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中專學習計劃范文1
關鍵詞：數學學困生；成因分析；對策方案
中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）06-0088-03
所謂數學學困生就是指對數學學習缺乏興趣，數學學習的主動性差，不能進行獨立思考，作業常常完不成或出錯較多，數學測驗成績經常處于落后地位的智力正常的學生。在初中階段，他們表現在數學學習能力不足、找不到得當的數學學習方法、對數學缺乏興趣和信心等，因此數學學習效率低下。并且這些數學學困生都有一些共同特征：學習數學的注意力不能很好地集中，缺乏學好數學的自信，行為上懶惰（包括懶于學習和懶于改變學習數學的方法）。究竟是什么原因導致學生在學習數學中遇到的困難越來越多呢？轉化這些數學學困生的策略有哪些呢？
一、初中數學學困生成因分析
初中數學學困生成因，可以從以下學生主觀原因、教師和學?？陀^原因及社會環境等方面給予考慮。
1.學科方面的原因[1]。初中數學內容具有較高的概括性與抽象性，具有嚴謹的邏輯。對學生運算能力、邏輯思維能力、分析問題和解決問題的能力都要求比較高。學生要想學好數學，一定要善于思考，勤于總結。但大多數的學生在數學學習中懶于動腦，不善于思考，只是依靠一味地死記硬背，遇到實際問題時便束手無策，普遍認為數學學習很枯燥和乏味。
2.小學數學基礎差。部分學生自上小學起就沒有形成良好的學習數學的習慣，缺乏學習毅力和上進心，滿足于一知半解，似懂非懂，不主動地去學習消化當天學習的知識，時間長了，欠賬就會越來越多，在小學就成了數學學困生，升入初中后無法適應初中的學習，而學校未能處理好小學與初中知識的銜接，因而造成這些學生學習困難。
3.學校原因。新教改以來，初中教材內容增多，知識難度增大，學生學習負擔加重，學習情緒受到嚴重打擊。并且學校為了升學率，利用檢測結果對老師、家長大做文章，如發獎金、評先進、訓話、開家長會等，增加了教師和學生的壓力，對學生的學習造成負面影響。有些學校分“優班”和“差班”，使學困生產生不平的心理，而且這些心理很快轉化為氣餒、憤怒、退卻，造成心理障礙，不利于學困生的進步。
4.班級原因?，F在的學生具有很強的摹仿性和依賴性，他們互相干擾，互相影響，再加上個別教師對學困生的不重視，諷刺挖苦，學生之間的排擠和瞧不起，使他們的自尊心受到極大的傷害，他們逐漸從老師的視野中消失，脫離群體，拉幫結伙，打擊、挖苦其他同學，跟老師對著干，嚴重干擾老師的正常教學，加劇了學困生的形成。
5.教師的原因[2]。（1）教師的師德修養和業務素質直接影響著學生的成長和學習效果。新課程標準提出以后，教師們試圖改變在課堂中的地位，但由于受傳統的應試教育的影響，個別教師的教學方法仍沿襲傳統，課堂單調、乏味，老師講得多，學生練得少，剝奪了學生的主體權力。學生的思維完全處于被動應付狀態，致使學生缺少創新的活力和積極參與主動思考的能。（2）教師不理解學生內心的需要，不同學生的認知結構是不同的，對已學知識的理解和掌握也不一樣。如教師不理解學生內心的需要，把所有的內容強加給學生，只重視知識的傳授，忽視學法的指導，不但加不進去，而且會挫傷部分學生的主動性、積極性，扼殺他們的學習興趣，窒息他們的思想，引起他們自覺或不自覺的抗拒，導致學困生的出現。（3）教師偏愛優生，缺乏對學困生的關懷、輔導和照顧，對他們采取任其自生自滅的態度，課堂提問只提問優生，課堂練習只關注優生，對練習、作業，沒做到分層分類。對他們的練習、作業出現的錯誤，沒給予及時的剖析和矯正，日積月累問題多多，從而挫傷了他們的積極性，這樣，學困生必然產生。
6.學生自身方面的原因。（1）數學學習興趣不濃厚，缺乏信心。數學學困生對學習數學普遍缺乏興趣，并且求知欲低，意志薄弱。當學生對數學不感興趣，情感不強烈，意志薄弱時，就難以激發他們智慧的火花，學習就進入不了狀態。（2）數學學習目標不明確，自主性差，依賴性強。有些學生學習數學只是為了應付差事，沒有明確的學習目標，學習只是為了免受教師及家長的責備，學習數學沒有成為他們的內在需要和形成自覺索求的信念。并且他們缺少自主學習的能力，缺乏主動，上課不能跟上老師的節奏，更不可能真正理解所學知識，學習態度比較被動。（3）數學學習方法不科學，聽課效率極低。部分學生沒有掌握正確的學習方法，不會動腦筋，只會死記公式、定理，機械模仿，照葫蘆畫瓢，久而久之，分析能力、思維能力得不到鍛煉，隨著年級的升高，數學學習內容的知識性、邏輯性越來越強，其數學學習成績自然而然地就慢慢走了下坡路。很多數學學困生不會舉一反三，缺乏對問題的深入思考、探究，也不善于比較、歸納、總結，不能對所學內容形成知識網絡，盡管付出了很多的時間和精力，但數學成績依然不盡人意。
7.家庭原因。家庭是孩子成長的搖籃。家庭教育，特別是青春期的家庭教育，在促使孩子獲得全面發展上，起著學校和社會都難以起到的奠基作用。初中階段的學生正處于青春期，叛逆心理強，并且大部分都是獨生子女，家長望子心切，過分溺愛，部分學生形成自私、蠻橫的不良惡性。一些家長素質低，缺少文化，不懂得教育方法，與子女缺少交流溝通，對學生漠不關心，出現問題后輕則抱怨、責怪，重則打罵，趕出家門，更有甚者，認為教育子女是學校和老師的事情，不主動和老師配合。并且隨著外出務工者增多，這些家庭的孩子就成了留守兒童，無家長監督管理，家長將孩子交給學校，寄希望于老師，而因學生多，老師又照顧不周，這些學生在學校學的知識在課后得不到應有的消化，時間長了，就會導致一部分學生在數學學習方面的困難越來越多。
