼兒園健康教育計劃的構架和設計、幼兒園健康教育模式及管理方法、衛生保健與營養研究等問題進行專題交流，共有11名代表作了專題發言，與會代表踴躍發表個人看法，進行了熱烈地探討和交流，專家們對代表們提出的問題進行了細致的解答，并對大家積極的態度予以充分的肯定。
10月17日，與會代表分別到西北工業大學幼兒園、西安高新第一幼兒園、西安交通大學幼兒園、西安第四軍醫大學幼兒園、西安世紀搖籃?三寶雙喜幼兒園、陜西省政府幼兒園觀摩參觀。由9名教師進行的現場教學將研討活動深入到幼兒健康教育實踐中――生動的示教以及專家們認真地評課，帶動了與會代表的情緒，大家就健康教育活動中出現的問題各抒己見，充分展示了幼兒健康教育領域中教師專業水平長足進步。
10月18日，楊黃蕙吟博士做了《領導者與陰陽互動之幼兒健康教育課程》的大會報告。在報告中，楊黃蕙吟博士從陰陽平衡的角度對幼兒健康教育四個層面地狀態進行了深入淺出的講解，并對幼兒健康課程設計做了提綱挈領式的闡述，這對提升幼兒教師健康教育理念和專業水平不無裨益。
隨后，馬以念教授就本次幼兒健康教育優秀成果評選的情況向與會代表作了說明。鑒于參評成果涉及面廣、目標分散、水平參差不齊的狀況，馬以念教授分析了地域、選題、個體偏好的成因，并就如何從事幼兒健康教育方面的研究總結進行了方法學層面的引領。受到與會代表的歡迎。
最后，大會舉行了熱烈的頒獎典禮，由馬以念教授、朱家雄教授、楊黃蕙吟博士向獲獎團體和個人頒發了獲獎證書，領獎代表紛紛和專家合影留念。
幼兒健康教育總結范文3
一、科學化、游戲化的活動，增強幼兒參與體育活動的興趣
幼兒天生是好動、好玩的?？茖W化、游戲化的體育活動能使活動更富有情節性和趣味性，幼兒參與其中，從生理、心理上均能感受到到舒適和愉快，從而調動其參加體育活動的積極性。如《學習單手拍球》這節課，可以先讓幼兒參與一個有趣的游戲，如：小貓睡覺了（做睡覺狀），起來后伸伸懶腰（上肢運動），尾巴在不在（體轉），跑跑跳跳更開心（跳躍），同樣能收到鍛煉的效果。實踐證明，幼兒對富有情節性、趣味性的游戲，參與積極性非常高?？茖W化、游戲化的體育活動能更好地激發幼兒對體育活動的興趣。
二、參與式教研活動，提高教師組織體育活動能力
幼兒園可以通過問題會、研討會等平臺，鼓勵教師多角度提出體育教育活動中遇到的問題，并在學習與實踐中尋求解決的策略。針對實踐過程中教師的困惑，幼兒園可以定期組織課題組成員開展多種形式的參與式研討活動。
我園通過對體育活動的目標、內容、形式、教學方式進行較為系統的研究與探索，收集、整理、篩選出適用于我園體育教育教學的資源，并挖掘周邊豐富的體育活動資源，開發了許多富有園本特色的體育活動，構建出我園的園本體育特色課程。如開展“一課三研”的研討活動，由一個或幾個教師對同一活動內容進行多次實踐觀摩，并相互進行研究，在研究中比較不同的教學策略、教學方法、組織形式、價值取向等對幼兒身心發展的影響，進一步精心設計、組織一系列的體育特色活動，提高教師組織體育教育教學的能力。
三、家園配合，促進幼兒身心健康發展
近年來，由于受家庭環境和教育方式的影響，存在心理問題的幼兒比例有所上升。如單親家庭、父母教育方式不當等都可能影響幼兒心理健康。因此，幼兒園一定要讓家長參與到幼兒園的心理健康教育活動中來。只有家園之間達成共識，形成合力，幼兒心理健康教育效果才能更顯著。
