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對于中專學生來說，他們不僅需要進行專業知識的學習，還需要學習基礎的學科知識。對于英語教學教師而言，在進行詞匯教學時，通常都存在著教學效率低下，學生成績得不到有效提升等情況。中專英語教學與學習看似簡單，但是在實際教學與學習中依然存在一些有待解決的問題，因此需要學校明確英語學習中的問題，不斷采取恰當的策略，提升教師的英語教學水平以及學生的學習效果。
對于中專英語的教學和學習來說，在實際教師的教學和學生的學習中存在著很多有待解決的問題。具體來說主要表現在以下幾個方面，一是教師的教學能力有待提升，很多中專學校的教師，不能夠在詞匯教學中采取恰當的教學策略，因此教師課堂教學的實效性有待提升。二是學生在學習英語詞匯時的學習態度不端正，很多學生對于英語課程并沒有學習興趣，所以在學習時，上課不專心聽講。三是對于很多認真學習英語的學生來說，他們由于沒有掌握恰當的學習方式，所以在詞匯的學習方面，無用功做的太多，在功課上不見實效。
2.中專英語詞匯教學與學習的策略
2.1興趣與記憶策略
在進行中轉英語詞匯教學與學習時，可以嘗試使用興趣策略。英語詞匯學習的最終目的是進行詞匯的應用，因此興趣策略的使用中需要做到以下幾個點。一是通過觀看英語電影、視頻以及聽英語歌曲培養自己對英語的學習興趣，這樣可以確保產生興趣驅動，出現學習英語的興趣。二是在詞匯教學中，通過有趣的英語段子讓大家產生學習興趣，并且可以加深對詞匯的認識和記憶。同時就記憶策略而言，對于中專學生來說，很多學生對詞匯的記憶都是瞬時記憶，經過長期的學習時候，總會出現忘記舊知識的情況，這就說明，詞匯的記憶策略使用不當。因此在英語教學和學習中，可以采取以下幾個不同的記憶策略。一是瞬間記憶策略，這個策略主要針對的是進行新詞匯學習的學生，引導大家使用瞬時記憶策略，這樣也可以鍛煉學生的應變能力，通過聽寫、拼單詞的方法，提升學生們的學習能力。二是理解記憶策略。使用該策略首先需要中專學生理解詞匯內容，了解詞匯的來源、詞義和構成等情況，這樣的深度記憶可以保障學生對詞匯有長期的記憶力。有利于提升學生的學習能力。同時理解記憶策略還可以產生新舊知識相互聯系的效果，加深對詞匯的理解。
2.2構詞與聯想策略
英語詞匯的學習不同于漢語，它主要分為派生詞、復合詞等類型，因此構詞法的策略也可以應用在中專學生的教學和學習之中，教師應該教學生對不同類型的英語詞匯進行認知，這樣學生再遇見與已學詞匯向關聯的詞匯時，就可以通過構詞法準確猜測生詞的含義。構詞法是進行英語詞匯創造的一個方式，因此可以用于英語詞匯的學習，對于中專學生來說掌握構詞法十分重要。同時就聯想策略來說，它主要指的是通過各種聯想方式，將不同詞匯之間構建起在讀音、含義之間的聯系，這樣學生在學習時就會輕松實現對詞匯的記憶。中專學生應該在學習詞匯時，切記死記硬背，而是通過自己的聯想，將不同詞匯進行聯系，用自己的想象進行單詞的記憶。在進行詞匯教學時，教師應該引導學生發散思維，通過各種方式進行詞匯的聯想，讓學生有效地對單詞進行記憶。發散的詞匯記憶方式還可以幫助學生認識到很多的新詞匯，做到事半功倍。
2.3語境與復習策略
中專學生進行詞匯的學習主要是為了做題，因此在進行詞匯題的訓練時，遇到陌生詞匯可以通過進行語境的聯系來得到詞義，聯系語境的能力需要通過教師的教學來得到，只要學生在平時的學習和習題練習時，不僅注意詞匯本身的含義，還要考慮到整體語句的意思，這樣就可以讓學生通過訓練提升自身的詞匯能力。同時很多學生都會忽視詞匯的復習，如果在課后采取恰當的復習策略也可以提升學生的詞匯能力，在復習時學生應該著重從自身薄弱的詞匯入手，掌握并理解詞匯的含義，并且中專學生應該對詞匯進行反復的復習，這樣才可以不斷加深自身對詞匯的印象。
3.結語
總而言之，中專學生首先要樹立良好的學習英語的態度，然后在教師的正確引導之下，不斷掌握正確的詞匯學習方式，提升自身的英語詞匯學習能力，通過反復的復習，不斷加深對詞匯的印象，確保自己在今后英語的學習中可以事半功倍。
參考文獻
[1]郭吉娜.淺談中專英語詞匯教學中學習策略的培養[J].遼寧教育行政學院學報,2010(04).
[2]劉毅俊.中專英語詞匯教學與學習策略研究[D].蘭州:西北師范大學,2005.
作者:高娜 單位:遼寧朝陽市衛生學校