8.社會原因。由于社會的高速發展，商品經濟的更加活躍，各種不良社會現象極大地影響了在校學生，特別是網吧、游戲廳的無序發展和管理上的混亂，加之學生自控能力差、好奇心強，使網絡吸引住了不少學生的心。有些網吧老板為了贏利，誤導學生，為學生上網提供食宿方便。
二、初中數學學困生的轉化策略
1.培養數學學習興趣。（1）情景導入。在情景教學中應該遵循“教師引導、設疑，學生思考、討論、解疑”的原則[3]，在教學過程中學生要主動參與思考、討論，進行情景操練和自主活動，得到相應的結論。在具體選擇要創設的情景時要注意以下原則：一是導入目的要明確，由具體的教學內容選擇相應導入的形式。二是導入形式要多樣化，不能每次導入都一樣。三是從實際出發，根據學校的自身條件采取合理的情景導入模式。最后，在情景教學中要注意設疑的技巧和方法。適當的設疑、提問，能促使學生積極思考，尋求解決問題的方法和途徑，培養學生分析問題、解決問題的能力。既能有效提高課堂效率，又能啟發學生思維，激發學習興趣，形成思考問題、解決的能力。創設視覺情景的手段很多，有圖片（包括導入圖形）、實物、動作、表演等等，當學生在解題過程中遇到困難時，通過對學生視覺上的沖擊，引導學生主動去思考問題和解決問題。（2）建立討論小組。小組討論教學模式是現如今很多教師都在廣泛使用的一種教學模式。在小組互動學習之前和過程中，教師要給予學生一定的指導和幫助，讓學生有一個明確的研究目標，對程度較弱的小組教師要給予特別的幫助，讓所有的同學都投入到小組學習中去，達到全體學習的目標。再次，教師在進行小組學習時要講究民主，耐心協調各組內的不同意見及各組提出的不同見解，讓互動討論有序。最后，教師要建立適當的評價體系，愛護學生的自尊心和創造力，對各組的結論要從正面積極地加以鼓勵，給予積極的評價。特別是較弱的小組，要讓他們感受到老師的關愛，激發他們的學習興趣，全面落實“以人為本，全體發展”的教育理念。小組互動學習是一種有效的教學方式，在教學中教師可以有目的地加以運用，具體的小組互動合作學習方式可以分為探究式、體驗感悟式和實踐式三種。并且小組內請學生當小老師進行師生換位的方式，是使學生參與教學的有效方法。學生互教互學，能者為師，既能提高學生成績，又能提高學生的學習積極性，使學有專長的學生得以發揮，使學習有困難的學生從同學處得到比在老師那里更大更及時的幫助，并有助于克服以自我為中心，培養自尊、自信、自強、自立的自我意識，不僅改善了同學之間的關系，也將對學生的成長產生深刻影響。
2.心理策略[4]。從心理上給數學學困生樹立可以學好數學的信念，使學生感受到學好數學不是一件很難的事情。新課程標準提出“義務教育階段的數學教育是面向全體學生的”。數學學困生數學成績雖然不好，可他們同樣渴望數學進步。數學教師應真誠地與數學學困生溝通，用一雙慧眼，去了解他們的性格特征和興趣愛好，發現他們的閃光點，對他們的閃光點加以賞識，甚至將他們的一些錯誤也轉化為一些鼓勵的語言，讓他們體會到贊揚和肯定的喜悅，體會到數學老師是一視同仁的，在數學老師那里得到尊重和平等的對待。寬容，讓學困生感受到教師的愛是真誠的。數學學困生最需要教師的關心和呵護，我們應該以寬容的心態，放下心中的成見，真誠幫助數學學困生，喚起他們學習數學的興趣。
3.注重反饋。課堂上學生的表情、回答問題的狀況、練習中的表現，給教師提供大量的反饋信息。我們要根據這些信息，及時地調節教學。而且著重抓好課堂知識達標練習和精批學困生作業，針對練習和作業中發現的問題，及時給予糾正和針對性輔導。另外，當學困生有了一定的基礎知識和學習興趣后，必須培養他們的自學能力。要求他們做好預習，通過教師提前下發的新課講學稿，閱讀課本，進行力所能及的教材處理。要求他們獨立完成作業，這是培養自學能力的最好機會，它對培養學生的理解分析概括等各種能力很有幫助。制定學習計劃，盡量做到長計劃短安排，合理科學地安排時間。
4.其他策略。①做好與家長的聯系工作。因為家長是孩子的第一任老師，家長對孩子的態度直接影響著孩子的學習，我們教師要和家長做朋友，經常聯系溝通，共同培養學生的良好的學習習慣和行為習慣，了解學困生的內心感受和外在表現，幫助家長用積極的心態、賞識的目光來發現學困生身上的優點，并不斷放大。給家長介紹科學的家教方法，引導家長幫助學困生戰勝學習上的困難，不斷提高數學學習成績。②探索科學有效的學習方法。教師在教學中要高度重視學習方法的教學和引導，讓學生切實掌握一些基本的學習方法[5]，如實際操作、直觀感知、抽象概括、演繹推理、遷移類推、系統整理知識等方法。通過這些方法的掌握，促進他們學習能力的發展和素質的全面提高。數學成績不佳的學生中絕大多數都不是由于自身的智力原因造成的。因此，教師在教學中要設法幫每一個學生都能學好一定的數學知識，因材施教，對在數學學習中產生困難的學生多給予及時指導，幫助每個學生樹立起學數學的信心和決心，不讓每一個學生掉隊。使每個學生在個人原有基礎上發揮出最大潛力。③借助優秀學生的力量，幫助學困生提高數學學習成績。同學之間興趣愛好相仿，易相互溝通。在課余時間要有目的地將學習成績好的學生與學困生結成對子，讓他們多在一起玩耍，為學困生輔導作業和練習，幫助其學會一些數學知識，加深對知識的理解和消化，逐步樹立起學困生學好數學的信心。