幼兒園可以通過“家園聯系欄”“開放日”“專家講座”等形式向家長宣傳心理健康教育的知識，讓家長對心理健康有一個初步的認識，不斷完善健康意識，明確健康教育理念和幼兒健康教育目標，創設良好的家庭教育環境，對孩子實施有效教育。例如：安全教育中的“急救、求助電話號碼是多少”“遇到壞人怎么辦”等內容，在取得了家長的配合后，教育就有了事半功倍的效果。
幼兒健康教育總結范文4
關鍵詞：3~6歲幼兒；心理健康；個案分析
一、案例分析
1.案例一
開學時，他的媽媽抱怨說康康比較淘氣，不聽話，十分任性，對于大人的管教從來都是抵抗的。真不知道怎樣改變他的這種壞脾氣。教師根據康康在班級的表現，認真觀察他的日常行為，及時與家長進行溝通和交流，采用有效的管理措施，糾正康康不正確的行為習慣。教師與康康的家長達成了一致的認同，在孩子出現任的時候，家長和教師應該根據情況進行引導，關注他的抵抗心理，對于他合理的要求要盡量滿足并鼓舞，對于他不正確的行為需要采用合適的方法進行引導，盡量不使用強硬的管理方法，但是對康康的任決不能姑息。經過康康父母和幼兒園教師的共同努力，康康的任性的壞習慣逐漸改掉了，成為一個懂事的好孩子。
2.案例二
樂樂今年4歲，是一個十分聰明的男孩，學知識很快。他從小與奶奶生活在一起，俗話說，隔輩親，老人對樂樂的照顧可謂無微不至，對孩子的要求百依百順。樂樂的父母由于工作原因，對孩子缺乏教育和陪伴。在這種情況下，樂樂產生了一些心理問題，主要表現為：在幼兒園時，小朋友不小心碰了他他就大哭不停。樂樂的自理能力比較差，自己不會穿鞋子，下樓梯沒有教師牽手就不下，不會跟小朋友一起做值日，而且他的朋友比較少，且樂樂不愿意參與集體活動。針對樂樂的情況，我與家長進行了溝通，讓家長多為樂樂創造鍛煉的機會，鍛煉孩子的基本生活能力，并且多與同齡孩子玩游戲，要多夸獎他的優點，幫助樂樂樹立自信心。在幼兒園中，教師會經常給他表現的機會，這樣長時間以來，樂樂參與活動的積極性也就提高了。一個月之后，樂樂有了明顯的進步，以前膽小、不愿與其他小朋友接觸的情況減少了，他變得愿意與別的小朋友主動溝通，并且生活自理能力也明顯提高了。
二、幼兒園、教師、幼兒家庭對幼兒心理健康教育的作用
幼兒園應該將幼兒心理健康教育放在幼兒教育的重要地位。幼兒園是兒童接觸外界的主要環境。對3~6歲幼兒開展心理健康教育并不是附加的教育內容，而是滲透到幼兒教育的方方面面。幼兒園需要根據幼兒的心理特征以及成長開展心理健康教育。幼兒教師更應該注重幼兒心理健康的發展，在幼兒3~6歲年齡段，教師對幼兒的心理成長有著重要的作用。除此之外，創造良好的家庭教育環境，對幼兒心理健康的成長也發揮著重要的作用。家庭教育對幼兒心理成長起到了至關重要的作用。完整的家庭結構，融洽的家庭成員關系，以及家長教育孩子的方法和觀念都會對幼兒心理形成潛移默化的影響。家長需要在日常生活中培養幼兒堅強的意志和團結合作精神，讓幼兒適當地吃苦對于幼兒的成長具有一定的促進作用。社會環境比較復雜，家長應該給幼兒創造與外界環境接觸的機會，讓幼兒體會到生活中的酸甜苦辣。
三、總結
3~6歲幼兒心理健康教育是十分繁瑣而又重要的教育工作，需要幼兒園、幼兒教師以及幼兒的家長共同合作，彼此相互影響。幼兒是我國發展的希望，只有對3~6歲幼兒開展正確的心理健康教育，讓心理健康教育的內容滲透到幼兒每天的生活之中，長期發展下來，對幼兒的身心健康才會有很大的幫助。對于一個自尊、自立、自信、自強、有正義感、責任心的幼兒，我們有理由相信他：乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。
參考文獻：
[1]劉晶.幼兒園心理健康教育的策略研究[J].學理論，2012（29）.