在初中階段，數學學困生很多，我們不應該歧視他們，而應該給予幫助。他們不是智商的問題，而是思考問題的方式不同，應該同家長、社會、學校共同努力，使學生們的學習興趣得到提高，讓他們有信心去面對學習中的難題。教師們在教學中要做到面向全體，因材施教，對在數學學習中產生困難的學生多給予指導，幫助每個學生樹立起學數學的信心和決心，不讓每一個學生掉隊。使每個學生在個人原有基礎上發揮出最大潛力，想方設法幫助每一個學生都能學好一定的數學知識，發揮出數學學習的潛能，學會學習的方法。
參考文獻：
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中專學習計劃范文2
學困生現象轉化工作初中數學一、前言
學困生一般是指那些品德行為、學習成績與班上一部分學生相比，暫時有點差距的學生。這些學生往往思想負擔重、心理自卑、情緒低落、個性壓抑、行為退縮，逆反意識強、甚至自暴自棄，對待上課多于應付，成績相比較差，對班級工作不熱心，生活態度低調，在同學們中始終抬不起頭來，對任何事情都不感興趣，乃至造成內向的性格。學困生的形成原因是多方面的，有家庭的、有社會的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。但大部分學困生都是后天形成的，即學生自身沒有端正好學習態度，沒有形成良好的心理品質和學習習慣。尤其在初中學生獨立思考能力差，知識遺忘率高，學生聽課時，注意力分散，學習的主動性、積極性和自覺性差，沒有老師的督促和監督，學生便不會動手、更不會動腦；學生基礎差，連基本的加減乘除運算都經常搞混。
二、初中數學學困生形成的主要表現
1.對數學不感興趣，不愛學數學，對數字不敏感
在接受最初的數學教育中，在最大程度上沒有讓他對數學產生的濃厚的興趣，平時的考試成績偏低，讓他從心理沒有接受數學這門學科，久而久之對數學有了抵觸情緒，逐漸就不喜歡數學。有個別孩子從小就對數字不敏感，但這樣的孩子是很少的一部分。
2.對基本概念，定理模糊不清，是是而非，不加重視
在數學學習過程中，學生不能用數學語言來描述概念、公式、定理。不看課本，就不能說明概念的體系、內涵及外延。例如，整式乘法與因式分解，學生就容易弄混淆。又如軸對稱與軸對稱圖形，學生分不清哪個概念是探討兩個圖形之間的位置、形狀關系，哪個概念是探討圖形本身的特殊形狀。
3.課堂缺少主動性、積極性
學困生在課堂上通常對教師提出的問題和布置的練習漠不關心，若無其事；或是解題沒有步驟，敷衍了事；或是只知其然而不知其所以然，得過且過。在學習中他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經心，對教師的提問避而不答，對于自己不懂之處也不問老師。
4.作業不按時、保質、保量的完成
對教師布置的練習、作業，抄襲，或不按時完成，甚至根本不做，對所學知識不復習，也不去弄清所學的內容，馬虎應付，遇難不究，抄襲了事，不能說明解題的依據，不知道這些作業是哪些知識點的運用，也不去尋根問底。解題時不遵循一定的步驟，解題過程沒有邏輯性。不能正確靈活地運用定理、公式，在解題中死搬硬套。
5.缺乏競爭意識
不重視考試，缺乏競爭意識。抱著我反正不會做、可有可無的態度參加考試?？记安辉刚J真復習，考試時馬虎應付，完全靠考場上“臨時發揮”，對考試缺乏信心，考好考壞一個樣，學習好壞不是我的事。有的甚至交“白卷”。
總之，在他們的身上缺乏獨立性、自信心、學習積極性和主動性及學習的目標性，久而久之，在學習上先是厭惡，而后放棄，為了要應付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學，自暴自棄。因此學困生的轉化工作，對全面提高初中數學教學具有重要的意義。
三、中學數學教學中學困生的轉化的具體措施
1.改變對待學困生的態度，激勵他們“想學”的愿望
對待學困生要一視同仁，以誠相待，不歧視，不諷刺，不打擊，不揭短，不放棄。才能建立起良好的師生關系。融洽的師生感情是轉化學困生的思想基礎和前提。比如，在課堂教學中遇到問題時老師先不要急于去教訓學生，從面部表情到語言，動作，行為盡量做到溫和，平易近人，逐步使學生愿親近老師，而后親近數學，同時要幫助他們克服自卑感，及時表揚鼓勵，多從正面施加影響，從而樹立起學好數學的信心。
2.培養學困生對數學學習的興趣，激發學習的主動性、積極性
加強教學語言的藝術應用，使課堂教學生動、有趣。課堂教學中教師不僅要隨時觀察全班學生學習情緒，更要特別注意觀察學困生的學習情緒，學困生往往上課思想開小差、不集中，他們對教師一般性按部就班式，用枯燥無味的語言講課聽不進耳，對數學知識也不感興趣。這時，教師應恰當運用藝術性的教學語言來活躍課堂氣氛，引導每位學生進入積極思維狀態，從而達到教學目的。例如，在講有理數的分類時正數用男生表示，那么女生就可以表示負數。在講“對頂角”時，可出一數學謎語“兩牛相斗”等來活躍課堂氣氛。當老師要板書解題過程時可用“見證正確答案的時刻馬上到了”等這樣的語言可調動他們聽課的動力。如講勾股定理時，要記一些常見的勾股數，我便采取即興組合把50人代表1～50個數據，那些數據能構成勾股數。就是代表這些數據的人組成了勾股人，例如周×的學號是“12”，我們就叫她“勾股12周”等。給學生的影響很深，同時也激發了興趣，也參與探討學習的過程。從而使枯燥乏味的數學課堂變得生動而有趣。在平時的教學中做到以下幾點是很重要的：