[2]周芳.淺談幼兒人格素質教育[J].中國科技信息，2010（13）.
幼兒健康教育總結范文5
【關鍵詞】幼兒；情境；體驗；心育
【中圖分類號】G610
【文獻標識碼】A
【文章編號】1005-6017（2013）03-0014-05
一、課題研究的背景
《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。同時，由于獨生子女的特殊家庭結構，以及社會發展對未來人才心理素質的高要求，都決定了心理健康教育的重要性。幼兒是心理形成的啟蒙期，所以，培養幼兒良好的心理品質，對于幼兒未來的發展具有決定性的作用。
雖然，現在很多幼兒園非常關注幼兒心理健康教育，但是具體的富有操作性的策略卻很少，從已有的文獻進行分析，目前對于幼兒心理健康教育的研究比較籠統和單一，從心育活動組織形式來看，說教較多，難以促成幼兒內心的感悟和自律的形成。經過三年的實踐研究，我們發現情境體驗是心育的一種有效方式，它是指通過創設具有一定情緒色彩、有一定形象為主體的，便于幼兒身臨其境的場景，通過幼兒的參與，獲得內心的感受，從而達到優化幼兒心理品質的心理健康教育方式。
二、課題研究的意義
實踐意義：通過本課題的研究，探索情境體驗式心育的多種方式和策略，促進幼兒心理健康的發展，提高幼兒整體心理素質，促進教師對幼兒進行心理健康教育的專業能力，促進幼兒園健康教育特色的建設。
理論價值：通過研究探索有利于豐富幼兒心理健康教育方式，有利于了解幼兒心理發展的特點和培養途徑，為幼兒心理健康教育提供理論依據，為幼兒心育提供有效的方式參考。
創新點：本課題研究以情境為心育的切入點，重視環境對幼兒心育的影響，將體驗放在首位，重視幼兒的身心參與，避免了心育的說教式教育，這樣的方式既符合幼兒的年齡特點，又具有可操作性和有效性。
三、課題研究的理論依據
（一）情緒心理學
情緒心理學研究表明：個體的情感對認知活動至少有動力、強化、調節三方面的功能。動力功能是指情感對認知活動的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對認知活動起積極的發動和促進作用。因此，幼兒的情緒情感是實現有效教育的保障。
（二）情境教育理論
情境認知理論認為，學習是學習者基于特定的情境對知識的主動建構。個體心理常常產生于構成、指導和支持認知過程的情境之中，認知過程的本質是由情境決定的，情境是一切認知活動的基礎。情境教學所創設的情境，因其是人為有意識創設的、優化了的，有利于兒童發展的外界環境，這種經過優化的客觀情境，在教師語言的支配下，使兒童置身于特定的情境中，不僅影響兒童的認知心理，而且促使兒童的情感活動參與學習，從而引起兒童本身的自我運動。因此，情境是幼兒有效學習的重要條件。
（三）學前兒童健康教育理論
在南京師范大學顧榮芳老師主編的《學前兒童健康教育論》中，曾提出“由于學習者的年齡越小，生活閱歷越淺、邏輯思維水平越低，越需要通過親身實踐來感知和理解學習的內容，于是‘體驗’成為當前中小學幼兒園教育實踐別關注的話題”。因此，體驗是幼兒心理健康教育的重要途徑。
四、課題研究的主要目標和內容
（一）研究的目標
1 通過本課題的研究，探索情境體驗式心育的多種方式和策略，形成幼兒園心理健康教育新模式。
2 通過本課題的研究，促進幼兒心理健康的發展，提高幼兒整體心理素質，促進教師對于幼兒心理教育的能力。
（二）研究的內容
1 研究情境體驗式心育情境的分類和創設的方法。
2 研究情境體驗式心育活動組織的策略。
3 研究情境體驗式心育游戲的特點和內容。
4 研究情境體驗式心育主題活動的內容和組織策略以及情緒創設的方法。
5 研究情境體驗式心育操的特點和選材、創編的方法。
五、課題研究的方法
（一）文獻法
了解當前的研究狀況，幼兒的心理發展狀況和教育中面臨的問題；搜集相關研究資料，并進行整理、分析與本研究相關的內容，豐富課題理論知識。同時，總結本園現有的資源，整合社區資源，精選適合本園的資料和教育資源。
（二）調查研究法
調查我園幼兒的心理發展狀況，以及存在的發展需要和問題，分析其中的原因，并納入研究內容。
（三）運用個案法、行動研究法和經驗總結法
根據各個年齡段幼兒的發展特點，確定培養目標，實施情境體驗式心育多種方式的實踐研究。
（四）運用案例研究法、經驗總結法
借助所掌握的幼兒心育的知識，對實施過程中所出現的教育問題不斷進行反思和集中式案例分析，然后整理歸納，總結所獲得的經驗，最后將其再運用到實踐中，以提高教育的效果。
（五）運用個案法、比較法和經驗總結法
研究體驗式心育的成效。通過對幼兒的觀察和縱向比較，了解情境體驗式心育的成效。
六、課題研究的主要研究成果
（一）探索了體驗式心育中情境創設的分類和創設的方法
第一，情境的分類
在情境體驗式心育中，我們將可以創設的情境從不同角度進行了分類。
1 從教師的指導角度進行分類
它可以分為預設情境和生成情境。預設情境是指教師圍繞一定的心育目標而事先創設的情境。生成情境是指教師從幼兒的活動過程中根據某些事件，把握其中的教育契機引發的情境。預設情境和生成情境之間不是孤立的，兩個可以相互穿插，預設中有生成，生成中有預設。
2 從設定的心育目標角度進行分類
心育內容有很多，所以，教師要對其有側重地進行梳理，以一個目標為主線，選取其中富有操作性的內容。
3 從實施中的活動形式角度進行分類
情境的創設除了借助一定的物質材料，還可以采取一定的形式呈現，心育中常用的情境一般包括問題情境、沖突情境、選擇情境等。
4 從情境真實程度的角度進行分類
它可以分為模擬情境和真實情境。模擬情境就是通過材料或者表演再現某個事件或者場景。在幼兒心育中，我們應盡量多利用身邊的資源，創設真實情境。模擬情境是在缺少條件的情況下，作為一種補充和再現。相比之下，真實情境優點在于幼兒體驗深刻，利于其社會性的認知和發展，弊端在于難于控制，準備和操作起來較復雜。模擬情境的優點在于便于創設和控制，能有重點地凸顯所設定的教育目標，弊端是幼兒的認識易停留于表面，其效果依賴于幼兒的想像能力和遷移能力。
5 從幼兒活動的形式進行分類
從廣義的范圍講，幼兒本身就生活在情境之中，一日活動每一個環節都是一種情境。它可以大致分為生活情境和游戲情境兩種。教師可以借助預設或者生成的方法進行創設。
第二，情境創設的方法
1 實景烘托法
即以實物為中心，創設一定的背景和氛圍，讓幼兒在特定情境下活動，或者將幼兒帶人到一個真實的情境。
2 圖畫再現法
即通過圖畫的方式，再現不在眼前的情景，或者以形象生動的圖畫對幼兒進行引導和暗示。
3 音樂渲染法
從心理學角度講，音樂對人的情緒有一定的調節作用。因此，我們充分利用音樂渲染活動中所需要的氣氛，引導幼兒進入一定的情境。