（1）加強直觀教學，吸引學生的注意力
數學是一門具有科學性、嚴密性的抽象性的學科。正是由于它的抽象性，造成了學困生形成的主要原因。因此，教學時，應加強教學的直觀性。例如，在講“三角形的邊的性質任意兩邊的和大于第三邊”時，我們可以通過幾組不同長度的三根木棒，通過學生自己動手，問哪幾組木棒可以組成三角形，能組成三角形的三根木棒之間有何關系？從而引導出上述性質。
（2）教學中理論聯系實際
教學中聯系學困生熟悉的事物，創造學習環境，從而調動他們學習的興趣，激發他們學習的主動性，從而產生積極的思維活動。如七年級第一章有理數的引入，我給學生舉了一個實例：從講臺走向門（向南）走3米，從門走回講臺（向北）也走3米，接著我問學生兩個問題：位置變了沒有？共走了幾米？能用式子表示嗎？對于這個問題，學生都說我的位置沒變，可實際走了6米，怎么用數學式子表示就感到茳然了。這個例子誘發了學生的胃口，趁學生急于求知的心理狀態引入新的課題：“為了滿足實際需要，必須把學過的算術數擴充到有理數?！?/p>
3.適當降低起點，分散難點，狠抓“基礎知識”，培養“基本技能”
學困生的基礎差，對課本的基本知識，公式，定理都不熟悉，有的甚至根本不知道課本有些什么內容，所以在解題的時候，沒有工具可用。或知道知識、公式、定理，但是不能直接運用，因此基礎知識和基本技能的缺乏，是學好數學的一大障礙。要排除這一障礙，我個人認為，應該在教學時，應當做到“少而精”，即把教學的起點降低，分散教學的重難點，使每一堂課內容少，教學時把速度放慢，對重點部分應當多設計些練習，這些練習應當呈階梯型上升難度，使學困生在運用中知識和基本技能。只有做到使每一個學生吃透每一堂課的內容，積少成多，才能逐步提高教學質量。如在講三角形全等時，首先要明白證全等的目的就是為了找角和邊相等，所以在給他們的作業就是一次性證全等而且全是證角和邊相等的題目。只要他們掌握了這一塊，后面的知識就輕松而且簡單了。
4.傳授正確的學習方法，培養自覺學習的良好習慣
幾乎所有的學困生在學習上都是被動性、機械性的學習，他們的依賴性強，不喜歡動手，更不會動腦，一遇到問題不問同學、老師，而是扔在一邊不管。因此，在教學時提倡啟發式教學方式的應用，采取循序漸進的原則，循循善誘的方法，逐步讓他們自己動腦，引導他們分析問題，解答問題。不要給他們現成答案，要隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤，逐步培養他們獨立完成作業的習慣。注意克服急躁冒進的情緒，避免加大、加重作業量的做法。
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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘 要】分析化學是中藥學專業一門非常重要與實用的專業基礎課，是后續課程中藥化學、中藥鑒定學、中藥炮制學、中藥藥理學、中藥制劑學、中藥制劑分析等專業課的基礎。激發學生了解、學習分析化學的興趣，學好分析化學，是中醫藥院校分析化學教師的重要責任和義務。文章分析了中醫藥院校中藥學專業學生學習分析化學興趣的影響因素，并在分析化學教學過程中對激發學生學習興趣進行了教學改革和實踐。 【關鍵詞】分析化學 學習興趣 教學模式 教學質量 【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）31-0060-02
分析化學是發展和應用各種方法、儀器和策略以獲得有關物質在空間和時間方面組成和性質的一門科學。分析化學在中醫藥研究中應用極為廣泛，如：中藥材的GAP建設，包括引種、栽培、采集、加工、炮制、檢定、質量控制與品質評價;中藥材內在質量及其與藥效間的內在規律研究;中藥藥劑學中制劑的穩定性及生物利用度的測定、制劑生產工藝的制訂;藥理學及藥代動力學研究;中藥化學中藥效物質基礎的分離制備及結構鑒定等。因此，分析化學是中藥學專業一門非常重要與實用的專業基礎課，學好分析化學可為后續中藥化學、中藥鑒定學、中藥炮制學、中藥藥理學、中藥制劑學、中藥制劑分析、藥物分析等專業課程奠定基礎。分析化學的教學質量將直接影響后續課程的學習和學生未來從事藥學研究工作的能力。由此可見激發學生的學習興趣，提高分析化學的教學質量，對于中藥學學科的發展具有重要意義。筆者在中醫藥院校從事多年分析化學的教學實踐，在此對如何激發中藥學專業大學生學習興趣，提高分析化學教學質量進行淺談。
一 分析化學學習興趣的影響因素
1.分析化學學科交叉性較強，偏重于方法原理介紹的教學方式使學生學習興趣較低
分析化學是由化學、化學計量學、數學、物理學、電子學、計算機學、生物學等多種學科交叉而成的綜合性學科，而課程內容側重于介紹基于各學科發展而來的各種分析方法的原理，但對各種方法在中藥學領域中的重要作用介紹卻涉及較少。學生各學科知識的儲備不足，加上對分析化學在中藥學專業中的重要性認識不深，造成學習分析化學原理的能力常顯不足，主動性下降，久之則興趣下降。
2.對課程的認識偏差導致學生學習興趣降低