4 表演體會法
表演游戲是幼兒很喜歡的活動，也是進行心育的有效形式。因此，我園開發了心育表演游戲，通過改編經典童話或者創編身邊的故事，形成劇本，讓幼兒從表演中獲得心育。其作用可概括為：第一，通過擔任角色體會不同角色的情緒變化。第二，通過參與整個過程，感受參與、合作的快樂。第三，通過給觀眾表演，克服膽怯心理，培養樂觀、自信的品質。
5 語言描述法
這是一種教師通過自己的語言描述某種情景，帶動幼兒情緒或者激發幼兒想象，使幼兒用心體驗的一種方法。比如小班的玩具經常會被丟到地上，教師就編了一個故事《哭泣的玩具》，用生動、擬人化的語言描述了玩具不能回家的心情。幼兒聽了很感動，就主動做玩具的好朋友，送玩具回家。
6 情緒感染法
教師是幼兒交往中的重要他人，因此，教師的言行會直接影響著幼兒。情緒感染法是指教師通過自己的情緒，創設一種情感氛圍，從而感染幼兒，幫助幼兒體驗的一種方法。比如快樂情境的創設就需要教師對幼兒積極的回應、身體的接觸、友好的態度等等。
（二）總結了情境體驗式心育活動的組織策略
在組織一節情境體驗式心育活動中，其中有兩個核心元素要重點把握，一個是情境中的體驗，一個是體驗后的理性提升，只有體驗而毫無提升，或者只有枯燥提升而沒有情感體驗，都是很難達到教育效果的。因此，如何有效地組織這一過程，使情感體驗和理性提升密切銜接，發揮作用，我們總結了八個策略：
1 創設情境引入課題
“為了開展有效的心理健康教育活動，往往需要在活動前后做許多鋪墊，在這些鋪墊性質的實踐――體驗過程中，兒童的感受才真正深刻”。只有在情境中，才能引發幼兒參與的興趣，只有在情境中，才能引發幼兒的思考。情境就是為了幼兒某些心理現象出現而創設的，是為幼兒的遷移和分析做鋪墊。
2 原始體驗產生沖突
沒有經過教師刻意的要求和引導，讓孩子真實地反映內心的行為是一種原始體驗。設計這一環節的目的是保持事件發生的真實性，使其更加貼近幼兒的現實生活，從而突出矛盾和沖突，激發幼兒深刻的情感體驗，引發幼兒思考。
3 理性思考積極討論
當出現認知沖突時，幼兒就會有解決問題的欲望，積極思考的動力，尋求問題答案的興趣。在這個時候，就需要教師引導幼兒對問題進行深入地分析，引導幼兒積極討論，幫助幼兒理性分析其中核心的原因，尋找解決問題的方法。
4 再次體驗感受改進
在討論的基礎上，找到了一些簡單的方法，因此，要實驗自己的方法是否有效，就要進行第二次體驗活動?；顒咏Y束后，幼兒首先體驗到的是成功感，也就是比第一次更加有效，體驗到找到方法后的愉快情感。
5 對比效果開拓思維
這一環節是教師引導的重要環節，也是體現教師主導作用的地方，即引導幼兒把第二次體驗活動結果與第一次進行比較，再次領悟方法的重要性和精神方面的感受。當幼兒領悟其中的道理后，再引導幼兒思考和討論能不能在突破難點的基礎上，做得更好。有什么更好的方法，或者在交往合作中應該需要怎樣的完善，會達到更好的效果。讓幼兒積極開拓思維，不僅克服難點，還要做得更好，即怎樣熟能生巧，精益求精。
6 三次體驗效果感悟
當幼兒在協商討論出結果后，再進行第三次體驗活動，這一次與第二次又有不同。第二次還在忙于解決“難題”或者是處于懵懂的階段，而這一次就是一個冷靜思考、理性操作的階段，效果和精神狀態又與第二次不一樣，比第一次更加專注，更加沉著和冷靜，由原來對于表面的認識變得更加深化和內化。
7 生活遷移應用拓展
當三次體驗活動結束后，幼兒已經完全理解了其中蘊含的道理和社會活動中的教育目標。然而，這些僅是體驗的過程，社會領域活動的最終目標是使幼兒更加社會化，認識社會、適應社會。因此，這一個環節就是引導幼兒把體驗過程中的認識遷移到現實生活中去，使其更加適應社會。教師可采用圖片、討論、舉例、判斷等方式進行。
8 實踐強化隱形延續
社會領域的教育目標不是一節課就能解決的，而是以后生活實踐中不斷的參與與強化，形成一種規則和習慣，才能真正實現教育目的。因此，活動結束后要鼓勵幼兒把自己的認識應用到實踐中，從自身做起，讓活動繼續隱形延續下去，即活動小結和延伸的目的。
（三）研究了情境體驗式心育游戲的特點
心育游戲是情境體驗式心育方式的又一重要形式，它與其他游戲有很多不同點，在實踐中，我們總結了它有如下幾個特征：
第一，體育游戲是心育游戲的載體
首先，體育游戲能促進身體發展，為心理健康發展提供堅定的物質基礎；其次，體育活動的新需要與原有心理水平的矛盾，成為推動心理發展的一種動力，因為在體育活動中，需要幼兒具有勇敢、堅強、自制、意志力等良好的品質；第三，通過體育游戲還可以培養幼兒的自我意識和交往合作的能力。因此，我們把體育游戲作為心育的載體，讓幼兒在此情境下，體驗各種心理感受，從而促進心理的發展。
第二，關注心理是心育游戲的核心
心育游戲不同于普通的體育游戲：首先，游戲情境的創設來自于幼兒心理的發展需要，比如大班合作能力的培養，我們就會選擇和設計有利于幼兒相互合作的游戲；其次，教師的指導更重視幼兒的感受，比如跨跳障礙物，我們關注的不是挑戰高度，而是幼兒克服恐懼心理，自信心的獲得，在此幼兒的感受、體驗和心靈的成長是第一位的。這是心育游戲圍繞的核心。
第三，幼兒參與是心育游戲的關鍵
選擇體育游戲為心育游戲的載體，正因為它的參與性、有趣性、符合幼兒好動的心理特征。每一個幼兒都可以參與，都會有心理的感受，而不僅僅是語言的表達，因為，心理品質的培養更多地是內在的、潛在的內化過程，而不是知識的掌握。因此，幼兒參與是心育游戲的關鍵。
第四，身心并重是心育游戲的目的
身體是心理的物質基礎，只有有了健康的身體才會促進健康心理的形成。因此，注重身心并重才是心育游戲的目的。
（四）設計了情境體驗式心育主題活動
我們以培養幼兒積極樂觀的情緒為目標，以培養幼兒快樂的感受、友好的交往、積極的合作、真誠的分享、努力的成功、滿懷的自信為內容，設置了六塊情境，其中包括：1.開心情境；2.成功情境；3.自信情境；4.分享情境；5.合作情境；6.交往情境。心育不同于其他教育，不是一節教育活動就能解決的，更需要在一日活動中的滲透，因此，我們以一日活動的各個環節為實施點，創設各種情境，讓幼兒在體驗中獲得成長，開發了以情境為核心的心育主題活動，現以中班自信情境為例，介紹其主題框架（見表格）。
（五）開發了情境體驗式心育操
早操是幼兒每天進行的鍛煉方式，如何利用這一情境，潛移默化地培養幼兒良好的品質，為此，我們開創了心育操，它是借用體操的方式，通過音樂的選擇、歌詞的渲染、動作的編排、隊形的變化、幼兒間的互動與合作，達到激發幼兒積極的情緒、優化幼兒品質目的的一種韻律操。