中藥學專業課程設置具有特殊性。分析化學雖然非常重要，但內容上易使學生產生與專業相關性不強的錯誤觀點。另外，許多分析方法與技術在其他課程如藥物分析中也會涉及，這同樣會使學生認為分析化學的重要性不如中藥化學、中藥鑒定學、中藥炮制學、中藥藥理學、中藥制劑學、中藥制劑分析、藥物分析等課程。因此，極易對分析化學產生輕視、排斥、拒絕情緒。
3.教學模式與方法單一使學生學習興趣不濃
分析化學是一門理論性與操作性都很強的學科，雖然具有很強的應用性，但同時也具有很高的抽象性。當前分析化學教學模式是以教師講授為中心，以考試內容為半徑的傳統教學模式。這種 “填鴨式”的教學方法，使學生對具體的儀器設備、實驗操作缺乏足夠的感性認識，學生往往學而不知，最終導致其感覺課程枯燥、乏味而逐漸失去學習興趣。
二 激發學生分析化學學習興趣的實踐
分析化學學習興趣是求知的前提與動力，也是教學成敗的關鍵。因此，針對上述影響因素，筆者進行了一系列的教學改革與實踐。
1.從分析化學在中藥現代化中的重要應用引起學生的學習興趣
中藥現代化是依靠現代先進的科學技術手段，遵守嚴格的規范標準，研制出優質、高效、安全、穩定、質量可控、服用方便，并具有現代劑型的新一代中藥產品，達到國際主流市場標準，可在國際上廣泛流通的過程。在教學過程中，筆者從中藥現代化過程中中藥材的GAP建設;中藥藥效物質基礎的闡明、質量標準的建立;中藥藥劑的開發及質量控制;譜―效關系;藥代動學研究等諸多方面講述分析化學的重要作用，使學生充分了解到分析化學與中藥學學科的密切關系。結果表明這種方式既強調分析化學學科內涵，又突出了中藥學專業特色，在學生學科儲備知識不足的情況下仍然能使學生的學習興趣大大提高。
2.從分析化學方法技術在科研中的應用激發學生的學習興趣
在教學過程中適時地引用一些分析化學在中藥學研究中的應用實例，使學生感到學有所用，即可激發他們的學習興趣，達到提高教學效果的目的。因此，筆者在教學中首先從現代中藥研究文獻講起，既介紹中藥研究的過程，又介紹其中應用到的各種分析化學技術和手段，然后再導入分析化學的教學內容，以激發學生的學習興趣。如現代中藥研究文獻中HPLC、GC及其聯用技術、NMR、IR、UV、原子吸收分光光度法及熒光分光光度法等現代分析儀器以及經典分析方法在中藥研究中的廣泛應用，從文獻開始介紹各種技術，學生學習興趣高漲。如筆者從陳竺對中藥三氧化二砷治療急性白血病研究工作的文獻介紹現代原子吸收光度法與PCR技術的應用;從中藥利尿研究中的應用到容量滴定分析方法氯離子測定文獻中強調容量分析在現代中藥研究中同樣具有的重要作用;從屠呦呦對青蒿素的發現介紹NMR、IR、UV等技術的重要意義。這種授課方式既介紹了分析方法技術的應用，又闡述了方法技術應用所產生的研究成果，從而使學生的興趣大大提高。另外，筆者還通過文獻及時將分析化學領域的新方法、新技術、新進展，如電分析中的電化學傳感與生物傳感、中藥分析中的樣品處理方法介紹給學生，使學生了解到分析化學在中藥研究中的發展前沿。實踐表明，采用這種方式教授分析化學，學生的學習興趣變得日益濃厚。
3.改革教學方法激發學生的學習興趣
筆者在教學過程中還從三個方面大膽改進教學方法，激發學生學習興趣，提高教學質量。首先，筆者大量選用動畫、視頻等多媒體手段以及儀器內外部的結構圖片來演示分析化學的分析操作過程與原理。比如筆者制作了化學的分析虛擬實驗動畫;GC、HPLC分析原理動畫;質譜分析原理動畫;拍攝了儀器大量內外部結構照片，在教學過程中應用動畫和照片，大大提高了學生的理解記憶能力，有效地提高了教學質量。其次，筆者大量采用教學道具，演示分析技術的操作。如容量滴定分析酸堿滴定、配位滴定等所用儀器設備非常簡單，可以酸堿式滴定管為道具;色譜分析教學可以應用色譜柱、濾頭、濾膜、注射器等色譜耗材為道具;紫外及熒光分光光度法可以使用比色皿為道具;原子吸收分光光度法可以使用元素陰極燈;毛細管電泳法使用毛細管色譜柱及其色譜柱卡盒等作為道具。將道具與照片、動畫教學相結合，教學過程形象生動，學生參與程度高，效果很好。再次，讓學生走進研究中心了解參與科學研究。如我校具有中藥制劑國家工程中心、現代中藥制劑教育部重點實驗室、中藥資源與民族藥研究中心、中醫理論分化研究中心、大型分析儀器共享中心。這些中心擁有大量的先進分析儀器，學生不僅可以看到具體的實物，還可以現場學習各種操作，因而極大地加強了學生的感性認識。另一方面，筆者還邀請主持國家各級項目的負責人講解課題研究中所應用的分析方法，學生不僅能學習分析化學原理，還能了解分析化學所產生的重要科研成果，因而學習興趣愈發濃厚。
三 結論
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關鍵詞 學困生成因轉化對策
當前隨著九年義務教育的普及以及素質教育的全面實施，要使每個班、每個學生得到全面發展，就必須認真解決學生中形成的參差不齊、“兩極”分化、“學困生”越來越多的問題。如何使“學困生”情緒穩定、提高成績，是教育教學的當務之急。結合本人多年教學實踐，現就“學困生”形成的原因和如何做好他們的轉化作一些探討，以期拋磚引玉。
一、“學困生”自身原因
“學困生”形成的自身原因是“學困生”形成的主因，主要有：
1、學習目的不明確，缺乏上進心。有的認為學習是一種負擔，只礙于家長的要求，所以在學習上缺乏上進心與主觀動性，上課不認真聽講，甚至違反紀律，作業照抄，應付老師，沒有養成踏實的學習作風。