首先，音樂的選擇非常重要。音樂是心育操的主旋律，因此，我們更多地根據幼兒的心理發展特點選擇適合幼兒的音樂，比如小班應該激發幼兒喜愛幼兒園的快樂情緒和初步萌發幼兒愛他人的情感，因此，我們選擇音樂《您好》《我愛你》；中班需要激發幼兒自信的情感，我們選擇了音樂《我真的很不錯》；大班則以培養幼兒勇敢品質為主，我們選擇了《不怕不怕啦》。
其次，歌詞的渲染也很重要，幼兒既被歌詞感染，又可以邊唱邊做，情緒更加積極向上，單純的音樂和口令是很難達到這種效果的。比如小班心育操《我愛你》的歌詞：“我愛你，爸爸，我愛你，媽媽，我愛你，小草，我愛你，大象”，幼兒唱起來朗朗上口，甚至還能創編歌詞和動作，在溫馨快樂的氛圍中得以熏陶。
第三，在動作的編排、隊形的變化上，我們不僅發展幼兒的身體動作，還重視幼兒之間的合作和集體感。比如隊形之間的呼應、幼兒之間的動作配合以及班級之間的配合等等。
幼兒健康教育總結范文6
一、認真學習，使理論認識和實踐水平共同提高
首先教師在理論上系統地學習，學習心理健康教育的概念、特點、原則、途徑和方法等，把握幼兒心理健康教育的規律，明確了從事心理健康教育的重要性，提高了對心理健康教育的認識。減少了盲目性，使得幼兒心理健康教育更加規范化、科學化。
二、精心制定教育教學計劃
首先認真研究、分析、討論教材，再結合幼兒的年齡特點，選擇適宜的教育內容，另外還要根據本地、本園、本班的實際情況，確定教學重點 。
三、抓住日常生活中的小事，隨時隨地進行教育
在日常生活中，根據幼兒的年齡特點，從常規教育入手，使健康教育與生活實踐相結合，針對幼兒身邊的各種事情，隨時隨地的進行教育。前段時間發生了一件事，使我深深感到健康教育的重要性。一天吃完下午點，我講了個健康教育是非判斷題，讓小朋友們選擇：活動室里有一把椅子不知道被誰碰到了，你發現后會怎樣做？A、裝做沒看見，不管不問。B、讓其他的小朋友扶起來。C、馬上跑過去扶起來。小朋友積極參與熱情非常高，都選了C。我當然也非常高興，但是在日常生活中，我總是發現有的小朋友對倒了的小椅子就像沒看見，對放在桌上的椅子不管不問，還老愛翹著椅子玩。我趁機和小朋友們展開了討論，讓幼兒意識到桌椅是幼兒在生活、學習和游戲中所不可缺少的好朋友，我們要注意愛護，如輕拿輕放、及時修理、注意清潔等。我還引導幼兒展開擴散思維，想想對待其它公共事物應怎樣愛護。
第二天，一位家長的談話，使我更加認識到健康教育的重要性。她說昨天下午我接銘銘回家，院子里花磚鋪的路上，有一塊磚被來往的車輛碾了出來，我們幾個大人在前面走，沒在意，但當我回頭叫她快走時，卻發現她把磚搬到了原來的地方，而且鋪整齊了。我感到慚愧，受了這么多年教育的我竟然不如一個小孩子。我為女兒有一顆美好的心靈和助人為樂的思想而高興。你們的勞動已經開始得到回報了。
當然家長的支持令我們感到欣慰?？梢娊逃龑τ趦和畹挠绊懯欠e極有效的。因此，日常生活中的教育是所有教育途徑中最基本、最重要的教育，要從生活中的點點滴滴中抓住教育契機，支持和幫助兒童積累生活經驗，提高生活能力，促進身心健康。
四、滲透于游戲、上課和幼兒一日活動中