2、意志不堅定。學習是毅力和耐心的較量，是馬拉松賽跑。而這些“學困生”只有三分熱情，沒有養成良好的終生學習習慣。
3、學習方法欠妥，效率低，依賴心理強。“學困生”因沒有做好課前預習，仍滿足于“喂一口吃一口”的方法，只重視掌握知識結論，生搬硬套，不多問幾個為什么，造成學習時抓不住重點。這樣長期會養成上課依賴老師，作業依賴同學的不良習慣，缺乏創新意識和應變能力。
4、自卑心理嚴重，缺乏自信心。由于“學困生”經常會受到老師的批評、家長的責備和學生的鄙視，長期處于班級的“底層”。在他們的內心深處，認為自己不行，沒有出路，形成對老師缺乏信任，對老師敬而遠之、敬而怕之的心理，很少主動提問題和回答問題。從而在學習上形成枯燥、無聊、沉悶、低落的情緒，缺乏自信心。
二、外部原因
1、小學階段基礎較差。由于普及九年義務教育，學校老師綜合素質趕不上形勢需要，再加上小學畢業后不管成績好壞全部直接步入初中，以及初中管理和小學管理及教學上的差異，致使一部分原本成績較差的學生無法適應初中的學習方法，未處理好小學和初中的知識銜接，造成學習困難。
2、教材原因。大多數農村小學只重視語文、數學兩門學科，升入初中后因教材內容增多，知識難度加大，學習負擔加重，作業量增多等因素影響，他們只重于流程，對新學的知識沒有鞏固，沒有弄懂，隨著量的積累學習越來越費勁。
3、家庭原因。當代農村子女較少，家長一方面望子成龍、望女成鳳心切；另一方面又過分地溺愛，造成了學生復雜的矛盾心理，形成自私、驕橫的不良習慣；心理脆弱，對老師平時的批評記在心上。因此，隨著問題的積累，學生的學習成績逐漸下降，淪為“學困生”。
4、社會原因。由于社會的飛速發展，商品經濟日益活躍。尤其是讀完中專、大學后，就業不包分配或者就業難問題，與當前落后的農村意識相交織，“讀書無用論”四處蔓延極大地影響了學生的積極性。
5、教師原因。教師是知識的傳播者又是學生邁向正確人生道路的矯正者，他們的師德和業務素質，直接影響著學生的成長。在教師中，大多數教師沒有達到應有的素質標準，在教法上單調、乏味，內容安排上缺乏層次。只注重班級優秀生，而忽略照顧“學困生”這一弱勢群體，致使他們產生心理偏差。
三、轉化策略
針對以上現象，筆者認為，轉化“學困生”是初中教育的當務之急。根據不同“學困生”的形成原因，采取科學正確的方式方法，對癥下藥，消除他們的思想和心理障礙，明確學習目的，樹立學習信心，培養他們的自覺性。教師須樹立“以人為本”的教育新理念，對學生能夠進行客觀的評價，教育學生樹立正確的人生觀和價值觀。要與家長多聯系，多溝通形成合力，營造出和諧的管理氛圍，讓“學困生”感到在班級這個群體中，自己也是主人，在社會、在家庭有立足之地，引導他們進入良性循環軌道。實踐表明，只有把好“學困生”的脈，做到辨證施治，才能有效地調動他們學習的自覺性、積極性、主動性，真正體現出學校的品格意志教育和全面發展教育。
1、辨證的看待學生困生，進而使用賞識教育的方法，幫助學困生，樹立自尊心和學的自信心。從前面的論述關于學困生的特征看出，學困生最大的問題是學習，他們除了學習成績較差外幣在上的閃光點是很多的，他們愛好廣泛，有的還有一技之長，他們有關心集體、愛勞動、愛幫助人的良好品質，他們精力充沛、生活知識多，有些還善于表現自己，渴望得到老師和同學的賞識。為此，任課老題要善于把握這些閃光點，對學困生多加褒揚，多加賞識。對于一名學習較差而具有閃光點的學生來說，任課老師若采取賞識行的語言加以引導和激勵，如：你在音樂（或美術或體育或動手能力）方面能有過之外，如果在學習上稍加努力，相信你一定能取得良好的學習成績，這樣，當學生自尊得以維持，能力得以肯定，就極有可能在學習上找回自信，奮力拼搏，迎頭趕上。
2、幫助學困生培養學習興趣。對學習缺乏興趣是導致中學學困生眾多的一個重要心理因素。心理學認為：興趣是學生的最好老師。學生在充滿興趣的狀態下學習，其記憶力會大增，想象力豐富，洞察力敏銳，表現出極具個性的積極性和創造性。
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關鍵詞：跨文化交際 交際能力 重要性 途徑
隨著我國的入世，我國國際交往也愈來愈頻繁，英語及跨文化交際的重要性也得到了人們的充分重視。英語教學也不僅僅是語言知識的講授，根據高職高專的辦學理念，我們要培養掌握一定理論知識及專業技能的復合型人才，所以英語教學也應該兼顧培養學生的語言能力及語用能力。大學外語教學的根本目的是為了培養學生的跨文化交際能力，所以英語教師應該把跨文化交際融入到課堂教學中，培養學生對目的語的文化敏感度，使其真正具備跨文化交際能力。
一、跨文化交際涵義
“交際能力”(communicative competence)這一概念最早是由美國社會語言學家Hymes針對Chomsky的“語言能力”（linguistics competence）提出的。他認為交際能力是一個人對潛在語言知識和能力的運用?？缥幕浑H(cross-cultural communication)是指針對不同文化背景的人之間的交際。在課堂上，跨文化交際能力的培養主要是指如何培養學生在目的語文化情境中適宜地使用目的語的知識。因此，從這方面講，文化的導入就是目的語文化因素及談話規則和適宜性的知識的導入。
二、跨文化交際能力培養的重要性
在實踐教學中，我們不難發現，許多學生能夠很好地掌握語言本身的技能，具備很好的英語交際基礎，但是他們往往對于文化差異的敏感度還不夠，很多表達法都是按照漢語的思維方式來進行的，也就是我們常說的chinglish。由于歷史和地理原因，同一國家的不同地區都存在著很大的文化差異，不同國家之間的差異就更為明顯。如果不能很好地理解、掌握、運用目標語文化，那往往會導致交際失敗。我們平常感觸最深的可能是上課前與學生打招呼，學生很習慣于用teacher來稱呼教師，而teacher只不過是身份的表達方式，在稱呼上一般都用Mr，Mrs或Miss來表示。如果教師沒有加以及時改正，學生還會把此錯誤延伸于書面上，如卡片或書信，導致對其使用錯誤的進一步加深。再如在讓學生做涉外商務對話模擬中，其中接機部分，到達酒店時扮演接待人員的學生往往會說：Now we arrive at the hotel，please get off the car. 作為一名中國人，我們可能認為這樣的表達法沒有大問題，但對方可能會誤認為是命令其下車，引起不必要的誤會。因為英語在其使用中強調平等性，所以我們在英語表達中很少使用祈使句，常常用Would you like to...? Do you mind...?等表達方式?？梢娫诮浑H中使用過多祈使句，忽略對方文化也會導致交際失敗。
三、跨文化交際能力培養途徑
1. 在英語知識的傳授中貫穿文化知識，擴展學生知識面。作為一種社會現象，語言是人類交際的一種最重要的工具，具有民族性。不同民族的不同社會歷史背景也決定著該民族的語言的差異性。要想學好一門外語，并且能夠熟練掌握使用它，我們須在學好語言知識的基礎上，了解該國的社會歷史背景。美國著名人類學家古迪納夫(Foodenough)指出：“一個社會的語言是該社會文化的一方面，語言和文化是部分與整體的關系?！闭Z言是在文化的基礎上產生，同時語言又是文化的載體，兩者相依不可分割。教師在文化知識的導入中需要遵循由簡到難，由表入深的原則。就如我們平常之間最常用的打招呼：Where are you from?或是Where are you going to?可是當我們把這運用到跨文化交際中就有可能引起沖突。西方文化相當重視個人隱私，年齡、體重、工資、婚姻狀況、從哪里來、到哪里去等都被視為個人隱私，是不可以詢問的。又如我們中國人一般偏愛偶數，成雙成對，但假如一位美國朋友給你發的短信最后有73 2u，我們也要能理解其意思為Best wishes to you。在中國的傳統文化里，7并不是一個吉祥的數字，但是73在《圣經》里是“太初之言”（word of God）?？梢姟拔幕钡膬群喈斬S富。在講課中，我們可以從教材出發，對于英語初學者講解相關的風俗習慣知識；針對具有一定的英語水平的學生，我們又可以立足風俗習慣，挖掘相對應的文化背景知識，找出文化根源。只有把這些文化元素融入到我們的教學中，我們才能幫助學生更好地理解所學內容，也能使我們的課堂教學內容充實、有吸引力。
2. 顯性課程與隱形課程的開發相結合，為學生了解文化差異提供更多的平臺。在教材的選擇上，我們可以偏向時效性好，與國際接軌的教材，這往往會涉及到跨文化交際方面的內容，也有便于教師的展開。同時，我們可以根據學生的培養目標，開設相應的課程，或者加強建設現有的相關課程，使學生能真正得到跨文化交際方面的鍛煉，如加強商務英語的一些實訓課程，創造良好的實訓環境，使學生在實踐模擬中學習知識。在學好教學大綱所規定的教學任務之外，我們還要精心為學生策劃一些與跨文化交際方面有關的隱形課程，如各類外國風土人情專題講座、涉外禮儀大賽等等，充分利用外籍教師的資源，鼓勵學生積極參與，在條件允許的范圍內，教師還可以把這些活動與課堂教學相結合。
3. 充分利用多媒體資源，培養學生的文化差異敏感度。真正的實踐環節是掌握跨文化交際能力的一個重要部分，由于在平時的教學中我們缺少跨文化交際環境，所以多媒體資源就顯得非常重要。教師可以根據學生的英語水平及教學內容，選擇合適的材料，通過直接的視覺和聽覺給學生展示形象的跨文化交際情景。為學生提供大量的西方文化、風俗人情、地理概貌等知識，豐富教學信息，這也更容易為學生所接受。如英語教學片《走遍美國》，它向我們展示的是發生在美國一般家庭的日常對話，通過那些對話，我們不僅可以學習到日常用語的基本表達方式，同時我們還可以了解到美國人的價值觀、人生觀、道德觀及倫理觀等。通過觀看這個片子，學生可以直觀地感覺了解到美國的文化習俗，培養他們對文化差異的敏感度，從而真正提高跨文化交際能力。
4. 組織開展相應的課堂活動，進一步加深學生對文化差異的認知。根據教學內容組織相應的課堂活動，可以在上課前10分鐘讓學生展示。譬如根據外貿英語的教學目的，培養學生處理相關外貿業務的能力，我們可以把整個教學內容設計成一次完整的商務活動，然后根據教學計劃細化成具體的情景商務活動，如邀請參觀考察、接機、談判等，在課堂知識的講授后可以要求學生模擬實際場景，在具體的模擬中應用不同國家的風俗習慣。在實踐教學中，我發現這能夠起到很好的作用，學生也很容易培養自身對于文化差異的思考和運用。
四、結束語
總之，由于跨文化交際涉及到不同文化背景下的語言差異及文化差異，要培養學生的跨文化交際能力，我們需要克服各方面的困難，教師要從自身做起，提高自身的文化修養，幫助學生克服語言學習和文化知識學習的障礙，熟練掌握語言技巧，成為具備跨文化交際能力的復合型人才。
參考文獻：
［1］方元.外語教學與文化因素導入.黑龍江高教研究，2004年06期.