游戲是幼兒園最主要、幼兒最喜歡的一種活動形式，把健康教育設計成游戲活動，讓幼兒在玩中學，在玩中做。如在中班當幼兒學會穿衣服、疊被子、系鞋帶后，組織幼兒進行“看誰穿得快”、“看誰疊得快又好”等比賽性游戲。在游戲中，幼兒參與意識強，積極性高，再加上教師的指導性、鼓勵性話語，往往會收到事半功倍的效果。在組織語言、音樂、美術等領域的教育活動中，適時地、集中地滲入一些健康教育內容可收到強化教育之效。在幼兒一日活動中，我們要有意識地為幼兒提供健康教育的機會和條件，如組織大班幼兒幫助食堂阿姨剝豆角、摘菜葉等，指導幼兒做好為班級擦桌椅、整理物品、擺放碗筷等值日性工作。讓幼兒體驗勞動的辛苦和快樂，使其產生尊敬勞動者的情感;集體過生日，分享快樂;這些活動對幼兒來說既新鮮又有吸引力，再配以教師的講解、示范和耐心的指導幫助，對幼兒的發展是十分有利的。
五、創設良好的教育環境
良好的教育h境有助于幼兒良好品德的形成和發展，環境的創設包括心理環境和物質環境。
（一）創設良好的心理環境，培養幼兒的健康意識
首先，教師要建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形全感，信賴感。教師在實施教育的過程中，教師的情感投入要真切，表情要豐富，語言要親切，如果教師在鼓勵和表揚幼兒時，眼睛望著別處，表情冷漠，可想而知，無論教師怎樣運用語言進行鼓勵，其教育效果也是消極的。因此，教師在鼓勵和表揚幼兒時，除了運用語言的鼓勵外（你真棒、你真行），更應運用表情、手勢、身體接觸性的鼓勵（如熱情的微笑、鼓掌、摸摸小臉蛋、抱一抱）等，另外幫孩子梳頭、整理衣服、擦去鼻涕等，使幼兒真正感受和強烈體驗到自己被教師所喜愛。從而才能深深地感染孩子，使其產生積極的教育效果。
其次，樹立榜樣，積極的鼓勵，是影響孩子良好行為習慣形成的源泉。幼兒具有思維形象具體、好模仿的特點，在實際工作中，我時刻注意幼兒在日常生活中點滴的閃光思想，及時發現，及時提出，為孩子樹立良好的榜樣。例如我班有一名幼兒，有一次摔到在地上大哭起來，旁邊的幼兒有的旁觀，有的愣著，有的哈哈大笑，有的大聲說：“好哭、害羞、活該?！边€有的正準備壓在這個孩子身上。我走過去輕聲問他：“摔疼了嗎？勇敢的孩子摔到了自己爬起來，來老師替你揉揉。”這個孩子在我的鼓勵下站了起來。安慰好這個孩子，我又對其他孩子說：“小朋友在一起要團結友愛，互相幫助，不要取笑別人，我相信，你們都是些助人為樂的好孩子?！昂⒆觽兟犃宋业脑挘械慕o這個孩子搬來椅子，有的牽著他的手讓他坐下。由此也可以看出，教師對一個孩子的關心和鼓勵，不僅溫暖和激勵了一個孩子，而且起到了言傳身教的榜樣作用，它影響和帶動了其他幼兒紛紛模仿的行為，對幼兒良好的行為習慣的形成起到了積極的作用。
（二）注重環境美是我們環境布置的重要原則
通過環境的創設與美化、設計來創造適合兒童成長的教育環境，利用環境與兒童相互關系，來誘發和調整改變兒童的行為。如：布置“祖國真美呀”、“各民族小朋友手拉手”、國內、國際發生的重大事實、事件等激發幼兒的愛祖國、愛家鄉情感;在走廊墻圍上布置一些有關道德行為教育的圖片，使孩子們在生活中不知不覺地受到教育。根據我班的勞動教育內容，在室內可創設自我服務“動手角”，幼兒隨時可進行如系鞋帶、穿衣服、扣鈕扣、疊被子等游戲性練習及比賽活動。在室外利用幼兒園的邊角開辟養殖角，按季節帶領幼兒種瓜、種豆，指導幼兒給植物松土、澆水、施肥、除草等，收獲時，教師和小朋友一起采摘果實。在飼養角，幼兒精心飼養各種小動物，不但了解這些動物的特征、習性，而且還能在實踐中學會關心愛護小動物。培養幼兒一種寬廣、積極、熱情向上的健康心理。
六、家園配合，同步要求