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關鍵詞：高中英語；學困生；類型轉化；分析研究
一、關于學困生基本概念的闡述
學困生一般指在某個科目學習上存在困難的學生。通常，他們的智力水平正常，但是在學習過程中，受到學校、家庭、社會因素的影響，導致學習動機不強烈，在學習策略上效率不高，學習成績提升緩慢。目前，在我國教育界的研究中，將學困生在類型上定義為兩種類型：一種為智力正常，但是學習效果不明顯的學生；一種為智力正常，但是學習準備情況與學習任務不相適應，學習成果低下的情況。
二、關于高中英語學困生學習現狀的調查分析
1.關于高中英語學困生成因的分析
（1）高中英語學困生的學習動機不強烈
高中英語學困生的英語學習動機不強烈，缺乏對英語學習的興趣。在英語學習中，對于音標的解讀、單詞的記憶以及言語的交流不感興趣，導致他們上課注意力不集中。長此下去，造成在英語學習過程中，學習態度不端正，對于英語作業完成不積極，主動性和自主性不強，產生厭學情緒，學習成績下降。
（2）高中英語學困生在英語學習方面策略不明確
在英語學習中，英語學困生由于沒有明確的學習策略，課前預習流于形式或者應付，課堂上不能說積極記下筆記和重點內容。至于課堂上的重難點內容，在課后不能消化，在單詞的記憶上沒有有效的策略，學習利用率不高，在日常的交際交流中很少用到英語，不愿意說出口，產生了對英語學習不自信的心理。
（3）高中英語學困生英語學習意志力薄弱
高中英語學困生在英語學習的意志力方面比較薄弱，有些學困生很努力地學習英語，也會去積極記憶單詞，在學習計劃的制訂上也會做出明確行動。但是，有些學生的意志力薄弱，主觀能動性不強，往往不能長期堅持。遇到一些困難就放棄，意志力的薄弱造成了對英語學習的荒廢，英語學習成績提升緩慢。
（4）高中英語學困生在初高中銜接階段適應力不強
高中英語與初中英語相比，在語法上的難度提升，生詞量較大，在教材上的不斷更新以及教師教學方式的變化，學生在高中英語和初中英語的銜接過程中，學生的適應能力不強。同時，在對句子成分的解讀上不能理解，經常處于懵懂狀態，造成了后期對于英語學習的困難狀態。
2.關于高中英語學困生學習轉化策略的分析
（1）為學困生樹立正確的學習態度
在英語教學中，教師要注重轉變學困生的學習態度，為其樹立正確的學習態度，公平公正地對待每一位學困生，尊重學困生，使其在心理上打消對于英語學習困難的念頭。教師要動之以情、曉之以理，真心關愛學生，理解寬容學困生，與學生建立良好的溝通交流關系，幫助學困生更好地學習英語。
（2）激發學困生的英語學習動機
教師要不斷改進教學策略，與學生積極溝通，了解學生的學習興趣點和學習需求，進行靈活的教學。在課堂導入方式上，始終要注意引發學生的學習興趣。例如，教師在講解人物、社會感悟等相關話題時可以有效利用英文歌曲或者英文電影導入進行講解，增強課堂吸引力。例如，《MODEL》的中文歌曲《模特》，歌詞熟悉，旋律動聽，符合中學生的審美觀，在教學中就可以運用，從而為學困生創設輕松愉悅的學習氛圍和學習環境，以增強學困生對于英語學習的興趣。
（3）提升學困生的英語學習策略
教師要指導學困生運用科學的方法記憶學習英語語法和單詞，利用學習規律和遺忘曲線規律指導學生日常記憶學習英語知識。而且要采用聯想想象記憶法，幫助學困生學習英語，例如smog（煙霧）一詞就是smoke（煙）以及fog（霧）構成的，Obamabot（奧巴馬粉絲）則是由Obama以及robot（機器人）構成的。同時，將詞語記憶運用在詞義猜測和學習教學中，增強學生對于英語學習的推斷能力。
（4）增強學困生對于英語學習的意志力
在日常教學中，教師要幫助學困生養成主動記憶的好習慣，并采取小組合作的方式，互相監督幫助學困生，培養學困生堅持英語學習的信念。同時，要定期檢查英語學困生的學習制訂計劃，對于學困生的進步要積極鼓勵，增強學困生的學習興趣和情趣。
三、研究高中英語學困生轉化策略的現實意義
總而言之，高中英語對于學生的日后成長發展具有重要的意義。只有重視高中英語學困生的學習問題，進行有針對性的方案轉化，才能增強學生的英語學習動機，提升英語學習的自信心。同時，在高中英語面臨高考的大背景下，研究學困生的轉化策略有利于提升學生的學習成績，有利于學生今后的成長發展，也為我國培養高素質的人才打下堅實的基礎。
參考文獻：
